第一篇：中職學(xué)校校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的策略1

中職學(xué)校校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的策略

----以保定理工中等專業(yè)學(xué)校為例

姚江寧

【摘要】：教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心動力,是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，作為教育管理者必須把引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。筆者擬從校長的視角,結(jié)合學(xué)校實際,探索提出中職學(xué)校校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】：中職學(xué)校 校長 教師專業(yè)發(fā)展

陶行知先生曾經(jīng)指出校長是學(xué)校之魂，引領(lǐng)著一個學(xué)校的發(fā)展方向。教師專業(yè)發(fā)展離不開賴以生存和發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，其中，校長是最為關(guān)鍵的因素。因此，在提高教師專業(yè)化素質(zhì)的改革中，身為中職學(xué)校的校長，有必要立足學(xué)校實際，正確理解中職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與意義，并在此基礎(chǔ)上不斷研究在教師專業(yè)發(fā)展工作上出現(xiàn)的新問題，研究工作方法、策略等，創(chuàng)造有利于專業(yè)發(fā)展的條件與環(huán)境，使不同層次的教師都能獲得一定水平的提高。

保定理工中等專業(yè)學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展努力創(chuàng)造良好條件和環(huán)境，爭取利用三到五年時間，使學(xué)校師資水平有大幅度提升。因為我們堅信，只有教師專業(yè)化水平提高了，才能培養(yǎng)出更多具有較高專業(yè)技能水平的人才。近年來，學(xué)校確定了以汽車類和機電、電工電子類等工科專業(yè)為主，計算機、財會、烹飪、外事旅游等專業(yè)為輔的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校開設(shè)四個專業(yè)部，20余個專業(yè)，在校生近四千人。目前，學(xué)校教師編制202人，一線教師140名，其中研究生學(xué)歷10人，保定市名師9人。專業(yè)教師均為“雙師型”教師，其中，高級技師5人，技師24人，高級工證書擁有率100%。但從目前學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)部分教師學(xué)歷偏低。學(xué)校將鼓勵教師進(jìn)修更高學(xué)歷。教師的技能水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，還有一定差距，需進(jìn)一步提高。

本文從校長角色的視角,結(jié)合學(xué)校實際,談一談校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

一、師德建設(shè)策略：引領(lǐng)教師提升修養(yǎng)，增強素質(zhì)

加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，開展“以師德建設(shè)為核心”的校本培訓(xùn)。堅持把師德建設(shè)放在首位，全面貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導(dǎo)和激勵廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響、教育學(xué)生。

多年來，我校規(guī)定每周一上午中層以上行政會議，第一項任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)十七大以來歷次重大會議的精神和全國教育工作會議的精神，領(lǐng)會黨的方針、政策，進(jìn)一步端正辦學(xué)方向和教育觀念，堅定政治信仰，提高思想覺悟，明確個人價值取向，由此帶動教師政治理論學(xué)習(xí)。

學(xué)校要求認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)，有計劃、有步驟地組織開展以愛崗敬業(yè)為核心的師德建設(shè)。教師每人都有學(xué)習(xí)筆記，人人參加師德培訓(xùn)主題征文撰寫，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師事跡，組織系列教育活動（如集中收看《做最有用的員工》錄像、紅色景點參觀學(xué)習(xí)、教師先進(jìn)事跡報告會、舉辦心理健康教育講座等）來激發(fā)教職工奉獻(xiàn)教育事業(yè)的激情，有力地促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。引領(lǐng)教師通過對教育方針、政策、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，堅定教師職工的責(zé)任感、使命感，增強師德修養(yǎng)，提高執(zhí)教水平，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的師德風(fēng)范。

堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評優(yōu)評先的重要依據(jù)。按照德才兼?zhèn)?、師德為先的要求，堅持每年進(jìn)行師德培訓(xùn)繼續(xù)教育，撰寫相應(yīng)學(xué)習(xí)筆記和心得體會文章。每年暑期（8月18—20日）組織師德培訓(xùn)活動，把師德教育擺在師資隊伍建設(shè)的首要位置常抓不懈。

二、課堂教學(xué)策略：引領(lǐng)教師立足專業(yè)，學(xué)以致用

向課堂要效率，讓課堂出技能。從抓教學(xué)質(zhì)量開始，提高教師水平。教學(xué)管理水平提高，將有力促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，有利教師快速成長。

