第一篇：修偉華( 談農(nóng)村中學(xué)差生的教育策略)

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目錄

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內(nèi)容摘要?????????????????3

關(guān)

鍵

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正

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參考文獻(xiàn)?????????????????10

寫

作

提

綱

一、序論

（一）、提出中心論題

（二）、說明寫作意圖

二、本論

（一）農(nóng)村中學(xué)差生產(chǎn)生的原因

1、學(xué)生自身的原因

2、農(nóng)村中學(xué)教育條件落后

3、農(nóng)村家庭教育環(huán)境滯后

4、不良的社會(huì)環(huán)境

（二）農(nóng)村中學(xué)差生的教育策略

1、班主任老師在差生教育中的做法

2、確立普及教育的觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)差生的看法

3、努力營造加快差生轉(zhuǎn)化的育人環(huán)境

4、應(yīng)把差生教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程

三、結(jié)論

（一）概述當(dāng)前差生教育的形式和我們的任務(wù)

（二）呼應(yīng)開頭的序論

開

題

報(bào)

告

一、寫作原因

隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)的大幅度提升，教育在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的重要作用越來越受到人們的重視，實(shí)現(xiàn)由才傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為教育改革的一股強(qiáng)勁潮流，教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)受教育者進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人。

同時(shí)，教育也是社會(huì)系統(tǒng)中的一部分，社會(huì)的發(fā)展既制約著教育的發(fā)展，也為教育的發(fā)展提供一定的條件，并對(duì)教育的發(fā)展提出相應(yīng)的要求。從社會(huì)對(duì)人才要求看，社會(huì)更需要素質(zhì)高、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才；從國家的教育目標(biāo)看，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，注重教育面向全體學(xué)生，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。這在大多數(shù)城市學(xué)校中已取得相當(dāng)?shù)某尚А５谵r(nóng)村普通中學(xué)中卻很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)秀率極低，而差生率卻很高，這已是廣大農(nóng)村中學(xué)的普遍現(xiàn)象，值得我們進(jìn)行深刻的反思。

雖然“一切為了學(xué)生”、“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”的觀念逐漸深入到了每個(gè)教育工作者的心中。但長期以來，我國基礎(chǔ)教育不同程度地存在著偏愛少數(shù)優(yōu)等生、歧視“差生”的陋習(xí)，這甚至成為我們教學(xué)策略上的一種慣性或惰性。這對(duì)于完成“面向體體學(xué)生”“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”的教育戰(zhàn)略是極為不利的。因此把對(duì)差生的轉(zhuǎn)化教育納入教育工作重點(diǎn)已迫在眉睫。只有成功轉(zhuǎn)變“差生”，才能真正“面向全體學(xué)生”。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論，撰寫了這篇“談農(nóng)村中學(xué)差生的教育策略”的論文供廣大農(nóng)村教育工作者在教育實(shí)踐過程中參考。

二、研究意義

農(nóng)村中學(xué)教育是整個(gè)國民教育的重要組成部分。同時(shí)，差生的教育是關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)教育成功與否的關(guān)鍵。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有必要轉(zhuǎn)變我們的教育思想，更新我們的教育理念，正確對(duì)待農(nóng)村中學(xué)的差生教育。通過本文，進(jìn)一步明確學(xué)校、家庭、社會(huì)在對(duì)待差生教育中的角色。

三、寫作角度

本文主要從當(dāng)前農(nóng)村教育普遍存在的現(xiàn)象——差生的產(chǎn)生。結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際，并結(jié)合個(gè)人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的差生的教育作一分析探討。

談農(nóng)村中學(xué)差生的教育策略

修偉華

2004（春季）本科教育管理

【內(nèi)容摘要】在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，教育愈來愈受到人們的重視，“面向全體學(xué)生”“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”已成為我國新時(shí)期的教育戰(zhàn)略，作為國民教育的重要組成部分——農(nóng)村學(xué)校的教育，也越來越受到人們的普遍關(guān)注。本文主要就在農(nóng)村教育中的農(nóng)村中學(xué)差生的產(chǎn)生作一探討，并結(jié)合相關(guān)的理論實(shí)踐提出相應(yīng)的教育策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)

差生

教育策略

教育理論上對(duì)差生的定義不一。著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基稱之為“后進(jìn)生”或“學(xué)習(xí)有困難的”或“頭腦遲鈍”的學(xué)生。他說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的。”而農(nóng)村學(xué)校的普遍理解是：紀(jì)律差是“相對(duì)”差生，考分低是“絕對(duì)”差生，二者都是“不可救藥”的雙差生。由于差生的落后不能得到有效的預(yù)防、遏制，老差生沒有轉(zhuǎn)變，新差生又不斷產(chǎn)生，差生比例逐級(jí)升高。據(jù)筆者對(duì)本地多名中小學(xué)教師的了解，他們心目中的差生比例大致是這樣的：小學(xué)一年級(jí)十分之一；小學(xué)五年級(jí)五分之一；初中三年級(jí)三分之一。比例有逐年增大的趨勢(shì)。隨著年級(jí)的升高，差生愈來愈差，厭學(xué)情緒與日俱增；家長信心逐漸喪失，某些學(xué)校對(duì)差生停課、停學(xué)，最后導(dǎo)致一些差生失學(xué)流入社會(huì)。拉幫結(jié)派、吸煙喝酒、賭博、偷盜、上網(wǎng)成為他們生活的重要組成部分。這與目前我們國家提出的構(gòu)建“和諧社會(huì)”極不和諧。因此把對(duì)差生的轉(zhuǎn)化教育納入教育工作重點(diǎn)已迫在眉睫。只有成功轉(zhuǎn)變“差生”，才能真正“面向全體學(xué)生”。

要真正做好農(nóng)村中學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作，首先必須對(duì)農(nóng)村中學(xué)差生產(chǎn)生的原因作一深入探究。

一、農(nóng)村中學(xué)差生產(chǎn)生的原因

一個(gè)學(xué)生成為差生，絕不是由某一原因造成的，它總是在外因、內(nèi)因的相互影響下，外因通過內(nèi)因而起作用的。根據(jù)筆者的觀察、了解、分析、研究，造成差生現(xiàn)象的原因主要是一個(gè)以差生為軸心的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織，其中的成員有：學(xué)校、家庭、社會(huì)等。

首先是學(xué)生自身的原因，這主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、遺傳原因。遺傳研究學(xué)表明，父母智力低下，父母近親結(jié)婚，或其他原因，生下的子女存在嚴(yán)重的智力缺陷。此外，種種偏食、忌食和疾病，也會(huì)給處在青春期的學(xué)生的身體以很大的智力衰弱，無法堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)，甚至連堅(jiān)持聽課，完成起碼的作業(yè)都做不到。

