第一篇：基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職院?！豆芾韺W(xué)原理》課程設(shè)計(jì)思路

基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職院?！豆芾韺W(xué)原理》課程設(shè)計(jì)思路

【摘 要】 高職院?！豆芾韺W(xué)原理》的主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力。針對(duì)教學(xué)中存在的問題，應(yīng)在構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，確定課程總體教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、階段化內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化教案和考核方案，助力于高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；管理學(xué)原理；教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)；設(shè)計(jì)思路

一、前言

教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。以工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”目前，許多高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)均開設(shè)了《管理學(xué)原理》課程，學(xué)習(xí)“管理學(xué)原理”的主要目的是讓學(xué)生了解并掌握管理學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力。[1]（P187）如何結(jié)合高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)原理去思考問題與解決問題能力是當(dāng)前《管理學(xué)原理》課程改革的要點(diǎn)。

二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的必要性

在高等職業(yè)教育體系中，適應(yīng)工作的基本素質(zhì)和跨專業(yè)的綜合能力及職業(yè)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，是方法能力和社會(huì)能力。從人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)來看，專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)是相伴而生的，不能割裂，相關(guān)高職院校迫切需要尋找一種新的模式或載體將三種能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是教育發(fā)展中的一種類型。高職院校要努力培養(yǎng)大批為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才，就必須構(gòu)建具有自身類型特點(diǎn)的課程體系和實(shí)施模式，而課程體系及課程改革是解決高職人才培養(yǎng)偏差問題的突破口。但從現(xiàn)實(shí)來看，高職院校多年來一直沿用普通高等教育的學(xué)科式課程體系模式，實(shí)行專業(yè)理論知識(shí)傳授和操作技能訓(xùn)練雙線并行，課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外基地三點(diǎn)一線，這種模式的特征是將理論與實(shí)踐分割開來，知識(shí)、技能學(xué)習(xí)分散，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，人才到崗后適應(yīng)性不強(qiáng)。

目前，許多高職院校的管理學(xué)原理教學(xué)與管理實(shí)踐相分離；不論是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，有很多都不能適應(yīng)新的時(shí)代要求。[2]（P262）需要著重指出的是，現(xiàn)代企業(yè)在對(duì)管理類人才的需求方面，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)汲取+能力拓展+素質(zhì)提高的多元綜合結(jié)構(gòu)，因此要求該課程必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為滿足社會(huì)需求奠下基礎(chǔ)。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的問題

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而管理學(xué)課程的教學(xué)必須具備理論性和實(shí)踐性[3]（P116）。受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)存在如下幾個(gè)問題：

1、教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)

由于教學(xué)內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際，從而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。此外，有些高職院校開設(shè)的《管理學(xué)原理》課程在教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)力度欠缺，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解管理學(xué)的本質(zhì)及其在認(rèn)識(shí)世界與改造世界中的作用。

2、課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，在這種“三中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師一味地“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)地“傾聽”，師生之間缺乏對(duì)話與交流，而這種互動(dòng)交流方式在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂上是常態(tài)。

3、教學(xué)方法與手段滯后，課程考核評(píng)價(jià)模式單一

首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容完全照搬課本。管理學(xué)理論和觀點(diǎn)日新月異的現(xiàn)狀使得當(dāng)前這種把教材當(dāng)“圣經(jīng)”講的管理學(xué)原理課堂教學(xué)既不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于教師教育個(gè)性的發(fā)揮。[4]（P263）

其次，教師在課堂上，除了以講授為主的方式外，偶爾使用其他方法（如討論法），涉及的內(nèi)容也僅限于認(rèn)知性問題，缺乏對(duì)學(xué)生哲理上的啟發(fā)和思維上的引導(dǎo)，仍是“授之以魚”，而非“授之以漁”。難以有效培養(yǎng)學(xué)生采用管理學(xué)原理發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

此外，在課程考核方面，始終缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的考核，導(dǎo)致學(xué)生的管理技能無法學(xué)以致用。

四、基于項(xiàng)目化教學(xué)的《管理學(xué)原理》課程設(shè)計(jì)思路

切實(shí)將工作崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)等要素轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，貫穿于全課程。在整體層面上，提倡構(gòu)建項(xiàng)目化、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系及課程教學(xué)模式，在項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以項(xiàng)目組（團(tuán)隊(duì)）的形式，自主完成完整的工作過程，并獲得綜合知識(shí)和職業(yè)能力。[5]（P32）該課程設(shè)計(jì)的具體思路如下：

1、確定課程總體教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合企業(yè)需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定《管理學(xué)原理》課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。將素質(zhì)培養(yǎng)融合貫穿在能力訓(xùn)練全過程，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以典型工作情境為邏輯線索進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該過程包括如下方面：能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)結(jié)合起來，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；項(xiàng)目工作過程能將《管理學(xué)原理》理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合一起；學(xué)生能科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)行為。

3、項(xiàng)目化課程階段化設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)好以后，將項(xiàng)目實(shí)施過程分解為若干個(gè)可實(shí)施的訓(xùn)練階段，確定每個(gè)階段的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，著重突出“教-學(xué)-做”一體化培養(yǎng)理念。