加大教學(xué)改革力度，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。針對不同專業(yè)，較合理的安排教學(xué)課程。如汽車專業(yè)部汽車維修專業(yè)，根據(jù)市場需求，將原學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年半或二年時間增加延長到二年半，加大技能訓(xùn)練。另外，針對專業(yè)特性，相應(yīng)減少一些文化課課程。

采取“小班制教學(xué)”，課堂安排技能訓(xùn)練。學(xué)校要求每班學(xué)生人數(shù)不超過40人。盡量采取小班授課、分組授課方式。特別是專業(yè)課程，采用仿真教學(xué)，在學(xué)校實訓(xùn)中心各實訓(xùn)室進(jìn)行。如汽車專業(yè)部的“豐田模式”教學(xué)，讓每位學(xué)生動起手來，喊出來任務(wù)命令，形成生機勃勃、活力四射的場面，感染每位學(xué)生投入，提高了技能學(xué)習(xí)的實效，培養(yǎng)學(xué)生能動手、會操作的實踐能力，同時也提升了學(xué)生懂禮貌、講文明的道德水平。

專業(yè)課程強調(diào)“進(jìn)入實訓(xùn)”，增強動手實踐能力。教務(wù)處與各專業(yè)部安排專業(yè)技能課程到專業(yè)實訓(xùn)室上課，更形象、直觀地教學(xué)，凸顯教師指導(dǎo)能力，督促教師專業(yè)水平提升。

學(xué)校開展課堂教學(xué)拓展活動，要求所有專業(yè)教師承擔(dān)一項課外技能訓(xùn)練輔導(dǎo)任務(wù)。拓展活動不僅加強了學(xué)生技能水平培養(yǎng)，也使教師在實踐中得到自我提升，是激勵教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措。

三、校本教研策略：引領(lǐng)教師互幫互助，重在落實

校本教研是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、教師可持續(xù)發(fā)展的靈魂，也是校長引領(lǐng)教師提高專業(yè)水平的重要策略。職業(yè)學(xué)校校本教研內(nèi)容廣泛，如重視青年教師培養(yǎng)，培養(yǎng)骨干中堅力量，學(xué)校制訂出切合本校實際的“青年教師培養(yǎng)中長期計劃”；采取內(nèi)部激勵機制，在校園里積極開展有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種業(yè)務(wù)活動，在活動中提高教師教育教學(xué)技能，組織專題學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、教法研討、經(jīng)驗交流等，每年都組織文化課教師（由兄弟學(xué)校出題）考試和專業(yè)教師（聘請勞動部門專家做評委）技能大比武競賽，每年校長都為35歲以下青年教師開展定期專題講座；重視課程改革，適時開發(fā)校本教材等都是校本教研的重要內(nèi)容，學(xué)校四個專業(yè)部都形成了獨具特色“模塊化教學(xué)”的校本教材。

只有校本教研得以一一落實，才能真正引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，是校本教研的三大要素。作為學(xué)校更多的是在“同伴互助”上下功夫。每周一次的教研活動，是檢驗教師是否做到“同伴互助”的有效載體，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如2011年新學(xué)期（2011年9月—2012年1月）教研活動計劃。教研活動分為兩種活動方式：一是全校集體活動，有教研處具體組織實施；二是以教研組為單位，按照學(xué)校規(guī)定的活動內(nèi)容，由組長負(fù)責(zé)開展活動。教研活動嚴(yán)格按照校歷規(guī)定的時間進(jìn)行，主講人準(zhǔn)備教案，負(fù)責(zé)人作好活動記錄，教研處留存照片。每次活動時間不少于兩課時。如，設(shè)定課題——高校課堂模式和學(xué)生評價體系建設(shè)，加強研討。再如，對授課教師開展“三個一”活動，即抓一個亮點、找一個問題、提一條建議；每月進(jìn)行評課總結(jié)研究。

四、教學(xué)督導(dǎo)策略：引領(lǐng)教師以點帶面，促進(jìn)提升

為了進(jìn)一步整合我校的教育資源，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校成立督導(dǎo)室，開展教學(xué)督導(dǎo)工作。督導(dǎo)的內(nèi)容主要是教師的課堂教學(xué)及相關(guān)情況，包括備課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、考試、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法等。督導(dǎo)的主要方式有查閱資料、隨堂聽課、調(diào)查訪問、開座談會等。要求督導(dǎo)室人員在充分了解每位教師教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究問題，研討《教學(xué)督導(dǎo)工作的途徑與方法》，并在今年開展“明師教學(xué)檔”活動，在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上，對聽課教師做到“三參、四明”?！叭齾ⅰ笔菂⑴c教學(xué)活動、參謀教學(xué)環(huán)節(jié)、參考教學(xué)文獻(xiàn)?！八拿鳌笔敲靼捉虒W(xué)目的、明白上課環(huán)節(jié)、明白反思收獲、明白技能提高。撰寫“明師”督導(dǎo)報告，在報告中要多提希望和建議，以促進(jìn)教師的發(fā)展。

