第一篇：從地圖上獲取信息教案

從地圖上獲取信息教案

一、教學(xué)總體設(shè)計

●教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):學(xué)會根據(jù)實際情況正確選擇不同比例尺的地圖;學(xué)會依據(jù)情況選擇不同種類的地圖。

能力目標(biāo):學(xué)會從地圖上獲取所需信息,解決具體的問題,具備一定的獨立解決實際問題的能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感,樹立與人合作學(xué)習(xí)的精神。

●教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點:比例尺大小不同,表示的區(qū)域范圍不同,表示的內(nèi)容詳略不一樣。

教學(xué)難點:等高線地形圖的使用。

●教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生收集各種地圖。

●教學(xué)手段、方法

分組合作學(xué)習(xí)探究、設(shè)置情景法。

二、教學(xué)過程

(新課導(dǎo)入)【講一講】你知道有哪些類型的地圖嗎? 師:通過前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道利用平面圖是向別人介紹自己所在位置的一個好辦法。其實,地圖能夠告訴我們的絕不只是位置,我們可以從地圖中得到更多的信息。

【說一說】請同學(xué)們拿出自己收集到的地圖,說說自己的發(fā)現(xiàn)。

(講授新課)【議一議】如果我想到溫州市區(qū)玩,身上卻帶了一張《世界政區(qū)圖》,這合適嗎?為什么? 師:可見,在日常生活中學(xué)會選擇合適的地圖是十分重要的。

【選一選】如果你是林勝強(qiáng)同學(xué),要了解臺灣你會選擇什么地圖? 【比一比】將全班分成幾個小組,觀察教材圖1-11-A和圖1-11-B,看看它們有哪些異同?看哪個小組回答得多。

歸納:A圖表示的區(qū)域范圍大,內(nèi)容簡單;B圖表示的區(qū)域范圍小,內(nèi)容詳細(xì)。

【想一想】為什么會產(chǎn)生這些不同? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):反映區(qū)域范圍越大的地圖,圖上內(nèi)容越簡單;反之,越詳細(xì);這是因為它們的比例尺不同,比例尺越大,范圍越小,內(nèi)容越詳細(xì)。

【選一選】在什么情況下你會選擇A圖?在什么情況下選擇B圖?并說說理由。

【練一練】比較《浙江行政區(qū)劃圖》和《溫州行政區(qū)劃圖》的差異。

過渡:選擇好合適的地圖后,該如何使用地圖呢? 情境1:暑假期間,張京準(zhǔn)備同媽媽從北京到溫州旅游。媽媽讓張京來設(shè)計旅游路線,張京找來了一些地圖,如《中國交通圖》《溫州政區(qū)圖》等,他應(yīng)先做什么?后做什么?分小組展開競賽。

【比一比】

1.引導(dǎo)學(xué)生讀《中國交通圖》,設(shè)計出從北京至溫州的最短鐵路線。

2.讓學(xué)生量算一下北京──溫州的距離。

3.如果旅游時間為3天,最好采取哪一種交通方式? 4.根據(jù)《溫州旅游圖》,設(shè)計出在溫州的游覽路線。

情境2:如果張京同媽媽想到楠溪江玩兩天,該怎樣設(shè)計路線? 【比一比】

出示《楠溪江旅游圖》確定楠溪江所在的位置,然后把全班學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生以小組討論的形式安排各自的旅游線路,比比看哪個小組安排的路線最合適,走的重復(fù)路線最少(教師可在步驟上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo))?！鞠胍幌搿?/p>

1.你準(zhǔn)備從哪兒進(jìn)?哪兒出?(第一步:找到進(jìn)入風(fēng)景區(qū)的入口。)2.為了縮短行程,應(yīng)選擇哪個飯店?(第二步:由于要在風(fēng)景區(qū)內(nèi)玩兩天,所以必須找一個晚上住宿的地方。)3.你打算第一天游哪些景點?第二天游哪些景點?(第三步:大致確定出第一天和第二天分別要游覽的景區(qū)。)4.在圖上畫出你第一天和第二天的行程線路。(第四步:具體確定每天的旅游線路。)拓展:如果你是一位小導(dǎo)游,你能為張京介紹楠溪江沿岸的風(fēng)土人情嗎? 請各組派代表當(dāng)小導(dǎo)游介紹本組的設(shè)計路線。

