第一篇：你認為什么是體育教師教學設計能力？應該從那幾個方面進行提高？

你認為什么是體育教師教學設計能力？應該從那幾個方面進行提高？

一． 體育教學設計：是體育教師在從事課堂教學工作前，預設的體育教學活動方案。任何一位從事體育課堂教學的教師，都務必要做好三項最基本的工作——教案設計(備課)、組織好教學活動(上課)和場地器材設計。

二． 體育教師的教學設計能力：是指教師在課前根據現(xiàn)代教育、教學和學習理論以及 自己的教學經驗創(chuàng)造性地對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等各個要素進行最優(yōu)化組合設計的能力。

三． 體育教師的設計能力應從以下幾個方面進行提高

（一）、課前設計方面

1、對教材的分析解讀和處理能力

2、對學生生理和心理的分析能力

3、教學目標分析方面

4、教學重點與難點的提出

5、教學方式

6、教學環(huán)境和場地器材的研究

（二）、體育授課設計能力

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計

2、新課導入設計

3、體育教學結構設計

4、體育課堂總結設計

（三）、課后設計能力

1、對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價使之不斷提高

四．總之，體育教學設計是將教學的靜態(tài)信息轉化為動態(tài)信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化，也就不會有課堂教學的素質。所以說，脈絡“準”是教學設計的“出發(fā)點”；目標“明”是立意“新”是教學設計的“靈魂”；構思“巧”是教學設計的“翅膀”；方法“活”是教學設計的“表現(xiàn)形式”；練習“精”是教學設計的“綜結點”。只要我們掌握以上的方面，我們的教學設計能力就一定能提高。

第二篇：淺談體育教師如何進行教學反思

淺談體育教師如何進行教學反思

教學反思，是指教師在教育教學發(fā)展過程中, 以提高教學實踐的合理性和自我專業(yè)成長為目的, 對自身教學實踐和自我教學特征在知、情、意、行各方面的主動探究活動。教學反思的根本目的在于改進教學，提高教育質量，避免以后犯同樣的錯誤，積累有效經驗，促進學生的學習和發(fā)展。其本質是一種理論與實踐之間的對話，用實踐來提高反思的質量。結合學科特點，體育教師應該如何進行教學反思呢？筆者通過自己的教學實踐，認為可從以下幾個方面進行。

一、找準教學反思內容

教學反思首要解決的問題就反思什么？即反思的內容。體育教師做教學反思重點要抓住五個點——亮點、難點、疑點、盲點、熱點。

亮點：即教學中教師感到欣慰的，預料或者沒有預料的，教學目標達成度高的地方。教師要通過反思，查找為什么會出現(xiàn)這樣的亮點，原因是什么？可以采用什么樣的手段來增強學生今后在類似方面情意表現(xiàn)，以更好的為教學服務。

難點：即教學過程中出現(xiàn)的教師感到棘手或者不好解決的困難，它可以是一種教學方法的問題，也可以是對技術動作的把握等。

疑點：指教學過程中出現(xiàn)問題的困惑，不解和疑問。如，同樣的教學手段為什么在不同的教學內容上有不同的效果？同一個教學內容在不同的班級條件下目標達成度會有什么變化？等等……

盲點：就是指在教學過程中存在但是被忽略了的問題。教師在課后要查找自己在教學過程中有沒有這樣的盲點，然后找到有效的解決辦法進行修復，在下一次的教學過程中盡量的避免再次出現(xiàn)。

熱點：指在新課程教學中，對當今關注度高的時事問題，課改的熱點問題等。教師在反思過程中要注意看自己的教學過程有沒有可以體現(xiàn)的，在實踐和理論方面有什么樣的分歧等等。

二、抓住教學反思的時機

根據教學反思發(fā)生的各個時段，教學反思的時機大概分為三種：課中反思、課后反思和回顧性反思。

課中反思——教學過程中發(fā)現(xiàn)以上的“五點”出現(xiàn)，教師就應該進行反思了。因為一個問題的出現(xiàn)有時候是一瞬而逝的，教師要抓住每個出現(xiàn)的瞬間及時進行。當然，不是說馬上停下教學內容，讓老師反思完成后再教學，而是在教室的頭腦里迅速做出判斷，對教學的下一環(huán)節(jié)做出勘誤，及時的調整教學方法和步驟，以期達到最好的教學效果。