五、外派學(xué)習(xí)策略：引領(lǐng)教師群體激勵，注重實效

職業(yè)教育與市場經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密和直接。其生存和發(fā)展的根本是積極適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。這種適應(yīng)的具體體現(xiàn)之一就是教師要不斷更新專業(yè)知識和專業(yè)技能，使教師們了解了企業(yè)管理與生產(chǎn)一線的實際情況。派出教師學(xué)習(xí)是解決現(xiàn)實問題的有效途徑之一。外出學(xué)習(xí)分三種形式：一是積極參加國家、省市教師培訓(xùn)，參加各級各類教學(xué)及技能比賽；二是鼓勵到企業(yè)實踐，專業(yè)教師到企業(yè)兼職，培養(yǎng)有影響力的教師隊伍和個人；三是支持自我學(xué)歷進(jìn)修。

學(xué)校大力支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，鼓勵教師參加各級各類教學(xué)技能比賽。學(xué)校大開綠燈，不惜投資。明年計劃列支100萬元作為教師培訓(xùn)經(jīng)費，為教師培訓(xùn)創(chuàng)造良好條件。我校有4名教師參加了教育部組織的國外培訓(xùn)，其中二名教師分別參加了教育部組織的赴德國專業(yè)骨干教師培訓(xùn)活動。教師分批參加省骨干教師培訓(xùn)和全國骨干教師培訓(xùn)。參加全國骨干教師培訓(xùn)20多人，絕大部分教師都參加了省級骨干教師培訓(xùn)。有5名教師在全國教學(xué)說課比賽中獲得一等獎。

為了解決如何把單一的理論知識型教師轉(zhuǎn)化為理論與實踐技能實用相結(jié)合的教師這一問題，近三年，我們先后派汽車維修、電子技術(shù)、計算機、烹飪等專業(yè)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，采取定期定點頂崗和課余參加實踐等不同方式，鼓勵教師專業(yè)技能提高。

同時，實施群體激勵策略，利用政策、制度的吸引和限制，激勵教師學(xué)習(xí)積極性，克服教師職業(yè)倦怠。鼓勵教師參加高層次學(xué)歷進(jìn)修，教師到“211”、“985”大學(xué)進(jìn)修學(xué)歷學(xué)習(xí)的，學(xué)校報銷相關(guān)費用。教師學(xué)歷和職稱掛鉤，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)，“逼”教師向前走，“到最先進(jìn)的地方去看看”。

不管什么形式，只要是外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師，我們都進(jìn)行有計劃、有組織地交流研討，讓每一位外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師談出心得體會，帶動全體教師學(xué)習(xí)熱情，這種目的性強、針對性強、實踐性強的做法，收到良好效果。

六、制度保障策略：引領(lǐng)教師解除顧慮，有的放矢

學(xué)校高度重視教師專業(yè)發(fā)展問題，深入調(diào)查研究，出臺切實可行的實施方案，制定各種措施予以保證。

1.在校長提議下，學(xué)校成立五個職工委員會（職工職稱評聘委員會、學(xué)校財經(jīng)審查委員會、職工申訴委員會、職工法制委員會、職工紅白理事會），保證了教師的合法權(quán)益，發(fā)揮黨總支的保證監(jiān)督作用和教代會的民主監(jiān)督管理作用。在制定或?qū)嵤└母锓桨笗r，廣泛征求教職工的意見。在實施聘用（聘任）、解聘、待崗等具體做法上，增加透明度，有嚴(yán)格的政務(wù)公開制度和民主程序，保證了我校人事制度改革順利進(jìn)行。

2.出臺教科研和技能比賽獎勵政策。建立《教科研成果獎勵制度》。每年末學(xué)校對一年來在國家、省、市各項教學(xué)評比活動中取得優(yōu)異成績，獲得各級技能比賽優(yōu)異成績的教師給予表彰獎勵。三年來共獎勵240多人次，鼓舞教師積極參加各種培訓(xùn)，努力在各項活動中奮勇爭先，為校爭光。