情境3:出示圖l-14 【想一想】

1.如果我想去爬山,應(yīng)該了解這座山的哪些情況? 2.從什么地圖上可以獲取這些情況? 3.你會畫等高線地形圖嗎? 【畫一畫】請學(xué)生上臺畫出自己印象中的等高線地形圖,并講講為什么這樣畫? 教師出示立體圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,師生共同發(fā)現(xiàn):等高線較密的地方,地勢越陡,等高線越稀疏的地方,地勢越平緩。

【議一議】

1.圖上河流的分布有什么特點?為什么是這樣分布的? 2.從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短? 3.如果從登山出發(fā)點出發(fā),怎樣走既近又安全? 情境4:出示圖1-6。

【想一想】

1.根據(jù)自己已有的知識理解“農(nóng)用地”和“非農(nóng)業(yè)用地” 的含義(教師補(bǔ)充)。

2.1949年前的非農(nóng)業(yè)用地是怎樣分布的?有什么特點? 3.1985年前的非農(nóng)業(yè)用地與1949年前的非農(nóng)業(yè)用地相比,有什么變化?為什么會有這樣的變化? 4.1985年后非農(nóng)業(yè)用地有了什么變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?(三)小結(jié)

【想一想】

1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲? 2.你還有什么問題?(四)課外拓展

請展示你收集到的教材以外的地圖,說說你會在怎樣的情況下使用它們?

三、教學(xué)反思

我在講“等高線地形圖”時分別采用了以下三種教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式:直接出示畫好的等高線地形圖,由教師解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫出自己印象中的等高線地形圖,由教師予以糾正并解釋其含義,然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫出自己印象中的等高線地形圖,并說說自己為什么這樣畫,然后讓學(xué)生對照立體圖發(fā)現(xiàn)陡坡和緩坡的位置。

結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)在三種不同的教學(xué)方式中,學(xué)生的反應(yīng)截然不同。第一種教學(xué)方式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生興趣不高。第二種教學(xué)方式,課堂氣氛有所好轉(zhuǎn),但學(xué)生仍很被動。第三種教學(xué)方式,學(xué)生興趣極高,課堂氣氛十分活躍,大部分學(xué)生能積極主動地參與課堂教學(xué),使整堂課都“活” 了起來。

究其原因,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一種教學(xué)方式中完全是被動的,課堂成了教師的“一言堂”,學(xué)生只是一個聽眾,只需進(jìn)行機(jī)械記憶,不需要其他方面能力的發(fā)揮;第二種教學(xué)方式在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與,但學(xué)生仍不是課堂的主角,只是為教師搭好了“戲臺子”;第三種教學(xué)方式既體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與,又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,使學(xué)生真正成為一堂課的主人,同時使學(xué)生不但能知其然,而且也能知其所以然,實現(xiàn)了過程與方法的指導(dǎo)?？梢?教師的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”,更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”“愿學(xué)”。教師應(yīng)努力使學(xué)生由對知識的被動接受變?yōu)橹鲃咏邮?由“要我學(xué)” 變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”,使學(xué)生學(xué)會主動積極地學(xué)習(xí)。

地圖教學(xué)設(shè)計

●○教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

①初步學(xué)會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩。

②初步學(xué)會繪制等高線圖的方法。

③舉例說明一到兩種現(xiàn)代高科技地圖(例如遙感圖像和電子地圖等)及其在日常生活中的用途。

技能目標(biāo)

①學(xué)生能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等。

②學(xué)生在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形。

③初步學(xué)會閱讀和繪制地形剖面圖。

情感目標(biāo)

①通過動手制作地形模型,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

②能夠根據(jù)需要選擇地圖,查找所需要的地理信息,養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣。

●○重點和難點

等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系是本節(jié)教學(xué)的重點。在等高統(tǒng)圖上判斷地勢高低,只要讀出各地面地點的海拔就可以判斷地勢的高低;在等高線圖上判斷坡度的陡緩,要依據(jù)等高線的分布情況來判斷,也就是等高線密集的地方坡度陡,等高線稀疏的地方坡度緩。