2、早期教育不良對(duì)孩子成長有著很大的影響，很多農(nóng)村的孩子在小學(xué)階段沒有基礎(chǔ)知識(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有正確的學(xué)習(xí)方法，都會(huì)給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來影響。

3、適應(yīng)能力差。轉(zhuǎn)入或考入一所學(xué)校，編入一個(gè)班級(jí)，改變一位班主任或任課老師，換位，很多農(nóng)村學(xué)生由于心理“定勢(shì)”而無法在短時(shí)間里適應(yīng)。從而導(dǎo)致心理障礙，學(xué)習(xí)效果大為降低。

其次,是農(nóng)村中學(xué)教育條件滯后。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的成長的一個(gè)重要的地方，也是學(xué)生每天呆得時(shí)間最長的一個(gè)地方。學(xué)校的管理、校風(fēng)、校紀(jì)、教師的素質(zhì)、工作方法和態(tài)度等對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的關(guān)系。教師素質(zhì)參差不齊，有的教師事業(yè)心不足，教學(xué)方式、方法簡(jiǎn)單；同時(shí)傳統(tǒng)的應(yīng)試考試中，有的學(xué)校教學(xué)思想不端正，沒有貫徹正確的教育方針，不去實(shí)施素質(zhì)教育，反而去片面追求升學(xué)率，使得學(xué)生業(yè)余生活匱乏，整天聽課、做題，很多學(xué)生沒有參加過任何興趣小組、科技活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，甚至連一些基本的實(shí)驗(yàn)課也無法展開，學(xué)生只能從“聽課”及書本中死記硬背一些教條，自然談不是什么興趣，各種促進(jìn)學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)更是沒條件開展，潛能不能得到開發(fā)，特長沒有機(jī)會(huì)顯露、發(fā)展。而且從氣氛上也給學(xué)生一種緊迫壓抑的心理狀態(tài)，成績(jī)差的學(xué)生精神過于緊張，缺乏自信，讓他覺得自己不是讀書的料，于是他只能在集體中是否社會(huì)上找一些跟自己一樣的人走在一起，跟社會(huì)上的閑雜人員去鬼混，因?yàn)檫@個(gè)集體中自己無立足之地，他只能從另一個(gè)群體中尋找自己的尊嚴(yán)和地位。

再者,農(nóng)村家庭教育環(huán)境落后。我們都知道，家庭是孩子接觸的第一所學(xué)校。孩子從呱呱落地那一刻起，就己經(jīng)受到家庭的影響了，家庭的教育，家庭的狀況，家庭的氛圍，家長的情況都對(duì)孩子的成長間接或直接地起了一定的作用。有些學(xué)生的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，他們對(duì)孩子在學(xué)校的情況很少了解，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也很少關(guān)心，并且經(jīng)常會(huì)侵占孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以有些孩子即使成績(jī)不錯(cuò)也會(huì)每況愈下，淪為差生。這種情況在農(nóng)村更加多見，農(nóng)村本身活兒多，一般的家長都很少有多少空閑，固此根本就分不開身來照料孩子，只好任他們自然發(fā)展，甚至?xí)加煤⒆拥膶W(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子常做家務(wù)活，干這干那的，無暇顧及他事。而且有的家長素質(zhì)比較低，除了無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不

說，還比較容易受外界不良言論的影響，在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下，以筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，大多數(shù)家長常年在外務(wù)工和做生意，有的家長是大款，整天忙于應(yīng)酬，根本不管子女學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境惡劣，養(yǎng)成好玩懶學(xué)的毛病，認(rèn)為吃喝玩樂最瀟灑，這部分學(xué)生沒有及時(shí)引向正路，“重商輕文”已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生的潛意識(shí)，少數(shù)家長即使在家，也是忙于上班，早出晚歸，無暇顧及自己子女的學(xué)習(xí)，甚至放任自流。

最后,不良的社會(huì)環(huán)境也是造成差生形成的原因之一。這主要表現(xiàn)在——不良文化氛圍的影響，不知什么時(shí)候，“網(wǎng)吧”這個(gè)新事物突然出現(xiàn)在我們眼前，人們還沒來得及反應(yīng)過來，網(wǎng)吧問題已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)嚴(yán)峻的地步，一些孩子抵擋不住這新時(shí)代的誘惑：能不能相信，一個(gè)初中學(xué)生在教室里與同學(xué)神侃如何瀏覽網(wǎng)上的黃色照片??一些不良作品的侵蝕，有些書刊、電視節(jié)目等宣揚(yáng)的什么大款、大派頭，“有錢就有一切”等等，腐蝕了孩子們的心靈，認(rèn)為上不上學(xué)無關(guān)緊要，能掙錢才是本事?，F(xiàn)在不是有這么一個(gè)等式嗎？5+2=0，五天的學(xué)習(xí)，加一天的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠和一天的侵蝕，等于零。老師家長挖空心思教育了五天，星期六打了一天的魚，賣了30塊錢，星期天受了點(diǎn)兒來自社會(huì)、書刊、雜志、影視上不良思想的侵蝕，結(jié)果五天的教育全泡湯，尤其這一天的侵蝕，讓人防不勝防。曾幾何時(shí)“口袋叢書”風(fēng)靡整個(gè)校園，“打打殺殺”成為學(xué)生們的口頭禪；由此在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生產(chǎn)生了不良的交往，最終走上了不歸路。

在價(jià)值多元化的今天，作為教育的前沿陣地——學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的理念。使教育真正面向全體學(xué)生，一切從學(xué)生的根本利益出發(fā)。同時(shí)，家庭、社會(huì)也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生教育中的角色，更新教育觀念，制定相應(yīng)的教育策略。

二、農(nóng)村中學(xué)差生的教育策略

教育實(shí)踐表明：學(xué)生是具有可塑性和重塑性的。學(xué)校、家庭應(yīng)該教育好每個(gè)學(xué)生。當(dāng)每個(gè)學(xué)生剛出現(xiàn)差距時(shí)，及時(shí)進(jìn)行教育補(bǔ)救，一般都能取得良好的效果。多數(shù)差生的形成是在一次次的差距出現(xiàn)后都沒有得到及時(shí)、完整的補(bǔ)救，而造成差距累積，逐漸和其他同學(xué)拉大距離的。差生形成后，多數(shù)是要遭受環(huán)境打擊的，所以差生的心理素質(zhì)也往往較差。當(dāng)然某些學(xué)生的學(xué)業(yè)不管如何教育，其學(xué)業(yè)都不會(huì)特別優(yōu)秀。面對(duì)這樣的差生，我們應(yīng)該在其潛能、特長方面進(jìn)行開發(fā)和教育。