3.培訓(xùn)形式多樣化。走出去，請進(jìn)來。完善培訓(xùn)措施，實行持證上崗。執(zhí)行教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育制度，通過崗位培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、高層次學(xué)歷培訓(xùn)等途徑逐步實現(xiàn)全員培訓(xùn)。同時，改進(jìn)培訓(xùn)模式，創(chuàng)新校本教研方法內(nèi)容，使學(xué)校教研活動起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。每周活動有計劃、有落實。

4.集中資源，實行政策，形成促使中青年優(yōu)秀人才脫穎而出的機制和氛圍。加大實施“三師工程”（名師、雙師、青師）的力度，選出有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處?，進(jìn)行重點培訓(xùn)和培養(yǎng)，不斷提高教師教育教學(xué)能力和水平。

教師的專業(yè)發(fā)展是個永恒的話題，職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展是市場經(jīng)濟體制下的新課題，而且隨著社會進(jìn)步和科技水平的提高，教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)的形式內(nèi)容更趨多樣化。當(dāng)前，作為職業(yè)學(xué)校校長，要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷研究學(xué)習(xí)，牢固樹立教師專業(yè)發(fā)展的理念，積極把握教師專業(yè)發(fā)展的機遇，努力尋求教師專業(yè)發(fā)展的最佳契合點，大膽探索，認(rèn)真實踐，以更切實的策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第二篇：《校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)體會

《校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)體會

學(xué)校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。在提倡“以人為本”的今天，我們既應(yīng)當(dāng)強調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村中小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓教師在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)不斷加強的重要保證。

李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校?！毙ｉL只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯?！闭_認(rèn)識影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展，對于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個人因素等。

、環(huán)境因素新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。但是，近幾年中中小學(xué)教育失衡，城市農(nóng)村中小學(xué)教育的差距越來越大。一是學(xué)校設(shè)施，在校舍和教育教學(xué)配套設(shè)施方面城里中小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村中中小學(xué)這是不爭的實事，從我們參觀考察城區(qū)中小學(xué)可窺一斑，我們農(nóng)村中小學(xué)是望而興嘆。二是學(xué)校師資，城里中小學(xué)教師的質(zhì)量比農(nóng)村中小學(xué)高，編制數(shù)也比農(nóng)村中小學(xué)多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長和進(jìn)步比農(nóng)村學(xué)校的教師快。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實是政府不可能把農(nóng)村的每一處中小學(xué)都建設(shè)成“實驗中小學(xué)”。

2、學(xué)校因素學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有制定教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學(xué)習(xí)的機會，學(xué)校極少為教師發(fā)展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業(yè)成長。管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村中小學(xué)，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為校長就必須采取科學(xué)的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學(xué)校這個“木桶”的“存水量”達(dá)到更大值。

4、個體因素教師自己缺乏自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識，應(yīng)對教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。成長需求是一個人的學(xué)習(xí)動機之所在，也是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒中小學(xué)教師的專業(yè)成長意識，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要創(chuàng)建一種機制，用機制促進(jìn)教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領(lǐng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的策略跟進(jìn)