課后即時反思——一個教學內容完成，教師也要根據自己在教學過程中的實際問題，做出適當的教學反思。這就是即時方式?！盁岢礋豳u”是最好的反思方式，把課中反思后的問題再羅列出來，查找問題，解決問題。

回顧性反思也稱為“三秋之后”再反思。當我們進行了前兩個步驟之后，應該說教學過程中的問題已經解決了絕大部分，但是，我們不得不承認有一些問題在當時因為這樣那樣的問題而成為“懸案”，這樣的情況，就需要我們“三秋之后”再反思，即將問題先放一放，然后在合適的情況下進行回顧，再次提出來進行商議，尋求更加科學合理的解決辦法。

三、運用好教學反思的載體

“反思不是一般意義上的”回顧，而是思考、反省，探究整個教育過程中各個方面（包括目標、內容、組織、教學策略、師生互動等）存在的問題，并努力設法去解決這些問題。俗語說：好記性不如爛筆頭！教學反思如果只是想，不落實到寫，對教師自己專業(yè)成長的拉動力就會減弱，通常我們教師在進行反思時，往往除了頭腦中的思考，還要運用自己的筆頭，將教學反思記錄下來。教學反思的載體可以有多種形式，我們最常見可分為教案修改、教育隨筆、教育教學案例等。

教案修改：教案修改一般是教學反思最直接的結果。一個體育教師往往要從事多個班級的體育教學工作，同樣一個單元教材也要分幾次課完成。課時教案只是老師對教學過程的預設，而實際情況并不一定和教師的預設一致，當出現(xiàn)了預設之外的情況時，教師就可以通過對教學過程的得失品味，從而對教案進行修改。比如，這次課堂中某種教學手段運用不夠恰當，某個技能技巧的重難點沒有把握好，那么在相應的教案中就要進行合適的增添刪改。那么，教師在下一個班級或者本教材下一次教學時，就會相應的有所改進，教學效果當然也會相應的提高。

教育教學隨筆：顧名思義,就是談教育思想觀點，教學過程點滴的隨筆。也可以說“教學一得”,主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小，篇幅短，層次和結構比較簡單，內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。比如，在課堂上發(fā)生突發(fā)事件，教師運用教學機智靈活的解決；游戲教學中學生個體出現(xiàn)的有代表性的情況等。

教育教學案例：教育教學案例是指把教育和教學過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁,是教育科研成果的一種表述形式。也是一線教師最常見的一種教研成果表達方式。它多半是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，伴隨作者發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

通過我們記錄身邊發(fā)生的點點滴滴,帶動教師讀和思考，使之為拉動教師讀、做、思最有效的方法,所以我認為，記錄教學反思是作為教師的最好的教育研究,是教師行為研究的最好依托。通過對課堂教學實踐進行深入地冷靜思考和總結，不斷的自我診斷、剖析和調節(jié)，及時寫一寫，使感性認識上升到理性認識，提煉總結出一些成功的做法和經驗，并指導實踐。這樣，就可以在積累中發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，不斷提高教師的教學能力和教育科研能力，把教學實踐推向一個新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。

四、體育老師進行教學反思還應該值得注意的事項。

教師在進行體育教學反思時，還要特別注意以下幾點：一是要“小”。盡量關注自己和學生身邊的“小問題”，關注細節(jié)；二是要“及時”，每個教學過程之后要立即進行，牢牢抓住教學過程中“五個點”，認真進行，而且要學會“旁征博引”，把日?？梢赃\用的、可以聯(lián)系的東西都運用起來；三是要“實”，反思要貼近自身教育教學實際，不空想、有實效，反思的目的是為教學服務，要把反思后的經驗運用到自己的教學實際中去，才能使自己的教學能力、專業(yè)特長不斷的修煉提升。參考資料：

[1]賴天德.學校體育是全面實施素質教育的重要突破口.中國學校體育.2009年第1期。[2]李躍進.讓教師走上從事研究這條幸福的道路.今日教育.2009年第3期。[3]張世應.促進教師專業(yè)成長的有效途徑.福建教育網.2007年12月。[4]孔翠萍.淺談新課程環(huán)境下教師的專業(yè)成長.江中辦公網.2008年1月

