第一篇：自主學(xué)習(xí)中存在的問題

自主學(xué)習(xí)中存在的問題

劉海濤2011、10

我校課題實(shí)施已有兩年多的時(shí)間，在這兩年多的時(shí)間里教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行，我們的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在改革初期師生熱情都很高，也確實(shí)讓一部分學(xué)生得到了鍛煉和提升，教師們的理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)也有進(jìn)步。教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)還是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，我總結(jié)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上存在的問題：

1． 不會(huì)聽課。這主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容比較陌生，無法帶著疑問去學(xué)；聽課時(shí)開小差不記筆記，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來。上課時(shí)能讓自己的記錄與教師的講述保持同步，但做不到讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽完課就萬事大吉，等等。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法大大降低了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2． 學(xué)習(xí)興趣不大。興趣決定態(tài)度，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，那么他就不會(huì)積極地探究所學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果也就不會(huì)大幅度地提高。現(xiàn)在，我們的生活水平大大地提高了，學(xué)習(xí)的條件改善了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻大大降低了。

3． 不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗(yàn)成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識(shí)間的聯(lián)系，沒有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

4． 注意力不集中。注意力就是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。它使人們能夠清晰得反映周圍現(xiàn)實(shí)世界中的一定的特定事物。由于初中生由于年齡較小，自我控制能力較差，注意力不集中，所以很容易受外界的干擾，特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生。

5． 學(xué)習(xí)無計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都是心中無數(shù)。他們考慮的是“老師要我做什么”，而不是“我要主動(dòng)做什么”。

6． 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會(huì)死記硬背、投機(jī)取巧、沒有計(jì)劃。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無精打采、大叫“沒勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。

7．對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)習(xí)不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上聽之任之，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗試正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工。因而不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作為貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是教育教學(xué)改革的大勢所趨，是“以學(xué)生的發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育觀在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。但真正要將它落到實(shí)處，使學(xué)生終生受益，卻并非一日之功。中學(xué)生要從自己的特點(diǎn)出發(fā)，在主觀努力的同時(shí)加上客觀的幫助，尋找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而不是盲目地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)好各門功課。

第二篇：淺析小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策

淺析小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策

【摘要】小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)是學(xué)生取得學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為求知者，要成為課堂的主體，需要培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、探討以及運(yùn)用的能力。筆者就小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題做出分析，針對(duì)存在的問題提出對(duì)策，已改進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)；問題；措施

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，老師的“權(quán)威”占著絕對(duì)的主體，一直都是老師一個(gè)人的講解；學(xué)生所能擁有的自主學(xué)習(xí)空間狹小，也沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交到學(xué)生手中，為他們提供一片自主學(xué)習(xí)的天空。

一、小學(xué)生自主閱讀的重要性

真正的閱讀是自主性工作，是情感與思想全面投入的過程。那種應(yīng)付考試、尋求刺激的閱讀都屬“偽閱讀”。

首先，自主性閱讀能提高文本解讀能力。文章不是文字的堆砌，其靈魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。這些東西都不是老師能“灌輸”給學(xué)生的，需要學(xué)生在自我感悟和實(shí)踐中獲得。

其次，自主閱讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。方法是靠實(shí)踐形成的，教師文本解讀雖然精彩，但不經(jīng)過學(xué)生的思維加工與實(shí)踐體驗(yàn)，是無法形成自己的方法的。所以，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考著閱讀，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地閱讀。

再次，自主閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！皞伍喿x”缺乏思維參與、缺乏情感投入。一個(gè)沒有感動(dòng)、沒有智慧、沒有靈感的閱讀是無意義的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在體味、領(lǐng)悟中閱讀，讀出語文的內(nèi)涵。

同時(shí)，自主閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說更為重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力較弱，但具有強(qiáng)烈的閱讀興趣，有著良好的想象力，思想約束少，閱讀的個(gè)性化特征明顯。所以，低年級(jí)閱讀更需寬松的氛圍與自由的空氣，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位

部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多認(rèn)為語文只要讓學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)就可以了，語文綜合性的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的一種附屬，從而淡化了自主學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位。老師的不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)在學(xué)生中，只有一味的將老師傳授的知識(shí)被動(dòng)接收，缺乏必要的自主性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校教學(xué)資源不夠豐富