、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學(xué)成就感營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀在各種刊物上發(fā)表。對教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質(zhì)獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠(yuǎn)播”會讓他們頓覺“風(fēng)光無限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，必須考慮長期發(fā)展，制定本校教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實際情況，組建指導(dǎo)小組把脈問診，幫助青年教師根據(jù)學(xué)?！敖處熽犖榻ㄔO(shè)三年規(guī)劃”來制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫博，與名師進(jìn)行交流，與專家進(jìn)行對話。每學(xué)期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習(xí)慣》等等。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，隨時寫下心得體會，定期進(jìn)行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學(xué)中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一是積極參加外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學(xué)習(xí)的機會，學(xué)校應(yīng)堅持“走出去，請進(jìn)來”的做法?！白叱鋈ァ甭犆麕煹恼n，感受名師的教學(xué)魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學(xué)校的校外培訓(xùn)因時間、經(jīng)濟等問題學(xué)校不可能把所有教師都送出去學(xué)習(xí)，而教師在成長過程中面臨教學(xué)實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現(xiàn)實，要求外出學(xué)習(xí)歸來的教師完成三個一：一篇學(xué)情報告、一節(jié)匯報展示課、一份教學(xué)反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓(xùn)的收獲，使一人的外出學(xué)習(xí)惠及更多的人，提高培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化成長的重要途徑，也是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學(xué)校公開研討課、教學(xué)研討會，積極承辦學(xué)區(qū)、市等各級各類教學(xué)研討活動，為教師創(chuàng)造公開教學(xué)、公開研討、公開辯論的機會。搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問題，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展教師個人的教學(xué)思想和反思個體的教學(xué)的行為，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認(rèn)識。教師在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題一系列活動過程中，能夠依據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行思考，進(jìn)行研究，自覺地加入到學(xué)習(xí)和研究的行業(yè)，成為教育教學(xué)的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領(lǐng)，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學(xué)者的力量進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。聘請省、市級專業(yè)研究人員來校講座、作專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)診斷等，來提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過專家引領(lǐng)，“我上先行課，你在后邊學(xué)”。把專家引領(lǐng)和支持青年教師“走出去”參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效提高青年教師的業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)出本學(xué)校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，接受新觀念、新方法。再者是壓擔(dān)子，即給青年教師開學(xué)習(xí)菜單、任務(wù)工作單，指導(dǎo)練五功，以學(xué)促練、以教促練、以訓(xùn)促練、以研促練、以賽促練，促進(jìn)青年教師迅速成長。四是同伴合作，修煉教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機結(jié)合起來，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結(jié)對子制度，把有經(jīng)驗的中老年教師與青年教師結(jié)成對子，指導(dǎo)、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學(xué)分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說課討論、同課異構(gòu)等方式，積極倡導(dǎo)“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學(xué)活動中進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)經(jīng)驗，共同分享教育教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。五是自我反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對話，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。積極倡導(dǎo)每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學(xué)反思，在教師會上交流、點評，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學(xué)的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進(jìn)中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學(xué)反思成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索使我們認(rèn)識到：教師是課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校必須要關(guān)注教師專業(yè)成長，從實際出發(fā)，實施有效的策略跟進(jìn)。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

第三篇：如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（范文）

如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

豐寧二中

杜明欣

學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢和特色的骨干教師引領(lǐng)整個教師隊伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識學(xué)生，重新設(shè)計教學(xué)。這對我們的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應(yīng)該以新課程改革為契機，不斷地加強學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在具體實施過程中，我們應(yīng)做到以下適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、讀書———教師專業(yè)成長的重要途徑

我們的專業(yè)成長雖然在很大程度上受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。我們不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動的接收器”，更應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者?！白杂X”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體。可以說沒有一個優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時候，就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。就會利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機會和條件，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發(fā)展的意識是成長的最關(guān)鍵因素。

二、培訓(xùn)———提升理論修養(yǎng)

一個好的教師，必須能適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，我們必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強的組織能力。我們要積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自己的專業(yè)成長融為一體，提高自身修養(yǎng)。利用每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間向廣大教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革的理論，珍惜教育專家或名師來學(xué)校講座的機會。我們自覺的參加學(xué)歷進(jìn)修，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行動。

三、集體備課———發(fā)揮團隊優(yōu)勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計。以往的備課，每個老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有時為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優(yōu)勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學(xué)設(shè)計以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學(xué)的個性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍?，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

四、集體評課———案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)

授課、說課、聽課、評課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是學(xué)校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個個鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計突破的方案，并從教學(xué)實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。

集體評課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，評出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到教學(xué)研究的方向；其二，評出進(jìn)步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結(jié)。每一次集體評課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團結(jié)。

五、積極聽課———創(chuàng)建更廣泛的交流平臺

每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點也不同，每一節(jié)課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計的，不同的班、不同的特點，對老師的組織教學(xué)、教學(xué)機制是一次極好的訓(xùn)練和考驗，提升了老師針對不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。在聽課中，體會到了不同班級的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時在完成教學(xué)后針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學(xué)的不足與欠缺。通過聽課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對自己的教學(xué)水平、團 隊共進(jìn)都有著非常重要的意義。

教師的專業(yè)成長離不開課堂教學(xué)的探索與實踐，更離不開自身的奉獻(xiàn)精神和努力，只有上述五個條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第四篇：校長文化引領(lǐng)學(xué)校文化1范文