第三篇：怎樣提高教師教學設計能力的研究

提高教師教學設計及教學預設能力的研究

新一輪基礎教育課程改革使教師的地位與作用發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經認識到新課程改革成功與否的關鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉變帶來了全新的課堂，新的教學設計理念應運而生。這些新的教學設計理念呼喚教師教學設計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設計。但目前我們感到，當前的課堂教學設計還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現(xiàn)象，怎樣才能提高我們自己的教學設計能力，提高我們的課堂教學效果，提升我們的專業(yè)素質，讓學生學的輕松呢？

一、找準目前教學設計中存在的問題。

1、偏重知識傳授設計，忽視培養(yǎng)能力、智力、非智力的設計。當前，許多教師在教學設計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，教師很少根據教材的具體內容去設計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態(tài)度、價值觀的方案。

2、偏重教學內容設計，忽視教學目標設計。目前，一些教師的教學設計只是停留在完成 “教學內容”的水平，而沒有達到完成 “教學目標”的高度?！敖虒W目標”和 “教學內容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內涵和層次存在明顯差異。教學內容是完成教學目標的基礎，教學目標是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。

3、偏重課內知識設計，忽視課外知識設計。一些教師在教學設計時，由于對課內知識研究的比較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學生生活比較少，因此使教學設計比較單調乏味；由于缺少知識整合而使教學容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關的相關學科知識聯(lián)系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯(lián)系的設計等。

顯然，教師們盡管接受過新課程的培訓，卻不知道如何運用新理念進行教學設計，從而影響了新課程理念在課堂教學中的落實。

4、有教案的企盼卻無設計的意識。與傳統(tǒng)的教學設計相比，新課程實施中的教學設計，教師的創(chuàng)造性勞動所占的比重越來越大，也越來越受到大家的關注。但新課程實施以來，我們卻從大部分教師平時的備課中發(fā)現(xiàn)：有些教師完全按照或基本按照“教材內容和教學參考書怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于《優(yōu)秀教案選》等教學參考書，照搬別人的教學設計；還有些教師備課時從別人的教學設計中裁剪某些環(huán)節(jié)重新組合，粘貼成簡單的教學思路等。這些現(xiàn)象說明許多教師自身缺乏設計的意識，教學時嚴重依賴教科書及參考書，并逐漸在依賴中喪失了獨立性和創(chuàng)造性，導致有些教師離開教參無法備課，教學設計能力得不到提高。

5、只重教學前的設計卻忽視了教學中的調整和教學后的反思。當前，大部分教師撰寫的教學設計僅僅局限于教學前的預先設計，基本上由教學目標、教學內容、教學準備、教學過程等部分組成。教學設計中沒有關注教學對象的存在，沒有預測課堂教學中可能會產生的一些影響教學設計的因素。這樣的教學設計只是教學準備的結果，不能反映課堂的復雜性，不能體現(xiàn)教師的專業(yè)性。尤其是伴隨著課堂教學的結束，教學設計也就畫上了句號。這種封閉的設計過程，阻礙了教師教學能力的發(fā)展，影響了新課程的實施。

二、認真學習《課程標準》，專心鉆研教材，研究學生，學會處理教 材和組織教學活動，大膽進行教學創(chuàng)新。

1、領悟、把握相關的數學知識。

一般認為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，對于小學數學教師來說，就是數學知識。

例如：《可能性》一課的教學。片段一：

分組摸球，感受“可能”

談話：如果口袋里既有紅球又有藍球，任意摸出一個球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個組都來摸一摸，請組長在不透明的口袋里裝3個紅球、3個藍球，比比哪個組動作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時候其他小朋友要注意看。從1號小朋友開始輪流摸球，每人摸兩次。

活動結束后提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？

片段二：

轉盤游戲，感受事件發(fā)生的可能性。

1、出示轉盤（轉盤分為紅色、黃色、綠色三個區(qū)域，每個區(qū)域大小一樣），教師介紹轉盤上三種不同顏色的區(qū)域以及轉盤上指針的作用。

提問：推想一下，轉動轉盤，停下來時指針會指著哪里？ 指名學生說想法。談話：我們要來轉一轉，看看結果與我們的想法是不是一樣。請每位小朋友先猜一猜指針可能會指著哪里，再由組長轉轉盤（教師與一小組示范：1號小朋友先猜，猜了以后組長再轉，接下去2號小朋友猜，組長再轉），從1號小朋友開始，每人猜一次，輪到組長時，組長自己也要先猜再轉。

