第一篇：教學目標的四要素和三維度

課堂教學目標“四個要素”和“三個維度”

教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)……”這方面，我們研究得還真是很不夠。我們制定教學目標常常沒有自己的思考，往往將教學參考用書上的“教學要求”一抄了之，“教學目標”的制定便“大功告成”了。如果教師對課堂教學目標不甚了了，教學活動中自然也就沒有了“靈魂”，課堂教學過程中也容易迷失“方向”。

一、課堂教學目標“四個要素”

規(guī)范的課堂教學目標應該包含下列四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1．行為主體必須是學生而不是教師。

2．行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。3．是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。

4．表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。

二、課堂教學目標的“三個維度”

教學目標是依據(jù)課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中，因此教學目標的內(nèi)容范圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1.知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

2.過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。

3.情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。

新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有的教師認為，這三維的課程目標只是個形式，在課堂教學中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現(xiàn)，堂堂落實。

其實三維的課程目標不是三個目標，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。

對于“知識與技能”我們并不陌生，過去我們一直強調(diào)的“雙基”教學，就是指的基礎知識和基本技能。新課程標準指導下的“知識與技能”，與過去教學大綱指導下的“知識與技能”沒有多大差別。其實在過去的教學中也客觀存在。所謂“過程與方法”就是指學生在學習知識與技能的過程中運用了什么樣的方法，經(jīng)歷了什么樣的過程?！皾M堂灌”的教學方法，也有“過程與方法”的問題，教師采取灌輸式的方法，學生就采取被動接受的方法學習，整個學習的過程學生只是機械記憶，不能發(fā)揮主觀能動性，更談不上與社會現(xiàn)實和自己的生活體驗相結合。至于“情感態(tài)度與價值觀”更是客觀存在。學生在學習的過程中總伴隨一定的情態(tài)和態(tài)度，或充滿興趣，或感覺乏味：或積極參與，或消極接受。這都是情感和態(tài)度問題。價值觀也是客觀存在的。學生在學習知識的過程中，總會產(chǎn)生一定的價值傾向，如對同一件事物，不同的人會產(chǎn)生不同的價值判斷和內(nèi)化。

總之，三維的課程目標是客觀存在的，而過去我們往往只重視“知識和技能”目標，而對于“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”沒有重視。課程目標越具體，越便于操作。

基礎知識和基本技能是為學生的終身發(fā)展打基礎的，什么時候都不能忽視，要防止淡化知識的現(xiàn)象。情感是客觀存在的，但需要教師的正確引導?，F(xiàn)在的問題是很多學生在課堂上沒有真正的情感發(fā)生，像是在表演。情由心生，情要動心，只有心動了才會產(chǎn)生真實的情感。

我認為在確定教學目標時，應從三個方面入手：第一，認真研讀課程標準，根據(jù)課程總目標確定一節(jié)課的具體目標，具體的教學目標要從課標出發(fā)；第二，認真研讀教材，了解教材的呈現(xiàn)方式，深入理解分析教材安排，根據(jù)所使用的教材來確定教學目標；第三，了解學生特點，知道學生已具備的知識與本節(jié)教材的關系，學生要經(jīng)歷什么過程來獲得知識，掌握什么能力；通過學生已有的經(jīng)驗入手，使學生有探究的欲望，一個教學目標是和這節(jié)課的教學過程有聯(lián)系的。第四，充分運用現(xiàn)有的課程資源來完成教學目標。

教學目標在這里起到的是一個導向作用，而新課標則更加關注探究，在設置探究型教學目標時，設置應是三維的，三個維度不是等分的，不同課型的三維側重點應該不同。

如何用三個維度來確定恰當?shù)慕虒W目標

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是初中歷史課程目標的三個維度。同樣的一個知識點，除了實現(xiàn)相同的知識目標外，不同的教學設計可以實現(xiàn)不同的過程和情感目標。以知識為線索展開教學，并不排斥對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重視。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀需要以知識為載體。盡管教學展開的線索是知識，但過程、情感目標融在知識之中。同一段教學中，三個維度的內(nèi)容要有機地交織在一起，不存在哪個為主哪個為輔的問題。只不過根據(jù)教學內(nèi)容的不同三個維度的目標會有所側重。

課程目標的這三個維度不是截然分開的，它們只是從不同側面對總體目標的解析。任何一維度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹，他們應以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)。知識與技能需在學習過程中和科學方法的指導下得到落實；方法的形成、過程的體驗要以知識為載體；在學習知識過程中，感悟方法，形成科學的態(tài)度和世界觀。三個維度互相滲透、相輔相成。課程目標這種統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性貫穿于課程的內(nèi)容標準之中，同時也是課程實施過程中貫徹課程目標的基本原則。

目標的進一步具體化，是引導、實施和評價教學的依據(jù)，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。課程改革強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標，細化到課堂教學中就要求教學目標的制定要做到四個原則：

