第一篇：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及建議

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及建議

近幾十年來，全國(guó)大學(xué)頻頻開始擴(kuò)招。所招收的學(xué)生越來越多，但是大學(xué)培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的提高，甚至有所下降。究其原因，有來自外部社會(huì)的原因，也有學(xué)校的原因，最主要的還是來自學(xué)生自身的原因。其中之一就是當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一系列的學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)問題，是指大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)或在學(xué)習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑或壓力。這些學(xué)習(xí)問題如果不能得到很好的解決，不僅會(huì)影響大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更重要的是影響了學(xué)生的積極性和以后的就業(yè)。因而大學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些問題應(yīng)該引起我們的重視。

一 大學(xué)生的自身原因

從高中升入大學(xué)，意味著從一種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到了另一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自己支配的時(shí)間相對(duì)較多、老師或輔導(dǎo)員管的相對(duì)較少、閑暇時(shí)間的誘惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治，這些新的學(xué)習(xí)環(huán)境，和小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有比較大的沖突。這就直接導(dǎo)致了許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一系列的問題。

第一，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。大學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，不管是在一般的大學(xué)，還是在重點(diǎn)大學(xué)，這都是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。大學(xué)之前的學(xué)習(xí)一直是有教師牽著學(xué)生的鼻子走，在教師的指導(dǎo)下，“應(yīng)該學(xué)什么”，“不應(yīng)該學(xué)什么”，這類問題的答案似乎都很明確。學(xué)生沖著考入一所名牌大學(xué)的目標(biāo)，日夜拼搏，努力學(xué)習(xí)。然而進(jìn)入大學(xué)后，更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，沒有了教師和父母的指導(dǎo)，就失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生對(duì)自己的空余時(shí)間不知如何管理，漫不經(jīng)心：有的學(xué)生表現(xiàn)為沒有主見，別人考什么證參加什么培訓(xùn)班，在缺乏自己獨(dú)立的思考和判斷下，盲目跟風(fēng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)，完成老師布置的相關(guān)作業(yè)后，就無所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲；還有的學(xué)生脫離了自身的實(shí)際情況，樹立了大而空的目標(biāo)。這些都是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正?，F(xiàn)在的大學(xué)生中，很多人對(duì)自己“為什么要學(xué)習(xí)”缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因而在學(xué)習(xí)中，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，表現(xiàn)在遇到上課老師點(diǎn)名的課就去聽，課后就是玩游戲、聽歌等；平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不加以主動(dòng)

消化，把希望寄托在考前的劃重點(diǎn)、考試作弊上。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發(fā)展，思維還像初高中一樣，過于注重考試中的分?jǐn)?shù)和考試的結(jié)果，對(duì)自己的能力是否有所發(fā)展不聞不問。對(duì)待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著無所謂的態(tài)度上課。

第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。初高中的學(xué)習(xí)方法是老師手把手地教，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。學(xué)生只需要被動(dòng)地接受，并予以應(yīng)用。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，失去了教師的監(jiān)管和指導(dǎo)，更需要的是一種自覺的精神。有些學(xué)生一下子無所適從了。大學(xué)里的一種普遍的現(xiàn)象就是上課聽聽做下筆記、考前死記硬背。這樣的方法對(duì)積累知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能不能起到一點(diǎn)幫助作用。事實(shí)上，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重獨(dú)立思考和勤于思考的精神。在中國(guó)現(xiàn)在的高等教育中，“學(xué)而不思、思而不深”的現(xiàn)象普遍存在?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆?qiáng)調(diào)思考對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。沒有獨(dú)立的思考，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)；要真正的學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。但是，還有很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的精神，依然只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。當(dāng)代大學(xué)生在做論文和課題研究時(shí)，絕大多數(shù)都沒有做到深入探討和挖掘，只是淺嘗輒止地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。

第四，缺乏質(zhì)疑精神。這是中國(guó)學(xué)生普遍存在的問題，和國(guó)外學(xué)生相比，中國(guó)的大學(xué)生普遍缺乏說“不”的勇氣。書上宣揚(yáng)的、教師傳授的，不管對(duì)與錯(cuò)，一味接受，甚至是自己感到懷疑的知識(shí)，也不敢大聲說出來。對(duì)待知識(shí)是知其然而不知其所以然。在大學(xué)校園里，與老師辯論、對(duì)教授上課的內(nèi)容提出質(zhì)疑的現(xiàn)象很少。學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，只懂得接受現(xiàn)有知識(shí)的后果是不利于知識(shí)的創(chuàng)新。

二 產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的原因

大學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些問題的原因很多。有來自外部社會(huì)的，有來自大學(xué)學(xué)校內(nèi)部體制的，還有來自學(xué)生自身的。主要原因有：

一方面，這與大學(xué)生自身的身心發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。大學(xué)生心理發(fā)展?jié)u趨成熟，但還不成熟。他們的人生觀、價(jià)值觀還不穩(wěn)定，時(shí)常處于迷茫、波動(dòng)中，一旦身邊缺少了指導(dǎo)和監(jiān)督，就容易懶散，失去對(duì)夢(mèng)想的追求。上大學(xué)前，考大學(xué)一直是學(xué)生追求的目標(biāo)，一旦目標(biāo)完成，很容易滋生出自滿驕傲的情緒，這種情緒都會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在大部分孩子都是在父母的寵愛下成長(zhǎng)，缺乏自我控制和自我監(jiān)督能力，在需要自制力的大學(xué)校園里，很容易迷失自我。

另一方面，這與社會(huì)文化傳統(tǒng)影響有關(guān)。首先是考試制度的不健全。大學(xué)的考試大多是有著平時(shí)不仔細(xì)讀書、考前突擊就能得高分的傳統(tǒng)，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大學(xué)之前的中小學(xué)教育都是灌輸式的教育，不需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，掌握好老師所傳授的重點(diǎn)知識(shí)就能應(yīng)付考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難形成自己獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，這種缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然束縛著學(xué)生，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)無所適從。

三 學(xué)習(xí)問題的解決辦法

面對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一系列問題，我們應(yīng)從多方面來采取措施解決問題，盡量降低這些問題所帶來的負(fù)面影響，以提高我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