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)的過程中，過于依賴課本知識(shí)，對(duì)其他學(xué)習(xí)資源的開發(fā)不夠到位，視課本內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。老師缺乏課程開發(fā)意識(shí)，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)意識(shí)，在意識(shí)開發(fā)中，不能聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)不重視過程

許多老師將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，不能有效的挖掘教育價(jià)值，缺乏必要的激勵(lì)與督導(dǎo)。在語文課程展示上，很多老師都只抓住了展示成果這一環(huán)節(jié)，但具體的實(shí)踐、操作環(huán)節(jié)等都沒能引起老師的高度重視。

（四）活動(dòng)開放任自由

長期以來，“培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣”是小學(xué)基礎(chǔ)教育的前提。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在組織活動(dòng)中自行、主動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)自己提出的問題自己解決。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，人們都提倡學(xué)習(xí)的自主性，使得教師從“選題”到“成果展示”階段都完全的放手，而結(jié)果可想而知。因?yàn)楫吘故切W(xué)生，教師不可能完全放手，交由學(xué)生自行處理。

三、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)具體改進(jìn)措施

（一）課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)前，需要教學(xué)提前預(yù)習(xí)以及方法。在初讀文章時(shí)，需要針對(duì)課本的導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)過程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)用“？”標(biāo)示出來，并對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行討論和研究等，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有了目標(biāo)、有了針對(duì)性，學(xué)生才能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時(shí)，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融入激勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)中去，為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，老師應(yīng)現(xiàn)對(duì)課文進(jìn)行了解，明確一下課文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在“不知不覺”走入課文中去。例如：在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，剛開始可以說：“今天要跟大家介紹的是一種可愛的小動(dòng)物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請(qǐng)用簡潔的語言說說你剛認(rèn)識(shí)的這位朋友，說說你最喜歡它什么？那么，大家想不想了解更多關(guān)于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學(xué)習(xí)法國著名博物學(xué)家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。在不知不覺中，學(xué)生在觀看松鼠圖片的時(shí)候，也走進(jìn)了教學(xué)之中。

（三）注重學(xué)生 “問題式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

古人云：“學(xué)貴有疑。”學(xué)生才是釋疑的主體。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生思考，必須先教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力，在“問題式教學(xué)”中，激勵(lì)學(xué)生自主探究的精神。

例如：在教學(xué)《假如沒有灰塵》一文時(shí)，可以提出這些問題：

1、讓學(xué)生學(xué)生說說灰塵有哪些危害。

2、讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣。

3、引出課題——《假如沒有灰塵》。

用如此的“問題式教學(xué)”，就能讓學(xué)生在思考中逐漸地占據(jù)主動(dòng)性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重感悟，品味課文

古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)。只有學(xué)生的反復(fù)朗讀，在語氣中、在聲調(diào)中、在表情中體會(huì)課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識(shí)的熏陶。

例如：在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)出“我”在釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會(huì)出父親為什么要“我”把鱸魚放生。然后對(duì)學(xué)生提問：“假如是你，你舍得放了這一條魚嗎？”帶著這樣一個(gè)問題，學(xué)生也能夠體會(huì)出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。從課文中，我們也能夠品味出作者的思想。

(五)強(qiáng)調(diào)閱讀中對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”所以，在自主閱讀過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，讓學(xué)生去體驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。

小學(xué)學(xué)生雖然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，但他們具有非常強(qiáng)的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護(hù)與激勵(lì)學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升是極有幫助的。

例如：在《夕陽真美》的教學(xué)中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色??”可以讓學(xué)生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠?yàn)樗幰粋€(gè)小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點(diǎn)開展定向想象，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

個(gè)性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵(lì)學(xué)生把自己的想法、看法、做法說出來，給學(xué)生展示個(gè)性與訓(xùn)練表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣的交流對(duì)全體學(xué)生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

總之，要多提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要多讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流、討論。這樣，才能夠真正的體現(xiàn)出葉圣陶所說的“自讀自悟”的佳境。筆者通過對(duì)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中的問題提出自己的見解，以求學(xué)生能夠在快樂中自主性的求知。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊富強(qiáng)：《小學(xué)語文自主探究“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式》[J].作文教學(xué)研究,2009(1)

[2]毛潤秀.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].科教研究,2010(12):64

[3]張輝.打造小學(xué)語文高效課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(05):80

浙江省湖州市南潯區(qū)石淙學(xué)校金國平

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第三篇：學(xué)習(xí)中存在的問題

學(xué)習(xí)中存在的問題

一.學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性，有些盲目，重點(diǎn)知識(shí)掌握不好。二.做題之后消化不夠。