1．多元化原則 2．適應性原則。3．針對性原則。4．開放性原則

教學目標的制訂是教學設計中的關鍵一步。教學目標對教學活動起著導向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用，是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。在實施新課改過程中，由于對新課程理念理解的偏差，導致一部分教師對教學目標的理解出現(xiàn)了與課程標準貌合神離的現(xiàn)象。本文擬就新課改過程中如何準確把握教學目標談談筆者自己的體會與認識。

1、課程目標不等同于課堂教學目標課程目標是具有導向性的學科階段目標，是對教學所要達到的程度的一般的、基本的規(guī)定。我國初中歷史課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出課程的具體目標，簡稱為“三維(課程)目標”。課堂教學目標是教師依據(jù)課程標準、課程資源(如教材)和學生的具體情況而設計的在一節(jié)課內(nèi)要達到的具體教學目標。那么，一節(jié)課的教學目標就一定包含歷史課程的三個維度的目標嗎?現(xiàn)在，有的學校要求教師的備課筆記中課堂教學目標必須有三個維度，檢查評課時把“三個維度”視為評價標準，缺一不可。使得教師們不得不以“三個維度”來擬定教學目標，以此來顯示自己的教學合乎新課程的理念與精神?？山?jīng)常遇到的事實是，一些教師在備課時，常常為找不到“三維目標”

第二篇：教學目標書寫四要素

教學目標書寫四要素

1．應闡明學習行為的主體；

2．要用行為動詞和動賓結構短語表達教學目標； 3．要說明達到該目標的條件；

4．對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。

小學語文《田忌賽馬》教學目標設計經(jīng)過

一稿教學目標：

1．教會學生本課生字、新詞。2．要求學生能夠有感情地朗讀課文。3．要求學會給課文分段，說出段落大意。4．學會按一定順序寫作的方法。二稿教學目標：

1．學會本課生字、新詞。2．有感情地朗讀課文。

3．默讀課文，給課文分段，說出段落大意。4．學習按一定順序寫作的方法。三稿教學目標：

1．學會生字：忌、臏、瞪、惑、譏、諷、蔑、序。2．了解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。3．理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

4.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

數(shù)學七年級下冊《多邊形內(nèi)角和》教學設計

一、教材分析。

七年級下冊義務教育課程標準實驗教科書，第七章第五節(jié)。

二、教學目標。

1、知識目標：了解多邊形內(nèi)角和公式。

2、數(shù)學思考：通過把多邊形轉化成三角形體會轉化思想在幾何中的運用，同時讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法（表述不正確）。

3、解決問題：通過探索（目標1“了解”沖突）多邊形內(nèi)角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題（目標難度大，無法測評）。

4、情感態(tài)度目標：通過猜想、推理活動感受數(shù)學活動充滿著探索以及數(shù)學結論的確定性，提高學生學習熱情。

三、教學重、難點。

重點：探索多邊形內(nèi)角和。

難點：探索多邊形內(nèi)角和時，如何把多邊形轉化成三角形。

四、教學方法：引導發(fā)現(xiàn)法、討論法。

五、教具、學具。

教具：多媒體課件。

學具：三角板、量角器。

六、教學媒體：大屏幕、實物投影。

七、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，設疑激思。

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180o，那么四邊形的內(nèi)角和，你知道嗎？

活動一：探究四邊形內(nèi)角和。

在獨立探索的基礎上，學生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法。方法一：用量角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360o。

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個三角形內(nèi)角和相加是360o。

接下來，教師在方法二的基礎上引導學生利用作輔助線的方法，連結四邊形的對角線，把一個四邊形轉化成兩個三角形。

師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和。學生先獨立思考每個問題再分組討論。

關注：（1）學生能否類比四邊形的方式解決問題得出正確的結論。（2）學生能否采用不同的方法。學生分組討論后進行交流（五邊形的內(nèi)角和）

方法1：把五邊形分成三個三角形，3個180o的和是540o。方法2：從五邊形內(nèi)部一點出發(fā)，把五邊形分成五個三角形，然后用5個180o的和減去一個周角360o。結果得540o。

方法3：從五邊形一邊上任意一點出發(fā)把五邊形分成四個三角形，然后用4個180o的和減去一個平角180o，結果得540o。

方法4：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用180o加上360o，結果得540o。

師：你真聰明！做到了學以致用。

交流后，學生運用幾何畫板演示并驗證得到的方法。

得到五邊形的內(nèi)角和之后，同學們又認真地討論起六邊形、十邊形的內(nèi)角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出，六邊形內(nèi)角和是720o，十邊形內(nèi)角和是1440o。

（二）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新。

師：通過前面的討論，你能知道多邊形內(nèi)角和嗎？ 活動三：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。