在等高線圖上識別地形種類是本節(jié)教學(xué)的難點。

●○教學(xué)準(zhǔn)備

①師生課前準(zhǔn)備: 地球儀、中國地形圖、等高線地形圖6~8份、世界政區(qū)圖、中國交通圖、某城市旅游圖、地形剖面模型、橡皮泥、水彩、小刀等。

②投影片: 海拔的計算示意圖

山地不同部位示意圖

等高線示意圖

●○課時安排

1課時。

導(dǎo)入新課

同學(xué)們知道,在地球表面,有起伏的高山,有低平平原,是高低不平的,而地圖是平面的,那么如何將高低起伏的地表特征準(zhǔn)確地在平面的地圖上表示出來呢?常用的方法是用等高線表示的。

教學(xué)新課

板書 第三節(jié) 地圖

一、地形圖的判讀

師:出示一幅自制的等高線地圖,讓學(xué)生觀察,然后教師可以自問自答:“地圖上表示地面的高低起伏,就是用繪制等高線來表示的。”那么,等高線是怎么繪制出來呢? 師:出示投影片一--海拔的計算示意圖(或指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖1.27),同學(xué)們觀察圖中甲點的高度有哪個兩個數(shù)據(jù)?它們的單位是什么?有什么區(qū)別?(教師強(qiáng)調(diào):計算地面高度時,必須用垂直距離;在地圖上,用海拔表示地面高度,單位是米。)生:甲點以海平面為標(biāo)準(zhǔn)計算為1500米,這叫海拔。甲點以乙點為標(biāo)準(zhǔn)計算為1000米,這叫相對高度。

板書 1.海拔--某個地點高出海平面的垂直距離,就是海拔。

師:出示《中國地形圖》,讓學(xué)生找出珠穆朗瑪峰,提問:珠穆朗瑪峰的海拔為8848米,可是在青藏高原上的人說珠穆朗瑪峰高4000米,請你解釋造成這種差別的原因是什么? 學(xué)生回答:……學(xué)生讀圖討論說出8848米是珠穆朗瑪峰的海拔,而4000米是它與青藏高原的相對高度。

師:請同學(xué)們觀察課本中的1.28“等高線示意”及等高線的模型,自己總結(jié)等高線的繪制方法。

生:以海平面為起點,測出地面上各個地點的海拔,把它們填注在地圖上;然后在地圖上把海拔相同的點連接成線,這就是等高線。每條等高線上,都標(biāo)有高度,單位是米。

板書 2.等高線--地面上高程(海拔高度)相同的點連成的閉合曲線。

師:在等高線地形圖上,怎樣判斷各地的高低呢? 師:出示自備的等高線示意圖讓學(xué)生讀圖回答。

生:……學(xué)生討論說出只要讀出地面各地點的海拔,就可以比較各地點的高低。

師:指出在等高線圖上,不僅可以判斷各地點的高低,而且可以根據(jù)等高線的分布情況,判斷坡度的陡緩。

師:引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1.28等高線示意圖,先觀察左右兩個山坡哪個陡?哪個緩?與等高線的分布情況相對照自己得出結(jié)論_坡度的陡緩與等高線分布疏密的關(guān)系。

板書 3.坡陡的地方,等高線密集;坡緩的地方,等高線稀疏。

師:出示等高線示意圖,讓學(xué)生判斷要從A、B兩個地點爬到山頂,從哪個地點容易?說出你的判斷依據(jù)是什么? 生:從A點容易,因為從A點到山頂?shù)雀呔€分布稀疏,坡度緩。

師:出示投影片二--山地不同部位示意圖(或讓學(xué)生觀察課本圖1.29山地不同部位的等高線形態(tài)示意圖),從圖中可以看出山地的不同部位,等高線和形態(tài)差別很大,那么怎樣在等高線圖上判斷這些地形呢? 教師指導(dǎo)學(xué)生按小組,將準(zhǔn)備好的橡皮泥,對照山地的不同部位的等高線示意圖,制作成山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖等地形模型,自己總結(jié)各種地形的等高線特點。