三.沒有堅(jiān)持做錯(cuò)題，以及預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

四.心里有些浮躁，不認(rèn)真對(duì)待做題，不能專心和靜心學(xué)習(xí)。五.感覺自己這也不會(huì)那也不會(huì)，沒有多大信心。六.學(xué)習(xí)不扎實(shí)，上課愛走神，精力不集中。七.眼高手低，具體實(shí)施不到位。八.輕易放過一些問題，記憶不牢。

九.沒有抓好早晚自習(xí)時(shí)間有效背誦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。十.不能持之以恒，課余時(shí)間利用不夠。十一.對(duì)做的題缺少反思，積極性不夠。十二.不經(jīng)常交流請(qǐng)教，固執(zhí)己見。

十三.不能及時(shí)完成作業(yè)，愛應(yīng)付，更不能獨(dú)立完成。十四.愛驕傲，愛氣餒。

十五.有些知識(shí)自以為聽懂了就是掌握了，沒有好好去理解。十六.復(fù)習(xí)過的東西不愿意再去看。十七.不能合理分配各科學(xué)習(xí)時(shí)間。十八.對(duì)有些學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。十九.學(xué)習(xí)遇到困難就愛放棄。二十.學(xué)習(xí)沒效率，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

月考總結(jié)及措施

111班 陳家明 本次考試成績揭曉，總體上感覺還不錯(cuò)，最高分668分，650分以上4人，620分以上15人，600分以上24人，全部成績都在500分以上；但是作為勵(lì)志班的各科老師，都感覺學(xué)生并沒有能在考試中發(fā)揮實(shí)際水平，也還存在很多問題和不足。

考試成績一出來，我就要求每位學(xué)生寫出考試總結(jié)，內(nèi)容分四項(xiàng)：1.考試失誤分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表；2.前一段時(shí)間學(xué)習(xí)存在的問題；3.考試過程中的不足；4.下次考試目標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中因失誤丟分很嚴(yán)重，少則十幾分，多則幾十分，我將每位同學(xué)的失誤分都加到這次考試成績上，發(fā)現(xiàn)成績非常可喜，最高分能達(dá)到700多分，全班同學(xué)看到后深受鼓舞，信心倍增，同時(shí)也感受到了失誤能給自己帶來多么大的影響。

根據(jù)學(xué)生考試總結(jié)中的“前一段時(shí)間學(xué)習(xí)上的問題”，我歸納出了二十條：1.學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性，有些盲目，重點(diǎn)知識(shí)掌握不好；2.做題之后消化不夠；3.沒有堅(jiān)持做錯(cuò)題集，以及預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；4.心里有些浮躁，不認(rèn)真對(duì)待做題，不能專心和靜心學(xué)習(xí)；5.感覺自己這也不會(huì)那也不會(huì)，沒有多大信心；6.學(xué)習(xí)不扎實(shí)，精力不集中，上課愛走神；7.眼高手低，具體實(shí)施不到位。8.輕易放過一些問題，記憶不牢；9.沒有抓好早晚自習(xí)時(shí)間有效背誦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢；10.不能持之以恒，課余時(shí)間利用不夠；11.對(duì)做過的題缺少反思，積極性不夠；12.不經(jīng)常交流請(qǐng)教，固執(zhí)己見；13.不能及時(shí)完成作業(yè)，愛應(yīng)付，更不能獨(dú)立完成；14.愛驕傲，愛氣餒；15.有些知識(shí)自以為聽懂了就是掌握了，沒有好好去理解；16.復(fù)習(xí)過的東西不愿意再去看；17.不能合理分配各科學(xué)習(xí)時(shí)間；18.對(duì)有些學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒；19.學(xué)習(xí)遇到困難就愛放棄；20.學(xué)習(xí)沒效率，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。已經(jīng)將它們印發(fā)到每個(gè)同學(xué)手上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，以便提醒。

