第一篇：淺談對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘要：隨著現(xiàn)代生活的變遷，教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)及產(chǎn)品進(jìn)行規(guī)劃、處理和安排的方法，已在教學(xué)領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用。本文將從將從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和分類(lèi)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程等方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了很多種經(jīng)典的定義，如“教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)”，“‘教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程’，是‘為促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和步驟的安排’”等。雖然它們的表述略有不同，但它們的核心部分卻可以說(shuō)是相同的，那就是教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和安排。由此，我們就得到了教學(xué)設(shè)計(jì)這一綜合性定義：教學(xué)設(shè)計(jì)就是指依據(jù)特定的理論和科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、安排的理論和方法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的分類(lèi)

從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法上，我們主要將教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)部分：

1、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它的目的在于怎樣幫助教師備好課、怎樣才能把課教好，而幾乎不考慮學(xué)習(xí)者是如何學(xué)的方法。目前，除了建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)外，其他的幾乎都屬于這種范疇之內(nèi)。

2、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

這種理論與以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的重心可以說(shuō)是恰好相反的，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性而非教師的重要性。其主旨主要有：學(xué)習(xí)這不是被動(dòng)的知識(shí)接收者或被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體；教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)等。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化指的是借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)工具從事與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作，或者是依靠計(jì)算機(jī)的智能化功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案、策略自動(dòng)化生成等等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)有如下幾個(gè)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是發(fā)生在個(gè)體身上的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是主要針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而不是班級(jí)、社會(huì)團(tuán)體等群體學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性

指的是，教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括即時(shí)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。即時(shí)設(shè)計(jì)是短期內(nèi)的設(shè)計(jì)，如一堂課的設(shè)計(jì)。而長(zhǎng)期設(shè)計(jì)在時(shí)間上則顯得較長(zhǎng)，復(fù)雜性也較高，如一門(mén)課程的設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)可以影響個(gè)人的發(fā)展。

系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)能為受教育者創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然而然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展產(chǎn)生影響。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用系統(tǒng)的處理教學(xué)步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，因此，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，步與步之間是緊密相連的，只有這一步驟做好了，才可以繼續(xù)進(jìn)行下一步驟，否則會(huì)影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)知識(shí)為依據(jù)。

在考慮個(gè)人能力是如何發(fā)展這一問(wèn)題時(shí)，我們不僅要關(guān)心能力是什么，而且更要研究能力是如何獲得的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

在明白了教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、分類(lèi)和特點(diǎn)后，接下來(lái)就是分析教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程了。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程主要包括以下幾個(gè)步驟：

1、明確教學(xué)目的

教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的一種理想狀態(tài)。在明確了教學(xué)目的后，就要對(duì)教學(xué)需求進(jìn)行分析。教學(xué)需求指的是對(duì)目的所要達(dá)到的狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距分析。教學(xué)目的可以先是模糊的，然后逐漸進(jìn)行完善。一個(gè)完整的教學(xué)目的描述應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下能做什么；所學(xué)技能要運(yùn)用的環(huán)境；在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具。

2、教學(xué)目的分析

該過(guò)程主要是分析為了達(dá)到一定的教學(xué)目的所需要的知識(shí)技能等。

3、學(xué)習(xí)者特征與環(huán)境分析

學(xué)習(xí)者特征包括先天遺傳和后天習(xí)得特征。該階段主要是了解學(xué)習(xí)者身心和認(rèn)知等方面特點(diǎn)。

4、編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)

績(jī)效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)闡述，它產(chǎn)生于教學(xué)分析所得到的技能。績(jī)效目標(biāo)的編寫(xiě)分為以下幾步：修改教學(xué)目的以反映最終應(yīng)用環(huán)境；編寫(xiě)學(xué)期目標(biāo)以反映學(xué)習(xí)環(huán)境；為目的分析中確定的每個(gè)步驟編寫(xiě)目標(biāo)；為每個(gè)子步驟編寫(xiě)目標(biāo)；對(duì)某些學(xué)習(xí)者可能不具備的入門(mén)技能編寫(xiě)目標(biāo)。