生:山地的不同部位的等高線特征如下: A.等高線向低處凸表示山脊

B.等高線向高處凸表示山谷

C.兩個山頂之間是鞍部

D.等高線重疊的地方是陡崖

師:出示投影片三--等高線示意圖,教師指導(dǎo)學(xué)生,利用各組的等高線地形圖,用水彩在不同的等高線之間涂上不同的顏色。

生:學(xué)生分工合作,參照課本圖1.30,在等高線圖上繪上不同的顏色。

師:教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖1.30,說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度,總結(jié)分層設(shè)色地形圖,其著色有什么規(guī)律? 生討論回答:在分層設(shè)色地形圖上,按照越高越亮或者越高越暗的原則,在不同的等高線之間,著上不同的顏色。一般規(guī)律是:綠色表示平原;藍(lán)色表示海洋;黃色表示高原、山地、丘陵;褐色表示高山;白色表示雪線以上的部分。

師:請同學(xué)們閱讀世界地形圖,找出青藏高原、西西伯利亞平原、剛果盆地并說出它們的海拔高度。

生:青藏高原海拔大約是4000米左右,西西伯利亞平原海拔是在200米以下,剛果盆地的海拔在200~500米之間。

師:等高線地形圖與分層設(shè)色地形圖,判斷地勢的高低有什么不同? 學(xué)生好論回答:在等高線地形圖上,只要讀出各地面點的海拔,就可以知道地面上哪里高,哪里低;而分層設(shè)色地形圖是在等高線地形圖的基礎(chǔ)上繪出來的,地面上各地點的海拔高低,是用不同的顏色表示的,對照圖中的高度表可以判斷地面的高低起伏情況。師:在等高線地形圖和分層設(shè)色地形圖上,要了解地形高低起伏,需要閱讀地圖。還有一種更直觀的圖可以使人一目了然地看出地勢的高低起伏,這就是地形剖面圖。出示地形剖面模型,讓學(xué)生觀察地形剖面圖的特點。

生:地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度的陡緩。

師:我們用小刀在地形模型上,沿著不同的線切割,得到的剖面是否一樣? 生:學(xué)生動手沿著不同的線切割,觀察得出結(jié)論--不一樣。

師:地形剖面圖可以直觀地表示地面上沿某一方向地形的起伏狀況。在等高線地形圖上,沿著某個方向畫一直線,如圖1.32中的直線AB。然后將該直線與等高線的交點一一投射到間隔高度相同的平行線上,得到不同的交點,把這些交點用平滑的曲線連接起來,就得到地形剖面圖。請同學(xué)們看下圖(課本插圖1.32地形剖面圖的繪制方法)完成下列練習(xí): ①按照上面的步驟,請你把A點到B點的地形剖面圖補(bǔ)充完整。

②估計圖中的C點、D點的海拔各是多少米? 生:同桌合作或小組合作,將此圖補(bǔ)充完整。(師巡回指導(dǎo))生:C點的海拔是200~300米、D點低于海平面0~100米。

師:前面我們學(xué)習(xí)了三類地形圖的判讀,那么地圖有哪些用途呢? 板書

二、從地圖上獲取信息

師:當(dāng)前,人們的哪些社會活動會用到地圖?各需要什么樣的地圖?(學(xué)生閱讀課本或討論得出結(jié)論)生:人們外出旅游,需要交通圖;要了解一個地區(qū)或國家的地形及河流,需要查找該國地形圖。

板書 1.根據(jù)目的,選擇地圖。

師:下列三位同學(xué)各需要選擇什么樣的地圖?請你出主意。(學(xué)生討論回答)①我們班級準(zhǔn)備到郊外的山地進(jìn)行越野活動,事先需要設(shè)計行動方案。

②印度在2001年12月13日發(fā)生議會大廈受襲事件后,印度和巴基斯坦的關(guān)系日趨緊張,兩國在克什米爾地區(qū)的沖突也頻頻發(fā)生。我想知道這兩個國家在哪里? ③我們?nèi)ゲ┪镳^參觀,博物館離我家比較遠(yuǎn),我得想一想怎樣乘車。

