第一篇：淺談農(nóng)村中學(xué)“雙差生”的教育策略

淺談農(nóng)村中學(xué)“雙差生”的教育策略

泗陽(yáng)縣南劉集初級(jí)中學(xué) 王 剛（教育教學(xué)管理）

內(nèi)容摘要：如何做好“雙差生”的轉(zhuǎn)化，這是班級(jí)管理工作中的一個(gè)重要課題。教師只有真正做到正確理解并尊重“雙差生”，使他們感到溫暖，師生之間的距離才會(huì)縮短，為老師進(jìn)一步做好“雙差生”的轉(zhuǎn)化工作創(chuàng)造條件。本文就本人十多年來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“雙差生”的概念、分類、成因及教育轉(zhuǎn)化策略作了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：“雙差生” 成因 教育策略

作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)校，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功。所以我認(rèn)為提高“雙差生”的素質(zhì)是學(xué)校教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）“雙差生”的界定、分類

所謂“雙差生”，就是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生。此類學(xué)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無(wú)所謂的態(tài)度得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取。

若按“雙差生”的行為表現(xiàn)可將“雙差生”劃分為：情感動(dòng)機(jī)型、性格孤僻型、自卑失落型、家庭不睦型及復(fù)合型。

（二）“雙差生”的形成原因分析：

（一）、自身的因素：中學(xué)生的各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）、家庭的因素：

1、家庭中的主觀因素：有些家長(zhǎng)忙著賺錢，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，或過(guò)于嚴(yán)厲；忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)。這些情況最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，淪為“雙差生”。

2、家庭中的客觀因素：父母不和、離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，孩子缺乏親情，沒(méi)有家庭溫暖，使孩子性情孤僻，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，行為散慢，無(wú)法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為“雙差生”。

（三）、學(xué)校的因素：

1、學(xué)校環(huán)境的因素：

學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，再加上從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為“雙差生”。

2、教師的因素：

錯(cuò)誤的教育觀念；教育方法；班主任工作失誤等。

（四）、社會(huì)的因素： １、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

（1）社會(huì)上對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。（2）社會(huì)上真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆.２、社會(huì)風(fēng)氣及行為不端者的影響。

(1)官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉擾，使一些學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為“雙差生”。

(2)“黃色文化”使一些學(xué)生喪志荒學(xué)，成為“雙差生”。

總結(jié)我十幾年來(lái)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化“雙差生”應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、了解“雙差生”，對(duì)癥下藥

教師對(duì)“雙差生”的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生要治療病人一樣，首先要認(rèn)真診斷，了解“雙差生”的成因，然后才能對(duì)癥下藥。診斷就是研究，研究“雙差生”的生理、心理特點(diǎn)、形成原因、類型、特征及其表現(xiàn)，充分了解“雙差生”的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友狀況，摸清其底細(xì)，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步的心理障礙和不良行為。

“雙差生”和其他學(xué)生一樣渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的尊重與愛(ài)護(hù)。

二、關(guān)愛(ài)“雙差生”，耐心指導(dǎo)

愛(ài)是人的一種基本需要，是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。古人云：“親其師，信其道”。教師的愛(ài)，是與“雙差生”相互信任并進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和前提。對(duì)“雙差生”，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，尊重他們的人格、個(gè)性 2 和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠(chéng)的愛(ài)。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，這樣，“雙差生”就會(huì)從教育者那里吸取力量，不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，對(duì)“雙差生”的教育，僅有愛(ài)心是不夠的。教師應(yīng)明確規(guī)范，使之遵之有度，循之有則；幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，教他們?nèi)绾巫鋈?；?jīng)常進(jìn)行法制教育，幫助他們明辨是非，有正確的是非觀念。

三、接納“雙差生”，因勢(shì)利導(dǎo)

集體是人成長(zhǎng)的搖籃，教師要以集體的力量讓后進(jìn)生能夠感受到班級(jí)的溫暖，感受到自己在班上有一席之地，同時(shí)為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)，使他們從舊的習(xí)慣勢(shì)力的束縛中解放出來(lái)，想辦法把他們的心思吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，吸引到班集體中來(lái)，樹(shù)立他們的集體意識(shí)，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，在正確的輿論導(dǎo)向下和充滿熱情的關(guān)懷中，克服自卑，去掉舊習(xí)，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣，融于“大家庭”中，使他們安下心來(lái)，轉(zhuǎn)劣為優(yōu)。如我班的xxx同學(xué)，開(kāi)學(xué)初分班的時(shí)候，年級(jí)主任就告訴我，說(shuō)這個(gè)學(xué)生在初二時(shí)，就是一個(gè)“雙差生”，且性格不合群。他分到我班以后，我就有意識(shí)地安排他做學(xué)生行為習(xí)慣的監(jiān)督員，并經(jīng)常找他談話，逐步培養(yǎng)他的集體意識(shí)，為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)在他的周圍安排一些成績(jī)和品德都比較優(yōu)秀的同學(xué)，讓這些學(xué)生以自身的行為影響他。通過(guò)一階段的努力，李后亮同學(xué)在各方面都有了較大的進(jìn)步。