學生小組活動，教師巡視。

學生活動后，提問：剛才哪個小組6個人全猜對了？ 追問：為什么這么難猜呢？ 沒有學生舉手。

教師出示只有一種顏色的轉盤，提問：如果是這樣的轉盤，你們能不能都猜準確？為什么前面這個轉盤就這么難猜呢？

有十幾位學生舉手。片段三 聯(lián)系實際舉例。

老師提出了這樣一個問題：“書上有一個問題，一張正方形的紙剪去一個三角形，剩下的是什么圖形呢？

學生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形?！?又有學生補充：“還有可能是六邊形、七邊形?！?/p>

老師肯定地說：“你們說的都是對的?！保ㄏ旅媛犝n老師一片嘩然，議論紛紛。）老師舉起了事先準備好的圖形，說：“你們說的六邊形、七邊形是這樣剪出來的，這些圖形與我們前段時間認識的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形。”

片段一中口袋里裝3個紅球、3個藍球，學生摸球后，教師提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？教師會這樣設計提問說明教師已經認識到每次摸球都是獨立事件，摸到紅球或者藍球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結果如何，對后一次摸球的結果沒有影響。教師設計這樣的提問就是為了讓學生體會到這一點。

片段二中學生小組活動后，沒有哪個組6個人都猜對，這時教師問的是“為什么這么難猜呢？”而不是“為什么猜不對呢？”因為轉盤上有三種不同的顏色，一個小組有6人，6個人都猜對的概率是三分之一的六次方，6個人都猜對的可能性極小，但有猜對的可能，因此教師追問的是“為什么這么難猜呢？”

片段三中的問題，教師教學用書上只給出了三個答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當學生說出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時，下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛，認為是上課教師講錯了。

其實，學生說的這些答案確實都有可能，有這樣幾種剪法：

剪去一個三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學階段研究的都是凸多邊形，因此教師教學用書中只給出了三種答案，但這并不能說明后三種剪法是錯誤的。學生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學生提到了后面的三種剪法，教師應給予肯定。

若我們教師沒有準確把握相關的數學知識，就不可能適時地引導學生反思、就不可能逐字斟酌設計提問、就不可能對于學生意料之外的回答應答自如。

在新的教育形勢下，每位小學數學教師必須要審視自身現(xiàn)有的“一桶水”的 “水質”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。要努力彌補自身的知識缺陷，在設計教學時要增強教學科學性方面的自我監(jiān)控意識，既要鉆進去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光，審視教與學的過程，解剖自己的教學行為，使我們的教學科學有效。

2、提高分析數學教學內容的能力。

數學教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，它的主要依據是數學教材。數學教師只有在深刻理解數學教材的基礎上，才能靈活地運用數學教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數學課，取得良好的教學效果。

例如：《確定位置》一課的教學。片段一：

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動物在做操。

談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？ 結合學生回答指出：像這樣用第幾個確定小動物的位置時我們要約定方向，只有按照統(tǒng)一的順序來數，才能讓大家都明白。

問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？

2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動物在做操。

談話：做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？

結合學生回答指出：這兒的小動物不是一排，有幾排了，要確定小動物的位置就要說清楚是第幾排第幾個。

片段二： 總結延伸。

1、提問：今天這節(jié)課我們學了確定位置，你有哪些收獲呀？

2、結合學生回答教師指出：“幾”就是數，有時我們可以用兩個數來說清物體的位置。

片段一中教師設計教學時做到了承上啟下，通過關鍵處的追問“老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？”使學生明確用第幾個確定小動物的位置要統(tǒng)一數的順序、“老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？”使學生領悟到有幾排小動物時，要用第幾排第幾個才能確定小動物的位置。

片段二中教師畫龍點睛的總結滲透了用兩個數可以確定位置的意識，為學生在第二學段學習用數對確定位置做了鋪墊。

只有認真深入地對數學教材進行研究，才能設計出細膩、智慧的教學活動。

3、教師要具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數學”的眼光。

數學學習與生活實踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書本文化積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展過程。

例如：《確定位置》一課的教學。

教師在聯(lián)系生活這一環(huán)節(jié)中結合媒體播放介紹：隨著科學技術的發(fā)展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用控制鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用控制鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。

正是教師具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數學”的眼光，才能發(fā)現(xiàn)并把這與數學教學內容有關的新興事物介紹給學生，拓展學生的視野，讓學生感受到所學數學知識能服務于生活。