首先，作為教育的直接實(shí)施者——老師，尤其是班主任老師，應(yīng)在差生的教育工作中扮演主角，勇敢的挑起差生教育的這副重?fù)?dān)，為素質(zhì)教育的全面推行作出自己的努力。

孟老夫子曾經(jīng)說過這樣的一句話：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！币馑际钦f：“敬愛自己的老人，然后推而廣之去敬愛別人的老人，撫愛自己的孩子，然后推而廣之去撫愛別人的孩子?！痹捳f得很棒，理擺得很清，但要身體力行地去實(shí)踐它，只有一種人能做到，那便是具有愛心并能把它推以及人的人。俄羅斯有句名諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛‘難看’的孩子才是真正的愛?！闭\然，喜歡優(yōu)等生是班主任容易做到的，可是愛那些某方面比較差的學(xué)生，即所謂的“差生”卻不是每個(gè)班主任都能做到的。特別是雙差生，作為班主任就更怕。其實(shí)，那些“難看”的孩子，就像是遭受到意外傷害的花朵，他們更需要格外的精心的呵護(hù)。差生更需要班主任老師的愛。

作為班主任對(duì)差生的教育轉(zhuǎn)化中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該遵循“一個(gè)原則”、擁有“一顆愛心”、建立“一套制度”。

(一)遵循“一個(gè)原則”——平等原則

人與人之間都應(yīng)該是平等的。平等原則是指老師對(duì)差生實(shí)施教育時(shí)，淡化教師的權(quán)威，尊重被教育者，也就是尊重差生的人格，激發(fā)其自尊、自愛和心靈感應(yīng)。一般來說，差生有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但同時(shí)又有較強(qiáng)的自尊心，對(duì)老師的當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。所以，當(dāng)老師初次與差生談心時(shí)，一定要放下架子，否則，會(huì)使師生關(guān)系陷入僵局。對(duì)差生教育時(shí)，必須堅(jiān)持平等原則，使他們時(shí)時(shí)感到老師可親、老師可敬。從而縮短師生心理差距，從而達(dá)到良好的教育效果。

(二)擁有“一顆愛心”——善建親情注愛心

差生因表現(xiàn)不好，常受到老師的批評(píng)，心境被懷疑，恐懼籠罩著，他們心理不平衡，把自己與教師關(guān)系人為地扭曲，他們對(duì)教師和同學(xué)冷漠、疏遠(yuǎn)、甚至敵視。在此情況下、師生若沒有情感的溝通，豈觸達(dá)理呢？心理學(xué)研究指出：“情感是良好思想品德形成的心理?xiàng)l件，強(qiáng)化情感體驗(yàn)是發(fā)展人的思想品德的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、就是要使他們獲得一種積極的良好思想品德的情感體驗(yàn)，使之成為激勵(lì)他們向上進(jìn)取的強(qiáng)大動(dòng)力”。這是我們職責(zé)所在、因此，教育者應(yīng)以“通情”來融洽師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。照此而言，教師應(yīng)以熱愛學(xué)生以情感來感染學(xué)生，從小處著手，究其方法，定會(huì)收到事半功倍之效果。

（1）先送情，后講理、用愛滋潤心田，以德感化學(xué)生。一般學(xué)生違反紀(jì)律，在他本人來看，多少總有理由，往往進(jìn)行辯解。此時(shí)，應(yīng)設(shè)身為學(xué)生著想，感覺到他們所犯的很多毛病，應(yīng)該說是：“合理不合規(guī)”的，例如：早晨由于自行車壞了而遲到，就事而言是合理的，但又是不合紀(jì)律規(guī)范的。對(duì)此若是簡(jiǎn)單批評(píng)，學(xué)生心不服，而應(yīng)采取“先送情，后講理”的教育方法。先肯定

他們的“理由”，后講違紀(jì)的道理。如對(duì)打瞌睡的同學(xué)說：“我也容易打瞌睡，后來硬是用毅力把瞌睡趕跑了”。對(duì)那個(gè)遲到的同學(xué)說：“早晨確實(shí)好睡，何況現(xiàn)在是‘春眠不覺曉’的時(shí)候，但學(xué)習(xí)任務(wù)可不允許睡懶覺啊！況且也應(yīng)該早起鍛煉一下，我平時(shí)早晨鬧鐘一響，如上戰(zhàn)場(chǎng)?！睂?duì)那個(gè)愛講話的同學(xué)說：“作業(yè)完了，想輕松一下是正常的。但為了不影響別人，可找書來看看。”他連連點(diǎn)頭。因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他們說：“要做到不打瞌睡、不遲到，不講話，確實(shí)是痛苦的，但每個(gè)人又恰恰是在不斷克服各種毛病中不斷完善自己的。不會(huì)克服這次痛苦，將一事無成，到那個(gè)時(shí)候，再念‘老大徒悲傷’只能空嘆了?！彼麄円娢艺Z重心長，說得有理、均心悅誠服。從這以后，三個(gè)同學(xué)克服了各自的缺點(diǎn)?？梢娊處燇w察學(xué)生的肺腑之言能激發(fā)學(xué)生的道德情感，在學(xué)生的心靈留下難以磨滅的印記、成為鼓舞的力量，促使整個(gè)身心都發(fā)動(dòng)起來投入行動(dòng)中去。確實(shí)通情能達(dá)理，“情”是學(xué)生的“知”轉(zhuǎn)化為“行”的橋梁。

（2）于細(xì)微處見親情，創(chuàng)造教育的良好環(huán)境氣氛。在轉(zhuǎn)化教育中，教育者盡量使自己的情感與被教育者的情感更接近。如把學(xué)生召來與主動(dòng)找學(xué)生談話所產(chǎn)生的效果不同，主動(dòng)去找學(xué)生談話，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生“平易近人”的印象，能博取學(xué)生的好感，消除學(xué)生的拘束感。或?qū)δ切┏Ｓ羞^錯(cuò)的學(xué)生有時(shí)能用低語調(diào)來詢問，這樣會(huì)使學(xué)生感到處于一種寬松和睦的氣氛中，造成平等感覺，好象故意不讓別人聽見談話的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教師有一種信任感，能穩(wěn)定情緒、暢所欲言。有時(shí)教師還可以和學(xué)生以交朋友的姿態(tài)出現(xiàn)，使師生之間心靈相通。

