第一篇：基層國(guó)稅系統(tǒng)人力資源存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

基層國(guó)稅系統(tǒng)人力資源存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

近些年來(lái)，國(guó)稅系統(tǒng)受傳統(tǒng)觀念和歷史因素的影響，人員結(jié)構(gòu)日益老化，專業(yè)性人才相對(duì)匱乏，由此引發(fā)的不良連鎖反應(yīng)逐漸成為制約稅收工作有效開(kāi)展的“瓶頸”。如何更好深層次挖掘人力資源，培養(yǎng)“潛力型”、“復(fù)合型”人才隊(duì)伍，已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期迫切考慮和解決的問(wèn)題。本文從科學(xué)發(fā)展的角度入手，對(duì)基層國(guó)稅系統(tǒng)人力資源管理現(xiàn)狀、實(shí)踐和出路談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前基層國(guó)稅系統(tǒng)人力資源的現(xiàn)狀

（一）人力資源綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面的特點(diǎn)。一是人員數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)不合理。以冠縣國(guó)稅局為例：在職干部109人，其中50歲以上29人，40—50歲48人，30—40歲27人，30歲以下5人，全局平均年齡45歲，據(jù)此推算，五年、十年以后，系統(tǒng)退休人員增加，因受編制影響新增人員數(shù)量有限，形式將進(jìn)一步惡化。二是學(xué)歷普遍偏低。局內(nèi)現(xiàn)有的109名在職干部中，第一學(xué)歷大專以上7人，占6.4%，中專36人，占33 %，高中及以下66人，占60.6 %。從以上情況來(lái)看，只有極少部分?？埔陨显盒．厴I(yè)，中專學(xué)校畢業(yè)生成為中流砥柱但人員比例較小，大部分“門外漢”僅是后期通過(guò)電大、函授、脫產(chǎn)輪訓(xùn)、不定期培訓(xùn)等多種方式取得了學(xué)歷，事實(shí)上其專業(yè)能力沒(méi)有得到明顯的提高。三是專業(yè)技術(shù)人才匱乏。國(guó)稅部門自機(jī)構(gòu)分設(shè)建局以來(lái)，人力資源輸入主要來(lái)之三個(gè)渠道。從財(cái)稅學(xué)校及各類?？茖W(xué)校畢 業(yè)的大中專畢業(yè)生、部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)業(yè)干部和復(fù)員軍人和2000年后國(guó)家定向招錄的國(guó)家公務(wù)員。許多基層單位反映，一方面單位里持有電大、函授、脫產(chǎn)輪訓(xùn)、不定期培訓(xùn)等多種方式取得了學(xué)歷文憑的人員占相當(dāng)大的比例，另一方面要找出在寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作、法律應(yīng)用、大型企業(yè)管理方面比較突出的專業(yè)人才非常困難，人力資源的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)徘徊于“低谷”狀態(tài)。

（二）人力資源配置不盡合理。以冠縣國(guó)稅局為例，全局在職人員除去年齡偏大、病休，實(shí)習(xí)人員外，實(shí)際可利用的人力資源不到人員總量的70%，在歷年來(lái)征管體制改革、機(jī)構(gòu)整合中，部分單位無(wú)法選配到足夠的人員充實(shí)崗位，明顯的感覺(jué)到可用人力資源的嚴(yán)重“匱乏”。近年來(lái)隨著征管體制的不斷改革，稅收形勢(shì)和任務(wù)日益嚴(yán)峻和繁重，基層征管難度加大，但是由于種種原因，行政、后勤部門人員多于一線征管人員，一線管理人員每人年稅收任務(wù)幾百萬(wàn)元，稅收任務(wù)過(guò)大，同時(shí)也給納稅人辦稅不方便，造成人力資源不足與浪費(fèi)并存的局面。

（三）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制尚需完善。有效的激勵(lì)機(jī)制，是提升人力資源整體使用效能的最佳途徑。就當(dāng)前國(guó)稅系統(tǒng)而言，領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用機(jī)制是一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，但目前基層國(guó)稅系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)及非領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)較少，科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部只占很小的比例，許多表現(xiàn)好、能力強(qiáng)的干部缺乏晉升和提高待遇的機(jī)會(huì)，挫傷了一部分人的積極性。其次是干部異地交流不暢。實(shí)踐證明，實(shí)行輪崗制度是一項(xiàng)極其有效和可行的 2 人事管理制度。但是，目前科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部交流力度大，基層一般人員基本上不流動(dòng)，往往在一個(gè)單位、一個(gè)部門一干幾十年，干部的工作潛能得不到很好的發(fā)揮。第三干部任免“潛規(guī)則”依然存在。目前國(guó)稅系統(tǒng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例，加大改革力度，普遍推行了競(jìng)爭(zhēng)上崗，但在選拔任用干部過(guò)程中論資排輩、走關(guān)系、吃老本的一些問(wèn)題依然值得重視和思考。