四、轉(zhuǎn)化“雙差生”，合力打造

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱苦而復(fù)雜的任務(wù)”?！半p差生”的成因和轉(zhuǎn)變與家庭教育密切相關(guān)。因此，教師不僅要做好學(xué)生本身的工作，而且還要花時(shí)間、花精力研究、分析、了解學(xué)生的家庭及其周圍的環(huán)境，努力做好家長(zhǎng)工作，定期或不定期地向家長(zhǎng)交流學(xué)生、學(xué)校表現(xiàn)。教師在和學(xué)生家長(zhǎng)交流情況時(shí)本著相互尊重、相互平等的原則，和家長(zhǎng)一道共商教育的內(nèi)容和方式，步調(diào)一致地做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

我們還要善于利用學(xué)生所生活環(huán)境中的有利因素,促使其轉(zhuǎn)化。如：隔壁鄰居、本村，鄰村、街道、學(xué)校中比較好的風(fēng)氣、環(huán)境、好人好事等，這些就是我們進(jìn)行“雙差生”轉(zhuǎn)化的可利用的寶貴教育資源。

總之，“雙差生”的轉(zhuǎn)化工作是非常復(fù)雜，非常艱巨的。由于他們的思想、個(gè)性、行為、習(xí)慣，因人而異。但是只要我們以熱愛(ài)他們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，了解他們的心理，真誠(chéng)接納他們，并用多種方法，聯(lián)系各種力量，做到對(duì)癥下藥，耐心指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，合力打造，一定可以讓他們轉(zhuǎn)化為正常的學(xué)生。俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為“雙差生”營(yíng)造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉“雙差生”的帽子，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡友仁.《淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施》.教學(xué)研究.199.2.13-15 ［2］杜永明.《中小學(xué)生不良行為矯治全書》.光明日?qǐng)?bào)出版社，2000年版.［3］朱永新.《差生心理與教育探索》.浙江大學(xué)出版社，1989年版。［4］鐘啟泉.《差生心理與教育》.上海教育出版社，1994年版。

第二篇：淺談農(nóng)村中學(xué)“雙差生”的教育策略

淺談農(nóng)村中學(xué)“雙差生”的教育策略

茨營(yíng)中學(xué)

作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)校，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功。所以我認(rèn)為提高“雙差生”的素質(zhì)是學(xué)校教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、“雙差生”的界定、分類

所謂“雙差生”，就是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生。此類學(xué)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無(wú)所謂的態(tài)度得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取。

若按“雙差生”的行為表現(xiàn)可將“雙差生”劃分為：情感動(dòng)機(jī)型、性格孤僻型、自卑失落型、家庭不睦型及復(fù)合型。

二、基本情況

我校位于茨營(yíng)街的東北方向，距茨營(yíng)街一公里的路程，交通便利，地理?xiàng)l件相對(duì)優(yōu)越。茨營(yíng)街上有游戲廳，網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所；再加上留守兒童較多及社會(huì)閑散人員對(duì)學(xué)生的腐蝕、侵害，給學(xué)校的管理帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。慢慢的一部分自我控制能力較差的學(xué)生就被淪為“雙差生”。

三、“雙差生”的形成原因分析：

（一）、自身的因素：中學(xué)生的各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）、家庭的因素：

1、家庭中的主觀因素：有些家長(zhǎng)忙著賺錢，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，或過(guò)于嚴(yán)厲；忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)。這些情況最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，淪為“雙差生”。

2、家庭中的客觀因素：父母不和、離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，孩子缺乏親情，沒(méi)有家庭溫暖，使孩子性情孤僻，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，行為散慢，無(wú)法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為“雙差生”。

（三）、學(xué)校的因素：

1、學(xué)校環(huán)境的因素：

學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，再加上從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為“雙差生”。

2、教師的因素：

錯(cuò)誤的教育觀念；教育方法；班主任工作失誤等。

（四）、社會(huì)的因素： １、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

（1）社會(huì)上對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。（2）社會(huì)上真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆.２、社會(huì)風(fēng)氣及行為不端者的影響。

(1)官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉擾，使一些學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為“雙差生”。

(2)“黃色文化”使一些學(xué)生喪志荒學(xué)，成為“雙差生”。

四、雙差生的教育管理措施 ：

總結(jié)我十幾年來(lái)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化“雙差生”應(yīng)從以下幾個(gè)方法；