（3）以“雪中送炭”顯真情去感化學(xué)生，促其轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)、生活中，各人的具體情況不同，其需要亦不同，差生也不例外，教師要做到“雪中送炭”，深入到學(xué)生中去，利用一切可以利用的時(shí)間和機(jī)會(huì)，到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方走一走，到學(xué)生家里坐一坐，和他們談學(xué)習(xí)、談理想、談生活、交朋友，了解和洞悉學(xué)生的需要。如很多差生喜歡在課間打乒乓球，因此而擾亂了班上的紀(jì)律和正常的上課秩序，對(duì)此行為“堵”不如“導(dǎo)”，針對(duì)其好玩的特點(diǎn)，班級(jí)開展了乒乓球比賽，受到學(xué)生的青睞，使班中充滿了健康向上的情趣，以和風(fēng)細(xì)雨的教育學(xué)生，熏陶學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的所需要能及時(shí)伸出援助之手，盡力滿足其需要，解決問題，排除其優(yōu)難以教師所獻(xiàn)出的那份真情去融化學(xué)生，使學(xué)生從心底里尊敬老師、信服老師，從而為轉(zhuǎn)化教育創(chuàng)造了良好的條件，更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作。

(三)建立“一套制度”——寓教于管

在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然學(xué)生有著個(gè)體差異，但他們依然存在一些共性，注重自我的形象、集體的歸屬感、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)感等，如何正確引導(dǎo)差生積極 的投入班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活中，一套可行的班級(jí)管理制度是必不可少的，它不僅可以約束學(xué)生的言行，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)的一切活動(dòng)，就筆者所帶的班級(jí)來講，因?yàn)榍闆r特殊，小學(xué)教育由“五年制”向“六年制”轉(zhuǎn)型，學(xué)校暫缺初一，學(xué)校為了搞好差生轉(zhuǎn)化教育，而讓一部分學(xué)生從初二留級(jí)，組建了一個(gè)新的初一年級(jí)，差生特別多，其中有一部分還是雙差生，他們不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且紀(jì)律也差，因此這個(gè)班的班風(fēng)很差。常常被認(rèn)為是“雙差班”。怎樣才能把這些差生教好？使班級(jí)成為一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都好，凝聚力強(qiáng)的班級(jí)呢？這就成了工作的首要任務(wù)，對(duì)于差生，筆者覺得必須一分為二地看待他們。其實(shí)他們也并非一無是處。有的學(xué)生雖然紀(jì)律有些散漫，可是，他卻格外關(guān)心自己的班級(jí)，熱愛自己的集體；有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)暫時(shí)落后，但在思想品質(zhì)、體育鍛煉、勞動(dòng)等許多方面都有可取之處。因此制訂一套可行的班級(jí)管理制度勢(shì)在必行，以“中學(xué)生日常行為規(guī)范”為準(zhǔn)則，全班同學(xué)共同制訂了“班級(jí)量化管理制度”，對(duì)全班同學(xué)在學(xué)校的一切生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行量化，每天由班干部對(duì)每位同學(xué)的行為進(jìn)行監(jiān)督登記，做到每天一公布，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，每學(xué)期一評(píng)比。實(shí)行“獎(jiǎng)懲結(jié)合”，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生張榜表揚(yáng)，并將進(jìn)步的情況匯報(bào)給家長，在每學(xué)期一評(píng)比中發(fā)給相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品作為獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生讓其對(duì)照“中學(xué)生日常行為規(guī)范”，找出自己存在的錯(cuò)誤，在班會(huì)課上進(jìn)行檢討，并由全班同學(xué)討論出對(duì)其的處罰（為班級(jí)打掃衛(wèi)生、做好人好事等，將“功”折“罪”），讓學(xué)生明白自己的一言一行都受到約束，同時(shí)也讓學(xué)生懂得自己的所做所為都受到很多人的關(guān)注，從而積極引導(dǎo)學(xué)生注重自身的形象。在此基礎(chǔ)上，又制訂出相應(yīng)的“值日生制度”“作業(yè)檢查制度”“班干部值日制度”，真正用制度來約束學(xué)生，來管理學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生在做每項(xiàng)事情之前都有一種潛在的意識(shí)——我的所做所為，是否違反了“中學(xué)生日常行為規(guī)范”，是否與“班級(jí)量化管理制度”相違背。從而做到“寓教于管”。也避免了學(xué)生與老師之間的沖突。構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，使班級(jí)管理走上良性循環(huán)。

其次，要確立普及教育的觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)困難生的看法。普及教育是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的素質(zhì)教育，是面向全體學(xué)生的教育。幫助學(xué)習(xí)困難生全面地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是教育工作者最基本的職責(zé)。所謂差生，乃是學(xué)習(xí)中遇到了困難，發(fā)展受到了阻礙，絕大多數(shù)并非智力上的低能，而是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了疏漏，他們并非思維機(jī)制上有什么障礙，而是由于思想上和行為習(xí)慣上的缺陷所致，在他們身上，有許多的潛能未被開發(fā)，優(yōu)秀的品質(zhì)未能得到適時(shí)的發(fā)展。我們的現(xiàn)代教育工程要對(duì)每一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生負(fù)責(zé)，絕不允許放棄其神圣 的教育職能。而轉(zhuǎn)化差生是大面積提高教學(xué)效益的根本出路，是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是實(shí)現(xiàn)普及教育的基本保證。

再次，努力營造加快學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化的育人環(huán)境。全面開展轉(zhuǎn)化差生工作，有重點(diǎn)地做好轉(zhuǎn)差實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真研究、吸收轉(zhuǎn)差經(jīng)驗(yàn)，卓有成效地指導(dǎo)轉(zhuǎn)差工作取得大面積豐收。對(duì)轉(zhuǎn)差工作要有足夠的信心和頑強(qiáng)的毅力，基本要求是在情感上要達(dá)到溝通，理智上要接受轉(zhuǎn)化差生需要較長的時(shí)間，要堅(jiān)持興趣激發(fā)和成功激勵(lì)的原則，把努力的重點(diǎn)放在好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成上。

最后，應(yīng)把差生教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育要形成合力。合力原則是指在差生教育過程中，把與差生教育有關(guān)的人員納入到轉(zhuǎn)化差生的工作軌道上來，充分發(fā)揮群體的力量，即充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育與集體感化作用，充分發(fā)揮任課教師德育滲透功能，充分發(fā)揮家長的影響作用。協(xié)調(diào)社會(huì)教育，社會(huì)教育渠道廣泛，彌補(bǔ)了學(xué)校教育和家庭教育的缺陷，所以，也要充分發(fā)揮社會(huì)教育的作用，其中發(fā)揮家長的作用尤為重要。但值得注意的是實(shí)施合力原則應(yīng)注意教育目的的一致性和教育方法的多樣性，不可同吹一把號(hào)，各吹各的調(diào)，無法形成合力。因此，合力原則是對(duì)差生教育與轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效的又一個(gè)關(guān)鍵。