4、考核方案設(shè)計(jì)

按照《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》項(xiàng)目化課程考核實(shí)踐性與創(chuàng)新性等原則，考核方案設(shè)計(jì)突出學(xué)生職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力的考核，通過合理的考核機(jī)制，引導(dǎo)教學(xué)雙方朝著職業(yè)技術(shù)教育的共同目標(biāo)前進(jìn)。

5、標(biāo)準(zhǔn)化教案設(shè)計(jì)

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程總體設(shè)計(jì)的框架下，形成標(biāo)準(zhǔn)化教案。具體包括任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)資訊、教學(xué)組織（方法描述、實(shí)施步驟）、考核評(píng)價(jià)、總結(jié)反思、知識(shí)準(zhǔn)備等內(nèi)容，具有實(shí)操性。

五、結(jié)語(yǔ)

在新的高職院校教育理念背景下，開展基于項(xiàng)目化教學(xué)的《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革不僅必要而且十分重要，并以期實(shí)現(xiàn)：①改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的目標(biāo)；②有效解決高職院校課程建設(shè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問題；③切實(shí)鍛煉學(xué)生多方面融入社會(huì)的能力，助力高職院校高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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王 璐（1985-）女，陜西西安人，漢族，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士研究生，從事交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)等相關(guān)研究.

第二篇：淺談高職院校辦學(xué)思路[范文模版]

淺談高職院校辦學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)系王穎2008-7-

1隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校成為傳統(tǒng)高校教育中一匹異軍突起的黑馬,學(xué)科定位如同企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)一樣，唯有挖掘在資源優(yōu)勢(shì)，努力特顯自身特色，在辦學(xué)定位上突出多樣化和個(gè)性化，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來，我國(guó)高等職業(yè)教育體制改革進(jìn)展順利，高等職業(yè)學(xué)校面向并主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，特別是財(cái)經(jīng)類院校更加突出。但是財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校在辦學(xué)實(shí)踐中還存在著目標(biāo)、模式、學(xué)科等方面的同構(gòu)化傾向。筆者認(rèn)為，高職財(cái)經(jīng)院校在發(fā)展定位上必須成分考慮院校類型、層次、學(xué)科、特色、功能、區(qū)域、規(guī)模等因素，盡量避免辦學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)科的同構(gòu)化，在辦學(xué)定位上實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。

一、高職院校自我定位的理念

學(xué)校的正確定位關(guān)系到學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展格局，是學(xué)校今后開展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)。在規(guī)模擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，高職院校必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，正確的定位為前提。在辦學(xué)定位上主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1．辦學(xué)類型定位。

高等院校辦學(xué)類型定位即是確認(rèn)自己的“身份”，明確其社會(huì)地位和在社會(huì)上受尊重的程度。根據(jù)我國(guó)高等教育現(xiàn)狀、社會(huì)對(duì)人才規(guī)格需求的差異性和教育部提出的關(guān)于高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)的分類，按照高等教育機(jī)構(gòu)的功能，要認(rèn)清形勢(shì)，把高職院校的辦學(xué)類型定位為應(yīng)用型高職學(xué)院。

2．辦學(xué)功能定位。

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，高職教育辦學(xué)功能應(yīng)定位在：以能力為本位，職業(yè)教育、技術(shù)教育、培訓(xùn)三位一體。加入世界貿(mào)易組織后，“中國(guó)有可能成為世界加工制造中心”，高等職業(yè)教育要加快培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等學(xué)校功能的定位必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，必須研

究社會(huì)需求，按照市場(chǎng)人才供需機(jī)制來培養(yǎng)人才。

3．辦學(xué)特色定位．

創(chuàng)出辦學(xué)特色，有利于高職院校樹立獨(dú)特而良好的公眾形象，取得“人無我有”、“舍我其誰”的不可替代的地位，有利于學(xué)校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)自己的腳跟，求得生存與發(fā)展。高職院校要加大與社會(huì)各界的聯(lián)系，以多種方式融人社會(huì)，塑造自己的社會(huì)形象，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，把社會(huì)關(guān)注與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，走多途徑辦學(xué)的模式。

二、高職院校治校的理念

學(xué)校的治理和管理作為學(xué)校文化的一部分，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。制度能夠管理人，制度也能塑造人，使人不自覺地適應(yīng)制度，往往在有形的制度中滲透著無形的文化，文化通過制度載體得以表現(xiàn)，文化管理高：廠制度管理，制度管理是文化管理的底線。在高校特別是高職院校必須遵循剛性的制度管理與柔性的文化管理相結(jié)合，即依法治校與以德治校相結(jié)合。

1．以德治校

“以德治?！本褪且笪覀儽仨毤訌?qiáng)高職院校的精神文明建設(shè)，形成良好的校園環(huán)境，堅(jiān)持不懈地對(duì)師生員工進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，努力形成與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的健康和諧、積極向上的思想道德規(guī)范，并把基本道德觀念的要求融于學(xué)校的各項(xiàng)管理當(dāng)中，不斷推動(dòng)社會(huì)主義思想道德體系的形成和完善。