首先，大學(xué)生應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列原因。第一，從觀念上講，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，明白關(guān)于學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要問題：“為誰(shuí)學(xué)”、“怎么學(xué)”、“為什么學(xué)”，完成自己的角色轉(zhuǎn)變。在新的環(huán)境中找準(zhǔn)自己的定位，樹立自主學(xué)習(xí)的理念、全面學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，處理好“德”與“才”，“通”與“專”，“知識(shí)”、“能力”與“素質(zhì)”，“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系，從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”過渡。第二，對(duì)自己的四年大學(xué)生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃和安排。四年的時(shí)間稍縱即逝，應(yīng)對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的開發(fā)、運(yùn)用和管理。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，留給自己更多閱讀、鉆研的時(shí)間，以便擴(kuò)大知識(shí)面、鍛煉自己的思維能力。第三，明確上大學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能僅僅抱著“混文憑”的態(tài)度來學(xué)習(xí)。不管專業(yè)是否對(duì)口，不管是不是自己喜歡的專業(yè)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)要培養(yǎng)出興趣。最后，學(xué)生應(yīng)鍛煉獨(dú)立思考的能力，在閱讀書籍、上課時(shí)，嘗試著多問幾個(gè)為什么，不要依賴于書本和老師，對(duì)所學(xué)知識(shí)，不僅要知其然更要知其所以然。

其次，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)方法不再適應(yīng)大學(xué)的課堂。這樣的方式不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，勢(shì)必將學(xué)生帶進(jìn)死胡同。教師在上課時(shí)，可以多進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，多鍛煉學(xué)生思考的能力，給予學(xué)生更多的自由思考和表達(dá)的空間。教師可以把本專業(yè)的最新研究動(dòng)向、趨勢(shì)及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的最新知識(shí)能有所了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和創(chuàng)造能力。

再次，改革課程的設(shè)置。一方面，專業(yè)和課程的設(shè)置要滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；另一方面，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的自身發(fā)展。因此，高校的課程設(shè)置應(yīng)在保持其原有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，多研究和開設(shè)應(yīng)用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構(gòu)成的新型高校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)?？梢远嚅_設(shè)與專業(yè)相關(guān)的選修課，擴(kuò)大學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利。

最后，改變現(xiàn)有的考核方式。中國(guó)目前的考試仍然比較注重學(xué)生理論知識(shí)的獲取量，不太重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力及其知識(shí)的擴(kuò)展能力的提高。大學(xué)的課程考核方式不能只局限在“高分”的思維模式中，過分注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的識(shí)記。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力的發(fā)展起不到挖掘和提高作用。高校可以采取措施來改變學(xué)校的考核方式，將紙筆測(cè)驗(yàn)、訪談法、問卷法相結(jié)合，加大對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力的考核力度。

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第二篇：當(dāng)代大學(xué)生心理健康方面存在的問題及其建議

當(dāng)代大學(xué)生心理健康方面存在的問題及其建議

專 業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(jì) 班 級(jí)： 學(xué)生姓名：李彤 學(xué) 號(hào)： 指導(dǎo)老師：劉建民 1203班

201300110303

摘要:大學(xué)生心理素質(zhì)在其個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展中占有重要地位。當(dāng)前,大學(xué)生心理問題存在著普遍性、擴(kuò)展性、代寫博士論文多樣性和道德素質(zhì)多元化等特點(diǎn)。為了培養(yǎng)符合時(shí)代和社會(huì)要求的高素質(zhì)人才,加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育具有非常重要的意義。為此,應(yīng)從采信渠道、品質(zhì)基礎(chǔ)、外部機(jī)制、影響條件、現(xiàn)實(shí)途徑等方面著力分析和尋找治理大學(xué)生心理問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理素質(zhì)教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

青年大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)出以下特征:

(一)普遍性

大學(xué)生的心理障礙在高校已成為一種常見現(xiàn)象。以西北政法大學(xué)為例,自1993來,幾乎每個(gè)年級(jí)都有1名以上同學(xué)因失戀或其他心理問題導(dǎo)致精神失常而被迫休學(xué)、退學(xué),或因其他心理障礙而離校出走、自殺或犯罪。1996年,陜西省“大學(xué)生心理咨詢與治療”課題組對(duì)西北地區(qū)八所院校4萬(wàn)名大學(xué)生抽樣調(diào)查表明,有心理障礙的大學(xué)生高達(dá)31.13%,其中偏嚴(yán)重的占12.42%,嚴(yán)重者占0.81%。1997年,西安地區(qū)高校調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生中心理健康水平低于常規(guī)者占34.4%,心理有輕度障礙者占14.15%,嚴(yán)重障礙者占3.0%。1998年上海高校的大學(xué)生中有30.0%以上有不同程度的心理疾病。從大學(xué)生心理健康的總體水平來看,在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的比例大約在30%-40%左右,而其中存在較嚴(yán)重的心理障礙或疾病的大學(xué)生約占大學(xué)生總數(shù)的10%左右?？梢?心理障礙在大學(xué)生群體中已表現(xiàn)得相當(dāng)普遍。

(二)擴(kuò)展性

大學(xué)生中患有心理障礙或心理疾病的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。國(guó)家教委或一些高校研究機(jī)構(gòu)的心理調(diào)查結(jié)果顯示:1989年參加調(diào)查的12.6萬(wàn)名大學(xué)生中有心理障礙者為20.23%,1992年參加抽樣調(diào)查的4萬(wàn)名大學(xué)生中有心理障礙的為31.13%,1995年北京各高校的調(diào)查結(jié)果高達(dá)33.47%?；颊呷藬?shù)百分率逐年增加的勢(shì)頭相當(dāng)明顯。

(三)多樣性

在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型和變革的時(shí)代背景下,青年大學(xué)生要面臨許多心理方面的問題,相當(dāng)比例的青年大學(xué)生存在著比較明顯的復(fù)雜多樣的心理障礙與疾病,《中國(guó)青年報(bào)》1988年1月13日?qǐng)?bào)道,據(jù)天津市高校體育衛(wèi)生驗(yàn)收資料統(tǒng)計(jì),在全市5萬(wàn)名大學(xué)生中,16%以上存在著不同程度的心理障礙,主要有恐怖癥、焦慮癥、疑病癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)性抑郁癥和情感危機(jī)等六種不良心理狀態(tài)。程度較輕的心理問題更是俯拾皆是,主要有:因新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境不適應(yīng)引起的心理焦慮,人際關(guān)系不良難以溝通導(dǎo)致的心理苦悶,消費(fèi)上的相互攀比導(dǎo)致的心理失衡,性和戀愛問題及情感危機(jī)難以排除產(chǎn)生的心理困擾,擇業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來的心理緊張,等等。膽怯、自私、嫉妒、執(zhí)拗、過分依賴、自我中心等不良個(gè)性特征在很多大學(xué)生身上都有體現(xiàn)。