當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)差生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。因此，每個(gè)教育工作者都應(yīng)該把這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的教育內(nèi)容之一。無論是課堂教學(xué)還是平時(shí)的日常生活，都應(yīng)該把差生放在心上，讓我們用實(shí)際行動(dòng)為差生張開理想的翅膀，使他們也能與優(yōu)等生“比翼齊飛”，真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生”，“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”的教育戰(zhàn)略目標(biāo)。［參考文獻(xiàn)］

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4、劉晉生著《轉(zhuǎn)化差生是山區(qū)縣普及初中教育的重要課題》

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6、《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》

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第二篇：“差生”教育點(diǎn)滴談

“差生”教育點(diǎn)滴談

差生是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，他們對(duì)班級(jí)的不良影響是不容忽視的，不少班主任為此傷透了腦筋。任你軟硬兼施、費(fèi)盡心思，有的差生卻不吃那一套。但是就普遍的特點(diǎn)來看，班主任能做到“動(dòng)之以情，曉之以理，教之而心，誘之得法”，還是有收效的。

一、用愛心感化差生

“愛”是通向師生兩岸的橋梁，是溝通彼此情感的一把金鑰匙，更是編織與加固師生情感交流的紐帶。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到家長、老師、同學(xué)的愛護(hù)與關(guān)懷，尤其是差生，更希望得到班主任的愛。作為班主任的我，堅(jiān)持用一個(gè)“愛”字貫穿轉(zhuǎn)化差生的工作，并收到一定的效果。有的差生雖然學(xué)習(xí)、紀(jì)律較差，但很樂意幫助別人做事，教師就可以引導(dǎo)他做一些力所能及的好事，并多跟他談話交流，多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，多肯定和鼓勵(lì)，讓老師對(duì)他的愛心如涓涓溪流，滋潤后進(jìn)生的心靈。這樣，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到老師對(duì)他的信任和愛護(hù)，而不會(huì)感到瞧不起他，他也樂于聽老師的話。這時(shí)，再把握時(shí)機(jī)誘導(dǎo)他在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的進(jìn)步。

二、多一點(diǎn)信任與尊重

一些學(xué)生之所以有過失行為或不良習(xí)慣，是有多種因素造成的，要矯正就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。我班的差生楊浩，學(xué)習(xí)馬虎，經(jīng)常欠交作業(yè)，遲到，有時(shí)趁同學(xué)不在場(chǎng)，把同學(xué)的文具或喜歡的書據(jù)為所有，貪小便宜。經(jīng)老師多次批評(píng)、教育，收效甚微。一次，楊浩的老毛病又犯了，下課時(shí)，他把一位同學(xué)遺留在座位上的計(jì)算機(jī)拿走了。我從維護(hù)他的自尊心出發(fā)，沒有當(dāng)眾揭他的短，而是把他叫到一邊說：“也許你是想和同學(xué)開個(gè)玩笑吧！快把計(jì)算機(jī)還給別人，那同學(xué)正著急找呢。”聽了我的話，他當(dāng)即把計(jì)算機(jī)還給別人，我便及時(shí)表揚(yáng)了他。為了進(jìn)一步引導(dǎo)他及時(shí)矯正自己的不良習(xí)慣，我采用了考驗(yàn)鍛煉的方法，讓他保管班上的棋類、書籍。他感受到老師對(duì)他的信任，把工作做得很出色。由于我對(duì)他的信任和尊重，給了他改正缺點(diǎn)的勇氣。他不但把我安排的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)上也比以往努力多了。

三、多一點(diǎn)引導(dǎo)與鼓勵(lì)

一般來說，學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，差生也不例外，如果我們能認(rèn)真仔細(xì)地挖掘他們的閃光點(diǎn)，注意表揚(yáng)他們，哪怕是微小的進(jìn)步，都會(huì)使他們感到老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，從而有助于他們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)自己，正確地對(duì)待自己，增強(qiáng)自信心，鼓起克服困難的勇氣和信心。我班的孟宏偉和王娜基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)上有一定的困難。我首先在課堂上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，圍繞授課內(nèi)容，有目的提一些較簡(jiǎn)單的問題，多讓他們回答，課堂上的黑板練習(xí)也讓他們多做，即使做錯(cuò)了也從不批評(píng)，還表揚(yáng)他們勇于進(jìn)行實(shí)踐的精神，并因勢(shì)引導(dǎo)教育他們，這次做錯(cuò)了，要找出錯(cuò)的原因，以后就不會(huì)再重犯類似的錯(cuò)誤了。經(jīng)常鼓勵(lì)他們要克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)她們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在引導(dǎo)上下功夫。他們有時(shí)不能按時(shí)完成作業(yè)，針對(duì)這種情況，我不是用一般的批評(píng)方法來解決，而是詢問他們對(duì)完成作業(yè)有什么困難，再利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他們，利用星期天輔導(dǎo)他們。他們覺得要好好學(xué)習(xí)才對(duì)得起老師?，F(xiàn)在他們?cè)趯W(xué)習(xí)上都較自覺、刻苦，能按時(shí)完成作業(yè)，上課也能積極發(fā)言，對(duì)此我都給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，如今，他們學(xué)習(xí)更加努力了。

四、多一點(diǎn)關(guān)懷與溫暖

對(duì)于差生，不能因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，就冷淡疏遠(yuǎn)他們，要抱著一顆愛心去親近他們，從思想、學(xué)習(xí)、生活方面去關(guān)心他們，了解差生的內(nèi)心世界和形成的原因，然后根據(jù)差生的實(shí)際情況，因人而異，開展轉(zhuǎn)化教育工作。我班的王樂，由于父母離婚，放任自流，在家庭中得不到正確的思想教育。久而久之，該生形成特殊的性格，打人、罵人、搗亂是常事，更重要的是上課時(shí)搗亂課堂紀(jì)律。于是我便從關(guān)心他入手。先與他交朋友，找他聊天。經(jīng)過與他聊天，我發(fā)現(xiàn)他很有上進(jìn)心、也挺關(guān)心班集體，并且也不甘心落后，沒想到在他很多缺點(diǎn)的外表下，竟然隱藏著這樣不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。

而且在幫助他的過程中，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和許多老師的協(xié)助與支持。當(dāng)王樂再鬧事的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能抽空耐心地教育他，和風(fēng)細(xì)雨，苦口婆心地做工作。有了領(lǐng)導(dǎo)做榜樣，我覺得更應(yīng)該耐心地做好他的思想教育工作。