2．依法治校

依法治校的本質(zhì)是學(xué)校管理者在學(xué)校管理中體現(xiàn)法治精神，并以法律為最高權(quán)威，實(shí)現(xiàn)管理和服務(wù)的統(tǒng)一。實(shí)施依法治校必須從管理體制、個(gè)體管理行為等各方面采取切實(shí)可行的辦法和措施，要注意法與國(guó)家政策、法與學(xué)校規(guī)章制度的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校的管理者。必須確立依法治校的辦學(xué)思路和治校方略，把學(xué)校管理納入科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道；必須建立健全依法治校的管理體制。

3．民主理校

民主理校，就是要求學(xué)校管理要廣開言路，集思廣益．這樣就能理順關(guān)系，消除內(nèi)耗，增強(qiáng)學(xué)校的活力與凝聚力；要推行校務(wù)公開、政務(wù)公開，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使管理者和被管理者之間形成合力，這樣才能“同心同德”。民主理校有利于調(diào)動(dòng)和保護(hù)全體教職工的工作積極性，全身心地投入學(xué)校的教育教學(xué)改革；有利于促進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)，密切干群關(guān)系，促進(jìn)決策的民主化；科學(xué)化和法制化，提高學(xué)校的管理水平和辦學(xué)效益。

4．質(zhì)量強(qiáng)校．

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主體，也是提升學(xué)校層次、擴(kuò)大學(xué)校影響的途徑。高職院校要在適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，積極推進(jìn)高等教育大眾化的同時(shí)，樹立正確的教育質(zhì)量觀。要從多方面來衡量質(zhì)量，而不能從招生規(guī)模、校舍面積、師資力量等單項(xiàng)指標(biāo)來衡量質(zhì)量。高職院校要提高質(zhì)量必須把握三條：一是明確的定位和目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件制定各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；二是滿足和適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以畢業(yè)生的就業(yè)率、畢業(yè)生為社會(huì)所做貢獻(xiàn)來衡量；三是有自己的特色，在某些方面形成自己的優(yōu)勢(shì)。

三、高職院校治學(xué)的理念

高職院校應(yīng)該塑造什么樣的治學(xué)理念，既獨(dú)樹一幟，又與時(shí)俱進(jìn)，是一個(gè)值得深思的問題。治學(xué)理念是高等教育基本組成部分，既可以反映整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)貌，也可以反映一個(gè)或幾個(gè)方面的辦學(xué)特色。高職院校治學(xué)理念的塑造應(yīng)具備以下三個(gè)方面的條件：

1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。

高職教育的根本目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線急需的既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高等技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才。高職院校人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)和崗位發(fā)展需求合理調(diào)整人才培養(yǎng)方向。要強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，把遵循教育規(guī)律與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律結(jié)合起來．找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)。其中最重要的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供求規(guī)律，要了解市場(chǎng)上人才需求狀況，建立與市場(chǎng)相結(jié)合的辦學(xué)體系，與行業(yè)、與企業(yè)、與社會(huì)緊密結(jié)合，按照社會(huì)的行業(yè)與企業(yè)對(duì)人才的需求培養(yǎng)學(xué)生。

2．注重能力培養(yǎng)．

高職院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)行業(yè)對(duì)人才能力的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)，做到教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容必須多樣化，不問學(xué)科、不同專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系。同時(shí)，要凸顯能力為本的思想和理念，必須在教育活動(dòng)中緊緊圍繞基礎(chǔ)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)這一中心來開展各項(xiàng)教學(xué)工作，要重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)校企合作．

高等職業(yè)技術(shù)教育注重人才培養(yǎng)模式，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)完善和發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)復(fù)合型人才的重要任務(wù)。由于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教學(xué)上更要以職業(yè)需要為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為主線，在專業(yè)及課程設(shè)置上，堅(jiān)持以職業(yè)崗位需要為主，采取靈活的辦學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革，必須堅(jiān)持走校企合作的路子，力爭(zhēng)在人才培養(yǎng)模式上，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，按照企業(yè)的需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

四、高職院校育人的理念

1．堅(jiān)持以人為本的理念．

“以人為本”的科學(xué)內(nèi)涵是以學(xué)生為本，把社會(huì)所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動(dòng)的中心，既是一種價(jià)值觀，也是一種方法論。在教育教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)、是關(guān)鍵，承擔(dān)著管理者、傳授者、代理人的角色。學(xué)生是主體，“以人為本”即“以學(xué)生為本”，把教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2．堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展理念．

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品。衡量學(xué)校是否有特色，歸根到底要看培養(yǎng)出的學(xué)生是否有特色。這種特色應(yīng)該體現(xiàn)為獨(dú)特性、自主性、創(chuàng)造性與和諧性的統(tǒng)一。共性培養(yǎng)只是學(xué)校教育的一方面，個(gè)性培養(yǎng)才是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。個(gè)體的差異是絕對(duì)的，每個(gè)個(gè)體在認(rèn)知興趣、能力、性格、氣質(zhì)等方面都存在差異，但每個(gè)人都有創(chuàng)造欲望，人人都有創(chuàng)新能力，每個(gè)人都希望表現(xiàn)出自己對(duì)他人、對(duì)社會(huì)獨(dú)特的存在價(jià)值和意義。高職院校走上良性為學(xué)生潛能發(fā)展的軌道，應(yīng)該從學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍和環(huán)境，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)出教師和學(xué)