思考：（1）多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關系？

（2）多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關系？

（3）從多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數(shù)與多邊形邊數(shù)的關系？

學生結合思考題進行討論，并把討論后的結果進行交流。發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個180o的和，五邊形內(nèi)角和是3個180o的和，六邊形內(nèi)角和是4個180o的和，十邊形內(nèi)角和是8個180o的和。

發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180o。

發(fā)現(xiàn)3：一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關系。

得出結論：多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）?180。

（三）實際應用，優(yōu)勢互補。

1、口答：（1）七邊形內(nèi)角和（）

（2）九邊形內(nèi)角和（）

（3）十邊形內(nèi)角和（）

2、搶答：（1）一個多邊形的內(nèi)角和等于1260o，它是幾邊形？

（2）一個多邊形的內(nèi)角和是1440o，且每個內(nèi)角都相等，則每個內(nèi)角的度數(shù)是（）。

3、討論回答：一個多邊形的內(nèi)角和比四邊形的內(nèi)角和多540o，并且這個多邊形的各個內(nèi)角都相等，這個多邊形每個內(nèi)角等于多少度？

（四）概括存儲。學生自己歸納總結：

1、多邊形內(nèi)角和公式。

2、運用轉化思想解決數(shù)學問題。

3、用數(shù)形結合的思想解決問題。

（五）作業(yè)：練習冊第93頁1、2、3

八、教學反思：

1、教的轉變。本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生畫圖、測量發(fā)現(xiàn)結論后，利用幾何畫板直觀地展示，激發(fā)學生自覺探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2、學的轉變。學生的角色從學會轉變?yōu)闀W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識層

面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、課堂氛圍的轉變。整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師應盡量讓學生自己討論、思考歸納結論，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。

整節(jié)課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

初中語文《散步》教學設計

【教學目標】

1、把握文章主旨，體會人物形象美

2、鍛煉發(fā)現(xiàn)美的眼力，學會欣賞美。

3、在熏陶感染中受到思想教育?！窘虒W過程】

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、播放歌曲《我想有一個家》

2、導語：

“我想有個家”，這是每個人的心聲。家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風港，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個四口之家的濃濃的親情。（板書課題）

二、朗讀課文，理解內(nèi)容

1、聽讀課文，輕聲跟讀。（請同學們聽錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀）

2、問題探究：

——課文寫了一件什么事？

——課文中寫了哪些人？用不同的表述來介紹。（說到三代人時點擊出現(xiàn)幼、中、老）

——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。

——你喜歡這個家庭嗎？說說喜歡的理由。

——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么？（學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。并要求學生找出有關語句讀一讀。并插問：

假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做？ 學生發(fā)言后，師小結：老人為養(yǎng)育我們，付出了心血，為社會做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會的尊重）學生說出中年人的責任時，（學生說不出時，師說出中年人的責任）邊點邊小結：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養(yǎng)父母，下要撫育子女，責任重大。

3、師小結：課文啟示我們：一家人要互敬互愛（點擊），家庭才其樂融融（點擊），家和萬事興。其實，一個民族，一個國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實現(xiàn)和諧社會的理想。

4、同學們聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭中平凡而感人的小事。（也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節(jié)也往往滲透著深情的愛，下面請同學們在小組里談談發(fā)生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享）

5、代表發(fā)言。（3名，內(nèi)容要有尊老也要有愛幼）

三、品讀課文，美點尋蹤

1、激發(fā)：剛才同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。

2、學法點撥（課件）：

所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內(nèi)容。

如生動的景物描寫；感人的精神；貼切的修辭；特色的句式；含義深刻的語句；精當?shù)挠迷~??（以上內(nèi)容指名讀）

舉例：美在對春景的生動描寫。

3、學生看書，用筆在文中圈點，對課文進行美點尋蹤。

4、美點尋蹤小組賽

（一）（當學生說到一個對稱句時，要求學生再找?guī)讉€句子品讀，特別是說到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問：這句子美在哪里？（一對稱；二表現(xiàn)兒子天真聰明。還防“也”字分析）

四、學法實踐

理解《金黃的大斗笠》的內(nèi)容，尋找其中的美點。

1、速讀《金黃的大斗笠》。

2、談談對《金黃的大斗笠》內(nèi)容的理解。

3、美點尋蹤小組賽

（二）要求找出美點，并能說說為什么美？（品析幾個句子：

★干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭 ★樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。

★烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。

★它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。（擬人）★斗笠像個大蘑菇。

4、小結，評價。

五、師生總結：

這一節(jié)課你最大的收獲是什么？

六、課堂延伸 以《家庭瑣事》為題寫篇文章，要求寫出真情實感。

第三篇：課堂教學目標“四個要素”和“三個維度”

課堂教學目標“四個要素”和“三個維度”

教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)??”這方面，我們研究得還真是很不夠。我們制定教學目標常常沒有自己的思考，往往將教學參考用書上的“教學要求”一抄了之，“教學目標”的制定便“大功告成”了。如果教師對課堂教學目標不甚了了，教學活動中自然也就沒有了“靈魂”，課堂教學過程中也容易迷失“方向”。