（一）、解釋

解釋是轉(zhuǎn)化雙差生常用的一種方式。通過(guò)解釋，向雙差生講明道理，使其消除顧慮，放下思想包袱，解除緊張情緒，樹(shù)立信心。九一級(jí)一班曾有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌暇雍?，輪到該班進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐周時(shí)，有一天下午，看守學(xué)校菜園的他，因看小說(shuō)，讓牛把菜園給糟蹋了。他告處分后，很想不通，覺(jué)得是不是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)表現(xiàn)又不好，一違反了紀(jì)律就挨處分。這時(shí)就需要班主任做細(xì)致的思想工作，常用的方式便是解釋。因?yàn)閷W(xué)校要處分學(xué)生不一定做好了思想工作后才處分。作為班主任使用解釋并使之產(chǎn)生良好的效應(yīng)，還要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、充分了解后進(jìn)生的思想與心理狀況，了解他們的處境和行為。這是解釋能否獲得預(yù)期效果的前提條件。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)雙差生的思想工作與心理狀況了解得越深越透，解釋就越能收到理想的效果；反之，解釋的效果就會(huì)大大減弱，甚至產(chǎn)生副作用。

2、進(jìn)行解釋時(shí)，態(tài)度誠(chéng)懇、和藹，力求使教育和受教育者處于民主平等的人際關(guān)系狀態(tài)中。與雙差生談話，他們的一般都存在悲觀心理、防御心理。只有以和藹的、平等的態(tài)度談話，才有助于消除

他們的防御心理，使之接受我們解釋的信息，消除顧慮，以收到應(yīng)有的效果。

3、解釋要講究藝術(shù)和方式，切忌照本宣科，就事論事。解釋要生動(dòng)活潑，通俗易懂，以增強(qiáng)雙差生的心理接受度。解釋還要特別注意“淡化”教育痕跡，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（二）、說(shuō)服

說(shuō)服也是轉(zhuǎn)化雙差生常用的一種方式。我們通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使受教育者心悅誠(chéng)服地接受某種思想、觀點(diǎn)與情緒等。說(shuō)服分個(gè)別說(shuō)服與集體說(shuō)服兩種。個(gè)別說(shuō)服是個(gè)別談心式的教育方式，是解決個(gè)人具體思想問(wèn)題的一種行之有效的方法。要使說(shuō)服教育產(chǎn)生良好效應(yīng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、偏愛(ài)、信任雙差生。思想教育的成效，首先取決于教育者是否有真誠(chéng)的愛(ài)心，是否信任教育對(duì)象。我們愛(ài)所有學(xué)生，但偏愛(ài)雙差生尤為必要。到學(xué)生宿舍去走一走，看一看時(shí)，我一般先與雙差生聊起來(lái)，甚至盡可能的做在雙差生的床位上，使他們覺(jué)得老師并沒(méi)有遺忘了他們。如果厭棄他們、敵視他們，就會(huì)缺乏教育熱情，也難以感動(dòng)他們。所以，偏愛(ài)、信任雙差生，打好做說(shuō)服工作的感情基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，是對(duì)后進(jìn)生的思想教育取得良好效應(yīng)的重要條件。

2、尊重雙差生。只有尊重受教育者的自尊心，才能在平等的基礎(chǔ)上交流思想。先進(jìn)生和后進(jìn)生都有自尊心，尤其是雙差生，更應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心?！皹?shù)怕剝皮，人怕剝臉”，若我們不尊重他們，諷刺挖苦，任意訓(xùn)斥，不分場(chǎng)合地點(diǎn)地使他們的的自尊心受到傷害，就不僅不能收到積極效果，而且會(huì)產(chǎn)生消極的危害，甚至產(chǎn)生抵觸對(duì)立情緒，造成思想感情障礙，使受教育者情緒更加消沉，自暴自棄。

3、親近雙差生。為使對(duì)雙差生的思想教育工作收到積極的效果，教育者就要主動(dòng)親近他們，彼此建立友好的感情。教育者與受教育者感情密切，才能了解到教育者的思想動(dòng)態(tài)，受教育者才能接受感情的催化，“親其師而信其道”。

（三）、指導(dǎo) 即學(xué)習(xí)上、行為上對(duì)雙差生熱心指導(dǎo)。雙差生較之其他學(xué)生面臨更多的困難，因而班主任要熱心指導(dǎo)，針對(duì)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，教他們?nèi)绾慰磿?、做作業(yè)、聽(tīng)課，同時(shí)把各科任教師的學(xué)科要求反饋給他們，在各科任教師與他們之間架設(shè)勾通橋梁，掌握各學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法，把學(xué)科成績(jī)搞上去。同時(shí)，在行為上指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚硗瑢W(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、乃至家庭關(guān)系、社會(huì)人際關(guān)系。我所教的九四級(jí)曾有一位同學(xué)，在校內(nèi)好朋友不多，可校外朋友不少。雙休日總是與社會(huì)上朋友混在一起，吸煙、喝酒、打賭樣樣沾上了，甚至連自修時(shí)間也跑出校門與他們相混，白天上課伏桌睡覺(jué)，還多次在同學(xué)中揚(yáng)言準(zhǔn)備退學(xué)。我多次找他談心，指導(dǎo)他如何走過(guò)一生，使他從心理上戰(zhàn)勝了自我，改正自己的不足，順利地畢業(yè)走向社會(huì)，走向工作崗位。教師對(duì)雙差生的學(xué)習(xí)、行為上的指導(dǎo)會(huì)引起他們心靈深處的共鳴，激發(fā)其奮發(fā)向上的情懷。