生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，讓雙方都能有所收獲。

3．“完人”的教育思想．

高職院校培養(yǎng)的人才，綜合素質(zhì)一定要強(qiáng)。這里素質(zhì)包括很多方面，但是它的核心是職業(yè)技能。這個(gè)能力不僅僅表現(xiàn)在智力方面對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和適用及對(duì)新思想、新技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明的能力，它更是一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，是一種積極改造自己、改造環(huán)境的應(yīng)變能力，即樹立“完人”——全面發(fā)展的“全新的人”的思想?！巴耆恕钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)內(nèi)容：一是“品德”，在人的綜合素質(zhì)中居于首要位置，主要包括自然觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀；二是“知識(shí)”，即學(xué)生對(duì)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系的深刻理解，對(duì)事物本質(zhì)的洞察力、獨(dú)到的見解和對(duì)未來的預(yù)見；三是“才能”，是“完人”培養(yǎng)的核心，它并不僅是一般的專門能力；更是一種綜合智能，職業(yè)技能；四是“體質(zhì)”，即健全的體魄、健康的心理。

高職院校的教育教學(xué)定位問題，實(shí)際上是我們能夠有效的是學(xué)生從書本的字里行間探知存在于生活之中的完整，有機(jī)和生動(dòng)的事物本質(zhì)和規(guī)律。這其中真正意義上的人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是十分重要的，缺失了這一重要過程，勢(shì)必使課程越來越龐大和不堪重負(fù)。

高職院校今后如何做到設(shè)立課程，大作功夫，即教少學(xué)多，教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能的精簡(jiǎn)，從而騰出時(shí)間和精力來讓學(xué)生大量的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，當(dāng)今高校之間的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，高職院校形成自己的辦學(xué)理念就顯得尤為重要。它對(duì)校外是一面旗幟，對(duì)校內(nèi)是一種信仰；對(duì)歷史是一個(gè)總結(jié)，對(duì)來來是一個(gè)展望，在很大程度上影響著高職院校的生存和持續(xù)發(fā)展。理念是先導(dǎo)，要把理念真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)力量，需要幾年，甚至幾十年的艱苦奮斗和不懈追求。

第三篇：高職院校教師課程設(shè)計(jì)實(shí)施辦法

高職院校教師課程設(shè)計(jì)實(shí)施辦法

按照《***二級(jí)教學(xué)管理若干規(guī)定（試行）》、《***基層教學(xué)組織管理辦法（修訂）》等規(guī)定要求，在貫徹總院關(guān)于教學(xué)管理及課程建設(shè)相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上特制訂本辦法。

專業(yè)在完成人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)上需根據(jù)《***課程標(biāo)準(zhǔn)制訂實(shí)施細(xì)則》規(guī)定完成相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，對(duì)于每一門獨(dú)立設(shè)置并由分院教師（企業(yè)兼職教師）承擔(dān)的課程，在專業(yè)教學(xué)研討和交流的基礎(chǔ)上在開課前兩周需完成課程的整體設(shè)計(jì)和至少兩周的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課程整體設(shè)計(jì)實(shí)施辦法

1.課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)擇優(yōu)選擇并確定首席教師。每門獨(dú)立設(shè)置的課程，應(yīng)有一份整體教學(xué)設(shè)計(jì)。一門課程的設(shè)計(jì)和講授，原則上應(yīng)由至少兩位以上教師承擔(dān)（任課教師允許部分交叉）。多人執(zhí)教的同一門課程，應(yīng)由課程組集體承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)，共同研討，各自完成課程整體設(shè)計(jì)，并在專業(yè)范圍內(nèi)邀請(qǐng)課程專家依據(jù)《***課程整體設(shè)計(jì)評(píng)分表》（附件3）對(duì)同一門課程不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)審，依據(jù)評(píng)審結(jié)果成績(jī)最優(yōu)的教師作為該課程的首席教師，課程整體設(shè)計(jì)方案上報(bào)分院審批備案。課程首席教師對(duì)本課程的開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核、效果反饋、教學(xué)改進(jìn)、教材與課件開發(fā)建設(shè)的全過程負(fù)責(zé)，首席教師依據(jù)本規(guī)定獲得課程開設(shè)的優(yōu)先選擇權(quán)。

2.課程具體課堂教學(xué)方法和手段等形式要求。根據(jù)課程整體設(shè)計(jì)的要求，同一門課程不同教師在課堂教學(xué)組織過程中應(yīng)主要按照“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的思路組織教學(xué)，采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段鼓勵(lì)百花齊放。從有利于“知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化”教學(xué)的實(shí)施、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的組織形式，體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)合作,滲透培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)水平。