校長文化引領(lǐng)學(xué)校文化

趙村鄉(xiāng)方村小學(xué)孫利鵬

今年開學(xué)至今，我校組織教師用了四天的時間認(rèn)真學(xué)習(xí)了洛龍區(qū)第二實驗小學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)校文化和課堂模式，并在我們?nèi)娑刃小半p主體六環(huán)節(jié)”高效課堂模式，目前雖然初見成效，老師們算是有點入門了，但與人家相差甚遠(yuǎn)，我一直在思考，我們?yōu)槭裁催M(jìn)步這么慢呢？思來想去，還是自己做校長的沒有做好，其實就是自己的校長文化不夠深。下面，我談?wù)勛约旱淖詫W(xué)感受。

1、“如果你信任你的學(xué)生，他有時會讓你失望；如果你不信任你的學(xué)生，他會讓社會失望?！?/p>

這是一句很有哲理的話。

人都是在錯誤中成長并走向成熟，沒有錯誤沒有挫折，人生就沒有任何成長的機會和成功的可能。學(xué)生是不成熟的人，犯錯誤是學(xué)生成長的代價，也是學(xué)生的權(quán)利，錯誤是學(xué)生成長的階梯，也是學(xué)生成功的前提條件。所以在面對學(xué)生的錯誤時，應(yīng)該有一個包容和理解的態(tài)度，允許學(xué)生犯錯誤。

學(xué)生作為生命個體，都有自己的人格尊嚴(yán)，都有被別人認(rèn)可、信任、尊重的欲望。學(xué)生的自尊心是心靈的保護(hù)層，一旦受到傷害，猶如樹苗的表皮被剝?nèi)ヒ粯?，樹苗最后可能因此而枯萎。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)是人類心靈里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童的潛在力量?！睂W(xué)生的心靈是非常脆弱而敏銳的，需要成人的細(xì)心呵護(hù)和理解。只有這樣，他才會感受到真正的自尊，發(fā)展出自信。如果不注重教育方式任意去批評、指責(zé)，就會刺傷他的自尊心，學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑、退縮、緊張，甚至憎恨、敵對情緒。

既然學(xué)生是一個有自尊心的人，作為老師，首先要學(xué)會尊重學(xué)生、信任學(xué)生。每個人都有一扇緊鎖的心扉，別人永遠(yuǎn)無法開啟，只有面對自己信任的人，才會慢慢敞開自己的心扉。所以老師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會慢慢打開自己的心扉與我們交流，我們才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實想法，從而有針對性地進(jìn)行教育。

目前在很多學(xué)校中，重智育輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育內(nèi)容滯后，德育方法單一，德育管理條塊分割，致使德育實效性不高，學(xué)校德育工作還不盡如人意。因此，由于教育的問題，社會越來越為教育背負(fù)著過重的包袱。

2、“一個好校長就是一所好學(xué)校，一個好校長走了還是一所好學(xué)校。”

這是兩個命題。

“一個好校長就是一所好學(xué)校”，出自《李嵐清教育訪談錄》，原文是：“努力造就能夠帶領(lǐng)廣大教師和教育工作者積極實施素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理干部隊伍。一個好校長，就能帶出一所好學(xué)校。由于學(xué)校校長在推進(jìn)素質(zhì)教育中具有特殊作用，校長要率先轉(zhuǎn)變觀念，把領(lǐng)導(dǎo)教職員工創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育作為重要職責(zé)?！边@句話講的是校長在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)主要是思想

領(lǐng)導(dǎo)。一所學(xué)校要立足當(dāng)前，超越發(fā)展，就必須要有一個代表時代發(fā)展要求的辦學(xué)思想。有了準(zhǔn)確、先進(jìn)的辦學(xué)思想，學(xué)校才會提出科學(xué)的發(fā)展思路和規(guī)劃，凝聚起學(xué)校的各種人力、物力、信息資源，使學(xué)校朝著符合時代要求和教育發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)前進(jìn)。辦學(xué)思想的確立，核心在校長，盡管上級教育部門和學(xué)校教師以及包括社區(qū)在內(nèi)的學(xué)校相關(guān)方對學(xué)校辦學(xué)思想的形成起著積極的促進(jìn)作用，但作為身處學(xué)校決策者位置的校長，其對時代背景的認(rèn)識，對教育本質(zhì)的把握，對學(xué)校發(fā)展的計劃，對教育政策的理解都對辦學(xué)思想最終確立與否，準(zhǔn)確與否，先進(jìn)與否起著決定性的領(lǐng)導(dǎo)作用。從這個意義來說，校長是學(xué)校的靈魂，學(xué)校的好壞和校長最有關(guān)系，一個好校長也就意味著一所好學(xué)校。