（四）、重用

在班干部的任用中，要大膽啟用雙差生，用其所長(zhǎng)。雙差生大多頭腦靈活，是“機(jī)靈鬼”，只不過(guò)這種機(jī)靈勁沒(méi)有用到正道上罷了。因而我在班級(jí)干部的任

用中，打破傳統(tǒng)，針對(duì)雙差生愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，大膽選用紀(jì)律性差但有號(hào)召力的雙差生當(dāng)副班長(zhǎng)，主管紀(jì)律，選愛(ài)交際的雙差生當(dāng)組織委員，專門負(fù)責(zé)組織文化活動(dòng)之職，選學(xué)習(xí)不刻苦者當(dāng)科代表，選經(jīng)常不參加大掃除者當(dāng)組長(zhǎng)，選個(gè)人內(nèi)務(wù)衛(wèi)生差者當(dāng)宿舍舍長(zhǎng)，等等。這些做法收到很好效應(yīng)，不僅使雙差生體會(huì)到班主任對(duì)他們的信任，領(lǐng)悟師生之間的情感，而且對(duì)其自身的缺點(diǎn)也猶如安了“緊箍咒”，促使他們痛下決心，改正缺點(diǎn)，在班上重新樹(shù)立自己的形象。

（五）、激勵(lì)

人之所以不同于動(dòng)物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學(xué)習(xí)。沒(méi)有目標(biāo)的人生就好比迷航的船只而隨波逐流，因而在雙差生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，運(yùn)用激勵(lì)的方式，幫助他們樹(shù)立正確的目標(biāo)是轉(zhuǎn)化的催化劑。在這方面我的做法是分三步進(jìn)行：第一步，引導(dǎo)差生反思過(guò)去，認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)和他們談心使之對(duì)自己的錯(cuò)誤有誠(chéng)懇的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的長(zhǎng)處也有正確的了解，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)自身的剖析。第二步，確立目標(biāo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。目標(biāo)的確定從時(shí)間上可分為長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)就是整個(gè)中師三年的奮斗方向，中期目標(biāo)責(zé)任制是一個(gè)學(xué)期的努力方向，短期目標(biāo)則是一個(gè)學(xué)月的目標(biāo)。從內(nèi)容上包括思想行為目標(biāo)責(zé)任制和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定目標(biāo)責(zé)任制時(shí)要符合雙差生的實(shí)際，使之跳一跳能夠得著，然后和他們簽訂“君子協(xié)定”，從思想上給他們?cè)斐梢环N壓力，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)力。第三步，定期小結(jié)。實(shí)行周小結(jié)，月大結(jié)，一學(xué)期綜合總結(jié)。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步給予充分的肯定，同時(shí)以指出其不足，只要雙差生能看到希望，就會(huì)產(chǎn)一種“更上一層樓”的自我激勵(lì)和自我期望的心理狀態(tài)，產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在力量，當(dāng)這種“自我激勵(lì)”經(jīng)多次重復(fù)就成了積極學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取的持久動(dòng)力。

（六）、家教結(jié)合

它是轉(zhuǎn)化雙差生不可缺少的重要方式。我校學(xué)生來(lái)自河池地區(qū)十一個(gè)縣市，班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系只能通過(guò)電話和書信，無(wú)形中給轉(zhuǎn)化雙差生工作變得更復(fù)雜繁瑣。如何求得家庭的配合，使家長(zhǎng)、班主任合為一股力量而達(dá)到預(yù)期效果呢？我在這方面的做法是：首先，就我校轉(zhuǎn)化雙差生的總體設(shè)想和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解我校在轉(zhuǎn)化雙差生方面的具體安排及實(shí)施細(xì)則，把我與差生談話記錄復(fù)印寄給學(xué)生家長(zhǎng)，并在期末發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)的家庭通知書中設(shè)有“家長(zhǎng)意見(jiàn)”一欄，以求得家長(zhǎng)的理解和幫助。其次，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)差生的信心，學(xué)生在與家長(zhǎng)書信聯(lián)系中也了解到這一情況，觸動(dòng)很大，從而克服因在家教結(jié)合上的空白點(diǎn)造成的雙差生的“缺氧”現(xiàn)象。如果學(xué)生在學(xué)校里樹(shù)立起的自尊心和自信心得不到家庭的尊重和理解，那么，教師的轉(zhuǎn)化工作只能是一廂情愿的事情。第三，幫助缺乏家教知識(shí)的雙差生家長(zhǎng)了解有關(guān)的基本常識(shí)，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氛圍，為雙差生提供一個(gè)寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境。我曾收到一位家長(zhǎng)的回信，是村支書代寫的，一連串感激言詞后，是該生家庭狀況及家長(zhǎng)教育方法如何單一等情況。

總之，“玉不琢，不成器”，只要我們努力追尋，選好促其進(jìn)步的方式，因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化雙差生會(huì)取得相應(yīng)的效應(yīng)，很好地完成我們的教育教學(xué)工作，把他們培養(yǎng)成為祖國(guó)需要的合格的中學(xué)生。