生:到郊外的山地進(jìn)行越野活動需要當(dāng)?shù)氐匦螆D。

生:要知道這兩個國家在哪里,需要世界政區(qū)圖。

生:要想選擇乘車路線需要交通圖。

師:閱讀漢城地鐵線路圖,回答下列問題。

(1)在地圖上找出金浦機(jī)場、漢城火車站、蘆原、奧林匹克公園。

生:各小組同學(xué)找出相互交流

(2)從金浦機(jī)場到蘆原,要乘哪幾路地鐵? 生:同桌同學(xué)合作看圖,說出幾種換乘方案。

(3)在地圖上標(biāo)出漢城火車站到奧林匹克公園的最短路線。

生:2~3名學(xué)生合作在圖上用鉛筆畫出。

師:隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,你是否知道人們除了利用地圖之外,還有哪些技術(shù)、手段,能夠更加快速和準(zhǔn)確地獲得有關(guān)地表環(huán)境狀況的信息? 板書 2.地圖的發(fā)展

生:隨著電子計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用,地圖信息的獲取和呈現(xiàn)方式日益多樣,極大地方便了我們的選擇和使用地圖。例如,利用衛(wèi)星或者飛機(jī),可以大范圍地快速獲取地面信息,加工成可識別的圖像,不僅可以打印在紙上,而且可直接在屏幕上顯示。

課堂小結(jié)

(請你總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由各小組同學(xué)先在小組內(nèi)交流,然后選一名代表總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。)課外作業(yè)

自己利用橡皮泥或者泥巴,制作山地不同部位的地形模型。●○板書設(shè)計

第三節(jié) 地圖

一、地形圖的判讀

1.海拔

2.等高線地形圖

3,分層設(shè)色地形圖

4.地形剖面圖

二、從地圖上獲取信息

1.根據(jù)目的,選擇地圖

2.地圖的發(fā)展

第二篇：從地圖上獲取信息 教案

綜合探究一 從地圖上獲取信息

1教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo):學(xué)會根據(jù)實際情況正確選擇不同比例尺的地圖;學(xué)會依據(jù)情況選擇 不同種類的地圖。

2、能力目標(biāo):學(xué)會從圖上獲取所需信息,解決具體的實際問題,具備一定的獨立解決實際問題的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感,樹立與人合作學(xué)習(xí)的精神。2學(xué)情分析 3重點難點

1、重點:比例尺大小不同,表示的區(qū)域范圍不同,表示的內(nèi)容詳略不一樣

2、難點:等高線地形圖 4教學(xué)過程 4.1第一學(xué)時 4.1.1教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】新課導(dǎo)入

如果我想到杭州市區(qū)玩,帶了一張世界政區(qū)圖,這合適嗎?為什么? 師:可見,在日常生活中學(xué)會選擇合適的地圖是十分重要的。板書:選擇合適的地圖

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材情境,憶一憶:你知道哪些有關(guān)臺灣的知識? 活動2【講授】新課教學(xué)

選一選:如果你要了解臺灣你會選擇什么地圖? 比一比:將全班分成幾個小組,觀察圖1-11A和圖1-11B,看看它們有哪些異同?看 哪個小組回答得多。

歸納:A圖表示的區(qū)域范圍大,內(nèi)容簡單;B圖表示的區(qū)域范圍小,內(nèi)容詳細(xì) 活動3【活動】學(xué)生動手活動 想一想:為什么會產(chǎn)生這些不同? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):反映區(qū)域范圍越大的地圖,圖上內(nèi)容越簡單;反之,越詳細(xì);這是因 為它們的比例尺不同,比例尺越大,范圍越小,內(nèi)容越詳細(xì)。選一選:在什么情況下你會選擇A圖,什么情況下選擇B圖,說說理由。練一練:比較《浙江行政區(qū)劃圖》和《杭州行政區(qū)劃圖》的差異 過渡:選擇好合適的地圖后,該如何使用地圖呢? 板書:巧用地圖

情境

1、:暑假期間,王明準(zhǔn)備同媽媽從北京到杭州旅游。媽媽讓王明來設(shè)計旅游路線, 王明找來了一些地圖,如中國交通圖、杭州地圖等,他應(yīng)先做什么,后做什么?分小 組,展開競賽。比一比:(1)引導(dǎo)學(xué)生讀中國交通圖,設(shè)計出從北京至杭州的最短鐵路線(2)讓學(xué)生算一下北京——杭州的距離