(四)道德素質(zhì)多元化

大學(xué)生的思想道德素質(zhì)也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展勢(shì)態(tài)?？傮w上看,大學(xué)生群體思想道德情操是積極向上的,但一些消極腐敗的東西如功利主義、拜金主義、極端個(gè)人主義、享樂主義在高校中仍有一定的市場(chǎng)。另外,在人生價(jià)值取向上也呈現(xiàn)一定程度的偏差,在后物質(zhì)主義(自我實(shí)現(xiàn)、提高生活質(zhì)量、言論自由等)越顯理性的時(shí)候,實(shí)現(xiàn)“大我”(即為國(guó)家、民族的振興而奮斗)的精神和理想境界降低甚至缺乏。另一方面,學(xué)生不文明現(xiàn)象在校園內(nèi)仍時(shí)有存在,各種各樣的“課桌文化”、“墻壁文化”以及男女學(xué)生交往中的不文明現(xiàn)象也較為普遍,等等。以上資料表明,大學(xué)生的心理問題不僅有量的積累和擴(kuò)張,而且有質(zhì)的多樣;不僅有較低層次的情緒心理的異化,也有較高層次的思想觀念的錯(cuò)位。大學(xué)生心理問題已經(jīng)到了比較嚴(yán)重的地步,足以引起我們的高度重視。

二、大學(xué)生心理健康問題的背景分析

造成大學(xué)生心理健康問題如此嚴(yán)重、并呈進(jìn)一步惡化趨勢(shì)的原因是多方面的,誘發(fā)大學(xué)生心理問題的外部環(huán)境也呈現(xiàn)出多層次、復(fù)合型的發(fā)展態(tài)勢(shì)。社會(huì)發(fā)展步伐的加快和競(jìng)爭(zhēng)的加劇使得人們的生活節(jié)奏越來越快,生活壓力越來越重,由此引發(fā)的心理沖突越來越多,心理問題也愈加突出,這是形成大學(xué)生心理問題的宏觀背景;從中觀背景上說,高等教育改革的深入發(fā)展也是問題的癥結(jié)之一。隨著改革的深入,全新的教育理念及與之配套的教育制度(如自主擇業(yè)的分配制度、自費(fèi)公費(fèi)并軌制度等)逐步形成,這一切又必然與應(yīng)試教育模式遺留下來的人才觀和價(jià)值取向產(chǎn)生極大的反差,處于新舊體制轉(zhuǎn)型期的青年大學(xué)生,心理健康教育論文心理負(fù)荷日益加重;從微觀條件上看,不良的家庭環(huán)境是滋生大學(xué)生心理問題的溫床,當(dāng)代青年大學(xué)生中,獨(dú)生子女占絕大多數(shù),掌上明珠般的呵護(hù)使他們的成長(zhǎng)歷程中少了許多風(fēng)雨的吹打,這在一定意義上孕育著形成過分依賴、自私自大、自我封閉、心理基礎(chǔ)脆弱等不良個(gè)性品質(zhì)的可能性。此外,大學(xué)生心理問題的形成,也存在著生理、心理等內(nèi)在的根源。綜合觀之,引發(fā)大學(xué)生心理問題的因素是一個(gè)綜合交錯(cuò)的復(fù)雜體系,我們只有對(duì)這些因素作全面而深入的調(diào)研,才能對(duì)癥下藥,開出根治大學(xué)生心理問題的“良方”。

三、應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理問題的思考

治理大學(xué)生的心理問題,引導(dǎo)大學(xué)生心理素質(zhì)的良性發(fā)展,可以從以下幾方面著手:(一)切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造自由表達(dá)情緒情感的氣氛,尊重個(gè)體發(fā)展的差異,構(gòu)建個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)代素質(zhì)教育是包括尊重個(gè)性,發(fā)展個(gè)性在內(nèi)的提倡全面發(fā)展的教育,而個(gè)性教育在素質(zhì)教育中有著至關(guān)重要的作用,發(fā)展個(gè)性教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。心理健康教育是以青年大學(xué)生為主體的活動(dòng),必然要充分尊重個(gè)性發(fā)展的一般規(guī)律。而青年大學(xué)生是一個(gè)心理發(fā)展尚未完全成型且又極易受外界刺激的特殊群體,情緒情感是構(gòu)成他們個(gè)性特征的主要心理基礎(chǔ)。善于把握大學(xué)生情緒情感的發(fā)展變化,建立暢通的表達(dá)情緒情感的渠道,往往是進(jìn)行成功的心理健康教育的前提。情緒情感關(guān)乎大學(xué)生的身心健康、心理發(fā)展、潛能開發(fā)、學(xué)習(xí)效率乃至生活質(zhì)量。良好的情緒情感往往使大學(xué)生樂于行動(dòng),有興趣學(xué)習(xí)和工作,有積極交往的愿望,也有助于他們開闊思路,集中注意力,激發(fā)創(chuàng)造力?，F(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì),要求高校必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情緒情感的發(fā)展變化,對(duì)大學(xué)生心理健康教育給予應(yīng)有的重視?；鶎訉W(xué)生工作者要在學(xué)生中間做深入細(xì)致的了解工作,時(shí)刻把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),做學(xué)生的良師益友。年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任是最容易深入到學(xué)生生活學(xué)習(xí)中去的一線學(xué)生工作者,理應(yīng)成為了解和調(diào)適學(xué)生情緒情感的第一道樞紐。既要從微觀上洞悉學(xué)生的個(gè)體差異,也要在宏觀上對(duì)學(xué)生群體的共同思想動(dòng)態(tài)有總體把握;既要了解某一階段尤其是某些特殊時(shí)期內(nèi)學(xué)生的心理特征,也

要知曉學(xué)生情感變化發(fā)展的一般規(guī)律。信息的獲取上要采取直接介入與間接聽取相結(jié)合,以直接為主、間接為輔的方式,廣泛調(diào)查,深入把握,及時(shí)調(diào)適,對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的帶有普遍性的不良心理傾向,要結(jié)合具體情況深入分析其特征、性質(zhì)及成因,并以行之有效的方法加以糾正、引導(dǎo),使之最終步入良性發(fā)展的軌道。要積極開辟大學(xué)生表達(dá)思想感情的渠道,為其渲泄情緒情感提供相對(duì)寬松的環(huán)境。高校必須為學(xué)生廣辟釋放情感的渠道,除了要繼續(xù)加強(qiáng)班會(huì)、代寫博士論文課堂討論、文娛活動(dòng)等常規(guī)途徑的采信功能外,還要對(duì)寢室文化、課桌文化、另類文化乃至廁所文化等非主流領(lǐng)域內(nèi)的情感信息給予適當(dāng)?shù)陌?以達(dá)到對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的深刻把握;針對(duì)新生環(huán)境適應(yīng)能力弱、容易出現(xiàn)心理障礙的特點(diǎn),建議在他們中間加大心理咨詢的工作力度,以引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己,激發(fā)他們自我教育、自我鞭策的主動(dòng)性,更快地適應(yīng)新的環(huán)境。高校管理制度的制定要充分考慮大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),有助于形成學(xué)生、教師、教育管理者之間的多邊交流機(jī)制。高校管理應(yīng)在貫徹科學(xué)原則的前提下最大限度地體現(xiàn)人文精神。各種管理制度也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的人文關(guān)懷。各項(xiàng)管理制度的制定和推行,要體現(xiàn)以人為本的理念,要能保證學(xué)生、教師、管理者三方信息交流渠道的暢通無阻。教育管理工作者要對(duì)各方面反映出來的學(xué)生情感動(dòng)態(tài)信息及時(shí)進(jìn)行分析、加工、整理,總結(jié)各個(gè)階段思想動(dòng)態(tài)的不同特點(diǎn),把握問題的實(shí)質(zhì),針對(duì)不同的情況確定解決問題的思路,采取引導(dǎo)學(xué)生情緒情感良性發(fā)展的具體措施。