二、課程單元設(shè)計(jì)實(shí)施辦法

1.課程單元設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)實(shí)施的基本文件。編寫單元設(shè)計(jì)教案是教師備課過程中的一項(xiàng)主要工作，是教師按照課程整體設(shè)計(jì)要求，對(duì)每堂課的教學(xué)活動(dòng)所做的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，使教師在課堂上能夠心中有數(shù)、胸有成竹。教師課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求按照基本格式要求提交單元設(shè)計(jì)教案稿和課件稿，至少有提前兩周的單元教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備稿，課程單元設(shè)計(jì)材料須經(jīng)專業(yè)主任審核、督導(dǎo)審查并報(bào)分院備案。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求。照職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，教師要按照“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為中心、學(xué)生為主體、理論知識(shí)與實(shí)踐一體化”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)每一堂課，要突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。所以，教案中應(yīng)有明確而具體的能力（技能）目標(biāo)和素質(zhì)（態(tài)度）目標(biāo)，并與知識(shí)目標(biāo)分開來寫。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案要以課程的控制安排為主要內(nèi)容，不要以教學(xué)資料為主要內(nèi)容，不能以教科書的目錄或章節(jié)內(nèi)容的節(jié)錄摘抄當(dāng)作教案。所以教案中要著重寫明的是教學(xué)的引導(dǎo)、啟發(fā)、轉(zhuǎn)折等要素，突出教學(xué)的過程設(shè)計(jì)和步驟安排，而且這個(gè)過程應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)和小步快進(jìn)的原則，將經(jīng)過精心挑選、有實(shí)用性、針對(duì)性的職業(yè)崗位任務(wù)、項(xiàng)目、案例等實(shí)例，精心編排，精心設(shè)計(jì)，從初步掌握到深化拓展，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到全面，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程。

3.單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案的格式與編寫。教案編寫一般以連續(xù)上課的一個(gè)時(shí)間段（通常為2學(xué)時(shí)，至多不超過4學(xué)時(shí)）為一個(gè)單元。每個(gè)教師都應(yīng)有各自的教學(xué)風(fēng)格，教案是教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)?！敖虩o定法”，說明教案不宜使用同一模式的格式。教師應(yīng)根據(jù)總院提供的模板基礎(chǔ)上，在符合規(guī)定的基本要求基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處和創(chuàng)新精神，在教案上體現(xiàn)自己的特色。同一個(gè)教師，針對(duì)不同的類型的課、不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以有不同格式的單元設(shè)計(jì)教案。

4.正確處理教案與課件的關(guān)系。教師要明確教案與課件的區(qū)別，正確處理教案與課件的關(guān)系。教師既要做好課件，更要寫好教案。單元設(shè)計(jì)教案是一堂課的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是實(shí)施教學(xué)的方案，是課程控制的綱領(lǐng)性文件。多媒體課件是增強(qiáng)教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段之一，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體而非唯一載體。課件是對(duì)平面教案的補(bǔ)充，是幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)及能力的工具和手段。因此，課件并不是教案，教案中的有些內(nèi)容是不能或無法在課件中表現(xiàn)出來的。把長(zhǎng)篇累牘的教學(xué)內(nèi)容搬上屏幕，并不是課件。

多媒體課件應(yīng)該按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，精選內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，圖文并茂，聲像聚齊，利用文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、錄像、視頻剪輯等形式，充分發(fā)揮多種媒體的功能和視覺、聽覺效果，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象、有聲有色地展示出來，并在教學(xué)過程中適時(shí)演示，才能增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到目的。

5.教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)。教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果依據(jù)其提交的教學(xué)資料、分院及總院督導(dǎo)推門聽課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)時(shí)評(píng)教等幾個(gè)方面共同確定。聽課評(píng)價(jià)依據(jù)《***課程單元設(shè)計(jì)評(píng)分表》（附件4）。

第四篇：加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路

加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路

摘要：高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文就加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職高專；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

一、加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課的研究，建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)形式單一的缺點(diǎn)，建立包括演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等全新的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式。同時(shí)建立包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力技能訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)踐性教學(xué)中專門設(shè)置出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、審計(jì)崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學(xué)生擔(dān)任出納人員、審計(jì)人員和辦稅人員，進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)踐操作，并實(shí)行崗位輪換制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)注意的各種問題，解決學(xué)生對(duì)這些工作崗位的模糊認(rèn)識(shí)，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。進(jìn)一步明確“會(huì)計(jì)”崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時(shí)讓學(xué)生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進(jìn)，以此達(dá)到提高高職院校學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力的目的，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將手工模擬實(shí)踐和電算化模擬實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)生一邊學(xué)理論一邊從事應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的場(chǎng)所。學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室。手工模擬實(shí)驗(yàn)室主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。采取手工模擬實(shí)踐和電算化模擬實(shí)踐并行的做法，就是把從建立賬套、設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報(bào)表的一整套流程，用手工和電腦同時(shí)進(jìn)行操作。通過并行操作實(shí)訓(xùn)，可以互相檢查核對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操做能力。

三、重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平

強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，必須培養(yǎng)一支師德好、教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、理論與實(shí)踐水平高的“雙師型”隊(duì)伍?？梢圆扇∽叱鋈ィ?qǐng)進(jìn)來的方式與企業(yè)聯(lián)合。第一，多渠道引進(jìn)人才，優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷和較強(qiáng)綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。第二，以校外實(shí)訓(xùn)基地為主要對(duì)象，聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、審計(jì)經(jīng)理等中高層管理人員擔(dān)任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所頂崗鍛煉，鼓勵(lì)教師與企業(yè)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，或利用假期在企業(yè)兼職。這樣，既可以為教學(xué)積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師的業(yè)務(wù)水平也可以在教與學(xué)中得到提高，由此建立一支具有過硬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。