二、關(guān)于基層國(guó)稅系統(tǒng)人力資源管理的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（一）全面提升基層人力資源綜合素質(zhì)

1.穩(wěn)固“頂梁柱”、引進(jìn)“新源泉”。根據(jù)人員年齡結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)35－45歲之間中青年群體人力資源的開(kāi)發(fā)與管理，充分利用他們的思想、工作閱歷和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)固他們中流砥柱的作用；根據(jù)在職人員年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自然減員等因素，合理確定每年的公務(wù)員錄用數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力提高與稅務(wù)管理密切相關(guān)的財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)人員比重，改善和優(yōu)化人力資源年齡、專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外針對(duì)基層辦稅服務(wù)廳窗口業(yè)務(wù)規(guī)范的特點(diǎn)，可委托勞動(dòng)部門面向社會(huì)公開(kāi)招聘窗口前臺(tái)操作人員，實(shí)行聘任制管理，以補(bǔ)充人力資源的不足，同時(shí)將節(jié)約的具有稅收?qǐng)?zhí)法資格的人員充實(shí)到稅源管理和稅務(wù)稽查工作中去，以吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入國(guó)稅系統(tǒng)，保證新生力量得到持續(xù)穩(wěn)定的補(bǔ)充。

2.培訓(xùn)要從學(xué)歷培訓(xùn)向技能和實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，冠縣國(guó)稅通過(guò)各種渠道和方式加大對(duì)在職人員的學(xué)歷教育培訓(xùn)，效果也是很明顯的，作為在職人員，普及知識(shí)和文化、3 提高學(xué)歷之后，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向技能和操作的培訓(xùn)，否則“高學(xué)歷、低能力”的現(xiàn)象將不可避免的大量存在。該結(jié)合省局組織的業(yè)務(wù)選拔考試，進(jìn)一步擴(kuò)大業(yè)務(wù)骨干隊(duì)伍，搞好各類人才庫(kù)儲(chǔ)備，就是一個(gè)很好的例子。

3.加強(qiáng)人力資源專業(yè)培訓(xùn)。針對(duì)不同崗位，確定培訓(xùn)重點(diǎn)，分層開(kāi)展崗位練兵、專題培訓(xùn)和知識(shí)更新教育，切實(shí)提高干部實(shí)際工作能力。同時(shí)，采取組建人才庫(kù)、委托相關(guān)院校舉辦脫產(chǎn)培訓(xùn)、圍繞熱點(diǎn)難點(diǎn)課題組織開(kāi)展科研攻關(guān)等方式，在各部門、各崗位培育一批業(yè)務(wù)精英，打造一批高層次、專業(yè)化的稅務(wù)人才隊(duì)伍，引領(lǐng)國(guó)稅事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

（二）合理配置基層國(guó)稅人力資源

1.調(diào)整和優(yōu)化基層機(jī)構(gòu)設(shè)置。機(jī)構(gòu)是人力資源配置的依托和載體，人力資源配置合理與否，首先取決于機(jī)構(gòu)設(shè)置是否科學(xué)。按照總局新一輪機(jī)構(gòu)改革目標(biāo)和原則，對(duì)稅務(wù)管理重組五年來(lái)的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估、論證，在不減少機(jī)構(gòu)數(shù)量、人員編制、領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)的前提下，按照機(jī)構(gòu)扁平化、業(yè)務(wù)流程化、運(yùn)轉(zhuǎn)信息化、執(zhí)法規(guī)范化、管理科學(xué)化的總體思路，進(jìn)一步優(yōu)化基層國(guó)稅機(jī)構(gòu)設(shè)置，調(diào)整機(jī)構(gòu)職能，精簡(jiǎn)市、縣局機(jī)關(guān)行政科室，充實(shí)稅源管理和稅務(wù)稽查機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步提高稅源管理和稅務(wù)稽查人員的比重，實(shí)現(xiàn)人力資源的科學(xué)合理布局。

2.合理人員配置，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”。開(kāi)展人力資源普查，建立人力資源管理檔案，根據(jù)每個(gè)崗位履職能力要求，按照知識(shí)、能力、性格、年齡互補(bǔ)的原則，科學(xué)合理配置人 4 力資源，充分發(fā)揮每個(gè)干部的潛能和才干，減輕國(guó)稅人員工作負(fù)擔(dān)和無(wú)效勞動(dòng)，提高人力資源使用效率。