(二)注重加強(qiáng)責(zé)任感、毅力、習(xí)慣、自我意識(shí)等非智力因素的教育,培育有利于形成良好心理素質(zhì)的品質(zhì)基礎(chǔ)

非智力因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的健康發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。責(zé)任感的培養(yǎng)有助于使學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度,養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德,從而成為真正對(duì)社會(huì)有用的人才;勤奮、毅力的培養(yǎng)能使人彌補(bǔ)先天的智力方面的不足,以堅(jiān)強(qiáng)和百折不心理教育論文撓的精神爭(zhēng)取事業(yè)的成功;良好的習(xí)慣可以使人養(yǎng)成有規(guī)律的生活學(xué)習(xí)的方式,提煉應(yīng)付事物的穩(wěn)定心態(tài)和科學(xué)精神。在美國(guó)的現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中,要求現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一就是個(gè)人品質(zhì),即熱愛工作、有敬業(yè)精神,自重、自信,有社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感,有自制力,正直、誠(chéng)實(shí),遵守社會(huì)道德和行為準(zhǔn)則,能正確評(píng)價(jià)自己。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生的自我意識(shí)教育。自我意識(shí)的確立是大學(xué)生心理發(fā)展的重要標(biāo)志之一,也是大學(xué)生自我教育的重要保證。大學(xué)階段是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展和完善的重要時(shí)期。促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展,必將促進(jìn)大學(xué)生對(duì)自身的氣質(zhì)、性格、能力、需要與動(dòng)機(jī)個(gè)性心理特征和個(gè)性傾向性的認(rèn)識(shí),并促使他們不斷地改善、調(diào)整自我一些不良的個(gè)性品質(zhì)。因此,要教育學(xué)生用正確的觀點(diǎn)來觀察自己,解剖自己,自覺地進(jìn)行自我批評(píng);要教育學(xué)生正確地對(duì)待自己的成功與失敗,在成功面前能保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度,在失敗面前能保持冷靜,并從失敗中汲取教訓(xùn);要利用集體輿論的力量促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展,成為有健全人格的人。在培養(yǎng)青年大學(xué)生尤其是新生形成良好的心理素質(zhì)上,養(yǎng)成教育不失為一種行之有效的模式,養(yǎng)成教育就是根

據(jù)教育對(duì)象心理不夠成熟的特點(diǎn),將某些良好的行為規(guī)范硬性規(guī)定讓他們?nèi)プ?以培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。通過外在的規(guī)范力量,使一些良好的操守經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累,內(nèi)化為主體的心理慣性,從而成為其賴以形成良好心理結(jié)構(gòu)的品質(zhì)基礎(chǔ)。(三)鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)與交往,引導(dǎo)人際關(guān)系的和諧運(yùn)轉(zhuǎn),建立利于培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的外部機(jī)制

大學(xué)生的心理障礙,大多數(shù)源于人際關(guān)系沖突,人際關(guān)系障礙也是大學(xué)生最常見的心理障礙之一。一方面,大學(xué)生是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的群體,心理發(fā)展處于由不成熟到逐步成熟的過渡期,其價(jià)值觀、人生觀、世界觀尚未完全定型:表現(xiàn)在與上代人的關(guān)系中,其思想觀念中既有對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀和生活方式的傳承,又有對(duì)新事物的磨合和吸納;在與教師的關(guān)系上,主要表現(xiàn)為對(duì)從教師為主體到學(xué)生為主體教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的心理適應(yīng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念及方法的調(diào)制;在與同學(xué)及異性的關(guān)系中,主要表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)生活空間擴(kuò)大化、人際關(guān)系多元化的處事觀念及交際技巧有待逐步進(jìn)化。另一方面,大學(xué)生身處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,無論在廣度還是在深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中小學(xué)時(shí)代,師生關(guān)系的相對(duì)疏松,同學(xué)之間生活習(xí)慣、家庭條件、興趣和愛好、語(yǔ)言等方面的差異,與異性接觸機(jī)率的增大及關(guān)系的定位,社會(huì)信息接觸面的擴(kuò)展,等等,都將成為心理處于轉(zhuǎn)型期的青年大學(xué)生所必須面對(duì)的問題。如果不能持一個(gè)健康的心態(tài)和比較成熟的思想觀念去應(yīng)對(duì),勢(shì)必造成人際關(guān)系的不良沖突,引發(fā)大學(xué)生人際關(guān)系障礙。而實(shí)踐表明,大學(xué)生的心理障礙中,人際關(guān)系障礙相當(dāng)常見,主要表現(xiàn)為:與父母存在著明顯的代溝;師生關(guān)系或同學(xué)關(guān)系緊張;與異性交往的障礙;戀愛發(fā)生矛盾;自閉于社會(huì)之外,等等。人際交往能力是衡量一個(gè)人能否有效適應(yīng)社會(huì)的標(biāo)志,積極的人際交往有助于使大學(xué)生獲得更豐富的信息,保持與社會(huì)的聯(lián)系,明確和承擔(dān)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任,進(jìn)而促進(jìn)其社會(huì)化的過程。通過人際交往,可以使大學(xué)生從他人對(duì)自己的反應(yīng)、態(tài)度和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處,找到自己恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)位置,并選擇更為恰當(dāng)?shù)男袨?進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生深化自我意識(shí),從而有助于大學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性。為了成功推行心理素質(zhì)教育,我們必須積極開拓學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的領(lǐng)域,引導(dǎo)同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生與家庭、社會(huì)之間健康、和諧關(guān)系的建立,并幫助學(xué)生挖掘潛力,使其通過學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往而形成自由、和諧發(fā)展的個(gè)性。高校要有意識(shí)地加強(qiáng)校園社團(tuán)活動(dòng)建設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與各種課外活動(dòng)。參加社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生活的重要組成部分,對(duì)于大學(xué)生擴(kuò)大交往、交流信息、發(fā)展能力、增長(zhǎng)才干具有積極作用。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外活動(dòng)條件,采取必要的措施以保證學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的蓬勃開展。要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地利用課余時(shí)間參加社會(huì)活動(dòng)。在日本,大學(xué)生大多利用課余時(shí)間打工,一般情況下,學(xué)生讀書期間額外的零用錢都由自己負(fù)擔(dān)。日本的國(guó)情雖然與我國(guó)有很大的不同,但通過參與社會(huì),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,學(xué)會(huì)與人相處,鍛煉其社會(huì)實(shí)踐能力,卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因而,高校要為學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)盡可能多地創(chuàng)造條件,使學(xué)生在與社會(huì)的接觸中鍛造良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