茨營(yíng)中學(xué)

2012年9月18日

第三篇：農(nóng)村中學(xué)雙差生轉(zhuǎn)化工作之我見(jiàn)(謝明文)

農(nóng)村中學(xué)雙差生轉(zhuǎn)化工作之淺見(jiàn)

桂陽(yáng)二中

謝明文

摘要:由于多方面的因素影響，農(nóng)村中學(xué)生源素質(zhì)下降，雙差生面越來(lái)越大。這給班級(jí)管理、班級(jí)教學(xué)帶來(lái)極大的困難。因此，農(nóng)村中學(xué)不能回避這一問(wèn)題，要正視雙差生的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析其成因、研究轉(zhuǎn)化措施，探討科學(xué)的管理模式顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 雙差生 轉(zhuǎn)化

由于農(nóng)村主要?jiǎng)诹ν獬鰟?wù)工的常態(tài)化，城區(qū)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大等因素影響，農(nóng)村中學(xué)變得越來(lái)越薄弱，生源素質(zhì)不斷下降。思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)“雙差”的學(xué)生面越來(lái)越大。這給班級(jí)、學(xué)校教育教學(xué)管理帶來(lái)極大的困難。如何做好雙差生的轉(zhuǎn)化，需要我們每一個(gè)從事農(nóng)村教育工作的人認(rèn)真思考，嚴(yán)肅對(duì)待。在此，我就農(nóng)村中學(xué)雙差生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，談?wù)勛约旱臏\薄看法。

一、農(nóng)村中學(xué)雙差生的現(xiàn)狀及其心里分析

1.思想行為放縱、不能約束自己。有些雙差生，對(duì)社會(huì)公德、學(xué)校規(guī)章制度、中學(xué)生日常行為規(guī)范熟視無(wú)睹，法律法規(guī)觀念淡薄，自我保護(hù)意識(shí)差，自制力差，不分榮辱，不辨是非美丑。缺乏起碼的自我控制力，自我管理能力。經(jīng)常遲到、早退、曠課，上課時(shí)吵鬧、玩手機(jī)、打游戲、頂撞老師，盲目沖動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝??

2.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性。不少雙差生，沒(méi)有學(xué)習(xí)目的，一整天都在玩耍，打鬧。教室里的教學(xué)用電腦，一有空就放韓劇、玩游戲、登QQ。老師要上課了，要他們停下來(lái)，還天大的不樂(lè)意，認(rèn)為是老師為難他們。有的學(xué)生比較勤奮，想把成績(jī)趕上去，但因?yàn)榛A(chǔ)太差或智力較低而成效低；有的因?yàn)榛A(chǔ)差，上課聽(tīng)老師講課猶如聽(tīng)天書，于是得過(guò)且過(guò)混日子。不少雙差生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)懶散，成績(jī)好壞無(wú)所謂，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

3.沒(méi)有吃苦精神，生活追求舒適享樂(lè)。有的學(xué)生在家當(dāng)慣了“小皇帝”“小公主”，過(guò)慣了以“自我”為中心的生活，在學(xué)校集體觀念淡薄，只講權(quán)利，不提義務(wù)；只求索取，不講奉獻(xiàn)。有的學(xué)生連值日工作也推三阻四，要么應(yīng)付了事，自私自利，嬌氣任性。

二、農(nóng)村中學(xué)雙差生成因淺析

我們現(xiàn)在的學(xué)生，為什么“毛病”越來(lái)越多了呢? 隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的提高，特別是計(jì)劃生育政策的實(shí)施，孩子顯得極為金貴。不少家長(zhǎng)“寧可自己節(jié)約點(diǎn)，苦點(diǎn)，也要讓孩子吃好、穿好、用好”。忘記了“勤儉節(jié)約，勤勞致富”，“吃苦是?！边@些傳統(tǒng)思想美德的傳承。孩子過(guò)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，缺乏生活自理能力，吃不了苦。有的家長(zhǎng)隨著閑余時(shí)間的增多，整天吃喝玩樂(lè)，打牌賭博，根本沒(méi)心思管教孩子。更有甚者，還直接讓孩子參加賭博，這樣的孩子怎能有心思在校讀書學(xué)習(xí)呢？還有的家長(zhǎng)常年在外打工，不能直接參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不能陪伴孩子，與他們同喜樂(lè)共困苦。導(dǎo)致孩子的心理缺陷，要么自閉，要么偏激甚至具有極大的攻擊性；還有的家庭在經(jīng)商，在淘寶，為了利益的最大化，不惜損害消費(fèi)者的利益。把誠(chéng)信之類的美德拋于腦后，孩子在這樣的父母身上學(xué)到的是什么，可想而知。特別是，現(xiàn)在讀書不包分配工作，并且不少讀書人賺的錢并不比不讀書的多，日子過(guò)的并不比不怎么讀書的好，因而，很實(shí)在的農(nóng)村，讀書的風(fēng)氣越來(lái)越淡，孩子讀書成績(jī)好壞也就無(wú)所謂了。