3.穩(wěn)步探討行政人員和一線管理人員整合的新路子。要充分認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前稅收信息化建設(shè)對(duì)傳統(tǒng)稅收管理的組織結(jié)構(gòu)、工作機(jī)制和行為模式提出的新的挑戰(zhàn)。打破機(jī)關(guān)與一線人員的界限，本著對(duì)外有利于方便納稅人，對(duì)內(nèi)有利于明確責(zé)任、分權(quán)制約的原則，重組管理人員組織機(jī)構(gòu)。通過(guò)減少管理層次、壓縮職能機(jī)構(gòu)形成一種新型組織機(jī)構(gòu)，使管理組織設(shè)置簡(jiǎn)單、管理程序簡(jiǎn)化、信息傳遞更加流暢。

（三）進(jìn)一步建立健全人才競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，提升人力資源使用效能

1.深化基層班子建設(shè)，用好用活人力資源。建立和完善班子建設(shè)相關(guān)制度，拓展基層國(guó)稅人員發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)其工作積極性。如對(duì)年齡大的領(lǐng)導(dǎo)干部轉(zhuǎn)任同級(jí)非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的，可比照地方黨政部門做法，不占用核定的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)職數(shù)；取消非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)晉升職數(shù)限制，基層國(guó)稅人員科員任職滿15年有資格晉升副主任科員，副主任科員任職滿10年有資格晉升主任科員；增加基層國(guó)稅部門領(lǐng)導(dǎo)職位，在市、縣（區(qū)）局領(lǐng)導(dǎo)班子中增設(shè)局長(zhǎng)助理職位，為基層班子重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象提供實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。

2.進(jìn)一步健全和完善領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用機(jī)制。在干部選拔任用過(guò)程中，要重視民主推薦和民主測(cè)評(píng)結(jié)果，民主推薦中大多數(shù)人不同意的一般不得列為考察對(duì)象；要積極探索實(shí)行干部任期制度，明確規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)干部連續(xù)任職及擔(dān)任同一職 5 級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的年限。對(duì)不稱職、不勝任現(xiàn)職干部，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另外，在對(duì)科級(jí)以上干部進(jìn)行交流的同時(shí)，有計(jì)劃的對(duì)一般干部進(jìn)行跨地區(qū)、跨部門的人員交流輪換，使干部從長(zhǎng)期在一地工作形成的錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系中解脫出來(lái)，開(kāi)闊干部視野，豐富干部工作經(jīng)驗(yàn)。

3.完善人力資源考核激勵(lì)制度。在科學(xué)制定績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、完善績(jī)效考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，完善公務(wù)員考核機(jī)制，做到年度考核與日常績(jī)效考核相結(jié)合，加強(qiáng)考核發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的反饋整改，真正發(fā)揮考核的作用，使得基層國(guó)稅干部工作有勁頭、努力有目標(biāo)，極大提升干事創(chuàng)業(yè)的積極性。另外還要加大考核制度、辦法的公開(kāi)力度，保障國(guó)稅人員對(duì)于涉及自己切身利益決策的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)和監(jiān)督權(quán)，增強(qiáng)國(guó)稅人員的主人翁意識(shí)，贏得國(guó)稅人員對(duì)國(guó)稅事業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽(yù)感。

第二篇：智慧365：企業(yè)人力資源工作中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

企業(yè)人力資源工作中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)

策略

一、人力資源工作中存在的主客觀問(wèn)題

人事人才工作者作為人力資源管理過(guò)程中最基層的管理者和信息反饋者，其業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力直接影響人力資源管理部門的管理水平與管理效率。當(dāng)前人力資源管理部門(崗位)存在著一系列的主客觀問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1、人事人才工作的地位和作用未得到應(yīng)有的肯定

人們對(duì)人事人才工作存在著各種各樣的陳見(jiàn)和偏見(jiàn)。認(rèn)為人力資源工作是簡(jiǎn)單的事務(wù)性的、慣性的工作，從事這一工作的崗前培訓(xùn)、進(jìn)修等自我實(shí)現(xiàn)的需求無(wú)人問(wèn)津。他們?cè)诖?、職稱、職務(wù)、評(píng)優(yōu)等方面都遠(yuǎn)不及其他崗位的同學(xué)歷者。奉獻(xiàn)的多，回報(bào)很少，嚴(yán)重挫傷了人事人才工作的積極性。

2、從事本崗位的工作者職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)偏低

由于各種原因，人力資源管理崗位普遍存在著學(xué)歷參差不齊、層次偏低的現(xiàn)象，大多數(shù)部門、單位人事人才工作者一般沒(méi)有接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，不熟悉人力資源管理的過(guò)程與特點(diǎn);現(xiàn)代人事管理理論知識(shí)相當(dāng)薄弱，許多管理人員基本理論和能力不足，缺乏科學(xué)預(yù)見(jiàn)和主動(dòng)參與人事管理的意識(shí)。