(四)發(fā)揮教師良好的個(gè)性影響力,垂范學(xué)生心理素質(zhì)的自我優(yōu)化

教師是學(xué)生心理素質(zhì)教育的授與者,在學(xué)生心理素質(zhì)教育中起著主導(dǎo)作用。教師的個(gè)性特征和人格魅力往往成為影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素。優(yōu)秀的教師所表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、對(duì)工作的滿腔熱情、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求、對(duì)學(xué)生的深切熱愛、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志、開拓進(jìn)取與不斷創(chuàng)新的精神,以及在面對(duì)各種教育難題所表現(xiàn)出來的果斷與智慧等等,都會(huì)不同程度地內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)。作為為人師表的教師,要加強(qiáng)自身的個(gè)性修養(yǎng),以自己良好的個(gè)性形象和人格魅力為學(xué)生樹立自我優(yōu)化的榜樣;在知識(shí)修養(yǎng)上不僅要精通專業(yè)知識(shí)和傳授技能,而且還要有教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識(shí)的積累,有意識(shí)地提高自己推行心理健康教育的能力,將自己認(rèn)同的健康、向上的價(jià)值觀和品質(zhì)類型通過自己高超的教學(xué)技巧默化為學(xué)生的個(gè)體心理基礎(chǔ);為了迎接日趨激烈的國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng),高校教師還必須具備充滿時(shí)代活力、并能將學(xué)生引入新時(shí)代的未來精神,要求教師對(duì)未來時(shí)代的氣息具有敏銳的感受力,要有積極的人生態(tài)度和高尚的職業(yè)情操,要具有汲取和傳授新知識(shí)的能力,要能以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)困難,以健康的心理素質(zhì)示教于學(xué)生。高校要加大提高教師素質(zhì)的力度,加強(qiáng)師德教育。要從管理制度、資金投入、機(jī)構(gòu)運(yùn)作等各個(gè)方面建立健全增進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的機(jī)制;在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí),可以對(duì)每門課程任課教師的思想作風(fēng)、敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度、師德修養(yǎng)等明確的規(guī)定和要求;將青年教師的崗前培訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)制度化,培訓(xùn)內(nèi)容上加大對(duì)教師職業(yè)道德、教育心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的份量;制定并推行學(xué)校德育制度,將學(xué)校的德育納入法制化軌道。

(五)重視大學(xué)生心理健康教育,廣泛開展大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)

現(xiàn)代教育要發(fā)展,必須摒棄傳統(tǒng)教育模式下狹隘的教育觀念,切實(shí)提高對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視和投入。必須將大學(xué)生心理健康教育觀念貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去,必須根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)和人的發(fā)展規(guī)律,樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀,認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展,心理健康教育是核心內(nèi)容,學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)造力和個(gè)性健康的人。具體的教學(xué)過程要注重智力與非智力因素的協(xié)同持續(xù)發(fā)展,積極創(chuàng)造主體活動(dòng)空間,勾通人與環(huán)境不斷進(jìn)行信息交流的渠道,形成民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系,促使學(xué)生自覺打造自我完善、自主創(chuàng)新的心理基礎(chǔ);主導(dǎo)教學(xué)過程的教師要真正樹立起心理健康教育的意識(shí),提高有效實(shí)施心理健康教育的能力。在大學(xué)生中間開展心心理教育論文理咨詢活動(dòng),是觀察、調(diào)適大學(xué)生心理問題,有效進(jìn)行心理健康教育的最直接的方式。通過心理咨詢活動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo),可以直接與學(xué)生進(jìn)行心理狀況方面的交流,集中地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地進(jìn)行心理調(diào)適與治療,往往可以收到事半功倍的效果。針對(duì)目前大學(xué)生的思想特點(diǎn)和高校心理健康教育的現(xiàn)狀,認(rèn)為高校的心理咨詢和心理輔導(dǎo)在具體操作中應(yīng)注意以下點(diǎn):第一,要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不良觀念。必須切實(shí)幫助大學(xué)生扭轉(zhuǎn)尋求咨詢可恥的觀念,使他們真正認(rèn)識(shí)到心理咨詢是一項(xiàng)有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展的有益活動(dòng),增強(qiáng)他們進(jìn)行心理咨詢的自覺性和主動(dòng)性;第二,要有組織地進(jìn)行。成立心理咨詢委員會(huì),并從各院、部、系到各年級(jí)逐層建立分委會(huì),形成覆蓋全校的組織教育網(wǎng)絡(luò);第三,要經(jīng)?；⒅贫然?。青年大學(xué)生心理狀況不是一個(gè)靜態(tài)的概念,總是處于變動(dòng)不居的狀態(tài),不同時(shí)期有不同的特點(diǎn),因而,高等教育中包括心理咨詢和心理輔導(dǎo)在內(nèi)的心理健康教

育必然是一個(gè)經(jīng)常性的持久過程,要把心理咨詢納入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一軌道,通盤考慮人力、物力的投入和制度建設(shè),建立進(jìn)行心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制;第四,要組織心理學(xué)專家、心理醫(yī)生問診,舉辦心理講座,提高心理輔導(dǎo)的檔次和有效性;第五,要有較高的著眼點(diǎn),以促進(jìn)個(gè)體最大限度發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)校的心理輔導(dǎo)是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境,促進(jìn)其成長(zhǎng)和發(fā)展,使人的潛能和人格得到充分的發(fā)揮和完善,以利于在未來的發(fā)展中能適時(shí)調(diào)整心理狀態(tài),與社會(huì)的發(fā)展保持同步協(xié)調(diào)。高校大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀給高校心理素質(zhì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),成功推進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育,必須立足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際情況,圍繞培育健康心理素質(zhì)這一中心,正面教育與側(cè)面引導(dǎo)相結(jié)合,言教與身教相統(tǒng)一,利用多種渠道,創(chuàng)造一切條件,將優(yōu)良心理素質(zhì)教育的觀念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,形成利于大學(xué)生自覺進(jìn)行內(nèi)心評(píng)價(jià)和自我心理優(yōu)化的大環(huán)境。