根據(jù)學(xué)生考試總結(jié)中的“考試過程中的不足”，我歸納出十三條：1.愛犯低級(jí)錯(cuò)誤，失誤太多；2.把握不好答題時(shí)間；3.審題不清，計(jì)算差；4.有些緊張，不會(huì)調(diào)節(jié)；5.細(xì)心程度不夠；6.不相信第一感覺；7.自信心不強(qiáng)，怯場；8.書寫不規(guī)范；9.對(duì)難題缺乏分析能力；10.在不會(huì)題上浪費(fèi)太多時(shí)間；11.經(jīng)常題未看完就去答題；12.知識(shí)記得模棱兩可；13.愛出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，一題錯(cuò)連著錯(cuò)，一科差接著差。并將這些印發(fā)給學(xué)生，為了解決這些問題，我們召開了討論會(huì)及主題班會(huì)。

考試后，有些同學(xué)情緒低落，信心不足。為此各科老師紛紛找這些學(xué)生談話；班級(jí)開了“樹立信心，正確面對(duì)失敗”的主題班會(huì)來鼓舞士氣；又將學(xué)生分為五種類型，利用中午和晚飯后的時(shí)間召開座談會(huì)，首先對(duì)他們逐個(gè)指出問題，然后共同提出要求：1.樹立自信心；2.確定明確的目標(biāo)；3.充分利用時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。

通過師生的共同努力，全班同學(xué)認(rèn)識(shí)到了問題和不足，明確了自己的目標(biāo)，現(xiàn)在激情滿懷，信心十足，班里的學(xué)風(fēng)很濃?？荚囌娴氖菍?duì)學(xué)生心理的一種洗禮。

培優(yōu)補(bǔ)差表

重點(diǎn)培優(yōu)對(duì)象：蔡正軍 許小東

邱

磊

余鳳婷

柳家玲

陳錫勝 鄭太原 姜興志 王 剛 夏志立

各科補(bǔ)弱對(duì)象：

語 文：夏志強(qiáng) 徐 偉 張延家 程倩倩 張 婷 數(shù) 學(xué)：張曉燕 許承庫 李榮華 王 磊 崔靜文 鄭孝武 外 語：陳儉輝 余欣衛(wèi) 劉 春 夏志強(qiáng) 徐 偉 何良華 物 理：柳家勝 嚴(yán) 晉 朱 琳 胡 玲 夏凡杰 李汝娟 周雪妮 化 學(xué)：余欣衛(wèi) 朱 琳 劉 春 許承庫 李榮華 崔靜文 張小玉 生 物：陳儉輝 楊新宇 周鳳梅 丁 麗 崔靜文 汪功臣

各位老師，你們辛苦啦！為了勵(lì)志班明天的輝煌，請(qǐng)你們做到：

1.重點(diǎn)培優(yōu)對(duì)象的作業(yè)和考試盡量面批面改;2.要關(guān)注重點(diǎn)培優(yōu)對(duì)象在本學(xué)科中存在的不足，對(duì)他們?cè)谒枷牒蜕钌隙嘀笇?dǎo)和關(guān)心；

3.要與本學(xué)科補(bǔ)弱對(duì)象加強(qiáng)“心連心”，多對(duì)他們?cè)趯W(xué)法上給予指導(dǎo)。

謝謝你們的合作！

考試過程中的不足

1.愛犯低級(jí)錯(cuò)誤，失誤太多；2.把握不好答題時(shí)間； 3.審題不清，計(jì)算差；4.有些緊張，不會(huì)調(diào)節(jié)； 5.細(xì)心程度不夠；6.不相信第一感覺； 7.自信心不強(qiáng)，怯場；8.書寫不規(guī)范；

9.對(duì)難題缺乏分析能力；10.在不會(huì)題上浪費(fèi)太多時(shí)間； 11.經(jīng)常題未看完就去答題；12.知識(shí)記得模棱兩可； 13.愛出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，一題錯(cuò)連著錯(cuò)，一科差接著差。

第四篇：淺析自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和解決方法

淺析自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和解決方法

【摘要】打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生為本，在自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)，并通過建立意志努力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，做到持之以恒。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)“以生為本” 培養(yǎng)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0170-02

在新課標(biāo)大環(huán)境下，我們的教學(xué)目的就是凸顯讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。提升高效課堂，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)工作中重中之重。

一、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

1.教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，忽視學(xué)生主動(dòng)參與。

比如在教學(xué)過程中，有的老師把自己設(shè)置好的教案，提前預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的框架一步一步的解決。禁錮了學(xué)生的思維，根本沒有給學(xué)生提供足夠的展示能力和自主學(xué)習(xí)的空間，合作探究未能很好落實(shí)。