一、課堂教學目標“四個要素”

規(guī)范的課堂教學目標應該包含下列四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1．行為主體必須是學生而不是教師。

2．行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。

3．是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。

4．表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。

二、課堂教學目標的“三個維度”

教學目標是依據(jù)課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中，因此教學目標的內(nèi)容范圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1.知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

2.過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。

3.情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。

新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有的教師認為，這三維的課程目標只是個形式，在課堂教學中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現(xiàn)，堂堂落實。

其實三維的課程目標不是三個目標，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。

對于“知識與技能”我們并不陌生，過去我們一直強調(diào)的“雙基”教學，就是指的基礎知識和基本技能。新課程標準指導下的“知識與技能”，與過去教學大綱指導下的“知識與技能”沒有多大差別。其實在過去的教學中也客觀存在。所謂“過程與方法”就是指學生在學習知識與技能的過程中運用了什么樣的方法，經(jīng)歷了什么樣的過程?！皾M堂灌”的教學方法，也有“過程與方法”的問題，教師采取灌輸式的方法，學生就采取被動接受的方法學習，整個學習的過程學生只是機械記憶，不能發(fā)揮主觀能動性，更談不上與社會現(xiàn)實和自己的生活體驗相結合。至于“情感態(tài)度與價值觀”更是客觀存在。學生在學習的過程中總伴隨一定的情態(tài)和態(tài)度，或充滿興趣，或感覺乏味：或積極參與，或消極接受。這都是情感和態(tài)度問題。價值觀也是客觀存在的。學生在學習知識的過程中，總會產(chǎn)生一定的價值傾向，如對同一件事物，不同的人會產(chǎn)生不同的價值判斷和內(nèi)化。

總之，三維的課程目標是客觀存在的，而過去我們往往只重視“知識和技能”目標，而對于“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”沒有重視。課程目標越具體，越便于操作。

基礎知識和基本技能是為學生的終身發(fā)展打基礎的，什么時候都不能忽視，要防止淡化知識的現(xiàn)象。情感是客觀存在的，但需要教師的正確引導?，F(xiàn)在的問題是很多學生在課堂上沒有真正的情感發(fā)生，像是在表演。情由心生，情要動心，只有心動了才會產(chǎn)生真實的情感。

我認為在確定教學目標時，應從三個方面入手：第一，認真研讀課程標準，根據(jù)課程總目標確定一節(jié)課的具體目標，具體的教學目標要從課標出發(fā)；第二，認真研讀教材，了解教材的呈現(xiàn)方式，深入理解分析教材安排，根據(jù)所使用的教材來確定教學目標；第三，了解學生特點，知道學生已具備的知識與本節(jié)教材的關系，學生要經(jīng)歷什么過程來獲得知識，掌握什么能力；通過學生已有的經(jīng)驗入手，使學生有探究的欲望，一個教學目標是和這節(jié)課的教學過程有聯(lián)系的。第四，充分運用現(xiàn)有的課程資源來完成教學目標。教學目標在這里起到的是一個導向作用，而新課標則更加關注探究，在設置探究型教學目標時，設置應是三維的，三個維度不是等分的，不同課型的三維側重點應該不同。

如何用三個維度來確定恰當?shù)慕虒W目標

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是初中歷史課程目標的三個維度。同樣的一個知識點，除了實現(xiàn)相同的知識目標外，不同的教學設計可以實現(xiàn)不同的過程和情感目標。以知識為線索展開教學，并不排斥對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重視。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀需要以知識為載體。盡管教學展開的線索是知識，但過程、情感目標融在知識之中。同一段教學中，三個維度的內(nèi)容要有機地交織在一起，不存在哪個為主哪個為輔的問題。只不過根據(jù)教學內(nèi)容的不同三個維度的目標會有所側重。

課程目標的這三個維度不是截然分開的，它們只是從不同側面對總體目標的解析。任何一維度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹，他們應以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)。知識與技能需在學習過程中和科學方法的指導下得到落實；方法的形成、過程的體驗要以知識為載體；在學習知識過程中，感悟方法，形成科學的態(tài)度和世界觀。三個維度互相滲透、相輔相成。課程目標這種統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性貫穿于課程的內(nèi)容標準之中，同時也是課程實施過程中貫徹課程目標的基本原則。

目標的進一步具體化，是引導、實施和評價教學的依據(jù)，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。課程改革強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標，細化到課堂教學中就要求教學目標的制定要做到四個原則：

1．多元化原則 2．適應性原則。3．針對性原則。4．開放性原則 教學目標的制訂是教學設計中的關鍵一步。教學目標對教學活動起著導向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用，是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。在實施新課改過程中，由于對新課程理念理解的偏差，導致一部分教師對教學目標的理解出現(xiàn)了與課程標準貌合神離的現(xiàn)象。本文擬就新課改過程中如何準確把握教學目標談談筆者自己的體會與認識。