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第三篇：試論當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)措施

試論當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及改

進(jìn)措施

摘要：當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了很多的問題，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效率比較低等情況，這些問題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以筆者結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生存在的主要問題從改變教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)的課程安排以及設(shè)定科學(xué)的考核方法等方面提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)問題；改進(jìn)措施

當(dāng)前，本隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)大學(xué)校園不斷的擴(kuò)招。一個(gè)全新的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來。可是在這種環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)中遭遇到了前所未有的困難與挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚

大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是十分清楚，無論是普通高校還是重點(diǎn)高校，這都是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象。大學(xué)生在不如到大學(xué)校園之前的學(xué)習(xí)都是老師進(jìn)行引導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么，老師都做出了明確的規(guī)定。學(xué)生本著考大學(xué)的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，不斷奮斗?？墒遣饺氲酱髮W(xué)校園以后，更加注重自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，沒有老師以及父母的科學(xué)指導(dǎo)，就失去了清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些學(xué)生對(duì)閑暇時(shí)間不知道怎樣利用。還有一些學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候一點(diǎn)主見都沒有，本著別人報(bào)什么，我就報(bào)什么，別人考什么我就考什么的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種缺乏獨(dú)立思考的情況下，大學(xué)生盲目的跟風(fēng)學(xué)習(xí)，失去了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；一些學(xué)生的學(xué)習(xí)十分的被動(dòng)，在完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)以后就不知做什么，開始玩網(wǎng)絡(luò)游戲，看視頻等等；還有一些學(xué)生并沒有結(jié)合自身的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目的制定不合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)失去了方向。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 當(dāng)前很多大學(xué)生中，許多人對(duì)自己學(xué)習(xí)的原因并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知。所以在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，課堂上老師點(diǎn)名就去，不點(diǎn)名就不去。課下閑余時(shí)間聽歌、玩游戲、看視頻等；在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不沒有主動(dòng)的消化內(nèi)容，把希望放在考前劃重點(diǎn)、考試作弊等上面。與此同時(shí)，對(duì)實(shí)踐課程并沒有表現(xiàn)出足夠的重視，不注重自身能力的提升，思想就好像高中生一般，過分看重考試的成績(jī)，對(duì)自己的能力并不注重。對(duì)選修課以及必修課的態(tài)度完全不一樣，對(duì)于必修課比較重視，而對(duì)于選修課則十分輕視。

（三）學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)效率低

初中以及高中時(shí)期學(xué)生都是老師手把手的教授課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生該學(xué)什么，怎么去學(xué)習(xí)。初中生以及高中生主要是被動(dòng)的接受知識(shí)內(nèi)容，并且進(jìn)行運(yùn)用。步入到大學(xué)校園以后，學(xué)生失去了老師的指導(dǎo)與監(jiān)督，更需要的是一種自主學(xué)習(xí)的精神。一些學(xué)生一時(shí)之間沒有辦法適應(yīng)。大學(xué)中十分普遍的學(xué)習(xí)方法就是上課記筆記，考前死記硬背，臨陣磨槍。這種方法對(duì)積累知識(shí)，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力并不能夠起到提升的作用。實(shí)際上，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加看重的是獨(dú)立思考以及善于思考的精神思想。在當(dāng)前的高等大學(xué)教育中，很多學(xué)生只是學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行深入的思考，造成學(xué)習(xí)效率比較低?？鬃佑性疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這就表明學(xué)習(xí)思考的重要性，假如沒有了獨(dú)立的思考，學(xué)習(xí)就失去了真正的價(jià)值，要學(xué)習(xí)到深層次的內(nèi)容就需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力?？墒?，還有許多學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力，仍然只是被動(dòng)的接受知識(shí)。當(dāng)前大學(xué)生在寫論文，做課題分析的時(shí)候，并沒有進(jìn)行深入的研究與挖掘，僅僅是在淺層面中進(jìn)行論文的分析。

二、改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要措施

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，我們需要采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，降低問題產(chǎn)生的不良影響，從而提高中國(guó)大學(xué)生的質(zhì)量以及綜合素質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

（一）教師：改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方法并不適合大學(xué)課堂。這種教學(xué)方法不能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就必然會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。老師在課堂中，要多進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，多多培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)。老師能夠?qū)⒈緦I(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及發(fā)展走向及時(shí)的教授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的最新知識(shí)有充分的的了解，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣愛好，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課程：改進(jìn)課程內(nèi)容與安排

一方面，專業(yè)與課程的安排要符合當(dāng)前中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；另一方面，應(yīng)該更加看重學(xué)生自身的發(fā)展水平。所以，大學(xué)校園的課程安排應(yīng)該保持自身的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，多分析與設(shè)置應(yīng)用型比較高的綜合性課程內(nèi)容，創(chuàng)建多樣化的課程模式形成全新的大學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，學(xué)校能夠設(shè)置多樣化的專業(yè)選修課程，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）考評(píng)：革新現(xiàn)存考核手段

當(dāng)前我國(guó)的考試仍然比較看重學(xué)生理論知識(shí)的獲取總量，并不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力還有知識(shí)的擴(kuò)展能力的提升。大學(xué)課程的考核手段并不能夠單純地停留在考試成績(jī)的模式中，過分的看中學(xué)生對(duì)書本的記憶。學(xué)校嫩鞏固采用相應(yīng)的對(duì)策改變學(xué)校的考核手段，結(jié)合訪談法、閉卷考試法、問卷調(diào)查法等，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的考核內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生人生中獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，大學(xué)也是學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。怎樣利用好大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間，全面的提升自己，提高自己的知識(shí)能力，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，更好地適應(yīng)大學(xué)生活氛圍，成為一名知識(shí)淵博，能力高，綜合素質(zhì)強(qiáng)的全面性人才，這也是當(dāng)前每一個(gè)大學(xué)生需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 阿拉騰巴特,吳立群.學(xué)習(xí)態(tài)度視域中的高校通識(shí)教育研究[J].人力資源管理.2016(02)[3] 唐代興,馬恒東,賴先樸,主編.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2007