當(dāng)然，“雙差”的孩子，之所以會(huì)這樣，除了上述這些具體原因外，還有如父母不和，家庭分散，計(jì)劃外出生等等。歸結(jié)一句話，孩子“雙差”很大程度上是家庭，社 1 會(huì)造成的。至于學(xué)校方面的原因也是很直接的，不可否定的，因?yàn)椴簧俳逃矫鎸＜覍W(xué)者談過(guò)，我在這里就不在贅述。

三、農(nóng)村中學(xué)“雙差生”轉(zhuǎn)化工作淺談

前面說(shuō)了，“雙差生” 之所成為“雙差生”，有家庭、社會(huì)的原因，也有我們學(xué)校的原因。家庭和社會(huì)，我們學(xué)校，特別是教師是沒(méi)辦法去改變的，更不可能馬上讓他改變。我們老師只能站在老師這一角度來(lái)盡力改變這種不良現(xiàn)狀，并以期最大限度地減少差生面，盡可能多的為社會(huì)造就有用之才。

1.對(duì)“雙差生”充滿愛(ài)心。在生活上關(guān)心他們，轉(zhuǎn)化雙差生關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要有愛(ài)心。只有老師用真誠(chéng)的心去貼近他們，使他們切身感覺(jué)到老師在關(guān)心、幫助自己，才不會(huì)與老師產(chǎn)生抵觸心理。班主任要關(guān)心雙差生，靠個(gè)人力量是不夠的，要依靠班集體的力量，讓雙差生回歸到正常的班級(jí)生活中。（1）制定班級(jí)考核制度，以科學(xué)的管理規(guī)范人?！皼](méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓”，一個(gè)集體要維護(hù)自己的同意，須有一定的行為準(zhǔn)則與判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生既是接受管里的主體，又是進(jìn)行管理的主體。結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定若干合理可行的具體條例與規(guī)定，以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常道德和學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。（2）選拔培養(yǎng)班團(tuán)干部，以干部的核心作用團(tuán)結(jié)影響班級(jí)。優(yōu)秀的班級(jí)干部隊(duì)伍，能形成集體的核心，通過(guò)他們團(tuán)結(jié)帶動(dòng)其他學(xué)生。充分發(fā)揮班團(tuán)干部的榜樣作用轉(zhuǎn)化雙差生。（3）培養(yǎng)集體榮辱感，以集體的力量凝聚人心。讓每一個(gè)雙差生懂得什么是集體，懂得個(gè)人與集體的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自己在集體中的位置和作用，認(rèn)清自己對(duì)集體的責(zé)任與義務(wù)，自覺(jué)關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)集體，并把自己的言行與集體榮辱聯(lián)系起來(lái)。利用積極的、正確的輿論引導(dǎo)雙差生明辨是非，祛邪扶正，凝聚人心，催人奮進(jìn)，促使每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。

對(duì)雙差生的關(guān)愛(ài)，還要在教學(xué)上想辦法，在教學(xué)過(guò)程中要注意照顧那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法上多用心探究，使“雙差生”能夠聽(tīng)得懂，學(xué)得了。慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與信心，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

2.對(duì)雙差生的教育要有耐心。雙差生不要直接批評(píng)，挫傷其自尊心。其實(shí)，這些學(xué)生最好面子。要多激勵(lì)，多找其“閃光點(diǎn)”，多肯定，多表?yè)P(yáng)。同時(shí)，還要多爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合支持。和家長(zhǎng)一道進(jìn)行教育，效果會(huì)更明顯。雙差生的轉(zhuǎn)化工作，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持久性的工作。要反復(fù)抓，抓反復(fù)，堅(jiān)持不懈，不斷激勵(lì)。不能急于求成，要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一定要有極大的耐心與毅力去做細(xì)致深入的工作。

總之，雙差生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)很迫切、很艱巨的工作。我們不應(yīng)回避這一話題，我們只有用真心、動(dòng)真情，寄厚望來(lái)對(duì)待之。學(xué)校、老師要爭(zhēng)取社會(huì)、家庭的重視和配合，努力做好這一具有挑戰(zhàn)性的工作，爭(zhēng)取為家庭、為社會(huì)多培育出有用之才。

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第四篇：淺談對(duì)待小學(xué)雙差生的教育態(tài)度和轉(zhuǎn)化策略

淺談對(duì)待小學(xué)雙差生的教育態(tài)度和轉(zhuǎn)化策略

牟定縣鳳屯中心小學(xué)龍豐完小 李婷

所謂雙差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后、行為習(xí)慣差。由于雙差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視，這樣教育的結(jié)果必然是雙差生更差。下面就小學(xué)雙差生產(chǎn)生的原因及教育工作者應(yīng)持有的態(tài)度、轉(zhuǎn)化措施談?wù)勎业捏w會(huì)，供同仁們斧正。