1、課程目標不等同于課堂教學目標課程目標是具有導向性的學科階段目標，是對教學所要達到的程度的一般的、基本的規(guī)定。我國初中歷史課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出課程的具體目標，簡稱為“三維(課程)目標”。課堂教學目標是教師依據(jù)課程標準、課程資源(如教材)和學生的具體情況而設計的在一節(jié)課內(nèi)要達到的具體教學目標。那么，一節(jié)課的教學目標就一定包含歷史課程的三個維度的目標嗎?現(xiàn)在，有的學校要求教師的備課筆記中課堂教學目標必須有三個維度，檢查評課時把“三個維度”視為評價標準，缺一不可。使得教師們不得不以“三個維度”來擬定教學目標，以此來顯示自己的教學合乎新課程的理念與精神。可經(jīng)常遇到的事實是，一些教師在備課時，常常為找不到“三維目標”

淺談三個維度教學目標之間的關系

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標，是國家對不同階段的學生基本要求在不同學科中的具體體現(xiàn)。而在我們平時的教學實踐中，有時我們會只重視“只是與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”目標的設計與實施；有時不能夠準確的把握“過程與方法”教學目標的指向性，將“過程與方法”作為教師的教學過程和教學方法來設計與實施；有時我們的教學設計不能明確描述“過程與方法”的教學目標，而視將其混入“知識與技能”教學目標之中。

之所以會出現(xiàn)這些問題，我想歸根到底在于我們未能深刻理解和把握課程改革“以促進學生發(fā)展為中心”的核心思想，只重視學習結果而忽視了學習過程，未能認識到“只是與技能”的掌握和積累，情感態(tài)度與價值觀的形成，必須在一定的學習活動中才能夠實現(xiàn)。

教學目標的三個維度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三個方面，是構成一個事物的有機組成部分?！爸R與技能”是人發(fā)展的基礎，是課堂教學的核心目標，它通過“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)而最終實現(xiàn)?！斑^程與方法”是課堂教學的操作系統(tǒng)，是實現(xiàn)另兩個教學目標的環(huán)境、途徑和橋梁?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨“知識與技能”、“過程與方法”目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。沒有”情感態(tài)度與價值觀“的目標，課堂教學會回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。

在課堂教學中，無論是教師的教還是學生的學，都必須在一定的教與學的過程中，利用一定的教法與學法來進行，“過程與方法”維度目標的實現(xiàn)，滲透在其他兩個維度目標的實現(xiàn)過程之中。沒有該維度的目標，我們所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式就難以落實；沒有該維度的目標，其他兩個維度的教學目標也難以實現(xiàn)。

第四篇：基于教學目標三維度的財務會計教學思考

基于教學目標三維度的財務會計教學思考

摘 要：圍繞教學目標的知識技能目標、過程和方法目標以及情感態(tài)度目標三維度視角，探討高校應用型人才的財務會計教學應如何從教材甄選、習題庫構建、案例討論題庫實踐、千人業(yè)師模式展開、實訓項目改革等多方面思考，最終提高學生綜合素質(zhì)。

關鍵詞：財務會計；教學目標；實訓項目；教學案例財務會計課程定位

財務會計（或中級財務會計）課程是聯(lián)結基礎會計（或會計學原理）和高級財務會計課程的紐帶，也是后續(xù)學習成本會計、財務管理、審計學等課程的基礎，是會計、財務管理專業(yè)、審計專業(yè)等若干經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃中的核心課程之一。許多財經(jīng)院校安排的該課程的課時量都居于首位。該課程無論從知識量還是重要性而言都是非常突出的一門專業(yè)課程。對于該課程的教學思路、內(nèi)容和方法的探討已經(jīng)持續(xù)了多年，但是無論就教師層面還是學生層面，該課程的教學效果仍然很難達到大家的預期。其中涉及的教學內(nèi)容和教學方式的研究仍然值得與時俱進的持續(xù)關注。財務會計課程教學目標

從小學教育到研究生教育，幾乎每門課程的教學大綱都會首先列示“教學目標”。教學目標一般包括三個方面的內(nèi)容：知識和技能目標；過程和方法目標；情感態(tài)度和價值觀目標。知識和技能目標是制定本課程每次課應該讓學生學習和掌握的知識內(nèi)容和學習深度廣度；過程和方法目標是制定本課程每次課的教學旨在逐步幫助學生掌握和提升哪些方面的能力；情感態(tài)度和價值觀目標是制定本課程每次課的教學能鍛煉和培養(yǎng)學生哪些方面的意志和品質(zhì)。簡而言之，知識技能維度的目標立足于讓學生學會；過程和方法維度的目標立足于讓學生會學；態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學本人在財經(jīng)院校的教學第一線已經(jīng)工作20余年，對于財務會計課程的教學也已經(jīng)超過20年，面對的學生包括了?？坪捅究撇煌瑢哟危舶〞?、財務管理和工商管理等不同專業(yè)，本人認為財務會計課程的教學目標而言，三個維度的目標可以這么理解。