“一個好校長走了還是一所好學(xué)校?！?，強調(diào)的是學(xué)校文化在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。學(xué)校文化包括管理文化、制度文化、教師文化、學(xué)生文化、行為文化、環(huán)境文化等方面。學(xué)校文化是學(xué)校的生命與靈魂，是學(xué)校整體發(fā)展的命脈，是學(xué)校社會形象的根本。學(xué)校文化一旦形成，即具有相對穩(wěn)定性，對學(xué)校成員和學(xué)校發(fā)展具有價值引導(dǎo)、觀念整合、情感激勵、規(guī)范調(diào)節(jié)等作用。因此，即使一個好校長走了，在學(xué)校文化的引領(lǐng)和規(guī)范下，學(xué)校依然會沿著正確的方向健康發(fā)展。

在今后的工作中，我要自覺地把專家的觀點與學(xué)校實際結(jié)合起來，不斷地實踐、反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，推動學(xué)校又好又快發(fā)展。

第五篇：信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

河北省張家口市蒙古營小學(xué)楊曉明

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時代已使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，既給教育帶來的令人激動的、史無前例的巨大機會，也為教師提高能力和發(fā)揮作用帶來了新的空間。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個全新的教育信息化時代，這個時代不斷地改變著人們的生活方式與生存方式，同時也日益影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經(jīng)無法跟得上時代的步伐，時代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中反思。信息技術(shù)的運用無疑為教師實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障，信息技術(shù)推動教師專業(yè)發(fā)展前行。

一、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展注入新動力。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，教師專業(yè)成長離不開提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源，特別是教學(xué)軟件的開發(fā)為教師備好、上好每一堂課提供了有利的保證。

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校把集體備課作為教研活動的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級同學(xué)科組的教師，參照教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，在一起說一說、議一議教學(xué)的目的、重難點、課時安排、教法學(xué)法、教學(xué)手段等。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)容。教師集體電子備課，就可以跨越時間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。主備教師將教學(xué)設(shè)想以及解讀放在文件夾中，組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想展開討論，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整，撰寫課時教學(xué)計劃。其他教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生實際做增刪修改，成為自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流教學(xué)得失。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補。不僅如此，幾年來面對同樣的教學(xué)內(nèi)容的備課，每一位教師始終站在前人的高起點上，不斷在繼承中創(chuàng)新，在揚棄中發(fā)展，學(xué)科備課沿著一條螺旋

式上升的發(fā)展路線，駛進(jìn)優(yōu)質(zhì)備課的快車道。更重要的是，它為教師的專業(yè)發(fā)展注入了新的動力。

二、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間

眾所周知，如果教師在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)，沒有規(guī)劃，那么學(xué)習(xí)所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。在實現(xiàn)自我規(guī)劃中，教師在把工作和學(xué)習(xí)有機結(jié)合的同時，不斷自我激勵、自我超越，實現(xiàn)新的自我價值，增強自身的責(zé)任感和使命感，在工作中不斷地“感受生命的涌動和成長”，從真正意義上活出生命的意義。學(xué)習(xí)不再僅僅是以學(xué)校為中心，而是能夠使教師在超越時空的同時還能超越自我。如今，“教育博客”已經(jīng)融入到教師的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，不斷促使教師的反思，最終導(dǎo)致教師自身教學(xué)行為的改變。通過教育博客，教師可以發(fā)表自己來源于教育實踐的教育感想，在這種隨筆式的記述中不僅可以提供與大家交流的機會，而且可以提升自己的心靈感觸。在教育博客聚合的環(huán)境中，大家以共鳴的方式相互促進(jìn)與提高，一起構(gòu)建探討教育思想、教育方法、教育規(guī)律的人文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一起構(gòu)成豐富多彩的“學(xué)習(xí)共同體”。一線教師是推進(jìn)新課程改革的主力軍，是課改成功與否的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)將其作為切入點，充分發(fā)揮這支主力軍的作用和智慧，把廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分挖掘出來。在教師博客群網(wǎng)上開辟“教師資源中心”，鼓勵教師加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，如學(xué)習(xí)中國教育資源服務(wù)平臺、課改實驗區(qū)各學(xué)科的典型案例等，把自己好的作品資源，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨想、教學(xué)案例等上傳，以利于推進(jìn)資源的共建共享，服務(wù)于一線教學(xué)。學(xué)習(xí)、發(fā)展共同體最終的目的應(yīng)是引領(lǐng)廣大教師占領(lǐng)課改主陣地，通過學(xué)習(xí)他人的好經(jīng)驗、好做法來促進(jìn)自身專業(yè)化成長。優(yōu)秀教師的案例、課例、成長歷程、專訪等都是廣大教師的榜樣，他們的示范導(dǎo)航將激勵著更多教師的成長。通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“與優(yōu)秀教師同行”、“優(yōu)秀教師教學(xué)支持行動”、“同上一節(jié)課”等來帶領(lǐng)更多的教師與新課程同行，更快地成長，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強骨干教師隊伍。信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大教師學(xué)習(xí)、積累新知識的最有效的工具。