(3)如果旅游時間為3天,最好采取哪一種交通方式?(4)根據(jù)杭州地圖,設(shè)計出在杭州游覽盡可能多的景點,且不走重復(fù)路的路線。情境2:如果張京同媽媽想到楠溪江玩2天,該怎樣設(shè)計路線

出示楠千島湖旅游圖確定千島湖所在的位置,然后,把全班學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生以小組討論的形式安排各自的旅游線路,比比看哪個小組安排的路線最合適,走的重復(fù)路線最少(教師可在步驟上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo))第一步:找到進(jìn)入風(fēng)景區(qū)的入口,你準(zhǔn)備從哪兒進(jìn)?哪兒出? 第二步:由于要在風(fēng)景區(qū)內(nèi)玩兩天,所以必須找一個晚上住宿的地方,為了節(jié)約行程的路線,應(yīng)選擇哪個飯店

第三步:大致確定出第一天和第二天分別要游覽的景區(qū) 第四步:具體確定每天的旅游線路

拓展:如果你是一位小導(dǎo)游,你能為王明介紹千島湖的風(fēng)土人情 請各組派代表當(dāng)小導(dǎo)游介紹本組的設(shè)計路線

情境3:(1)如果我想去爬山,應(yīng)該了解這座山的哪些情況?(2)從什么地圖上可以獲取這些情況?(3)你會畫等高線地形圖嗎? 畫一畫:請學(xué)生上臺畫出自己印象中的等高線地形圖,并講講為什么這樣畫? 教師出示立體圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,師生共同發(fā)現(xiàn):等高線較密處為陡坡,較疏處為緩坡,等高線向海拔高處凸出的地方是山谷。閱讀圖1-14,議一議:(1)圖上的河流分布有什么特點?為什么是這樣分布的?(2)從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短?(3)如果從登山出發(fā)點出發(fā),怎樣走既近又安全 活動4【練習(xí)】小結(jié) 小結(jié)

提問:

1、這節(jié)課你有什么體會?

2、你還有什么問題?

第三篇：綜合探究一,從地圖上獲取信息 教學(xué)設(shè)計

綜合探究一

從地圖上獲取信息

教學(xué)設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn):

嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會信息.教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會根據(jù)實際情況正確選擇不同比例尺的地圖；學(xué)會依據(jù)情況選擇不同種類的地圖。

2、能力目標(biāo)：學(xué)會從地圖上獲取所需信息，解決具體的問題，解決具體的實際問題.3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立與人合作學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)重點：比例尺大小不同，表示的區(qū)域范圍不同，表示的內(nèi)容詳略不一樣。教學(xué)難點：等高線地形圖的使用。教學(xué)準(zhǔn)備:布置學(xué)生收集各種地圖。

教學(xué)手段、方法:分組合作學(xué)習(xí)探究、設(shè)置情景法。

教學(xué)過程（新課導(dǎo)入）

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道,利用平面圖是向別人介紹自己所在位置的一個好辦法。其實，地圖能夠告訴我們的絕不只是位置，我們可以從地圖中得到更多的信息。

【說一說】請同學(xué)們拿出自己收集到的地圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（講授新課）

【議一議】如果我想到杭州市區(qū)玩，手上卻帶了一張《世界政區(qū)圖》，這合適嗎？為什么？

師：所以，在日常生活中我們要學(xué)會選擇合適的地圖。

【選一選】如果你是林勝強(qiáng)同學(xué)，要了解臺灣你會選擇什么地圖？

【比一比】將全班分成幾個小組，觀察教材圖1－11A和圖1－11B①，思考

1、哪一幅地圖表示的區(qū)域范圍大？

2、臺灣省在兩幅地圖中內(nèi)容的詳細(xì)程度是否相同？

歸納：A圖表示的區(qū)域范圍大，內(nèi)容簡單；B圖表示的區(qū)域范圍小，內(nèi)容詳細(xì)。

【想一想】

3、為什么會產(chǎn)生這種情況？

4、從兩幅圖中你人分別能了解到什么？在什么情況下你會選擇A圖？在什么情況下選擇B圖？并說說理由。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：反映區(qū)域范圍越大的地圖，圖上內(nèi)容越簡單；反之，越詳細(xì)；這是因為它們的比例尺不同，比例尺越大，范圍越小，內(nèi)容越詳細(xì)。