一、雙差生產(chǎn)生的原因：

尋找一下雙差生的原因，是多方面的，普遍的認(rèn)為是：有的因紀(jì)律觀念淡薄，有的因基礎(chǔ)薄弱，有的因家教不當(dāng)，有的因家庭生活困難，有的因?qū)W校教育不當(dāng)，有的因智力發(fā)育遲緩，有的因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，有的因要求自己不嚴(yán)格，還有的受到社會(huì)上不良因素的影響。要轉(zhuǎn)化雙差生，必須深入實(shí)際調(diào)查雙差生形成的原因，根據(jù)每個(gè)雙差生的特點(diǎn)，因人因材施教，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待雙差生問(wèn)題，雙差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

二、教育工作者對(duì)待雙差生應(yīng)有的態(tài)度：

有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育呢？在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，轉(zhuǎn)變雙差生已成為長(zhǎng)期困擾教育工作者的難點(diǎn)，也是廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)，這是搞好素質(zhì)教育的一大舉措。因而對(duì)占有一定比例的雙差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

1、一分為二的觀點(diǎn)看待雙差生。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)雙差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。

2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：雙差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

3、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。首先要幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：雙差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者在對(duì)待雙差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

4、關(guān)心愛(ài)護(hù)雙差生。要“三心兩意”。三心：即愛(ài)心、耐心、關(guān)心；兩意：即在意但不要刻意。厚愛(ài)雙差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演 2 戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說(shuō)：“老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受雙差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任雙差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

如果在雙差生身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)雙差生的進(jìn)步和發(fā)展。正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教育者對(duì)雙差生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。

三、雙差生的識(shí)別與轉(zhuǎn)變

識(shí)別雙差生、輔導(dǎo)雙差生、轉(zhuǎn)變雙差生，首先要弄清雙差生是什么樣的雙差生，再摸清差的原因，然后采取有效措施，對(duì)癥下藥，這樣雙差生才能有所提高或有更大發(fā)展。

1、雙差生。這類學(xué)生一般都是紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差，但智力發(fā)展較好。造成雙差的原因是家庭好，在家長(zhǎng)的嬌生慣養(yǎng)中養(yǎng)成了不良習(xí)慣，在校不學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律；另一種是家庭、社會(huì)不良現(xiàn)象影響造成的，這些學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)不清，非智力因素差，自己管不住自己。對(duì)這類雙差生，教師首先要全面了解學(xué)生的具體情況，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同研究轉(zhuǎn)化雙差生的辦法，然后向他們進(jìn)行挫折教育，幫助他們分清是非，并經(jīng)常督促指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及非智力能力，這樣才能使他們有所改變。

2、積累造成雙差生。在群體的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，不可避免地總會(huì)有些失誤。原有的失誤和新的失誤混雜在一起，就形成在學(xué)習(xí)時(shí)更大的基礎(chǔ)障礙和心理障礙，這樣積累到一定程度，就形成了雙差生。面對(duì)這類學(xué)生，教師要主動(dòng)找他們談心、教育他們要勇敢些，經(jīng)常向他們講些“學(xué)而不厭”的道理，并要有耐心，多開(kāi)“小灶”，讓他們盡快跟上同學(xué)們。另一個(gè)是主動(dòng)防范群體教學(xué)中的失誤積累，及時(shí)進(jìn)行“評(píng)價(jià)—反廓矯正”。在時(shí)間上，課上與課后結(jié)合，以課上為主；在方式上，個(gè)別輔導(dǎo)，因才施教，也可讓同學(xué)之間互幫互學(xué)，“一幫一一對(duì)紅”，這樣一來(lái)，不僅對(duì)雙差生有利，對(duì)優(yōu)生也能起到促進(jìn)智能發(fā)展，和培養(yǎng)其友愛(ài)精神及對(duì)同學(xué)、對(duì)集體產(chǎn)生義務(wù)感和責(zé)任心的作用。

3、很用功，但學(xué)習(xí)不開(kāi)竅的雙差生。這類學(xué)生是對(duì)某一個(gè)講數(shù)遍的、較簡(jiǎn)單的問(wèn)題仍不解其意的學(xué)生。這是由于學(xué)生智能的弱點(diǎn)和弱點(diǎn)有的發(fā)展早，有的發(fā)展遲造成的。對(duì)這類學(xué)生，教師也不可灰心而丟掉不管。要發(fā)現(xiàn)他們的愛(ài)好和閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到自己智能的最佳點(diǎn)，只要使其智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可使其學(xué)習(xí)得到驚人的發(fā)展，從而逐步把他們培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

總之，教師只要有信心、有決心，正確對(duì)待雙差生，真正做好雙差生的轉(zhuǎn)化工作，就一定會(huì)搞好教書育人工作。

第五篇：教育案例雙差生的轉(zhuǎn)變—

雙差生的轉(zhuǎn)變——班主任工作案例

德育工作是班主任工作的核心，轉(zhuǎn)化雙差生是德育工作中最令班主任頭痛的。下面就談?wù)勎沂侨绾伟央p差生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生的。