三、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展打開新視角

當(dāng)前，由于教育觀念、理念更新的落后，很多教師已經(jīng)形成了習(xí)慣性思維定

式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師要盡快適應(yīng)新課程改革，改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，用全新的思維去觀察變化了的世界。

1、教育觀念的新視角

信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的簡單運用過程,它必將引發(fā)教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)理念，認(rèn)識到每一個學(xué)生不僅是“學(xué)習(xí)的主體”，而且是“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”，保障“學(xué)習(xí)權(quán)”即保障基本人權(quán)。把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，讓每個學(xué)生各得其所，創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展；把世界引進(jìn)教室，使課堂成為社會的組成部分，使學(xué)生與現(xiàn)實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。

教育實踐證明，要實現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅有形技術(shù)的介入并不能使教育發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)只有當(dāng)有形技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)兩者密切配合和精心設(shè)計才能在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要是以教師向?qū)W生傳授知識為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動地位。在交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是主動的，教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教學(xué)方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“問題解決”、“協(xié)作指導(dǎo)”等多種新型教學(xué)方法的運用；教學(xué)對象由針對好學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生，使每個學(xué)生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)揮；教學(xué)評價由以考察學(xué)生記憶知識多寡為主要評價方式轉(zhuǎn)化為著重檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維方式、運用語言能力；教學(xué)方式上提倡合作學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當(dāng)分配，從為學(xué)校選拔精英的教育，轉(zhuǎn)到為學(xué)生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵式教育。為此，面對信息化和知識經(jīng)濟的浪潮，教師應(yīng)該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進(jìn)文化信息。教學(xué)不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠充分利用多媒體自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．專業(yè)知識的新視角

教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強專業(yè)修養(yǎng)、掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識、強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識爆炸，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高端化趨勢，過去熟悉的學(xué)科知識可能退出教學(xué)計劃，新的知識進(jìn)教材進(jìn)課堂，沒有知識更新就難以勝任教學(xué)。二是教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，需要廣博的知識高超的藝術(shù)。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學(xué)科知識、過硬的語言基本功、全面的教學(xué)技能外，還須了解和掌握如心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識。因此，教師要在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時，反思自己的教學(xué)，并在理論指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)水平；要樹立終身學(xué)習(xí)和與學(xué)生共同發(fā)展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體驗中懂得終身學(xué)習(xí)的價值，努力在自己的教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，真正實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論實踐與文化的統(tǒng)一。

3．教研觀念的新視角

教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造，要求教師具有較強的科研意識、科研知識與能力，永遠(yuǎn)站在學(xué)科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師?？蒲心芰κ歉哔|(zhì)量教育和教師自身專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，尤其是利用信息化環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容和方法上的開拓、創(chuàng)新能力。如通過開發(fā)和創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享，或用來進(jìn)行講授或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源；充分利用全球共享的數(shù)字化資源作為課程教學(xué)的素材資源，如經(jīng)數(shù)字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材整合到與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電子講稿、課件之中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中；利用全球共享的數(shù)字化資源，如某些專業(yè)文獻(xiàn)、新聞報道與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、評議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學(xué)研究中，教師要堅持教學(xué)相長，在師生交互中發(fā)展自己；反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己；投身教學(xué)改革，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

日新月異的信息技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為全國課程改革的熱點之一，教師已經(jīng)成為推進(jìn)信息化教育的重要力量，這對實現(xiàn)人口大國到人才大國、教育大國為教育強國來說具有特殊的意義。我們要借信息技術(shù)的雙翼，通過持續(xù)不斷的努力，推進(jìn)教師專業(yè)化、信息化的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本變革，最終促進(jìn)我國教育的展翅騰飛。