3、作為“管理者”名不副實(shí)

人力資源崗位工作者，作為最基層的人事管理人員，通常是有責(zé)無(wú)權(quán)，職、責(zé)、權(quán)無(wú)法統(tǒng)一，他們只是簡(jiǎn)單地“做事”，而不是管理工作，很多時(shí)候工作很難落實(shí)到位。因而，作為管理者實(shí)屬名不副實(shí)。

4、人力資源管理信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，難以輔助決策

由于對(duì)人力資源管理信息化建設(shè)的重視程度比較低，且不注重長(zhǎng)期效益，加之管理部門內(nèi)部的阻力，致使人力資源管理依然停留于人事管理階段，談不上為長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略性人力資源規(guī)劃，一些管理人員能力的缺失使得管理層和技術(shù)層難以密切配合，從而影響了信息化建設(shè)的深入開(kāi)展。

二、新形勢(shì)下人力資源管理對(duì)人事人才工作的新使命

新形勢(shì)下人力資源管理對(duì)人事人才工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。第一，要求人事人才工作者提高自身專業(yè)素質(zhì)。即在日常人力資源管理工作中不僅僅是執(zhí)行者，而且要勤于思考，善于思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有計(jì)劃地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，真正發(fā)揮橋梁和紐帶作用，而不能滿足于墨守成規(guī)，充當(dāng)“傳話筒”。第二，要求人事人才工作者牢固樹(shù)立人力資源管理新理念。一直以來(lái)，我國(guó)的人事人才管理工作幾經(jīng)變革，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從單一性到多元化、從封閉型到開(kāi)放型的跨越式發(fā)展。作為一線的人事人才管理工作者必須把握好人事改革的大方向，摒棄落后和保守的認(rèn)識(shí)與思想，與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)樹(shù)立知識(shí)管理、滿意管理、信息管理、資源管理、能本管理、“有為”管理及“和諧”管理等人力資源管理新理念。第三，要求人事人才工作者創(chuàng)新人力資源管理新方法，實(shí)現(xiàn)人力資源管理信息化。人事人才工作者要始終貫徹在管理和服務(wù)中育人的人本管理思想，以自己積極真誠(chéng)的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)潛移默化地感染管理者及其員工;人事人才工作者要有敏銳的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息處理能力，要認(rèn)識(shí)到人力資源管理信息化建設(shè)的緊迫性和必要性，大力支持人力資源管理信息化建設(shè)，更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策和人力資源管理工作服務(wù)。

三、人本管理理念滲透到人力資源隊(duì)伍建設(shè)中的建議

人力資源隊(duì)伍建設(shè)中存在諸多的問(wèn)題限制了人力資源崗位工作的全面、自由的發(fā)展和人力資源管理質(zhì)量與效益的進(jìn)一步提高。為消除上述障礙，筆者認(rèn)為應(yīng)圍繞人本管理這條主線，加強(qiáng)和完善人力資源隊(duì)伍的建設(shè)。

1、優(yōu)化人力資源管理環(huán)境，切實(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念

以人為本，營(yíng)造相互尊重的和諧誠(chéng)信的寬松的人文環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)人力資源隊(duì)伍人本管理的必要條件。在以權(quán)力和服從為主要管理理念的傳統(tǒng)人事管理中，人力資源的管理者和崗位工作者得不到精神上和物質(zhì)上的尊重，工作只能是被動(dòng)地服從，難以發(fā)揮主人翁的作用。而在以一切圍繞人，一切以“自我實(shí)現(xiàn)人”，尊重人、理解人、發(fā)展人為主要管理理念的現(xiàn)代人力資源管理中，領(lǐng)導(dǎo)者必須學(xué)會(huì)尊重人力資源的管理者和崗位工作者，尊重他們的工作，尊重他們的合理的自我實(shí)現(xiàn)的高層次的需求，鼓勵(lì)和幫助其完善和實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，這樣以來(lái)，他們就會(huì)懷著自我管理和全員參與管理的主人翁的態(tài)度，把個(gè)人的潛力和價(jià)值都充分發(fā)揮出來(lái)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的人力資源管理工作。

2、建立健全長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，確保職責(zé)權(quán)相平衡

就管理學(xué)而言，動(dòng)力激勵(lì)是一種通過(guò)外界的推動(dòng)經(jīng)由個(gè)體自身內(nèi)化而形成的自動(dòng)