經(jīng)過大家共同的教育與幫助，王樂的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面都有了很大的進(jìn)步，也不再搗亂了，還能認(rèn)真檢查、督促班級(jí)的值日工作！作業(yè)也自覺地完成，并且能不懂就問，成績(jī)也有所提高。現(xiàn)在打罵同學(xué)的現(xiàn)象基本消失，還主動(dòng)協(xié)助老師管理放學(xué)后的衛(wèi)生檢查工作。同學(xué)們?yōu)樗倪M(jìn)步高興，我更為他的進(jìn)步高興。

五、尋找亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍钌玫降目偸桥u(píng)、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長。再差的學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們教育者應(yīng)該善長救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的亮點(diǎn)，通過對(duì)其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。例如劉雅欣同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直偏差，平時(shí)又不愛勞動(dòng)，老師和同學(xué)對(duì)她評(píng)價(jià)都不好，由此，她也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺。一次，偶然的機(jī)會(huì)，她令大家刮目相看，在班級(jí)舉行的“五子旗”大賽上，她一路“狂殺”，最終取得了那次大賽的冠軍。這個(gè)平時(shí)寡言少語，在大家看來印象又不算好的女同學(xué)，突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班，更贏得了大家對(duì)她的尊重與敬佩！從那以后，她不再萎靡不振，妄自菲??！學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高，勞動(dòng)時(shí)也總是爭(zhēng)先恐后，后來我推選她為班級(jí)勞動(dòng)委員，她更是干勁十足。接連我又在班中組織開展了跳繩比賽、田徑比賽、歌詠比賽、繪畫比賽……讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長，讓他們重新審視了自己，也讓大家進(jìn)一步了解他們，為他們?cè)诎嘀写_立了威信。

實(shí)踐證明：作為一個(gè)人民的教師，要熱愛自己的學(xué)生，因?yàn)闆]有真誠的愛，就不會(huì)有真正的教育，只有你對(duì)學(xué)生充滿愛心，了解他們的心理特點(diǎn)，才能“對(duì)癥下藥”，用他能夠接受的方式和方法去做耐心細(xì)致的思想教育工作，激發(fā)他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)他們的自信心，才能使他們不斷地進(jìn)步，成為德、智、體全面發(fā)展的好學(xué)生。

第三篇：談農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育之策略

談農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育之策略

2012-02-06 10:56 來源: 作者：中國期刊資訊網(wǎng) 網(wǎng)友評(píng)論 0 條 瀏覽次數(shù) 143

藝術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，是運(yùn)用藝術(shù)美培養(yǎng)學(xué)生者正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。它能促進(jìn)學(xué)生身心各方面和諧發(fā)展。它面對(duì)的是全體學(xué)生，每位學(xué)生都有接受藝術(shù)教育的權(quán)利。以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目的的素質(zhì)教育離不開藝術(shù)教育。當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)藝術(shù)教育，由于學(xué)生家庭教育條件，社會(huì)文化氛圍，學(xué)校教育資源、師資條件等各方面的限制，以及應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，造成農(nóng)村藝術(shù)教育這塊肥沃之地，丟荒十分嚴(yán)重。下面就農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的重要性闡述幾點(diǎn)。

一、藝術(shù)教育有助于發(fā)展人的全面思維。

人的思維分為邏輯思維和形象思維兩大類，二者不可分割。如果只重視其中的一種，就是不健全、不全面的思維，它會(huì)制約一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。在一切教育中，藝術(shù)教育的根本優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展人的形象思維。因?yàn)閷徝赖倪^程具有形象思維的特點(diǎn)，審美過程需要想象和創(chuàng)造。想象和創(chuàng)造是審美思維過程最基本的品質(zhì)。形象思維可以突破某些條件的約束，是對(duì)思維的解放，能夠更好地發(fā)展大腦的健全的思維。比如小學(xué)生接受圖像、色彩等需要形象思維去理解的知識(shí)就比需要邏輯思維去理解的數(shù)字、符號(hào)等知識(shí)要快得多。一個(gè)人必須把邏輯思維與形象思維有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠形成高質(zhì)量、高素質(zhì)的健全的思維。缺乏想象力，就很難培養(yǎng)出健全的人格。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的感情世界。

培養(yǎng)學(xué)生健康的豐富的感情世界，是非常重要的教育內(nèi)容?，F(xiàn)在受社會(huì)大環(huán)境的影響，人與人之間的感情聯(lián)系少了，疏遠(yuǎn)了，淡漠了，感情世界的貧乏，會(huì)給國民素質(zhì)帶來很嚴(yán)重的損失。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)內(nèi)心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子?！?藝術(shù)教育的特點(diǎn)是以情動(dòng)人，以情感人，以情育人。審美本身就是一種情感活動(dòng)，沒有情感的審美活動(dòng)是不存在的。它強(qiáng)調(diào)以情感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)過程，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合，使學(xué)生在學(xué)會(huì)求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，形成健康豐富的精神世界。

三、藝術(shù)教育有助于加強(qiáng)德育工作，以美育德。

當(dāng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒時(shí)，受到真、善、美的熏陶和感染，而引起思想感情、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等的深刻變化，心靈得到凈化和美化，情操得到升華，就可以潛移默化地提高他們的道德情操和思想境界。藝術(shù)教育的特點(diǎn)就在于它不是強(qiáng)迫的，而是通過漸進(jìn)的方式進(jìn)行。通過藝術(shù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的感情，讓你愉快地受到教育。通過藝術(shù)教育幫助學(xué)生明是非，知善惡，識(shí)美丑，以“善”為美，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高他們的審美能力，激發(fā)其對(duì)美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康的個(gè)性，促使其全面和諧的發(fā)展，以達(dá)到提高思想品德、科學(xué)文化和身心健康等全面素質(zhì)的目的。以藝術(shù)的真善美的內(nèi)容來育人的真善美的精神品格，從而藝術(shù)教育與德育教育相互作用、相互補(bǔ)充，以致進(jìn)一步共同育化人格意識(shí)、提升人格水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的人的理想育人模式。

四、藝術(shù)教育有助于學(xué)生正確調(diào)控自己的情緒。

藝術(shù)教育本身就有調(diào)節(jié)心緒的作用，對(duì)提高學(xué)生的“情商”有著不可低估的價(jià)值。良好的情緒是人的精神與軀體健康的前提，反之，消極和不愉快的情緒會(huì)使人的心理失衡，導(dǎo)致精神活動(dòng)失調(diào)，使人的判斷能力、分析能力下降，容易失去理智，做出不理智的舉動(dòng)，給人身健康和社會(huì)帶來不良的后果。藝術(shù)教育可以豐富學(xué)生的課余生活，可以使他們的課余生活變得充實(shí)而有意義，既能拓展他們興趣，又能發(fā)展他們的潛能，增加生活的情趣。這樣，就會(huì)減少很多消極情緒的產(chǎn)生。反之，如果一個(gè)人沒有興趣和愛好，就會(huì)覺得生活很乏味，積極情緒不易產(chǎn)生，而且不利于個(gè)性心理的形成。學(xué)生在參與一門藝術(shù)活動(dòng)中，不管是投入地