四、加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)多，采取科學(xué)的方式方法對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行考評(píng)，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系。具體考核項(xiàng)目應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)日記、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)技能、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。針對(duì)不同考核項(xiàng)目還應(yīng)制定出切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)訓(xùn)要求與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的全過程進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)?？己朔绞娇梢圆捎貌僮骺荚嚭涂谠囅嘟Y(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評(píng)方式。

五、加強(qiáng)有高職特色的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

開發(fā)適應(yīng)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)教師在對(duì)不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行歸類、篩選和提煉的基礎(chǔ)上，編制成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容應(yīng)緊隨企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展，緊隨不斷發(fā)展和完善的現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度和稅務(wù)法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范，跟隨新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、新形勢(shì)的變化，把新方法、新理論及時(shí)地編制到教材中去。實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)既要簡(jiǎn)明實(shí)用，讓學(xué)生易于理解、掌握和實(shí)踐，又要科學(xué)合理，從會(huì)計(jì)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)和循序漸進(jìn)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的規(guī)律出發(fā)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，配備實(shí)訓(xùn)教材，使學(xué)生的技能操作符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范。同時(shí)教材的形式要多樣，內(nèi)容要靈活，要根據(jù)教學(xué)需要編寫講義、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、音像材料、多媒體軟件等教學(xué)資料。

六、建立校外實(shí)習(xí)基地，開展校外學(xué)習(xí)

由于會(huì)計(jì)信息保密性的要求，建立校外實(shí)習(xí)基地目前還存在一定的難度。建立校外實(shí)習(xí)基地，需要學(xué)校與企業(yè)有一個(gè)良好的合作關(guān)系，必須從校企雙方長(zhǎng)期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域位置及專業(yè)特性等。會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地要盡量涵蓋生產(chǎn)制造、商品流通、服務(wù)等不同行業(yè)，也要包括能提供較多實(shí)習(xí)崗位的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等。學(xué)校定期或不定期地組織學(xué)生到企業(yè)的財(cái)務(wù)部門及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。這種實(shí)習(xí)組織方式，能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。通過校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作中去演練，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是非常有幫助的。在實(shí)際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到檢驗(yàn)，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要發(fā)揮自身科研優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長(zhǎng)效共贏機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課程項(xiàng)目化_ 高職院校課程改革走向的選擇

課程項(xiàng)目化：高職院校課程改革走向的選擇

路海萍

摘要：課程項(xiàng)目化是高職院校課程改革的必然選擇。課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)要符合三個(gè)原則：實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則。同時(shí)，要注意選取項(xiàng)目的內(nèi)容、組織項(xiàng)目的順序，以及解決好課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：課程項(xiàng)目化；工作體系；知識(shí)表征方式

作者介紹：路海萍，江西科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所教授，碩士生導(dǎo)師。從事高等職業(yè)教育和教育心理研究（江西 南昌 330013）

高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。高職教育作為高等教育中的一個(gè)類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，其中，課程項(xiàng)目化是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

一、課程項(xiàng)目化是高職院校課程改革的必然選擇

課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。

(一)課程項(xiàng)目化的體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律

長(zhǎng)期主導(dǎo)高職教育的學(xué)科課程模式，其基礎(chǔ)體系是學(xué)科體系，學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序所建立的學(xué)科門類和學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的組合關(guān)系。顯然，學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育的功能相聯(lián)系，因此，學(xué)科課程的功能定位必然是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門人才，學(xué)科課程模式主導(dǎo)的局面必須改變。課程項(xiàng)目化模式的基礎(chǔ)體系是工作體系，所謂工作體系是指圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達(dá)成，不同的工作任務(wù)按照其特點(diǎn)和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。該體系的基本邏輯關(guān)系是基于職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)的相關(guān)性。在工作體系中，工作知識(shí)依附于工作體系而存在，工作知識(shí)是在以建設(shè)、改造世界為主要目的的工作實(shí)踐中“生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要，依附于工作實(shí)踐過程而存在；而學(xué)科知識(shí)是在以認(rèn)識(shí)世界為主要目的的學(xué)術(shù)研究過程中產(chǎn)生的。盡管隨著理論技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)在工作體系中獲得了越來越廣闊的應(yīng)用，從而使得學(xué)科知

識(shí)與工作知識(shí)出現(xiàn)了相互交融的趨勢(shì)，但就目前的人類知識(shí)體系而言，還是能夠明顯地感覺到兩類知識(shí)特別是其存在形態(tài)之間的差別。

既然工作知識(shí)是附著于工作體系而存在的，那么以工作知識(shí)為內(nèi)容的職業(yè)教育課程只能來自于工作體系。工作體系與學(xué)科體系之間的本質(zhì)差別，構(gòu)成了學(xué)術(shù)教育課程與職業(yè)教育課程之間的本質(zhì)差別。我國(guó)高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)表明：學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力。因此，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系就必然成為高職院校課程改革的方向性要求，從而也決定了課程項(xiàng)目化改革是符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的，其體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是高職課程本質(zhì)屬性的反映。