知識和技能目標：財務會計的教學是為了幫助學生掌握和理解財務會計的基本理論和實務操作，具體包括六大要素、會計等式、各項業(yè)務的會計處理方法及財務報表的編制和分析等。這個目標體現(xiàn)在教師給學生傳授的知識中。

過程和方法目標：財務會計的教學不僅僅是教會學生掌握賬務處理的方法，更是幫助學生培養(yǎng)職業(yè)判斷的敏感性，掌握對不同經(jīng)濟業(yè)務的識別，理解為什么同屬一類要素的不同項目的會計處理方法存在差異，培養(yǎng)學生將來職業(yè)生涯中處變不驚的能力。這個目標體現(xiàn)在教師講授的過程以及教給學生學習的方法里。

情感態(tài)度和價值觀目標：情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度不僅指學習態(tài)度更主要指對自然界、人類社會和個人的生活態(tài)度；價值觀強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。財務會計的教學需要激發(fā)學生的學習興趣，進一步激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣，從而最終激發(fā)實現(xiàn)人生價值和社會價值的潛能。

當然所有三維目標的實現(xiàn)與否受到多重因素的影響，譬如教師的教學技能、學生的學習態(tài)度、教材的選擇、教學模式方法等。目前已有的課程教學改革和存在的問題――以浙江樹人大學財務管理專業(yè)為例

以浙江樹人大學財務管理專業(yè)為例，財務會計課程作為院級直至校級的優(yōu)秀應用型課程，近些年來陸續(xù)完成了若干項教學改革和探索。圍繞以上教學目標三維度方面歸納如以下幾點。

3.1 教材的更換和甄選

財務會計教材往往是各大出版社必備教材書目之一，每年都有不同出版社改版印刷適應不同層次學生的財務會計課程。本課題組針對本校的財務管理專業(yè)學生的招生分數(shù)以及將來面對的就業(yè)崗位，最終選定了某出版社的重點應用型教材。該教材的內(nèi)容和難度均符合知識技能教學目標，目前形勢下能較好地解決讓學生“學會”什么的問題。而該教材結構安排中的眾多小貼士和小問題無疑是該教材的亮點，便于學生在課后自學和討論，有利于實現(xiàn)第二維度――“會學”的教學目標。

3.2習題庫的建設和使用

自2013年開始，課題組建設和完善了大容量的財務會計課程習題庫，題型包括單選題、多選題、是非題等客觀題，以及實務題、計算分析題等，題庫構建思路按照授課計劃章節(jié)安排，以便兼顧隨機抽題時的覆蓋面；題庫內(nèi)容參考了現(xiàn)有的教材習題集、中級會計師考試習題集、注冊會計師考試習題集等，且實時更新；題庫內(nèi)容按照每個章節(jié)不同知識點設置，便于學生自主了解自身某個知識點的欠缺；題庫難度按照難：中：易=2：3：5的比例構成，以便兼顧不同層次學生的掌握和發(fā)揮。同時該習題庫中的客觀題可以通過校內(nèi)網(wǎng)隨時操練，教師可以通過后臺隨時檢查各班學生的操練頻率和成績狀況。習題庫的使用既可以幫助教學目標第二維度――過程和方法目標的實現(xiàn)，激勵學生主動學習，學會學習，改變中小學教育中的填鴨式灌輸教學方式，改“讓我學”為“我要學”，也可以通過習題庫的模擬測試使學生接近現(xiàn)實社會中的資格證書和注冊會計師上機考試，無形中給予學生職業(yè)規(guī)劃的引導，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)“樂學”目標。

3.3 案例討論題庫的改革和實踐

傳統(tǒng)意義上的教學一般先解釋定義，再舉例說明賬務處理，最后總結需要注意事項，導致悟性一般的學生對財務會計課程的理解就是像背誦課文一樣地背誦分錄，既缺少學習興趣，也無法掌握精髓，將來踏上工作崗位時也自然無所適從。小組案例討論教學的開展，將學生從教學配角推到了前臺，針對教師提供的案例由學生自編自導自演，既激發(fā)了學生的學習潛能，提高了學生自主學習和團隊配合的能力，也使財務會計課程在學生心目中更立體化，理論和實務緊密融合，指明了學生的學習方向，同時實現(xiàn)教學目標中的第二和第三維度。