力，即變“要我做”為“我要做”的一種激勵(lì)過(guò)程;就人的心理而言，是根據(jù)人的需要，科學(xué)地運(yùn)用一定的刺激手段，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人保持興奮的狀態(tài)朝著期望的目標(biāo)積極行動(dòng)的心理過(guò)程。管理心理學(xué)把激勵(lì)看作是其整個(gè)學(xué)科體系的中心環(huán)節(jié)，據(jù)此，我們可以這樣認(rèn)為，激勵(lì)也是管理工作中最主要的手段之一。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由個(gè)人的心理需要和外界刺激交互影響的結(jié)果。而個(gè)人的心理需要，馬斯洛關(guān)于人的需要層次論告訴我們：按照生理(如溫飽、薪水、福利)需要，安全(如職位的保障、良好的工作環(huán)境、意外的防止)需要，社交(歸宿與愛(ài)，如良好的內(nèi)外人際關(guān)系、一定的社交圈)需要，尊重(如責(zé)任、地位、權(quán)力、薪水的相對(duì)高低)需要，自我實(shí)現(xiàn)(如能發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)的崗位、具有挑戰(zhàn)性的工作)需要等五個(gè)層次依次遞進(jìn)。只有前一種需要得到部分滿足之后，后一種需要才會(huì)漸次出現(xiàn)。在人力資源隊(duì)伍中推行激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)切實(shí)注意激勵(lì)措施的連貫性和可操作性，激發(fā)他們?cè)鷮?shí)工作和勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，充分協(xié)調(diào)好各類人才的利益關(guān)系。既要增強(qiáng)對(duì)區(qū)域外人才的吸引力，又要保護(hù)好現(xiàn)有人才的積極性;既要發(fā)揮高級(jí)人才的領(lǐng)軍作用，又要重視一般人才的基礎(chǔ)性地位;既要滿足優(yōu)秀人才的合理要求，又要關(guān)心競(jìng)爭(zhēng)中處以弱勢(shì)群體的正當(dāng)利益，使各類人才各盡其能，各得其所，確保職責(zé)權(quán)相平衡。

3、建立健全公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的用人制度，不斷提高職業(yè)素質(zhì)

“物競(jìng)天擇，適者生存”，競(jìng)爭(zhēng)使人面臨挑戰(zhàn)和危機(jī)感，使人產(chǎn)生一種發(fā)奮圖強(qiáng)的力量。建立健全規(guī)范、公平、民主、競(jìng)爭(zhēng)的用人制度，這是當(dāng)前人事制度改革主要解決的深層次問(wèn)題之一。在加強(qiáng)人力資源隊(duì)伍人本管理的過(guò)程中，推行優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，敦促其加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的表達(dá)能力、管理協(xié)調(diào)協(xié)作能力、IT應(yīng)用能力，切實(shí)提高自身的從業(yè)技能技巧。著力提高人事干部隊(duì)伍的調(diào)查研究能力、科學(xué)決策能力、依法行政能力和公共服務(wù)能力，努力建設(shè)一套凝聚力強(qiáng)、號(hào)召力強(qiáng)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子和一支學(xué)習(xí)好、工作好、作風(fēng)好、紀(jì)律好的人事干部隊(duì)伍，不斷提高人事部門的綜合素質(zhì)和水平，不斷推動(dòng)人力資源管理工作的改革創(chuàng)新。

綜上所述，人事部門要完成好和諧社會(huì)建設(shè)分擔(dān)的職責(zé)任務(wù)，要提高人力資源管理水平，要為構(gòu)建和諧社會(huì)提供人才智力保證，就必須大力推進(jìn)人力資源隊(duì)伍的建設(shè)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門應(yīng)從人本管理的角度，正確認(rèn)識(shí)人力資源工作中存在的問(wèn)題，結(jié)合本地本部門的實(shí)際建設(shè)好這支隊(duì)伍，并充分發(fā)揮其在穩(wěn)定社會(huì)秩序、深化體制改革、提高管理質(zhì)量、服務(wù)人民群眾、維護(hù)公正利益、全面推進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展中的積極作用。努力建設(shè)一支善于學(xué)習(xí)、精通業(yè)務(wù)、求實(shí)創(chuàng)新、公正高效的人事干部隊(duì)伍，以適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的需要。

第三篇：中小學(xué)生作文存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

中小學(xué)生作文存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

作文專家為您撥開(kāi)作文迷霧之一

教育部調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)三億中小學(xué)生有２／３的作文處于三等文水平，作文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“三怕”現(xiàn)象：學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教，家長(zhǎng)怕輔導(dǎo)！高考因作文而嚴(yán)重失分的現(xiàn)象，讓很多學(xué)生與理想中的大學(xué)失之交臂。