2.學(xué)生受長期填鴨式教學(xué)影響，自主學(xué)習(xí)不主動(dòng)，坐享其成。

學(xué)習(xí)本身就是要求學(xué)生自己能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，惰性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不主動(dòng)的原因之一。而有的同學(xué)在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上“不想學(xué)”，無論是個(gè)人獨(dú)立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁的精神，缺乏積極主動(dòng)參與的精神。即便是小組討論式的課堂互動(dòng)，有的學(xué)生也是作為一個(gè)聽客，不愿意多動(dòng)腦。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)無主見，人云亦云

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異不同，學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有自己獨(dú)特的見解和主張，對(duì)于同一個(gè)問題，往往成績好的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而有些學(xué)生懶于思考，沒有自己的任何觀點(diǎn)，隨波逐流，人云亦云。

二、在課堂教學(xué)中，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的解決方法

1.師生互動(dòng)，營造和諧的師生氛圍，打造開放式課堂。

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的核心，課堂不僅是老師的舞臺(tái)，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。如何打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的一言堂教學(xué)模式，處理好老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是提高高效課堂的關(guān)鍵。

比如在教學(xué)過程中，我們采用完全開放課堂，老師積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，直接讓同學(xué)們自愿閱讀課文并進(jìn)行分析，從閱讀、分析、理解到討論，讓每個(gè)同學(xué)自愿提出問題，生生提問，生生互答，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

作為老師，我會(huì)把控整個(gè)課堂氛圍，會(huì)對(duì)有些問題進(jìn)行稍加點(diǎn)撥，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題。換位思考，把自己置身于學(xué)生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計(jì)問題、引發(fā)問題。這樣一來提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充足的時(shí)間去分析、思考、交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

希爾伯曼認(rèn)為：開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.以生為本，激發(fā)興趣，樹立自信心

百年之際，教育為本，教學(xué)之中，以生為本。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的。

（1）培養(yǎng)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心。

學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就是一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

宋朝的程頤說過；“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！边@句話的意思是說，教學(xué)過程沒有了樂趣，那么學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1）做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題上課。

在課堂教學(xué)前，需要我們提前指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。由于我們已進(jìn)入多媒體時(shí)代，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查找與下節(jié)課相關(guān)資料，進(jìn)行課前導(dǎo)讀，標(biāo)出預(yù)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，還可生生之間相互討論等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過程中，因勢利導(dǎo)，增設(shè)相關(guān)的有探究性的問題，這樣，課堂有了目標(biāo)、有了針對(duì)性，學(xué)生才能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時(shí)，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融入激勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）展開互動(dòng)式交流，展示自我。

在多樣性教學(xué)手段中，課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予了他們合作、交流的機(jī)會(huì)。為了避免討論成了優(yōu)秀生唱主角的個(gè)體舞臺(tái)，我們需要采取一些方法使討論小組的每個(gè)成員都能充分發(fā)表自己的意見。比如每個(gè)人要有獨(dú)立觀點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)傾聽其他人意見，集思廣益；另外可以對(duì)其他人的意思表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充；以提問的方式讓大家各抒己見，協(xié)商形成集體意見。這樣，每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，好習(xí)慣改變?nèi)说囊簧?，因此，教師需要根?jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種習(xí)慣，那么我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的也就達(dá)到了。

總之，好習(xí)慣會(huì)無限放大到生活中的點(diǎn)滴，使人受益匪淺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，堅(jiān)持一個(gè)好習(xí)慣，不僅要有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更要有堅(jiān)持的精神。好習(xí)慣養(yǎng)成不容易，堅(jiān)持下來更是不容易。在培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓自主學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁，同時(shí)，還可以利用一切可以利用的資源，采用多種渠道和方法，讓學(xué)生不斷摸索自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，以期尋求最有效的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國：《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》華東師范大學(xué)出版社，2003年7月出版

第五篇：英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題及策略

英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題及策略

摘要：本文闡述了英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，指出了打造高效課堂學(xué)生要排除的一些障礙和教師必須采用的課堂模式和方法。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；課堂模式

加快英語課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在英語高效課堂中所起的作用。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)對(duì)學(xué)生存在的問題和解決的策略提出一些看法，與大家共同提高，真正做到高效課堂：

