第一篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計

[教學要求] 1．指導默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學重點]指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

[教學難點]大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。[教學準備]多媒體課件。[教學時間] 兩課時。[教學過程]

第一課時

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

二、質(zhì)疑解難

1．結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）置（）（）（）（）適（）（）（）（）存（）（）（）（）

學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

（3）學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笔裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1。

重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。2．可是，這只是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說”的有關資料。

第二篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計1

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計1 [教學要求]

1．指導默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學重點]指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

[教學難點]大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。

[教學準備]多媒體課件。

[教學時間] 兩課時。

[教學過程]

第一課時

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1．結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3．學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學生視野，課內(nèi)外有機的結合］

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。]

1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笔裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1。

重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。

2．可是，這只是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會“并不在……也不是……而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說”

5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說”的有關資料。

第三篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學反思

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，敘述的是德國地球物理學家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。教學重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點是理解有關的地理知識。所以，在上課前，我就準備了一個地球儀，打算讓學生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。先出示地球儀，然后讓學生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個基礎上再開始新課，效果就不一樣了，學生就不會連位置也找不到，相反會產(chǎn)生更大的興趣想學習這篇文章。

看到題目，他們肯定會問“這個發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？課文學習就這可以這樣進行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學生學習的興趣，這是最關鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學生心田，從而激起學生觀察的熱情。到再學習課文時，學起來就會很順利，學生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學習效果都會大不一樣。

第四篇：地圖上的發(fā)現(xiàn)(教案)

22、地圖上的發(fā)現(xiàn)

教學目標：

知識與技能

1、認讀4個生字，學會課本9個生字，以及由生字組成的新詞。

2、抓住文中關鍵詞語，理解課文中重點句子的意思。

3、想想課文主要寫了什么，是按什么順序寫的。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、學會用“逐漸”造句。過程與方法

1、通過拼讀、練習、組詞、書寫等掌握本課中的生字與新詞。

2、通過抓住文中關鍵詞語，達到理解課文中重點句子的意思的目的。

3、通過學習課文、理解課文，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的勢頭精神。

4、通過理解力課文，達到掌握課文內(nèi)容的敘述順序的目的。情感態(tài)度與價值觀

通過本課教學，讓學生了解“大陸漂移說”，體會科學家勇于探索大自然奧秘的勢頭精神，激發(fā)學生學科學、愛科學的思想感情。教學重點：

指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學難點：

大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。教學手段：多媒體課件

生字卡片 教學課時：2課時。

第一課時

教學目標：

1、引導學生認識4個生字，會寫8個生字。

2、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。教學重點：指導默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學難點：指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，教學過程

一、初讀課文，掃除障礙

1、自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1、結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2、借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3、學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學生視野，課內(nèi)外有機的結合］

四、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］

第二課時

教學目標：

1、大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。

2、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學重點：

1、指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，理解有關地理知識。

2、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，教學難點：

能把讀后的感受和同學交流。，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學過程：

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。(板書：地圖上的發(fā)現(xiàn))齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ “經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笆裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1 重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。

2．可是，這只是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？ 默讀4-7自然段?！L期艱苦的考察：（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

（2）南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：

魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

第五篇：在地圖上辨別方向教學設計

在地圖上辨別方向教學設計

[內(nèi)容簡析]

第三節(jié) 地圖第二課時（在地圖上辨別方向）教學設計

本課時的學習重點是在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向，這也是學習的難點。要在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向，首先要確定圖上的經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)，緯線是南緯還是北緯；其次在以極地為中心的經(jīng)緯網(wǎng)上，從北極看，所有的經(jīng)線都是指向正南；從南極看，所有的經(jīng)線都是指向正北。當然，辨別方向包括兩個層次，其一是能在各類地圖上辨別方向，包括指向標地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖和無特殊方向標志的地圖；其二是能在地圖上辨別兩點之間的相對方位。這里要求學生能掌握在地圖上辨別方向的基本方法，但考慮到學生的接受能力和日常需要，最好不要讓學生在極地投影的地圖上辨別方向。而在世界地理的認識區(qū)域部分學習有關極地內(nèi)容時，再讓學生學習在極地投影的地圖上辨別方向，就比較自然了。特制定本節(jié)課教學目標如下：

[學習目標]

1.學會應用在地圖上表示方向的方法。

2.學會在地圖上用指向標和經(jīng)緯線判別方向。

3.通過運用地圖方向的方法以及實踐活動，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。[教學重點]訓練學生在地圖上辨別方向的技能，在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向。[教學難點]在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向。