(二)課程項(xiàng)目化的知識(shí)表征方式有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成職業(yè)能力是如何形成的?其影響變量有哪些?這是職業(yè)教育課程理論非常關(guān)注的問題。以往通常認(rèn)為影響職業(yè)能力形成的主要變量是知識(shí)與練習(xí)，學(xué)生首先要儲(chǔ)備足夠的與能力相關(guān)的知識(shí)，然后通過練習(xí)把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐便可發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)深厚理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，因而“知識(shí)儲(chǔ)備”被視為學(xué)校課程的主要和首先要完成的任務(wù)。這種思維模式源于建筑學(xué)，即認(rèn)為建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢。研究表明，專家和新手之間存在著有意義的知覺模式的差異。和新手相比，專家的優(yōu)勢(shì)并不在于知識(shí)的儲(chǔ)備量，而在于其頭腦中的知識(shí)表征方式，專家的知識(shí)表征方式是以工作任務(wù)為中心的，處于其意識(shí)焦點(diǎn)的是工作任務(wù)，與之相關(guān)的知識(shí)則以背景的方式存在著，其知識(shí)與工作任務(wù)之間構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的因果促成關(guān)系，隨時(shí)推動(dòng)著主體的選擇和行動(dòng)。新手的知識(shí)則是脫離工作任務(wù)，按照知識(shí)之間的關(guān)系而被表征的，盡管這種表征方式因突出知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系而易于進(jìn)行理論思維，卻缺乏生成實(shí)踐的功能。

工作過程中知識(shí)的表征方式與純粹知識(shí)的表征方式是有結(jié)構(gòu)性差異的，“應(yīng)用”實(shí)質(zhì)上是打破知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)的過程。職業(yè)能力是知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，純粹的知識(shí)不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，個(gè)體能富有智慧地完成工作任務(wù)時(shí)，才能說他具備了職業(yè)能力。這就要求在高職課程中，打破以往僅僅關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)”的觀念，引入結(jié)構(gòu)觀念，不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識(shí)，更要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識(shí)。課程項(xiàng)目化的核心任務(wù)是要在知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心，以知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生式表征方式來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)課程項(xiàng)目化的教學(xué)模式有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成高職院校的學(xué)生調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不好、不良習(xí)慣多。就現(xiàn)象而論，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

但從科學(xué)的人才觀出發(fā)，客觀分析高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，我們則會(huì)為自己的言行深感愧疚。事實(shí)上，調(diào)皮，正是這些學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”，他們不拘泥于條條框框，擅長(zhǎng)形象思維，樂于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。但問題的關(guān)鍵在于，無論辦學(xué)層次和人才智能類型如何，無論培養(yǎng)目標(biāo)是否相同，高校的教學(xué)模式都驚人的相似：幾乎是千篇一律地按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系來確立課程結(jié)構(gòu)，采取大課堂上講理論、實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證理論的分段式教學(xué)方法等。這樣的教學(xué)模式不可能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。形象思維型的人適合從具體的工作實(shí)踐來展開學(xué)習(xí)，純粹理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)讓他們感到厭倦，課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)正好符合了高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是一堆枯燥的概念、名詞、指令；而課程項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容則是與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動(dòng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)組織形式方面，普通課堂是學(xué)生臺(tái)

下排排坐，教師臺(tái)上翻教案，教師“灌”得辛苦，學(xué)生聽得懵懂；而在項(xiàng)目教學(xué)的課堂上，學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)，與“所用”之間建立了一個(gè)近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，把學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

二、高職課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)要求

高職課程項(xiàng)目化并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。真正的職業(yè)教育課程項(xiàng)目化體系應(yīng)該考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識(shí)，按照什么線索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問題。目前，對(duì)于高職課程項(xiàng)目化，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸罚钦n程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)。

高職課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合以下三項(xiàng)原則：其一是實(shí)踐性原則，就是說項(xiàng)目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度才大。其二是相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個(gè)原則，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項(xiàng)目化門類的劃分。其三是思考性原則，是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。只有這樣的項(xiàng)目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來的目的。

在項(xiàng)目選取方面，應(yīng)當(dāng)分兩步進(jìn)行，第一步是選擇位于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)，與畢業(yè)生

就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程，概括出基本覆蓋工作崗位群的工作任務(wù)，以此作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如設(shè)備維修、工藝編制等。第二步是以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，進(jìn)一步選擇典型產(chǎn)品來使工作項(xiàng)目具體化，如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)按照學(xué)科體系課程門類可劃分為“微機(jī)控制技術(shù)及應(yīng)用”、“傳感器及應(yīng)用”、“電工與電子技術(shù)”等，但在工作崗位上這些課程的知識(shí)都是綜合應(yīng)用的，因此，可以按照典型產(chǎn)品的生產(chǎn)要求形成一門綜合的項(xiàng)目課程。典型產(chǎn)品選取既要充分考慮其典型性，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通的目的，也要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，從而體現(xiàn)出高職教育的地方性。