3.4 千人業(yè)師教學模式的展開

浙江樹人大學自2012年3月起為強化產(chǎn)學結合，啟動和推進“千人業(yè)師計劃”。該計劃要求全校各學院、各教研室聘?擁有5年及以上相關業(yè)界經(jīng)驗、本科學歷或者具有中級職稱（中層職務）以上的業(yè)界人士協(xié)同教學。財務會計課程作為一門典型的實踐操作性課程，非常需要業(yè)界導師的參與和指點，因此每個學期該課程均聘請了不同層次的高級財務人員參與了課程教學，分別從職業(yè)規(guī)劃、實務操作、理論學習等各方面為在校師生打開了一扇面向社會和企業(yè)的窗口，也為校企合作搭建了平臺，為業(yè)界人士專項培訓所需人才提供了便利，可謂多方多贏。就教學目標實現(xiàn)層面而言業(yè)界導師既可以站在“過來人”的角度幫助學生改進學習方法，也可以站在“社會人”的角度幫助學生逐步完成從校園生活走向職業(yè)生涯的梳理，從而實現(xiàn)“會學”和“樂學”。目前存在的主要問題分為以下幾點。

3.4.1 實訓項目的安排和理論教學間隔過久

財務會計實訓是該課程教學中必不可少的教學手段和方法，對實現(xiàn)財務會計三維度教學目標起著至關重要的作用。該教學項目是針對財務管理專業(yè)和會計專業(yè)學生展開的，實施已經(jīng)超過10年。財務會計的實訓改進一直是課程組持續(xù)討論的問題，就教學效果而言，邊理論邊實訓的模式無疑是能讓學生最有感覺的方式，但是鑒于教學課時和教學大綱的安排，財務會計實訓往往只能安排在理論教學完成以后的高年級階段中，就樹人大學而言，財務會計課程理論講授和相關實訓分別安排在第三學期和第六學期，間隔達到一年半之久，該課內(nèi)實訓項目對提高財務會計課程的教學效果幫助就非常有限。

3.4.2 案例討論課程的實施成效有限

本人從2011級財務管理專業(yè)開始，就實施了財務會計課程的小組討論式案例教學模式。初衷自然是為了實現(xiàn)財務會計的教學目標。本著“以財務會計報告為主線”的宗旨，財務會計課程理論教學過程中的一個有利條件是上市公司對外公布的年報。財務會計的授課順序基本是按照會計六要素展開，分別就不同要素的各個項目講解和討論賬務處理要點，因此授課過程中，圍繞每個章節(jié)的學習內(nèi)容，本人提前布置了搜集上市公司資料的課外作業(yè)，一方面在課堂上將知識點和上市公司的具體年報相結合，另一方面要求學生針對布置的案例分析題運用所學知識和搜集的課外資料予以解答和分析。比如就存貨章節(jié)，本人準備的案例題如下：“（1）該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市？（2）搜集該上市公司最近三年年報，分析其存貨項目的構成在這幾年有無明顯變化；（3）該公司近三年主要存貨采用的核算方法、發(fā)出存貨的計價方法、存貨盤存制度；（4）存貨跌價準備的計提方法以及這幾年存貨跌價準備的變化；若未計提跌價準備則列示什么理由，你認為是否合理？同行業(yè)上市公司是否存在相似情況？”同時為了增加學生的親切感和案例公司的適用性，近幾年的案例題中本人指定了專門的浙江范圍的上市公司，但是實施成效仍然很難達到預期。最大的問題就是學生對案例公司的分析和講授的知識點脫節(jié)，無法消化和理解命題中涉及的線索和教師的用意。財務會計教學的改革展望

4.1 合理安排會計系列課程的實訓內(nèi)容、深度和時間節(jié)點

我校財務管理專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃中涉及會計系列課程依次包括：基礎會計、財務會計、成本會計和高級財務會計。因為會計系列課程具有較強的實踐操作性，需要配合實訓課程強化和提升課堂理論，所以相應的安排了基礎會計實訓和財務會計綜合實訓?；A會計實訓自15級財務管理專業(yè)開始實施，安排在基礎會計開課講授的第二學期期末，實訓效果較好，學生反響不錯，對后期的財務會計學習和綜合實訓的開展做了鋪墊，充分實現(xiàn)了基礎會計教學目標的學會、會學和樂學三維度。但是目前財務會計綜合實訓因為安排在第六學期，而且相應穿插了若干成本會計和高級財務會計的知識點，對財務會計課程本身的反哺作用體現(xiàn)不明顯。因此本人認為在教學課時允許的情況下，是否可以選擇增加一個專門的財務會計實訓項目，將財務會計講授過程中的重要知識點，比如存貨跌價準備的計提，固定資產(chǎn)折舊和減值準備的計提，長期股權投資的確認處理等融入實訓內(nèi)容中，同時盡量將該實訓穿插在整個教學周期中，一方面在實訓中加強學生對相關知識點的理解和處理，將教學目標第一維度――“學會”落到實處，另一方面，使財務會計繁雜的知識點形象化，再次明確會計分錄和財務報表之間的聯(lián)系，同時，客觀上或許有助于案例討論教學模式的開展。因為各個報表項目的產(chǎn)生源于什么業(yè)務處理必然可以幫助學生分析該公司賬務處理的合理與否。