過渡：選擇好合適的地圖后，該如何使用地圖呢？

情境1：

暑假期間，張京準(zhǔn)備同媽媽從北京到杭州旅游。媽媽讓張京來設(shè)計旅游路線，張京找來了一些地圖，如中國鐵路干線分布圖、杭州市交通圖等，他應(yīng)先做什么？后做什么？分小組展開競賽。

【比一比】1．引導(dǎo)學(xué)生讀《中國交通圖》②，設(shè)計出從北京至杭州的最短鐵路線。

2．讓學(xué)生量算一下北京──杭州的距離。

情境2：

如果張京同媽媽想到杭州西湖玩兩天，利用杭州西湖游覽圖③（歷史與社會圖冊）第7頁，該怎樣設(shè)計安排才能游覽盡可能多的景點？

【比一比】出示《杭州西湖游覽圖》確定杭州西湖所在的位置，然后把全 班學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組討論的形式安排各自的旅游線路，比比看哪個小組安排的路線最合適，走的重復(fù)路線最少（教師可在步驟上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)）。

情境3：出示圖l－14④ 【想一想】:

1．如果我想去爬山，應(yīng)該了解這座山的哪些情況？

2．從什么地圖上可以獲取這些情況？

3．你會畫等高線地形圖嗎？

教師出示立體圖，和圖1-14比較，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，師生共同發(fā)現(xiàn)：等高線較密的地方，地勢越陡，等高線越稀疏的地方，地勢越平緩。

【議一議】:

1．圖上河流的分布有什么特點？為什么是這樣分布的？

2．從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短？把路線畫在圖1-14上。

3．如果從登山出發(fā)點出發(fā)，怎樣走既近又安全？

情境4:出示圖1-15⑤ 【想一想】

1．你準(zhǔn)備從哪兒進(jìn)？哪兒出？（第一步：找到進(jìn)入風(fēng)景區(qū)的入口。）

2．為了縮短行程，應(yīng)選擇哪個飯店？（第二步：由于要在風(fēng)景區(qū)內(nèi)玩兩天，所以必須找一個晚上住宿的地方。）

3．你打算第一天游哪些景點？第二天游哪些景

點？（第三步：大致確定出第一天和第二天分別要游覽的景區(qū)。）

4．在圖上畫出你第一天和第二天的行程線路。（第四步：具體確 定每天的旅游線路。）

請各組派代表當(dāng)小導(dǎo)游介紹本組的設(shè)計路線。

情境5：出示圖1－16⑥，結(jié)合圖例閱讀圖?！鞠胍幌搿?/p>

1．根據(jù)自己已有的知識理解“農(nóng)用地”和“非農(nóng)業(yè)用地” 的含義（教師補(bǔ)充）。

2．1949年前的非農(nóng)業(yè)用地是怎樣分布的？有什么特點？

3．1985年前的非農(nóng)業(yè)用地與1949年前的非農(nóng)業(yè)用地相比，有什么變化？為什么會有這樣的變化？

4．1985年后非農(nóng)業(yè)用地有了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？

（三）小結(jié)

【想一想】 1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2．你還有什么問題？

（四）課外拓展

第四篇：地圖上的發(fā)現(xiàn)(教案)

22、地圖上的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、認(rèn)讀4個生字，學(xué)會課本9個生字，以及由生字組成的新詞。

2、抓住文中關(guān)鍵詞語，理解課文中重點句子的意思。

3、想想課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙摹?/p>

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、學(xué)會用“逐漸”造句。過程與方法

1、通過拼讀、練習(xí)、組詞、書寫等掌握本課中的生字與新詞。

2、通過抓住文中關(guān)鍵詞語，達(dá)到理解課文中重點句子的意思的目的。

3、通過學(xué)習(xí)課文、理解課文，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的勢頭精神。