作文成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。

究竟中小學(xué)生的作文存在哪些問(wèn)題呢？

一、不喜歡寫(xiě)作文，一提寫(xiě)作文就犯愁、害怕，對(duì)于作文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

二、觀察少，胸中無(wú)積蓄，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作更多的是抄襲和模仿，不能面對(duì)自己的內(nèi)心去寫(xiě)作。許多學(xué)生拿到作文題，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬(wàn)物于筆端”。

三、缺少正確的引導(dǎo)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。而讀和寫(xiě)的密切結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸取；寫(xiě)是運(yùn)用。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)；只讀不寫(xiě)，當(dāng)然作不出好文章；只寫(xiě)不讀，寫(xiě)也不能很快提高。

四、作文記流水賬，平鋪直敘，語(yǔ)言毫無(wú)生機(jī)。作文存在嚴(yán)重的假話、大話、空話和廢話四種話，讓作文直接降為三等文。

弘德向日葵作文專家指出：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。只要找對(duì)方法每個(gè)孩子都可能成為小作家！

向日葵作文教學(xué)法徹底幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題！

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣：興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性?；顒?dòng)課、情景表演、體驗(yàn)課等課程讓孩子在生活中感受作文，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)作文，開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓孩子愛(ài)上作文！

二、帶領(lǐng)學(xué)生尋找寫(xiě)作的源泉：法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認(rèn)識(shí)客觀世界，積累寫(xiě)作素材的重要途徑。向日葵作文走生活作文之路，教會(huì)孩子百字新事、感動(dòng)、觀察等多種找素材的方法，讓孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的素材，不再為“寫(xiě)什么”而煩惱！

三、解放學(xué)生的“嘴巴”，培養(yǎng)流暢的表達(dá)：葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’。文本與語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)的這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫(xiě)。分解事物法、思路點(diǎn)撥、回憶畫(huà)面、別說(shuō)空話等方法培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆魑恼f(shuō)具體，寫(xiě)生動(dòng)！

四、解決中心不明確、思想性差的問(wèn)題：“先做人，再做事，后作文”的理念深刻的滲透到每節(jié)課程中，陶冶孩子的情操，讓孩子學(xué)會(huì)感恩、懂得寬容！一個(gè)學(xué)期后一篇篇綠色作文躍然紙上！

五、全國(guó)性的作文大賽、三十多家媒體刊物的作品發(fā)表平臺(tái)，不僅讓孩子在考試中脫穎而出，還可以展示孩子的才華，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子徹底愛(ài)上作文！

除此之外向日葵作文教材已被國(guó)家教育部納為“十二五”推薦作文教學(xué)指導(dǎo)書(shū)籍，擁有完善的教法，系統(tǒng)的教材、教案，嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量控制體系，讓孩子的學(xué)習(xí)效果有了實(shí)實(shí)在在的保障！

作文專家熱線：******

第四篇：課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效益將最終決定教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校部分教師固執(zhí)地認(rèn)為課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認(rèn)真查找或自我反思課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，去認(rèn)真研究解決這些大家熟視無(wú)睹的問(wèn)題的對(duì)策。為引起全體教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，大興反思和研究之風(fēng)，下面就我校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策提出拙見(jiàn)，誠(chéng)盼對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)工作盡綿薄之力。

上學(xué)期，我在本校聽(tīng)了 32 節(jié)課，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科，共23 名教師，三個(gè)年級(jí)所有班。在聽(tīng)課中，我側(cè)重關(guān)注教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織教學(xué)、師生互動(dòng)情況、重難點(diǎn)的突破、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)過(guò)手等方面。幾乎每次聽(tīng)課結(jié)束后，我都要隨機(jī)抽 5 個(gè)學(xué)生，以口頭或書(shū)面形式檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握和理解情況，并收集對(duì)教師授課的意見(jiàn)和建議。囿于時(shí)間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見(jiàn)。我為老師們務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，也為個(gè)別教師在教學(xué)中的大膽創(chuàng)新而驚喜，但也為課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的若干問(wèn)題而憂心忡忡，我對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，并嘗試著尋找一些對(duì)策。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及表現(xiàn)

在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，師生有共同的責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識(shí)和精神交流的愉快場(chǎng)所。但如今的情況是，個(gè)別老師對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無(wú)奈感，不少學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對(duì)，這樣一來(lái)，課堂成了一個(gè)了無(wú)生趣的場(chǎng)所。那么我們的課堂到底存在哪些問(wèn)題呢？