一、目前初中生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題和原因

1.部分學(xué)生對(duì)英語及英語課不感興趣，學(xué)生上課缺乏激情，上課無精打采，學(xué)生很少制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生很少根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃和規(guī)定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。再者教師通過一份試卷來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生自由支配時(shí)間少，學(xué)生不能主動(dòng)克服一些不利學(xué)習(xí)的情感因素，比方說英語基礎(chǔ)差、在英語練習(xí)中犯了錯(cuò)誤、受到教師的責(zé)備和同學(xué)的譏笑等等現(xiàn)象。一些學(xué)生能適當(dāng)?shù)乩谜n外輔導(dǎo)用書，但很少有機(jī)會(huì)借助于詞典、網(wǎng)絡(luò)或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略，如課前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常反思總結(jié)、定期檢查、選擇有效的學(xué)習(xí)途徑、同步檢測計(jì)劃實(shí)施。

4.由于高效課堂不是一天兩天的事，它是一個(gè)長期過程。可是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)又要成績，故我們一些教師每每在“題海”戰(zhàn)術(shù)中徘徊，不敢解放思想、解放學(xué)生、解放自己，也就是不太敢把課堂開放，不敢活躍課堂，不怕反復(fù)領(lǐng)讀一個(gè)單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的考試成績。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效，能堅(jiān)定學(xué)生的信心，克服學(xué)習(xí)中的困難。興趣的培養(yǎng)教師是關(guān)鍵，有人認(rèn)為興趣是天生的，但無可否認(rèn)興趣也是可以靠后天培養(yǎng)的。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)差、閱歷淺，對(duì)學(xué)習(xí)英語的重要性不十分清楚，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣是自然而然的，那么教師與學(xué)生進(jìn)行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等等也許就能點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。有一次活動(dòng)課上，筆者給學(xué)生播放了兩首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，這兩首歌曲旋律優(yōu)美動(dòng)聽，不少學(xué)生不僅會(huì)唱，而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了，這樣的活動(dòng)自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

所以，教師要充分利用現(xiàn)代電教設(shè)備和教學(xué)媒體營造豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，形象生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能迅速喚醒學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，進(jìn)而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，身臨其境，充分聯(lián)想，進(jìn)入角色，展開活動(dòng)。

其次，教師要打造高效激情的課堂，巧用激勵(lì)機(jī)制營造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開朗的個(gè)性。情感激勵(lì)能讓學(xué)生有安全感(心理安全，心理自由)，有勝任感(如我努力，我就行)，有成就感(學(xué)有所獲，爭取高效)，有愉悅感(心情舒暢，樂在其中)。

贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不僅僅是一種導(dǎo)學(xué)手段，更重要的是表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的一種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要把贊賞與表揚(yáng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，贊揚(yáng)的方式多種多樣：有口頭表揚(yáng)，有張榜公布，有登臺(tái)亮相或授予稱號(hào)，這些手段有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感策略和學(xué)習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！笨梢娗楦胁呗院蛯W(xué)習(xí)策略在自主性學(xué)習(xí)中的重要性。

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，學(xué)生的情感態(tài)度是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，是點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火把，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。筆者在教學(xué)牛津版教材第二模塊Unit 3 Project部分設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單：(1)讓學(xué)生分段朗讀課文；(2)與學(xué)生就楊利偉的生平進(jìn)行問答式討論；(3)讓學(xué)生討論以下問題：①楊利偉出生在什么樣的家庭？②求學(xué)時(shí)生活狀況如何？③取得了哪些成就？④key words呈現(xiàn)在黑板上；⑤學(xué)生繼續(xù)思考我們應(yīng)該怎么做？討論問題由低級(jí)到高級(jí)、由表及里能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，通過朗讀討論等活動(dòng)能使學(xué)生真正感悟到楊利偉奮斗的艱辛與人格的偉大及其奮斗價(jià)值所在，這樣設(shè)計(jì)語言課能將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和學(xué)生情感態(tài)度的教育融為一體，達(dá)到人生觀、價(jià)值觀和情感態(tài)度的升華，學(xué)生爭相搶答、暢談理想，熱鬧非凡，課堂效率大大提高。古希臘生物學(xué)家、哲學(xué)家普羅塔戈說過：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！眲?chuàng)設(shè)情景，引起共鳴，才能激發(fā)出思考的活力。