第四篇：當(dāng)代大學(xué)生存在的問題、 對(duì)策及建議.docx

大學(xué)生存在的問題、對(duì)策及建議

“天才不是一生下來就是天才?！睋Q一個(gè)角度講，學(xué)生不是一走進(jìn)大學(xué)校門就是合格的大學(xué)生，其間有一個(gè)適應(yīng)過程。從高中時(shí)代走來，每一個(gè)大學(xué)生所面臨的都是一個(gè)全新的世界，從生活、學(xué)習(xí)、規(guī)范有序的高中跨入各個(gè)方面都需要自立自理的大學(xué)，在心理、生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面難免會(huì)有不適應(yīng)的現(xiàn)象。初來乍到，面臨著生活上的自理、管理上的自治、目標(biāo)上的自我選擇、學(xué)習(xí)上的自覺、思想上的自我教育等一系列問題，心理和思想將發(fā)生急劇變化。迅速適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，順利完成從高中到大學(xué)的過渡，是每一個(gè)大學(xué)新生獨(dú)立面臨的第一個(gè)人生課題。為了避免大學(xué)生受一些問題的捆擾而影響學(xué)業(yè)，這里對(duì)大學(xué)生所可能遇到的問題進(jìn)行了歸納，希望對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到幫助作用。問題一：對(duì)學(xué)業(yè)及人生的發(fā)展迷茫

經(jīng)歷了高考的緊張氛圍以后，進(jìn)入大學(xué)的莘莘學(xué)子紛紛都會(huì)有一種松懈想法，而且大學(xué)和高中不同的教學(xué)方式,更讓本來就松懈的大學(xué)生更感覺我無所事事，感到空虛，另外第一次遠(yuǎn)離了父母，沒有了家長(zhǎng)的督促，再加上對(duì)人生目標(biāo)的暫時(shí)缺乏，求知欲望不強(qiáng)，許多學(xué)生很容易迷失方向，還有現(xiàn)在困擾大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)后的待遇問題，使得大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)及人生產(chǎn)生了懷疑，導(dǎo)致同學(xué)們的迷茫狀態(tài)。

對(duì)策一：針對(duì)大學(xué)生中對(duì)學(xué)業(yè)及人生發(fā)展迷茫的同學(xué)我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們：1面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并從新給自己定位，正確認(rèn)識(shí)自我，要自信不要自傲，要自強(qiáng)不要自卑；2 從新確立自己的人生目標(biāo)，對(duì)自己的人生進(jìn)行正確的規(guī)劃，并引導(dǎo)同學(xué)們正確的選擇目標(biāo)，并將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)具體化，由近至遠(yuǎn)、由低到高地逐步接近有限的終極目標(biāo)；3 做一個(gè)積極主動(dòng)的人，督促學(xué)生將自己的目標(biāo)落實(shí)到行動(dòng)上。

問題二：缺乏自我約束力、自我管理能力

對(duì)于部分學(xué)生來說上大學(xué)使他們第一次離開家遠(yuǎn)離父母，第一次開始獨(dú)立生活，第一次管理和支配自己的錢財(cái)，由于以前都是由家長(zhǎng)做主，使得他們養(yǎng)成了依賴性、習(xí)慣性惰性，導(dǎo)致遇事沒有主見，原則性不強(qiáng)，還有對(duì)大學(xué)的管理認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，過度放松自己，對(duì)任何事都無興趣、無動(dòng)力。如對(duì)學(xué)校的要求，對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生干部的管理有抵觸情緒，上課遲到、早退，課堂上說話、睡覺，甚至缺課、逃課、夜不歸寢，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢學(xué)業(yè)，不愿意參加集體活動(dòng)等現(xiàn)象。

對(duì)策二：1讓同學(xué)們學(xué)會(huì)獨(dú)立并搞清大學(xué)雖是學(xué)生的立項(xiàng)殿堂，但不是世外桃源，也是社會(huì)的一部分，是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，德國(guó)的教育學(xué)家赫爾巴特說過：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。所以我們學(xué)校的任何管理制度、行為規(guī)范要求是必不可少的，上課出勤、遵守學(xué)校的規(guī)章制度、參加集體活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該自覺做到的；2 增強(qiáng)大學(xué)生的道德文明修養(yǎng)，提高基礎(chǔ)文明建設(shè)，提倡浪漫而非散漫，自由而非自私；3 要求學(xué)生克服自身懶散、惰性等不良習(xí)慣，真心聽從老師、輔導(dǎo)員的管理及勸解。問題三：不能堅(jiān)持信念、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng) 以前一直由老師或者家長(zhǎng)督促看管著學(xué)習(xí)的方式變成了主要靠自學(xué)的方式，另外對(duì)所學(xué)的專業(yè)或者一些課程不感興趣，出現(xiàn)了上課之前不預(yù)習(xí)，課后不完成作業(yè)，考前突擊，考試大面積不及格，考試作弊等現(xiàn)象，而且現(xiàn)在的社會(huì)越來越繁榮，物質(zhì)條件也越來越豐裕，所以大學(xué)生面對(duì)的誘惑中也越來越多。在誘惑面前，學(xué)生不能夠堅(jiān)持自己的原則，不能堅(jiān)定不移地朝著既定的目標(biāo)出發(fā)，不能承受他人不可承受之痛苦，接受他人不可接受之失敗，克服他人不可克服之困難等問題。

對(duì)策三：1 作為教師我們應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)好引路人的角色，課前考察同學(xué)們預(yù)習(xí)情況，搞清楚同學(xué)們對(duì)課程不理解的地方，并有針對(duì)性的講解，課后布置好作業(yè)；2 不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，由記住到理解再到運(yùn)用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐能力。問題四：人際交往問題

相當(dāng)一部分學(xué)生從校門到校門，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，缺乏在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己、與他人交往的能力和勇氣，面對(duì)各種各樣的活動(dòng)，既充滿了興趣又擔(dān)心失敗，久而久之，甚至回避參與，妨礙了良好的人際交往圈的形成。有的學(xué)生則因?qū)?、?duì)人的認(rèn)識(shí)問題，很難與人深交或缺乏知心朋友，有的則因人格因素，帶來交往中的矛盾與沖突，有的學(xué)生則易于感情用事，喜怒無常，情緒好時(shí)待人處事入情入理，情緒差時(shí)，拒人于千里之外。與此同時(shí)，由于個(gè)體間的正常交往不夠，又易引發(fā)猜疑、嫉妒等，極不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