1、課前準(zhǔn)備工作不充分。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)課前準(zhǔn)備這個(gè)重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準(zhǔn)備在小黑板上的內(nèi)容上課時(shí)才板書(shū);由于研究學(xué)情和課程不夠，導(dǎo)致備課不夠充分不成熟，對(duì)課堂教學(xué)組織的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響等。這些課前準(zhǔn)備不充分，直接導(dǎo)致的后果就是課堂浪費(fèi)，極大地降低課堂教學(xué)效益。

2、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生課前靜息普遍不好，學(xué)具準(zhǔn)備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問(wèn)題不主動(dòng)、不深入，回答問(wèn)題不積極或擾亂課堂，預(yù)習(xí)不充分或根本不預(yù)習(xí)，課后練習(xí)質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)安排毫無(wú)計(jì)劃等等，此類現(xiàn)象不一而足。其關(guān)鍵在于學(xué)生自控能力和自我教育意識(shí)普遍缺失，教師在教育過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)。

3、組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。課堂組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)生、引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強(qiáng)弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。但遺憾的是，個(gè)別教師在管理課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個(gè)別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

4、教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個(gè)別教師對(duì)新課程理解不夠，過(guò)度依賴經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己的講解感覺(jué)，對(duì)學(xué)生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師本應(yīng)該通過(guò)精彩的導(dǎo)入、精心的設(shè)計(jì)、豐富的語(yǔ)言、師生的互動(dòng)等來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽(tīng)的課堂上，這種場(chǎng)面很是難得一見(jiàn)。部分課堂是沉悶的，教師嚴(yán)厲的眼神、枯燥的說(shuō)教，學(xué)生懶散的行為、漠然的表情，簡(jiǎn)直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學(xué)的樂(lè)趣。

6、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識(shí)的建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識(shí)探究、分析問(wèn)題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見(jiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖樂(lè)得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對(duì)策研究

以上所列舉的問(wèn)題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn):

1、從管理層面上來(lái)看。學(xué)校教學(xué)管理是促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學(xué)管理上，還存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來(lái)看。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問(wèn)題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對(duì)自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀陳舊落后;其次是對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展認(rèn)同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識(shí)和互助意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng);第三是對(duì)新課程背景下的教學(xué)研究不夠，鉆研精神和上進(jìn)心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

3、從學(xué)生層面上來(lái)看。由于我校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量差，大面積的學(xué)生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)工作的不良局面，尤其是消除課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學(xué)人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務(wù)實(shí)工作，惟有如此才能把教學(xué)工作帶入一片新的天地。我認(rèn)為當(dāng)前要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn):(1)提高教學(xué)管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過(guò)程，重督促、輕指導(dǎo)，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實(shí)，重情面、輕制度等缺點(diǎn)和不足，要切實(shí)增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)管理水平。

首先，各級(jí)教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題和開(kāi)展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)?？傊?，對(duì)待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處，為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新的形勢(shì)下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過(guò)且過(guò)”消極思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，全面而深刻理解所有學(xué)科課標(biāo)精神，有針對(duì)性參加聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，要注重對(duì)各層面教學(xué)工作的總體規(guī)劃和部署，要及時(shí)有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，要真誠(chéng)地與有待提高的教師一道制定個(gè)人課堂教學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃，開(kāi)創(chuàng)管理者和一線教師共同成長(zhǎng)的可喜局面。

(2)扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)是推進(jìn)各項(xiàng)工作的重要載體。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況并不理想，止步于“老三篇”，對(duì)提高教師課堂教學(xué)能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極開(kāi)展校本教研（結(jié)對(duì)幫扶、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、示范課展示等）、校際交流等活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實(shí)增強(qiáng)教師素質(zhì)。要改進(jìn)課堂教學(xué)，教師是至關(guān)重要的因素。因此，全校教師要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先，教師要對(duì)自己的職業(yè)有深刻的理解，要自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個(gè)職業(yè)意味著責(zé)任、未來(lái)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取，需要的是過(guò)硬的素質(zhì)、先進(jìn)的理念、超強(qiáng)的能力、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不然，決難擔(dān)此重任。我們每位教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)對(duì)人生有無(wú)限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導(dǎo)這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重?fù)?dān)。有了這些理解，我們就能自覺(jué)地把上進(jìn)心、責(zé)任感、求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的幾個(gè)要素植根于腦海，自覺(jué)地樹(shù)立正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，增強(qiáng)自己的人格魅力，增進(jìn)與學(xué)生的感情，須知研究表明:教師的情感與學(xué)生成績(jī)之間呈明顯的正比例關(guān)系。師生情感越濃，學(xué)生成績(jī)?cè)郊选Ｆ浯?，教師要多途徑提高課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素。它是教師的綜合素質(zhì)水平的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而課堂教學(xué)能力包含了設(shè)計(jì)力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學(xué)能力，還得從以下途徑著手:①學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。每個(gè)教師應(yīng)該每學(xué)期至少精讀一本教學(xué)類書(shū)籍，比如《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練》、《論課堂組織教學(xué)技能群》、《新課程背景下的課堂教學(xué)模式研究》等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些理論，我們會(huì)掌握一些知識(shí)和技巧。其次，要有選擇性地學(xué)習(xí)借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中。比如在課前設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、課堂組織、復(fù)習(xí)小結(jié)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗(yàn)和做法，大家就應(yīng)該相互探討、交流，共同進(jìn)步。②實(shí)踐中探索。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地實(shí)踐那些得來(lái)的理論和經(jīng)驗(yàn)，并勇于創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。教學(xué)能力只有在實(shí)踐中才能磨礪出來(lái)。教師要主動(dòng)承擔(dān)一些教學(xué)活動(dòng)，尤其是公開(kāi)課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對(duì)來(lái)自各方面的意見(jiàn)和建議，擇其善者而從之。誠(chéng)如是，成長(zhǎng)為教學(xué)能手指日可待。③反思中升華。教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、措施、方法、結(jié)果等進(jìn)行全面審視和系統(tǒng)分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學(xué)觀念、改善自己的教學(xué)行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、提升教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