5、標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目

該階段的工作是為了確保所有學(xué)生都具有學(xué)習(xí)新技能的先決條件和在教學(xué)過(guò)程中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)并安排教學(xué)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目。

6、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)際上就是選擇、組織、形成相關(guān)的教學(xué)策略并制定相關(guān)的方案的過(guò)程，它是為了幫助學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每一個(gè)作業(yè)的計(jì)劃。

7、開(kāi)發(fā)教學(xué)材料

這里的教學(xué)材料是指用于傳遞教學(xué)事件的印刷的或其他形式的媒體材料。教學(xué)材料與教學(xué)目的之間有著非常緊密的聯(lián)系，一種良好的教學(xué)材料的選擇往往可以使教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)事半功倍。

8、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)式教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。該過(guò)程的重點(diǎn)是搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)和改進(jìn)教學(xué)。

9、設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程或者系統(tǒng)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)最終產(chǎn)生的結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這一過(guò)程的主要目的在于決定是繼續(xù)采用當(dāng)前的教學(xué)材料還是采用其他更合理的教學(xué)材料。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，不是一時(shí)半會(huì)就能完成的，它需要我們運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反饋總結(jié)來(lái)完善，這樣才能使之更合理更科學(xué)！參考文獻(xiàn)：

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第二篇：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)中對(duì)這段話的印象特別深：你希望你的學(xué)生去哪里（教學(xué)目標(biāo)），你的學(xué)生現(xiàn)在在哪里（教學(xué)起點(diǎn)），怎么到達(dá)（教學(xué)過(guò)程），是否到達(dá)了（目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)）。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生情況的分析非常重要，一般每個(gè)班級(jí)可以分為三個(gè)層次：上、中、下。你既要照顧到程度較差的學(xué)生，還得照顧到上游學(xué)生，因?yàn)槿绻阒v得多了，這對(duì)于上游學(xué)生是一種浪費(fèi)，所以這個(gè)度非常難把握，一批學(xué)生有一批學(xué)生的特點(diǎn)，不能用同樣的思維對(duì)待所有的學(xué)生，而且同一批學(xué)生的特點(diǎn)也會(huì)逐漸變化，這就需要老師細(xì)心觀察總結(jié)。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析也很重要，只有了解了教學(xué)內(nèi)容的深度范圍，就可以有針對(duì)性的講解，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

第三篇：淺談對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，還是一種技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。

一、關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”

（一）傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在備課過(guò)程中，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確分析，運(yùn)用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排作出整體規(guī)劃，建立一個(gè)分析和研究的方法，制定解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)的過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依靠教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人直覺(jué)來(lái)選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過(guò)程，考慮得較多的是教師“如何教”，這是教師的教學(xué)藝術(shù)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，在今后的教學(xué)工作中還將繼續(xù)發(fā)揮作用，因?yàn)檫@里也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著教學(xué)過(guò)程的日益復(fù)雜和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，僅僅依據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的要求。

生物課教學(xué)中，為數(shù)不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復(fù)一年、照本宣科地教學(xué)，使本來(lái)應(yīng)該充滿生機(jī)的、活生生的生物課變成“死物”課、“無(wú)物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的教育價(jià)值被大大地削弱了。更為嚴(yán)重的是，使青少年學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們不妨想一想，兒童對(duì)一切生命現(xiàn)象的好奇心和興趣是與生俱來(lái)的?？墒牵搅酥袑W(xué)學(xué)習(xí)一段生物學(xué)課程后，卻有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科”來(lái)學(xué)，靠背誦書(shū)本、背誦筆記來(lái)應(yīng)付考試。不少學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認(rèn)真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應(yīng)該怎樣教和學(xué)的問(wèn)題。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（二）什么是“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)”？