生活中的數學問題可以說處處可見，作為一名小學數學教師，特別要留心收集那些與學生的生活、教學內容聯(lián)系比較緊密的資料，供教學中采用。只有教師具有數學的眼光，才能培養(yǎng)出有數學眼光的學生。

總之，社會在不斷的變革之中，教育教學工作也在不斷的改革之中，我們作為一名教師，面對的學生也在不停的變化之中，因此，我們自己就不能一成不變，我們也要順應各個變化，隨時轉變我們的角色，及時的更新理念，加快學習的步伐，積極探索出適應學生要求的自己的教學風格。

第四篇：淺談體育教師如何進行創(chuàng)新性教學

淺談體育教師如何進行創(chuàng)新性教學

主要內容：新的教育改革形勢，新的課程標準的實施，健康第一，以人為本，以生為本的新的教學理念。無一不要求體育教師必須轉變原來的體育教學觀念，樹立創(chuàng)新意識；改革傳統(tǒng)的、陳舊的教學方法，以創(chuàng)新為指導思想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，積極進行創(chuàng)新性教學。

關鍵詞：創(chuàng)新意識 創(chuàng)新性教學

江澤民同志《在慶祝北師大建校110周年的講話》中指出：“……各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭，……”“貫徹黨的教育方針，推進教育創(chuàng)新，培養(yǎng)大批高素質人才，離不開教師的辛勤工作?！蔽覈呀涍M入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，我國的教育改革也越來越深入，新課標的全面實施，新的教育理念的貫徹，要求我們每一個教師，必須適應新的形勢的需要，擔負起為社會培養(yǎng)高質量的、可持續(xù)發(fā)展的、具備創(chuàng)新能力的一代新人的歷史重任。作為體育教師如何在體育教學活動中突出健康第一，以人為本，以生為本的教學理念，在體育教學不斷改革中進行創(chuàng)新性教學呢？

一、改變觀念，樹立創(chuàng)新的體育觀。

創(chuàng)新是中華民族的傳統(tǒng)。古代商湯刻在浴具上的警語：“茍日新，日日新，又日新?！敝荚诩钭约翰粩鄤?chuàng)新；近現(xiàn)代的先賢們，也一貫主張創(chuàng)新。梁啟超在《少年中國說》中就指出：“惟進取也故日新。”江澤民同志在新的歷史時期對教師的創(chuàng)新精神提出了更高的要求：“教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！闭缜疤K聯(lián)教育家馬亞科夫斯基在論述師生關系時說的那樣：“你要讓學生成為什么樣的人才，首先教師要朝這個方向努力，成為這樣的榜樣?！笨梢姡處熓紫葮淞?chuàng)新意識在教學中是多么的重要。長期以來，我們的許多體育教師沒有充分認識到體育教學是一種必須不斷創(chuàng)新的工作，在教學中習慣于沿襲傳統(tǒng)的固定的模式，一味強調技術技能的掌握，教法僵化、死板、只強調學生順從，忽視智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，常見的教學場景是簡單的集合、講解后，將體育器材交給學生自由活動。新的歷史時期，體育教學改革不斷深入，科學知識的不斷發(fā)展更新，教材不斷發(fā)展變化，要求體育教師必須轉變觀念，充分認識體育教學創(chuàng)新的重要性，確立新的教育觀念，認識到只有自己的思想上具備了創(chuàng)新意識，才能提高自身的創(chuàng)新能力，才能在體育教學中進行創(chuàng)新性教學，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。新時期體育教師一定要加強學習，不斷獲取新知識、運用新知識、調整自身的知識結構、以便不斷提高創(chuàng)新能力。許多年前有一位調皮的學生，在跳高中沒有按老師的要求進行練習，而是按自己的理解進行練習，他的老師看了之后沒有指責他，而是幫他進行總結，經過師生的一番努力，終于摸索出一種新的跳高方法――背越式跳高。試想如果沒有那位學生當時所謂的荒誕一跳，沒有他的老師的接受新事物的胸懷和正確引導，也許就沒有今天的背越式跳高?？梢?，對教育觀念的不同理解，它產生的教育結果是多么的不同。

因此，教師必須改變原有的體育教學觀念，牢牢樹立創(chuàng)新的體育教育觀，才能與時俱進；才能保證在教學工作中觸類旁通，游刃有余；才能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的人才。