表演，還是入迷地欣賞，都能使自己在一種特殊的意境中，獲得一次樂在其中的情緒體驗(yàn)，恢復(fù)心理平衡，淡化、忘卻消極情緒，以免沉浸在煩惱和憂郁里不能自拔。保證了學(xué)生心智的健康成長。

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育普遍缺乏的情況下，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育就顯得格外的重要。希望在藝術(shù)技能培養(yǎng)“2+1+2”為模式的契機(jī)下，抓好抓實(shí)農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育。

淺談小學(xué)藝術(shù)教育

藝術(shù)和藝術(shù)教育，在我們生活中，有著極其重要的地位。學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，正確地正視它們，重視它們，加強(qiáng)藝術(shù)教育有助于教育的發(fā)展，有助于人的發(fā)展。

一、遵循藝術(shù)融合原則，嘗試藝術(shù)融合的教學(xué)方式

就學(xué)科性質(zhì)而言，藝術(shù)各學(xué)科（音樂、美術(shù)、舞蹈等）之間具有許多天然的相通之處，豐富性和綜合性便是藝術(shù)一大特點(diǎn)。我們可以借助不同的藝術(shù)形式來表達(dá)相同的情感和內(nèi)容。每種藝術(shù)都可以借用其他藝術(shù)的要素。因此，學(xué)校的藝術(shù)學(xué)科，可以努力嘗試藝術(shù)融合的教學(xué)方式。

如在音樂欣賞中，通過一些繪畫來幫助學(xué)生理解樂曲的意境，通過運(yùn)動(dòng)著的視覺圖像，來幫助學(xué)生感受樂曲中的節(jié)奏和情感運(yùn)動(dòng)過程。同時(shí)，也可注重音樂與舞蹈、動(dòng)作，甚至是語言的綜合。從而上成動(dòng)態(tài)的音樂課。在一堂低年級(jí)的音樂課《花兒朵朵開》上，教師在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用形體動(dòng)作展現(xiàn)一朵朵美麗的小花。當(dāng)“花兒朵朵開”的場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前、當(dāng)美妙的樂曲在學(xué)生的耳邊響起時(shí)，學(xué)生們載歌載舞，把歌曲所蘊(yùn)含的歡快的情緒，都表達(dá)了出來，從而給學(xué)生帶來了美的享受！

在美術(shù)課上，適當(dāng)?shù)匾胍魳?，在欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)中給學(xué)生提供聽覺信息。例如當(dāng)學(xué)生在繪畫時(shí)，教師便放上一段古箏曲，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，陶冶學(xué)生的情操，把音樂和美術(shù)結(jié)合起來，可以更好地拓展藝術(shù)的空間，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。但是在嘗試藝術(shù)融合的教學(xué)策略時(shí)，也不是說一上音樂課就和美術(shù)聯(lián)系起來，或一上美術(shù)課就和音樂聯(lián)系起來，而是指在有必要、又可能的情況下，從而改變那種單調(diào)的、機(jī)械的教學(xué)形式。

二、遵循藝術(shù)參與原則，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，如果不通過一定的形式，把各門藝術(shù)或同一藝術(shù)的各個(gè)方面聯(lián)系起來，特別是如果沒有學(xué)生親身參與到這種形式的活動(dòng)中，則藝術(shù)教育的育人目標(biāo)是難以得到實(shí)現(xiàn)的。藝術(shù)教育必須成為藝術(shù)化的審美的教育，那就是一定要通過讓學(xué)生參與藝術(shù)審美活動(dòng)，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到審美育人的目的。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如在低年級(jí)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)。通過游戲，讓孩子從實(shí)物世界，開始走向符號(hào)的象征性世界。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)語文課本中故事性較強(qiáng)的課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生排課本劇，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改變創(chuàng)作，自己找合作伙伴排練，這樣可使學(xué)生興趣盎然。在排演的過程中，學(xué)生既加深對(duì)文中人物的理解，又感受到戲劇的魅力。

除了在課堂上，作為教師還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外。因?yàn)檎n外藝術(shù)活動(dòng)能夠最大限度地為學(xué)生提供親身參與藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程中提高藝術(shù)素養(yǎng)。

如每學(xué)期為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)觀摩和藝術(shù)實(shí)踐等交流機(jī)會(huì)，為孩子們搭建藝術(shù)的舞臺(tái)：舉辦

詩歌朗誦會(huì)，開展主題書畫比賽，器樂演奏，舉辦合唱節(jié)等。各班舉行“人人都來露一手”的主題班會(huì)活動(dòng)，舉辦一年一屆的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等。

每一次藝術(shù)活動(dòng)的開展，不僅是提高學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)。也能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，更使孩子們的潛能，在充分展示個(gè)性特長的過程中得到有效的開拓，給孩子們?cè)鎏硪环肿孕牛环莩晒Ω?。這種成功感和對(duì)美的追求，是孩子們?nèi)松缆飞嫌篮愕膭?dòng)力。因此，學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的參與，教師既要重視參與的結(jié)果，更要重視參與的過程，三、遵循藝術(shù)愉悅原則，開展德育工作

藝術(shù)能給人以愉悅、以享受，讓人保持良好的心境和積極的狀態(tài)。因此，學(xué)校的德育工作可以讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中，受到良好的思想教育。

1.借助藝術(shù)的手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為習(xí)慣。

學(xué)?？蓪⒅贫ǖ男ｏL(fēng)、學(xué)風(fēng)，編成校歌，讓每位學(xué)生在歌聲中，牢記校風(fēng)，用歌聲激勵(lì)自己；將學(xué)校制定的一日常規(guī)要求，編成朗朗上口、學(xué)生易學(xué)易記的兒歌，使學(xué)生在愉快的氛圍中誦讀，熟記，并以此督促自己的行動(dòng)。

為了幫助學(xué)生明辨是非，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可針對(duì)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的情況，組織學(xué)生自編自導(dǎo)自演小品，通過學(xué)校電視臺(tái)、廣播臺(tái)等教育的窗口進(jìn)行播放，也可通過漫畫的形式，讓全校學(xué)生在感受藝術(shù)的過程中，不斷對(duì)美與丑的行為進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生了解并愛好真正美的東西。