對(duì)策四：1.加強(qiáng)大學(xué)生的人際交往教育，建立良好的人際關(guān)系圈。首先，大學(xué)生的人際交往教育應(yīng)針對(duì)大學(xué)生活人際交往中的不良心理和情緒，及時(shí)加以耐心引導(dǎo)和幫助，使他們以良好的心理態(tài)勢(shì)去面對(duì)新的人際交往和復(fù)雜的人際環(huán)境，既主觀認(rèn)識(shí)自己，又客觀認(rèn)識(shí)他人。其次，要培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往方法和技巧，教育大學(xué)生加強(qiáng)人際交往的品德修養(yǎng)，教育他們?cè)谌穗H交往中應(yīng)學(xué)會(huì)信任、尊重、寬容，以誠(chéng)相待，用真誠(chéng)去贏得他人的信任和尊重，獲得真誠(chéng)的友誼。使同學(xué)走出自我，融入集體這個(gè)大家庭中；2.采取各種途徑，磨練大學(xué)生意志，提高情緒的調(diào)適能力及心理承受能力。教育工作者要積極引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，從中接受鍛煉，磨練意志，教育學(xué)生正確對(duì)待挫折，面對(duì)困境積極尋求解脫并總結(jié)教訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)節(jié)，豁達(dá)大度、遇事冷靜，常能做到自我正確的安慰，能合情合理地對(duì)待自己的各種需要，培養(yǎng)對(duì)挫折的承受力；3加強(qiáng)高校心理輔助工作力度，及時(shí)為學(xué)生解決心理問題。問題五：學(xué)生缺乏責(zé)任感

當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感缺失的首先表現(xiàn)為“無興趣、無所謂、無意義”的精神疲軟，對(duì)社會(huì)缺乏希望；其次由于現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，在家里盲目的依賴父母，在家庭中不承擔(dān)任何成年人的義務(wù)；再次法制觀念淡薄，違法現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如在我校的一些社團(tuán)活動(dòng)中，經(jīng)常都能看到，在做錯(cuò)一件事，特別是承擔(dān)責(zé)任后會(huì)對(duì)自己利益產(chǎn)生損害的時(shí)候，我們的大學(xué)生總是會(huì)將責(zé)任推卸到其他人身上，很少會(huì)在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)勇敢地承擔(dān)起由此而帶來的苦果，不敢于為自己的過錯(cuò)買單。嚴(yán)重的甚至有部分學(xué)生偷盜筆記本電腦等違法犯罪行為。對(duì)策五：1 改變教學(xué)方法，貼合實(shí)際，使學(xué)生意識(shí)到責(zé)任是自己選擇的結(jié)果，；2 激發(fā)情感注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與完善自己；3 加強(qiáng)責(zé)任感宣傳力度，注重責(zé)任感培養(yǎng)的社會(huì)參與性，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是關(guān)鍵；4 增強(qiáng)法制觀念。

建議：1 做一個(gè)主動(dòng)的人，給自己做一份人生規(guī)劃，明白自己現(xiàn)在應(yīng)該干什么，將來想如何發(fā)展，一個(gè)積極主動(dòng)地人應(yīng)該不再只是被動(dòng)的等待別人告訴你應(yīng)該做什么，而是應(yīng)該主動(dòng)地了解自己要做什么，并且規(guī)劃好，然后全力以赴地去完成，還應(yīng)該主動(dòng)地虛心聽取別人的批評(píng)和意見。2 培養(yǎng)自我約束力，自我管理能力；3從誠(chéng)信做起，堅(jiān)持誠(chéng)信，正直的原則，一個(gè)人品不完善的人是不可能成為一個(gè)真正有所作為的人； 4 挑戰(zhàn)自我、開發(fā)自身潛力，放開思維，站在一個(gè)更高的起點(diǎn)，給自己設(shè)定一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)；5 對(duì)于處理人際關(guān)系應(yīng)當(dāng)客觀、直截了當(dāng)?shù)臏贤?，不要拐彎抹角，言不由衷，?yīng)當(dāng)事實(shí)就是，開誠(chéng)布公，敢于說“不”，當(dāng)然在表達(dá)意見的時(shí)候應(yīng)有高度的誠(chéng)意，同時(shí)用適當(dāng)?shù)姆椒ê涂跉獗磉_(dá)自己的看法；6 珍惜校園生活、努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)思考和解決問題的方式，這些知識(shí)將成為你未來發(fā)展過程中所必需的最基本的知識(shí)和技能；7增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，承擔(dān)起自己的責(zé)任與義務(wù)；8 樹立信心、充分準(zhǔn)備、積極爭(zhēng)取、創(chuàng)造機(jī)遇。

第五篇：存在問題及建議

存在問題及建議

呂梁市會(huì)計(jì)學(xué)校

1、學(xué)校近三年招生情況為2010年570人，2011年736人，2012年730人。學(xué)?，F(xiàn)在校生規(guī)模為2023人，其中，中職教育開設(shè)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用、財(cái)政、物流管理等10個(gè)專業(yè)，在校生598余人；掛靠山西省財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校開設(shè)會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)操作技術(shù)2個(gè)高職專業(yè)，在校生1020余人；與呂梁學(xué)院聯(lián)辦經(jīng)濟(jì)系開設(shè)的財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)電算化2個(gè)?？茖I(yè)，在校生405余人。學(xué)?，F(xiàn)在存在的問題是專任老師嚴(yán)重不足，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的師生比例，不能滿足教學(xué)的需要，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師97人，其中專業(yè)課54人，基礎(chǔ)課43人，由于結(jié)構(gòu)不盡合理，導(dǎo)致本學(xué)期專業(yè)課外聘教師11人，基礎(chǔ)課外聘15人以滿足教學(xué)需要，建議給予增加教師編制。

2、學(xué)校現(xiàn)有內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)及科級(jí)職數(shù)多于編辦核定的職數(shù)是由于歷史原因形成的，建議給予理順，同時(shí)，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，建議增加教學(xué)與學(xué)生管理內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和科級(jí)職數(shù)。

3、學(xué)校經(jīng)費(fèi)只能滿足日常教學(xué)使用，不能滿足學(xué)校發(fā)展的需要，2011年學(xué)校總收入1700萬(wàn)元，財(cái)政負(fù)擔(dān)940萬(wàn)元，學(xué)校日常經(jīng)費(fèi)支出1480萬(wàn)元，財(cái)政負(fù)擔(dān)率為65%左右，2012年全年預(yù)計(jì)總收入1500萬(wàn)元，其中財(cái)政撥款1200萬(wàn)元，收取各種學(xué)費(fèi)300萬(wàn)元，預(yù)計(jì)總支出1800萬(wàn)元，尚有資金缺口300萬(wàn)元，建議財(cái)政每年給予一定數(shù)量的專項(xiàng)補(bǔ)助款用于改善學(xué)校的辦學(xué)條件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

二0一二年十一月二十三日