4、通過理解力課文，達(dá)到掌握課文內(nèi)容的敘述順序的目的。情感態(tài)度與價值觀

通過本課教學(xué)，讓學(xué)生了解“大陸漂移說”，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的勢頭精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思想感情。教學(xué)重點：

指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。教學(xué)難點：

大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識。教學(xué)手段：多媒體課件

生字卡片 教學(xué)課時：2課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識4個生字，會寫8個生字。

2、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。教學(xué)重點：指導(dǎo)默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學(xué)難點：指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，教學(xué)過程

一、初讀課文，掃除障礙

1、自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2、同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運用已有知識自主學(xué)習(xí)，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1、結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2、借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3、學(xué)生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合］

四、指導(dǎo)寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、觀察生字字形，指導(dǎo)寫字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［教師在學(xué)生自學(xué)、互動的基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)］

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。

2、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。教學(xué)重點：

1、指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，理解有關(guān)地理知識。

2、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，教學(xué)難點：

能把讀后的感受和同學(xué)交流。，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學(xué)過程：

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學(xué)家魏格納和同學(xué)們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。(板書：地圖上的發(fā)現(xiàn))齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學(xué)家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ “經(jīng)過仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笆裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1 重點理解：“仔細(xì)觀察”“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

2．可是，這只是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學(xué)容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學(xué)工作者進(jìn)行了長期艱苦的考察活動。

3．科學(xué)家怎樣證明這一假說的？ 默讀4-7自然段?！L期艱苦的考察：（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

（2）南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結(jié)全文：

魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學(xué)完課文，你有什么感受？

第五篇：2.地圖上認(rèn)識方向(教案)

2.地圖上認(rèn)識方向

【教學(xué)內(nèi)容】

地圖上認(rèn)識方向（教材第4頁例2及“做一做”，第5~6頁練習(xí)一第3~6題）?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會辨認(rèn)地圖上的方向（四個方向），會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述地圖上物體的位置。

2.能運用所學(xué)的方位知識解決簡單的實際問題，可以用不同的解決辦法。3.感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)會應(yīng)用方位知識解決問題?！局攸c難點】

會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述物體的方位。【教學(xué)準(zhǔn)備】

教材第4頁例2的平面圖擺放的教具。

【情景導(dǎo)入】

在地圖上，我們怎樣說出物體的方位呢？ 【新課講授】

1.出示教材第4頁例2情景圖。

（1）誰能在圖上指出東、南、西、北四個方向？（2）說一說，教學(xué)樓、體育館在操場的什么方向？ 2.描述地圖上的方位。

（1）小明的媽媽到學(xué)校參觀，進(jìn)入大門后，不知該怎么走，你能告訴她該如何到教學(xué)樓體育館、圖書館嗎？

（2）討論后交流。

（3）她想到教學(xué)樓共有幾條路線呢？（4）學(xué)生交流想法。

（5）如果是你，你會選擇哪一條呢？ 3.提出問題，自己解決。

（1）操場在圖書館什么方位？（2）圖書館在體育館什么方位？（3）教學(xué)樓在大門的什么方向？（4）大門在教學(xué)樓什么方向？

小結(jié)：各小組交流展示自己的學(xué)習(xí)收獲，其它小組注意認(rèn)真傾聽，及時提出自己的見解，及時補(bǔ)充糾正。

【課堂作業(yè)】

1.教材第4頁“做一做”。（1）獨立完成。（2）交流訂正。

（3）提出不同的問題并及時解答。2.教材第5頁練習(xí)一第3題。（1）學(xué)生獨立完成匯報交流并訂正。（2）提出與圖中有關(guān)的問題并解答?！菊n堂小結(jié)】

今天你學(xué)會了什么？該如何辨認(rèn)地圖上的方向呢？ 【課后作業(yè)】

1.教材第6頁“練習(xí)一”第4~6題。2.完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時練習(xí)。

2.地圖上認(rèn)識方向

為了讓更多的學(xué)生有參與活動和練習(xí)的機(jī)會，本節(jié)課教學(xué)時，教師以學(xué)生自己已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生通過參與活動，并采用自主探索、合作交流的方式來學(xué)習(xí)方位的知識。盡量增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，有利于學(xué)生積累經(jīng)驗。