[教學用具]計算機課件及地圖冊中的各種地圖，畫有校園平面圖的小黑板 [教學過程]

一、興趣激發(fā)，明確目標

師：同學們，當你在聽天氣預報時，你能根據(jù)衛(wèi)星云圖上的氣旋分析推測風的走向嗎，你能通過地圖規(guī)劃你的出行路線與前進方向嗎？你想出外活動不迷路嗎？今天我們就來研究學習地圖的第三個要素──方向，好不好？

生：好。

師：那么，我就要問大家一個問題，你知道我們通常會見到哪幾類地圖，分別怎樣辨別方向嗎，辨別方式一樣嗎？你能判別出黑板上三副地圖中A點在B點的什么位置嗎？（并出示三種辨別方式的地圖三幅。）

[用談話法開門見山地切入主題，提高教學的導向性，并明確地向學生說明了學習內(nèi)容。以習題的形式點明學生本節(jié)課應達到的學習要求，增強教學目標的直觀性，也為學生自主探討指明方向。]

二、引導自學，交流合作 師：怎么做呢？請小組間合作探討。（巡回指導學生閱讀交流課本第14頁第2段）閱讀嘗試，合作學習。

師：同學們，時間到，每個小組都準備好了嗎？請上來講解。生：依次逐題分析，示范判別方法及答案。

師：引導總結，通常應用三類地圖上的方向的判定方法。

生：在有指向標的地圖上，按指向標判讀方向，一般指向標的箭頭指向北方，面對北方，背后是南，左西右東；在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，首先要區(qū)分北緯、南緯，東經(jīng)、西經(jīng)。經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向；在既沒有指向標也沒有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，通常是“上北下南，左西右東”，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。

[培養(yǎng)學生自學能力，能讓學生發(fā)現(xiàn)的讓學生自己發(fā)現(xiàn)，能讓學生總結的讓學生自己總結，多給學生創(chuàng)造機會，通過學習的成功感受學習的快樂，并通過競賽性激勵方式的實施提高學生的參與性，積極性。]

三、知識運用，能力訓練

師：大家都領會了嗎，你堅信你能行嗎，咱們不妨來個小測試，看誰先完成課本第15頁活動題，并且答案正確。

生：先計時訓練，再展示交流，核對答案。

師：真棒，大家作的都很不錯，誰又技高一籌呢，咱們再進行一個搶答性反饋測試，一決雌雄。1.在有指向標的地圖上，要根據(jù)指向標定_______方。

2.在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)_______定方向，經(jīng)線指示_______方向，緯線指示_______方向。3.讀課本附圖“世界政治地圖”，回答下列問題。

（1）中國位于亞洲的_______部，瀕臨太平洋，蒙古位于中國的_______部，泰國位于中國的_______部。

（2）請你在圖中找到長江、黃河，判斷：長江、黃河的總體流向都是自_______向_______。(生的回答及教師及時更正、點評略。)[進行形式多樣的訓練，保證學生充分領悟和掌握地圖上的方向的判讀方法，還能及時地發(fā)現(xiàn)問題，針對出現(xiàn)的錯誤釋疑，是學生達到課程標準的基本要求。]

四、點撥矯正，講解補充 師：在學習當中，我們還會遇到極地地圖，你知道怎樣判讀方向嗎？在生活當中，我們還經(jīng)常遇到路口指示牌標志性地圖，你知道如何識讀嗎？

生：探究依時間，學習情況酌情安排。

[依據(jù)上一環(huán)節(jié)學生掌握情況而定，不做過高要求，結合課堂情況有機滲透，只對部分特長生予以引導即可，因材施教，區(qū)分對待，最大限度地開發(fā)每個學生的潛能。]

五、延伸拓展，擴充視野

師：以上探究的都是我們有地圖時如何判讀方向，但是在生活中，我們還會遇到?jīng)]有地圖，大家知道如何判定我們所處的地點的方向呢？你有什么高招呢？

生：回答略。

[學生活中有用的地理，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生應用意識與技能，對于學生有創(chuàng)新的方法及時肯定，增強學生地理學習的自信心，點到為止。]

六、合作交流，提高認識

師：經(jīng)這節(jié)課我們學到了什么，你有哪些收獲呢？ 生：總結交流（略）。

[培養(yǎng)學生不斷反思自我，養(yǎng)成良好自學習慣，樹立學習效率意識，形成良好的學習態(tài)度。]