除了情感策略還有認(rèn)知策略，高效英語課堂是一種互動(dòng)式、開放式、任務(wù)式的教學(xué)方法，教師要對(duì)學(xué)生有方位的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生既要有書面檢測，也要有面試檢測。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)四個(gè)部分綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主，發(fā)展第一。高效課堂活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)理念更新，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生推薦一些輔導(dǎo)用書、詞典、英文報(bào)刊、電影、歌曲和網(wǎng)絡(luò)資源等等，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力和鑒賞能力。

3.讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法

教育家蘇霍姆林斯基說過，教師不僅要向?qū)W生揭示教材的實(shí)質(zhì)，而且要教他們?nèi)ニ伎?，使他們也能夠?dú)立地依靠自己的努力去講解某一種現(xiàn)象、事件或規(guī)律性，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，首先要能讓學(xué)生排除心理障礙，建立自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)策略，同時(shí)必須讓學(xué)生在課前對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，做到不預(yù)習(xí)不上課，預(yù)習(xí)不充分不上課，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。

學(xué)生還可以通過工具書(輔導(dǎo)用書、詞典、網(wǎng)絡(luò))等自己獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，增強(qiáng)自信心和成就感，另外，學(xué)生要不斷地對(duì)以前學(xué)過的內(nèi)容天天回顧，周周總結(jié)，溫故而知新，溫故而創(chuàng)新，階段考試前要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本階段的內(nèi)容，這樣英語學(xué)習(xí)就能記得牢，得心應(yīng)手，其次復(fù)習(xí)要有側(cè)重，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)；復(fù)習(xí)方法多種多樣，英語的復(fù)習(xí)可以通過聽、說、讀、寫多種方法交叉進(jìn)行，全面提升自己的研究性學(xué)習(xí)能力。

4.轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)思想，提高教師素質(zhì)

英語45分鐘的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，應(yīng)該由學(xué)生來主宰，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生相互間進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練等活動(dòng)，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升和糾錯(cuò)。教師要有教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情境、提出疑點(diǎn)、科學(xué)引導(dǎo)。教師對(duì)自己的知識(shí)面，對(duì)教材的把握度，處理教學(xué)中的突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)要進(jìn)一步提高。教師要加強(qiáng)自我進(jìn)修，提高英語語言水平和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科理論。作為一名英語教師要閱讀英文報(bào)刊，看英文節(jié)目，聽英文廣播，訂閱英語教科研雜志；備課組應(yīng)組織集體學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)錄像，教材培訓(xùn)錄像，組織評(píng)課、聽課、說課活動(dòng)，開展“示范課”、“創(chuàng)優(yōu)課”活動(dòng)，通過這些措施來提高教師素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

教育是人類社會(huì)一種特有的文化現(xiàn)象，是一種在傳承與交流中育人的社會(huì)活動(dòng)。教師的職責(zé)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握單純的課本知識(shí)，更應(yīng)該在這個(gè)過程中，將自己對(duì)知識(shí)以及世界的感悟和心得講給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的思維信息，使學(xué)生在這種人際（師生、生生）交流中，從知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀諸方面得到發(fā)展。老師的知識(shí)積累、人生經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于學(xué)生來說，是十分重要和難得的教育資源。英語屬于語言學(xué)科。知識(shí)的接受與掌握，根植于對(duì)知識(shí)的深刻理解之上。面對(duì)同一個(gè)歷史事實(shí)，不同的閱歷、經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展程度，會(huì)有著不同的理解與感悟。因此，英語課堂上，老師有深度的講述其實(shí)更顯得十分重要。教育是一種由多種因素組成的復(fù)雜人類活動(dòng)。教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)境、教師素養(yǎng)等任何一個(gè)方面發(fā)生變化，都可能對(duì)教育過程提出新的要求，影響到教育方法的變化。因此“教育有法，永無定法”。現(xiàn)在很多學(xué)校，不加分析地強(qiáng)行規(guī)定，老師講課不能超過幾分鐘。我以為，這絕非理性的教育選擇。

在教育問題上，任何急功近利、嘩眾取寵的做法，都是對(duì)人類自身發(fā)展的傷害，切切不可茫然從之。

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師的教學(xué)是為了讓學(xué)生畢業(yè)后可以持續(xù)發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，用正確的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略提高自己的英語水平。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會(huì)對(duì)各類創(chuàng)新人才的需要。