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，還要考慮教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素，并用系統(tǒng)論的方法來(lái)加以統(tǒng)籌規(guī)劃、組織，較多地考慮學(xué)生“如何學(xué)”、教師如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生間的互動(dòng)，因而可以使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到優(yōu)化的效果?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。這是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，有一套具體的操作程序，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又稱(chēng)為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)具有某種教學(xué)功能的綜合體，它包括課程（教學(xué)）內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等多種要素，而它本身又是學(xué)校總體教育教學(xué)工作系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)又可以看作是整個(gè)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)論認(rèn)為：一切子系統(tǒng)的工作都要圍繞著系統(tǒng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論研究的最新成果，借助于教學(xué)設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要有創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，必須要求老師在掌握了大量的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上鉆研教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從總體上設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、實(shí)際、有針對(duì)性和具有可操作性的教學(xué)總體設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上重新考量教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學(xué)實(shí)踐的自由，更不會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造性。要打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)死板、僵化的誤區(qū)，大膽創(chuàng)新，采用豐富多采、靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)方式來(lái)改變語(yǔ)文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實(shí)施的背景下，教師還要及時(shí)地更新自己的知識(shí)視野和教學(xué)觀念，積極運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)條件來(lái)改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和因特網(wǎng)這幾年對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響是巨大的，好的教學(xué)忽略和輕視這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是必然要落后于時(shí)代的，也是必要遭到淘汰的。信息技術(shù)的信息量大，傳輸快，清晰度高，用它來(lái)拓寬知識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富感性知識(shí)等，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。且信息技術(shù)具有交互反饋功能，以此互通，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)記，而是通過(guò)動(dòng)手操作直接參與教學(xué)過(guò)程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)弊端，使教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生。

二、如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們而言，可以簡(jiǎn)單理解為“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”。那么，如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)就轉(zhuǎn)化為如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？那么什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

1.什么是以學(xué)生為中心？

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡挠^念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以?xún)和癁橹行慕M織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對(duì)學(xué)生采用放任自流的態(tài)度。雖然杜威的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有所忽視，但杜威的實(shí)驗(yàn)成果無(wú)論是在在當(dāng)時(shí)還是在現(xiàn)在都具有積極的啟發(fā)意義。

以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如果在教學(xué)中學(xué)生自己負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么這種教學(xué)便是以學(xué)生為中心的，相反則是以教師為中心的教學(xué)。2.什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

如果教學(xué)設(shè)計(jì)所得到的教學(xué)方案是以學(xué)生為中心的，即從方案中所采用的目標(biāo)及策略來(lái)看，充分重視和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的話，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)便是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則便是以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

那么如何設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的教學(xué)方案呢？首先我們來(lái)看看，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程是什么樣的。這是我們要重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

以學(xué)生為中心的教學(xué)的主要特征是體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則。要體現(xiàn)這個(gè)原則，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手。所謂學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源的組合。要設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一件新任務(wù)，其實(shí)就是選擇或設(shè)計(jì)出支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

1.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制程度；提供真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；提供問(wèn)題解決類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)；提供豐富的學(xué)習(xí)資源；提供豐富的學(xué)習(xí)工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學(xué)氣氛。

2.教師的主要工作：準(zhǔn)備資源；激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)； 要使以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師要完成的任務(wù)是艱巨的，也是有一定難度的。

教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要精心選擇和制作學(xué)習(xí)環(huán)境中所使用的學(xué)習(xí)資源。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)一定要明確這種資源的使用方式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源不是用來(lái)給教師演示用的，而是給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的。因此，最好選擇強(qiáng)交互性的媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)該是已經(jīng)篩選過(guò)的，只需學(xué)生讀、聽(tīng)、記的“死”資源，而應(yīng)該是原始的、豐富的，還需要學(xué)生自己去篩選、思考的“活”資源，因?yàn)閷?duì)中學(xué)生而言，方法遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。由于傾向于使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，因此，首先解決的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)激發(fā)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中維持。沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境將無(wú)法發(fā)揮所期望的作用。學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含在一起，但不是越難越好。最好能設(shè)計(jì)一些沒(méi)有唯一正確答案的問(wèn)題解決任務(wù)。