在項(xiàng)目順序排列方面，課程項(xiàng)目化改革是要求以工作邏輯取代知識(shí)邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項(xiàng)目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項(xiàng)目常見的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項(xiàng)目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機(jī)械制圖”這門課程，可按照零件的復(fù)雜程度來進(jìn)行項(xiàng)目序化。其二是并列式，即這些項(xiàng)目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。其三是流線式，即這些項(xiàng)目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯。

在內(nèi)容選擇方面，可按照CBE(Competency Based Education)全面審視能力本位，以下簡(jiǎn)稱CBE)課程的工作任務(wù)分析來進(jìn)行，但與CBE課程不同的是，高職課程項(xiàng)目化要重視兩個(gè)基本轉(zhuǎn)換，即工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。在課程項(xiàng)目化改革中，知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系是其重要內(nèi)容，以結(jié)果為參照點(diǎn)，把過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，而且要加強(qiáng)對(duì)操作細(xì)節(jié)的分析，最好能把操作經(jīng)驗(yàn)、操作訣竅等默會(huì)知識(shí)納入進(jìn)去，因?yàn)榧?xì)節(jié)往往影響職業(yè)能力的形成。要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)重新剪裁原有的理論知識(shí)體系的傾向。

在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過程中來掌握這些知識(shí)，同時(shí)，要注意每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。有些理論知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目來介紹。比如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中文字處理軟件的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個(gè)人自薦書》，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

三、課程項(xiàng)目化改革的配套建設(shè)問題

高職院校課程項(xiàng)目化改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)組織等基本問題，而且需要高職院校對(duì)現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。筆者認(rèn)為，這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問題。

(一)課程教材建設(shè)問題

特色化教材建設(shè)歷來是課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程項(xiàng)目化改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點(diǎn)和要求。在內(nèi)容上，項(xiàng)目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識(shí)等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項(xiàng)目)的背景資料、操作規(guī)范說明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時(shí)，教材必須是動(dòng)態(tài)的，針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”?；诟呗氃盒Ｄ壳暗恼n程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本校科研人員相結(jié)合的方式，開展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率，少走彎路。

(二)教學(xué)基地建設(shè)問題

課程項(xiàng)目化改革的要求是將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，因此，必須專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計(jì)室、操作間、客房、劇場(chǎng)或者辦公室等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場(chǎng)”。就高職院校中實(shí)訓(xùn)中心(室)而言，以往主要根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計(jì)和建設(shè)，這是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式，它存在零散性等缺點(diǎn)，缺乏整體設(shè)計(jì)思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實(shí)訓(xùn)中心(室)設(shè)計(jì)的偏差。因此，按照課程項(xiàng)目化改革的相關(guān)要求，在實(shí)訓(xùn)中心(室)的設(shè)計(jì)和改造上，要遵循兩個(gè)原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能。具體而言，在空間設(shè)計(jì)上，要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時(shí)將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)習(xí)者以真實(shí)的感覺。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過程來組織實(shí)訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無法在教室中獲得的實(shí)踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說是高職院校課程項(xiàng)目化改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

(三)相關(guān)保障機(jī)制建設(shè)問題

建立持續(xù)有效的保障機(jī)制，是高職院校課程項(xiàng)目化改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效的必然要求。這方面的重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)包括：建立彈性教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)校企合作等。

彈性教學(xué)計(jì)劃是實(shí)行課程項(xiàng)目化的前提。教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識(shí)，符合行業(yè)特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)重大項(xiàng)目的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)變更。例如，旅游管理專業(yè)的教學(xué)

計(jì)劃安排，就必須考慮到黃金周以及重大會(huì)議會(huì)展等旅游旺季的實(shí)際情況，當(dāng)重大會(huì)展接待與現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃相沖突時(shí)，可以通過一定程序調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行重要教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這樣雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計(jì)劃，但卻在更高的層次上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

組建“雙師”隊(duì)伍是實(shí)行課程項(xiàng)目化的基礎(chǔ)。課程項(xiàng)目化開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才，建立并完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍。互利多贏是實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化的根本保證。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程項(xiàng)目化方案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長(zhǎng)，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵(lì)相結(jié)合的法律保障體系，如對(duì)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動(dòng)力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅(jiān)持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長(zhǎng)。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程項(xiàng)目化的改革。例如，增加高職院校課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對(duì)課程建設(shè)有功人員的獎(jiǎng)勵(lì)力度；對(duì)課程項(xiàng)目化的開發(fā)實(shí)行招標(biāo)，實(shí)施專項(xiàng)管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程項(xiàng)目化改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。

注釋：

①?gòu)堒S西．論高職教育與課程項(xiàng)目化【N】_光明日?qǐng)?bào)，2007—12—10．

②郝超，蔣慶斌．試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵【J】．中國(guó)高教研究，2007，(7)：59．

③皮連生．教育心理學(xué)【M】．上海：上海教育出版社，2004：175．

④徐國(guó)慶．職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題【J】中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(2)：9．⑤魏文芳．項(xiàng)目課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心任務(wù)【J】．湖北教育，2007，(11)：6．

原載于《職業(yè)技術(shù)教育 人大復(fù)印資料》2009年第8期