二、以創(chuàng)新為指導思想，積極實施創(chuàng)新性教學 體育老師在牢牢樹立體育教學創(chuàng)新意識的基礎上，一定要把創(chuàng)新精神體現(xiàn)在實在的、可操作性的教學內容和教學方法上，對學生加以培養(yǎng)，從而使學生成為一個具有創(chuàng)新能力的為社會、國家所需要的人才。

在實際教學中要進行教學創(chuàng)新，就要改革傳統(tǒng)的單

一、枯燥、被動型、重復型、競技型的教學方法。進行教學創(chuàng)新，重點在于“新”。“新”在教學方法多樣化，比如成功體育教學法、愉快體育教學法、探究式體育教學法、自主式體育教學法等等，改變過去一種教學方法從頭教到底的單一模式，根據一個課的內容和任務不同，選用最優(yōu)的模式對學生進行教學；“新”在教學更加注重學生的主體性和參與性，在進行籃球教學時，我對學生提出一個問題，誰能利用籃球來進行游戲比賽，并提出具體的游戲規(guī)則？同學們紛紛發(fā)言，有的說進行“兩人頂球”比賽，有的說進行“夾球比快”比賽等等許多游戲，我從學生的意見中選了一個進行活動，學生參與的積極性非常高，這樣一改過去老師說了算的做法，讓學生參與游戲方法、游戲規(guī)則的制定，充分發(fā)揮學生的主體性和參與性，從中也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、觀察力，使學生的創(chuàng)新能力得到提高；“新”在課堂充滿創(chuàng)新的氛圍。心理學家羅斯認為：學生創(chuàng)造能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關系。在教學過程中，設法激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，結合體育學科的特點，拓寬學生的創(chuàng)新思維，對學生的創(chuàng)新行為及時給予鼓勵。比如在一次女學生的籃球投籃練習時，由于女生力量不夠，好多學生都不能投中，其中就有一位同學向我提出，能不能把籃板降低？這時，我馬上對這位同學的想法給予肯定，肯定她的創(chuàng)新意識。同時用呼啦圈代替籃圈，把呼啦圈放在2m左右的高度上，讓學生體味扣籃的樂趣，充分享受成功帶來的愉悅，大大活躍了課堂氛圍，也讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣；“新”在學生評價機制的改變。重視學生在體育教學過程中的基礎差異和發(fā)展進步及努力程度，以及學生學習鍛煉的獨立性、創(chuàng)造性的評價，改變把單一的技評和達標成績作為評價的唯一標準的作法。從而有效提高體質較弱的學生學習的積極性，增強對體育科的感情，體驗到參加體育活動的成就感；“新”在教師善于發(fā)現(xiàn)自身的新，對在工作、生活中出現(xiàn)的新點子，教師要善于總結并加以運用到教學中，同時善于吸納學生身上的閃光點，從各個方面來充實新的內容；“新”在教學過程的精心安排。課堂內容及課堂時間的合理安排是體育課成功的重要保證之一，因此，體育教師一定要明確每節(jié)課的具體目標和主攻方向，強化教與學，講與練，重點與一般的關系，對每堂課的各個環(huán)節(jié)及時間分配都要有周密的安排。在當前大力貫徹新課標、教學創(chuàng)新大潮不斷涌動的時候，要求我們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時不斷提高業(yè)務水平，對教法進行理性的探研，總結經驗教訓，學會批判地吸收，敢于嘗試，充分利用體育教學在形式、內容、方法等方面的特性，以創(chuàng)新為基礎，積極進行教學創(chuàng)新。

三、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，穩(wěn)妥地進行創(chuàng)新教學。

在進行體育教育創(chuàng)新時，我們也要注意到在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時一定要因人、因時、因條件而異，不能單純?yōu)榱藙?chuàng)新而“創(chuàng)新”。一定要結合具體學校、學生的實際情況，才能收到事半功倍的教學效果。

（一）、進行教學創(chuàng)新，一定要遵循學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，不能拔苗助長，要因材施教，通過適當的引導，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。比如在進行“快速插花”比賽時，如果是小學生，可以先做一個模型讓學生在模仿中去創(chuàng)新；如果是中學生，可以只提供有關器材，然后讓學生在自主中去創(chuàng)造插花造型。