4.2 從教學目標三維度構建教學案例

基于第一維度，教學案例必須與課程內(nèi)容融合，案例討論是一種教學手段，最終目的仍然是為了實現(xiàn)教學目標。教師搜集的教學案例內(nèi)容應盡量對應課程中的知識點，引導學生在掌握相關知識點的基礎上，將所學用于分析案例公司的會計實務。

基于第二維度，教學案例必須能發(fā)揮學生的主觀能動性，其中涉及的問題難度既是有解決分析的必要性也是在學生層面有討論分析的可行性。這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)和以往相比，現(xiàn)階段需要教師更多的參與和指導，提示學生通過什么渠道搜集什么樣的資料和數(shù)據(jù)，以檢驗實務和理論之間的關聯(lián)和沖突，分析案例公司的會計處理是否符合會計準則以及存在的原因。

基于第三維度，教學案例必須解決實施過程中容易出現(xiàn)的搭便車現(xiàn)象，并提高學生對該教學任務結束后的成就感，激發(fā)學生將案例討論中的興趣融入到枯燥繁重的課堂學習中，實現(xiàn)樂學。這一環(huán)節(jié)需要學生在教師幫助下深入分析案例公司的會計處理存在若干問題可能存在的真實動機。因為上市公司報表和附注畢竟是二手資料，所以這階段允許學生有不同的聲音，也允許沒有標準答案。小組匯報時可以鼓勵其他小組有提問和持有不同見解，激發(fā)學生的參與意識，沖破傳統(tǒng)教學的界限。結語

財務會計課程作為會計系列課程中占據(jù)重要地位的應用型課程，教學效果和教學目標的實現(xiàn)直接影響到財務管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。會計準則的不斷更新和變化以及會計職業(yè)資格證書考試的改革對?務會計教學工作者提出了更高的要求。高等教育的應用型教學模式不可能是一成不變的，圍繞教學目標三維度進行的教學思路和方式的探討始終值得師生共同關注。

參考文獻

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第五篇：學習目標定向問卷(四維度)

9、學習目標定向量表

維度：掌握趨近目標，掌握回避目標，成績趨近目標，成績回避目標(Elliott & McGregor,2001)(20 items in all).Deep motive was measured with 5 items(α=.62)and surface motive with 5 items(α=.72)

請用圓圈標示出您對下列每個問題的看法：

非常不同意 不同意 有些不同意 說不清 有些同意 同意 非常同意 1.害怕這門課的成績不好常常會促使我努力學習。1 2 3 4 5 6 7 2.我想從這門課中盡可能地學到更多的知識。1 2 3 4 5 6 7 3.如果沒有學會這門課中應該學會的知識內(nèi)容，我常會放心不下。1 2 3 4 5 6 7 4.如果在課堂上只有我一個人能回答得出老師的問題，我會感覺很好。2 3 4 5 6 7 5.在課堂上不要獻丑露拙，這一點對我而言比較重要。1 2 3 4 5 6 7 6.在這門課中我努力學習的目的是要掌握新知識。1 2 3 4 5 6 7 7.我不愿意讓別人感覺我的學習能力很差，這是我努力學習的主要原因之一。2 3 4 5 6 7 8.我想要比班里的其他人學習成績好。1 2 3 4 5 6 7 9.我認為，盡可能透徹地理解課程的內(nèi)容相當重要。1 2 3 4 5 6 7 10.有時我害怕自己可能并沒有—像自己希望地那樣—透徹理解學習的內(nèi)容。2 3 4 5 6 7 11.在這門課上，我之所以努力學習是因為不愿意學習成績很差。1 2 3 4 5 6 7 12.我努力學習的目的在于更好地理解 學到的知識。1 2 3 4 5 6 7 13.如果沒有掌握這門課上所有應該學到的知識內(nèi)容，我會為此感到擔心.2 3 4 5 6 7

14.我很重視是否能夠比別人學習成績好。1 2 3 4 5 6 7 15.在這門課上，我會害怕自己也許并沒有學會力所能及范圍以內(nèi)的知識內(nèi)容。2 3 4 5 6 7 16.我很看重是否比其他的同學學得更好。1 2 3 4 5 6 7 17.在這門課上，如果沒有理解應該掌握的學習內(nèi)容，我不會感到心安理得。2 3 4 5 6 7 18.我希望透徹地掌握這門課的學習內(nèi)容。1 2 3 4 5 6 7 19.在這門課上，我只是期望學習成績不要很差。1 2 3 4 5 6 7 20.在這門課上，我努力學習是為了取得比大多數(shù)人更加優(yōu)異的成績。2 3 4 5 6 7