第四篇：淺談我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

淺談我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

做為一名教師，每天都要進(jìn)行備課、上課。如何設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)思路，是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生作為一個(gè)有思想有意識(shí)的人，在發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是十分重要的。

要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要考慮以下幾點(diǎn)。

一要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己才是學(xué)習(xí)的主角，教師要善于給予學(xué)生思考的空間。這方面的具體做法有巧設(shè)懸念、提供建設(shè)性的問(wèn)題、設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

二要注意活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別要注意保護(hù)好學(xué)生的自信心，不要因?yàn)樾〉腻e(cuò)誤就給予學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的不成熟的觀點(diǎn)也要給予一定的支持。保持良好的師生關(guān)系。

三要適當(dāng)開(kāi)展比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。一定注意不要用比賽結(jié)果給學(xué)生施加壓力，要注重過(guò)程淡化結(jié)果。

基于以上的觀點(diǎn)我們應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整體把握教材明確教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于新教材的 知識(shí)體系和新的學(xué)習(xí)理念一定要有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和把握，哪部分是重點(diǎn)，哪部分非重點(diǎn)，對(duì)于每一部分，新課標(biāo)的要求是什么都要了如指掌。然后確定本節(jié)課和后續(xù)課程的教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)形成教學(xué)意圖。

形成教學(xué)意圖之后，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程大的設(shè)計(jì)，教師首先要了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、和思維能力，然后以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題由淺入深且又有一定的難度。同時(shí)注意問(wèn)題的趣味性和新穎性。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很重要的。要針對(duì)不同的學(xué)生情況靈活掌握。對(duì)于數(shù)學(xué)概念要大量舉例，由特殊到一般，注意概念與概念之間的聯(lián)系，分析知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要加入大量的應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。每節(jié)課都要有練習(xí)的題目，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。

第五篇：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解

(2011-05-18 17:20:47)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

本節(jié)課的內(nèi)容 給我印象最深刻且令我最感興趣的就是教學(xué)設(shè)計(jì)的這塊內(nèi)容了，因?yàn)橹敖?jīng)歷的“教學(xué)技能培訓(xùn)，測(cè)試”都離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。本節(jié)課上老師向我們傳授了三種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此，我簡(jiǎn)單談一下這三種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)和我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。。

一、以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

它的主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論。它的設(shè)計(jì)思想是以教師為中心。設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以教師為主。研究的主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好、教好。優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；

2、有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控；

3、有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授；

4、有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成；

5、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

缺點(diǎn)：

1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材、對(duì)權(quán)威的迷信，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。

二、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。其設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主；其設(shè)計(jì)思想傾向于以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力、缺點(diǎn)：它往往忽略教學(xué)目標(biāo)的分析，忽視教師的主導(dǎo)地位。

三、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)

這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式是介于以教為主和以學(xué)為主之間，吸收其長(zhǎng)處，避免其短處。其總體思想是教師通過(guò)教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。

優(yōu)點(diǎn)：既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，有充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，對(duì)學(xué)生健康情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)也有利。缺點(diǎn)：對(duì)教學(xué)環(huán)境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。這三種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，各有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，但是我覺(jué)得第三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式更能適應(yīng)時(shí)代的潮流，不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了雙贏的效果。

可是如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)雙贏呢？經(jīng)歷了備課、上課的過(guò)程，我能深刻體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是老師上課的思路和過(guò)程，所以一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂好課的規(guī)劃。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要用多種形式和豐富的內(nèi)容抓住學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。相信在將來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì)有更深刻體會(huì)和理解。。