（二）、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要和學生的自覺性和獨立性聯(lián)系在一起。在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，一定要加強學生的自覺性、獨立性教育，從而收到更好的教學效果。否則，有可能把創(chuàng)新教學變成“放羊式”教學。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹隗w育教學中，我們必須把創(chuàng)新貫徹到一切的教學活動中，力求創(chuàng)新觀念并突破傳統(tǒng)教學模式，認真探索符合學生身心發(fā)展的教學方法，提高教學效果，使新課標所提出的目標得到全面的落實，為社會、國家培養(yǎng)更多、更好的具有創(chuàng)新能力的四有新人。

第五篇：學生有效學習與教師教學設計能力提高

學生有效學習與教師教學設計能力提高

--培訓心得

通過本次會議的學習使我對教師教學能力發(fā)展有了新的認識：

一、揚師德之風帆；

二、尊重學生的主體地位，關愛學生；

三、理論結合實際；四與時俱進。

學習關于教師教學設計能力提高的專題，讓我明白了教學設計對上好一節(jié)課是非常重要的。教學設計和教案是不一樣的，一般的備課只是教師自己根據直覺和慣例進行教學準備的活動。而教學設計更多關注學習主體，即學生的學習需求，學生的學習過程，學生的發(fā)展，它體現(xiàn)的是以學生發(fā)展為本的理念。通過學習使我對教師專業(yè)發(fā)展有了新的認識：

一、揚師德之風帆

一個家少了人情，那只是一座空房子，一個教師少了師德，那只 是一個教書匠。教師的偉大不在于做出了多么驕人的成績，而在于在他們身上有道美麗的光環(huán)——師愛。教師不能只是個教書匠，在教育教學工作中，必須還要有高度的責任感和使命感，孩子們是祖國的未來，我們要讓祖國的未來更加美好，就應該用心去呵護每一個孩子，讓他們健康的成長，成才。所以我們更加要認真的履行教師職業(yè)道德規(guī)范，嚴格要求自己。

二、尊重學生的主體地位，關愛學生

在教育教學工作中，學生才是“主角”，教師只是一個“配角”，教師起到的更多是一個引導者的作用?，F(xiàn)代教育不再是“灌輸式”的教育，學生不是裝知識的容器，他們是具有主觀能動性的個體，教師應該給學生更多的自我學習空間，在適當的指引下，讓學生自主的去探索知識，獲取知識。教師“一把抓”的課堂，只會扼殺學生的創(chuàng)造性，阻礙學生能力的發(fā)展。教師要適時的挖掘學生的潛能，充分調動學生學習的主動性。特別是小學生，他們缺乏鑒別能力，容易受到一些不良活動的影響，教師應該及時發(fā)現(xiàn)，糾正他們的不良行為，把他們的注意力轉移到學習上來，這還需要老師運用一些策略，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的興趣愛好。

教師應該尊重學生，關愛學生，平等的對待每一個學生，尊重學生的隱私，每個人都有自己的隱私，作為教師也不能隨意說出學生的隱私，學生的隱私也應該受到保護，否則學生幼小的心靈可能就會受到傷害的，特別對于留守兒童和單親家庭的孩子，他們更加需要我們的關愛。教師還要尊重學生的人格，教師不能任意去辱罵學生，或者歧視學生，每個人在人格上都是平等的。教師不能給學生貼上標簽，不能說他是差生，他就一無是處，不能說他起點低，就不能學好，每個學生都有無限的潛能，每個學生都有無數的閃光點，教師應該努力讓學生增強自身的優(yōu)勢，增加他們的自信心，而不是更多去暴露他們的缺點，打擊他們學習的積極性。在平等的基礎上，還要考慮到學生知識基礎的不同，能力的差異，做到因材施教。

教師要注意自身的語言和行為，每個學生都很在意老師對自己的評價，教師適時的贊美，是對學生一種莫大的肯定，教師有時一句不經意的回應，也可能傷害到學生，所以教師要規(guī)范自身的語言和行為，給予學生積極的評價和引導。

三、理論結合實際

教師應該把學科知識，教育理論與教學實踐結合起來，學科知識和教育理論具有普遍性，它起到了規(guī)范和引導的作用，我們在參照學科知識和教育理論的時候，結合自身的教學實踐，不斷地總結教學經驗，使三者更好的結合，指導我們的教學工作。

四、與時俱進

社會在不斷的發(fā)展，對知識的需求也會越來越大，俗話說“活到老，學到老”，對于能力要求高的教師，更應該主動適應經濟社會和教育要求，不斷優(yōu)化知識結構，更新知識，不斷提高自身的文化修養(yǎng)。