我班有一個(gè)典型的雙差生黃某，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且品行不良，不服班干部管理，甚至頂撞老師。出口就是臟話，經(jīng)常與人打架，不遵守學(xué)校紀(jì)律。還經(jīng)常欺負(fù)老實(shí)的同學(xué)，很多同學(xué)都怕他，躲著他。有一次上課時(shí)他專心不聽(tīng)講，還影響到了周圍的同學(xué)上課，老師批評(píng)他幾句，就當(dāng)面頂撞老師。老師們說(shuō)他是一匹害群之馬。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我就找他談話，循循善誘地勸他，自我調(diào)節(jié)，努力改進(jìn)。但我發(fā)現(xiàn)，談話之后，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)?？吹剿凰歼M(jìn)取，我的心都快涼了，想想，算了，不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)。此時(shí)，作為一名教師，責(zé)任感告訴我：不能這樣放棄，必須正視現(xiàn)實(shí)。我下定決心：一定要改變你。

我首先設(shè)法接近他，拉近關(guān)系。我的付出有了收獲。一次，我與他一起散步。交談中，他終于向我道出了他“野”的緣由。原來(lái)由于父母離異，他認(rèn)為自己是一個(gè)被父母拋棄的孩子，他內(nèi)心深處總有一種抹不掉的被遺棄的自卑感。于是，從父母離異開(kāi)始，他就厭學(xué)，進(jìn)而逃學(xué)，上課搗亂。老師批評(píng)他，責(zé)罵他，他當(dāng)耳邊風(fēng)；到他家告狀，更使他對(duì)學(xué)校、老師懷恨在心。每當(dāng)見(jiàn)到別的孩子跟父母在一起快樂(lè)的情景時(shí)，他就心生妒嫉，進(jìn)而產(chǎn)生仇恨。

癥結(jié)終于找到了。我感到對(duì)這樣的學(xué)生的教育，不是一朝一夕就見(jiàn)效的，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要能取得黃某的信任，讓他感受到老師的愛(ài)，用愛(ài)來(lái)打動(dòng)他，并且利用其有打籃球的特長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)校的籃球比賽，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)向上的動(dòng)力。同時(shí)也與他的家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們配合學(xué)校共同教育。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的跟蹤教育，黃某的言行有了很大的改進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步。于是，我試著讓他當(dāng)值日生。果然，在他值日那天全班紀(jì)律特別好。他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)一步提高，一次，他主動(dòng)找到我表示要更加努力學(xué)習(xí)。我高興起來(lái)，干脆讓他當(dāng)紀(jì)律委員。在他的努力下，我班的紀(jì)律更好，還奪取了每周的紀(jì)律紅旗，老師同學(xué)都向他投來(lái)贊許的目光，同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了明顯進(jìn)步?？粗险n認(rèn)真聽(tīng)講，看著他與同學(xué)和諧相處，看著他書寫工整的作業(yè)，看著他勞動(dòng)課大汗淋漓的樣子??我會(huì)心地笑了起來(lái)！

這件事讓我真切地感覺(jué)到，師愛(ài)才是“雙差生”的最好良藥，只要我們用真心去對(duì)待我們的學(xué)生，我們的努力是一定會(huì)有回報(bào)的。在具體的工作應(yīng)主要做好以下三個(gè)方面：

一、以人為本，尊重每一位學(xué)生，只有以人為本，尊重每一位學(xué)生，這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。“動(dòng)之于情，曉之于理”，我想他一定會(huì)有所改變。同時(shí)，我們要對(duì)學(xué)生寬容以待，我與同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的信任，是他的良師益友，感受到老師給他帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，感受到無(wú)窮的快樂(lè)！再次對(duì)他們因材施教，循循善誘，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)雙差生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的各種情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。該生的情況比較特殊，主要來(lái)自缺乏家庭的溫暖，失去應(yīng)有的愛(ài)。我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他喜歡看連環(huán)畫，與他交朋友；抓住他家庭艱辛，給予生活上的幫助；抓住他生病，我給他買藥、煎藥??用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)。

二、用真愛(ài)感動(dòng)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任

我們的真愛(ài)去對(duì)待每一位學(xué)生，就是一塊堅(jiān)冰也會(huì)融化。教育是心靈的藝術(shù)，作為一個(gè)教師處處都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于食黃某這樣特殊的雙差生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

三、“雙差生”的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，學(xué)生有更多的時(shí)間是在校外，他們有許多壞的習(xí)慣都是在校外養(yǎng)成的。每一個(gè)雙差生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其雙差的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)，同時(shí)教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。而且孩子有了進(jìn)步以后還會(huì)反復(fù)，需要持續(xù)的不斷跟蹤教育，這些都需要家長(zhǎng)的配合。

只要我們用真心去愛(ài)我們的每一位學(xué)生，使每一位“雙差生”都能沐浴在師生的關(guān)愛(ài)之中，我們的“雙差生”也一定能轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生，成為國(guó)家的棟梁之才！