初中語(yǔ)文教學(xué)存在的 問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文，作為一門人文社會(huì)科學(xué)，在人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語(yǔ)文本身的意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！比欢?，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受多年來(lái)升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)講。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一而簡(jiǎn)單，最后的量性評(píng)價(jià)一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語(yǔ)文教師教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“文言文——說(shuō)明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)通用，兩個(gè)單元的文言文結(jié)束后，又開(kāi)始兩個(gè)單元說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過(guò)程。

從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開(kāi)篇的目的無(wú)非是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性并一次性把它們講完，留有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的長(zhǎng)期興趣。再者，就算你講的再生動(dòng)，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會(huì)弱化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的探索實(shí)踐能力。

3.挑揀重點(diǎn)篇目講解，非重點(diǎn)只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。

為了在短時(shí)間內(nèi)最高效地把知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時(shí)間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目，大致一個(gè)單元一到兩篇。挑揀重點(diǎn)篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國(guó)傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，這些感官知識(shí)的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對(duì)文章的理解比照搬照抄來(lái)得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來(lái)說(shuō)，絕大部分的教參上都只說(shuō)了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對(duì)“我”深摯的愛(ài)。其實(shí)，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過(guò)兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無(wú)私的父親對(duì)少不知事的兒子深摯的愛(ài)，還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒(méi)吃過(guò)苦被父親寵壞了的孩子對(duì)父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛(ài)，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛(ài)，而是缺乏理解這種愛(ài)和愛(ài)別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊(yùn)深刻的文章，處處有亮點(diǎn)，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生來(lái)一堂生動(dòng)的愛(ài)的教育，無(wú)非是這一課能夠達(dá)到的效果。

5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。

對(duì)應(yīng)試教育的精深研究，不僅書(shū)店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書(shū)，我們廣大語(yǔ)文老師們也樂(lè)此不彼地總結(jié)著每一種知識(shí)點(diǎn)的“公式”。不知哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時(shí)候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語(yǔ)文，不僅沒(méi)有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認(rèn)識(shí)是解決語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵

1.解決目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾。

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評(píng)價(jià)嚴(yán)重的影響語(yǔ)文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。改革評(píng)價(jià)制度是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評(píng)價(jià)制度還是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一。從這個(gè)角度上來(lái)講，要解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾，就要從改革評(píng)價(jià)的手段上入手。

2.新課標(biāo)要求要落到實(shí)處。

要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門多開(kāi)展一些教育教學(xué)研討會(huì)，把培訓(xùn)的面積鋪開(kāi)，讓廣大語(yǔ)文老師都能親自體會(huì)好課堂的魅力。其次，試著改變語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝颜Z(yǔ)文這門課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來(lái)，采取語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、口頭表達(dá)測(cè)試、寫(xiě)作能力考驗(yàn)等方式考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.語(yǔ)文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的。

在樹(shù)立高尚教育理念的同時(shí)，語(yǔ)文老師們還要通過(guò)各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識(shí)在不斷更新，如果我們?cè)谧约簶?gòu)建的知識(shí)王國(guó)里固步自封，只會(huì)被時(shí)代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會(huì)、多實(shí)踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開(kāi)心扉，多與外面世界交流了。

語(yǔ)文在教學(xué)中縱使存在的問(wèn)題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹(shù)立解決問(wèn)題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。