2.采用藝術(shù)的形式，開展主題教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。

德育工作，應(yīng)注重“寓教于樂”這一方式，注重情感體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。因此，為了使主題教育更富有感染力，更加使學(xué)生喜聞樂見，采用藝術(shù)的形式開展活動(dòng)是一條有效的途徑。

如慶?！笆ひ弧眹鴳c日，可圍繞“我愛祖國”這一主題，讓孩子們用歌聲、琴聲、舞姿以及他們深情地朗誦，謳歌祖國的巨變；通過到處尋找祖國巨變的圖片，自己動(dòng)手進(jìn)行小報(bào)設(shè)計(jì)展覽，并宣講。使每位同學(xué)在參與中，了解美麗可愛的祖國，從而在心中不斷升騰起愛國的情懷。

第四篇：淺談農(nóng)村中學(xué)“雙差生”的教育策略

淺談農(nóng)村中學(xué)“雙差生”的教育策略

茨營中學(xué)

作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)校，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功。所以我認(rèn)為提高“雙差生”的素質(zhì)是學(xué)校教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、“雙差生”的界定、分類

所謂“雙差生”，就是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生。此類學(xué)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進(jìn)取。

若按“雙差生”的行為表現(xiàn)可將“雙差生”劃分為：情感動(dòng)機(jī)型、性格孤僻型、自卑失落型、家庭不睦型及復(fù)合型。

二、基本情況

我校位于茨營街的東北方向，距茨營街一公里的路程，交通便利，地理?xiàng)l件相對(duì)優(yōu)越。茨營街上有游戲廳，網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所；再加上留守兒童較多及社會(huì)閑散人員對(duì)學(xué)生的腐蝕、侵害，給學(xué)校的管理帶來了相當(dāng)大的難度。慢慢的一部分自我控制能力較差的學(xué)生就被淪為“雙差生”。

三、“雙差生”的形成原因分析：

（一）、自身的因素：中學(xué)生的各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）、家庭的因素：

1、家庭中的主觀因素：有些家長忙著賺錢，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者對(duì)子女過于溺愛，或過于嚴(yán)厲；忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)。這些情況最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，淪為“雙差生”。

2、家庭中的客觀因素：父母不和、離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，使孩子性情孤僻，沒有學(xué)習(xí)興趣，行為散慢，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為“雙差生”。

（三）、學(xué)校的因素：

1、學(xué)校環(huán)境的因素：

學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為“雙差生”。

2、教師的因素：

錯(cuò)誤的教育觀念；教育方法；班主任工作失誤等。

（四）、社會(huì)的因素： １、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

（1）社會(huì)上對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。（2）社會(huì)上真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆.２、社會(huì)風(fēng)氣及行為不端者的影響。

(1)官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉擾，使一些學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為“雙差生”。

(2)“黃色文化”使一些學(xué)生喪志荒學(xué)，成為“雙差生”。

四、雙差生的教育管理措施 ：

總結(jié)我十幾年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化“雙差生”應(yīng)從以下幾個(gè)方法；

（一）、解釋

解釋是轉(zhuǎn)化雙差生常用的一種方式。通過解釋，向雙差生講明道理，使其消除顧慮，放下思想包袱，解除緊張情緒，樹立信心。九一級(jí)一班曾有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌暇雍螅喌皆摪噙M(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐周時(shí)，有一天下午，看守學(xué)校菜園的他，因看小說，讓牛把菜園給糟蹋了。他告處分后，很想不通，覺得是不是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)表現(xiàn)又不好，一違反了紀(jì)律就挨處分。這時(shí)就需要班主任做細(xì)致的思想工作，常用的方式便是解釋。因?yàn)閷W(xué)校要處分學(xué)生不一定做好了思想工作后才處分。作為班主任使用解釋并使之產(chǎn)生良好的效應(yīng)，還要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、充分了解后進(jìn)生的思想與心理狀況，了解他們的處境和行為。這是解釋能否獲得預(yù)期效果的前提條件。一般說來，對(duì)雙差生的思想工作與心理狀況了解得越深越透，解釋就越能收到理想的效果；反之，解釋的效果就會(huì)大大減弱，甚至產(chǎn)生副作用。

2、進(jìn)行解釋時(shí)，態(tài)度誠懇、和藹，力求使教育和受教育者處于民主平等的人際關(guān)系狀態(tài)中。與雙差生談話，他們的一般都存在悲觀心理、防御心理。只有以和藹的、平等的態(tài)度談話，才有助于消除

他們的防御心理，使之接受我們解釋的信息，消除顧慮，以收到應(yīng)有的效果。

3、解釋要講究藝術(shù)和方式，切忌照本宣科，就事論事。解釋要生動(dòng)活潑，通俗易懂，以增強(qiáng)雙差生的心理接受度。解釋還要特別注意“淡化”教育痕跡，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

（二）、說服

說服也是轉(zhuǎn)化雙差生常用的一種方式。我們通過擺事實(shí)，講道理，使受教育者心悅誠服地接受某種思想、觀點(diǎn)與情緒等。說服分個(gè)別說服與集體說服兩種。個(gè)別說服是個(gè)別談心式的教育方式，是解決個(gè)人具體思想問題的一種行之有效的方法。要使說服教育產(chǎn)生良好效應(yīng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、偏愛、信任雙差生。思想教育的成效，首先取決于教育者是否有真誠的愛心，是否信任教育對(duì)象。我們愛所有學(xué)生，但偏愛雙差生尤為必要。到學(xué)生宿舍去走一走，看一看時(shí)，我一般先與雙差生聊起來，甚至盡可能的做在雙差生的床位上，使他們覺得老師并沒有遺忘了他們。如果厭棄他們、敵視他們，就會(huì)缺乏教育熱情，也難以感動(dòng)他們。所以，偏愛、信任雙差生，打好做說服工作的感情基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，是對(duì)后進(jìn)生的思想教育取得良好效應(yīng)的重要條件。

2、尊重雙差生。只有尊重受教育者的自尊心，才能在平等的基礎(chǔ)上交流思想。先進(jìn)生和后進(jìn)生都有自尊心，尤其是雙差生，更應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心?！皹渑聞兤ぃ伺聞兡槨?，若我們不尊重他們，諷刺挖苦，任意訓(xùn)斥，不分場(chǎng)合地點(diǎn)地使他們的的自尊心受到傷害，就不僅不能收到積極效果，而且會(huì)產(chǎn)生消極的危害，甚至產(chǎn)生抵觸對(duì)立情緒，造成思想感情障礙，使受教育者情緒更加消沉，自暴自棄。

3、親近雙差生。為使對(duì)雙差生的思想教育工作收到積極的效果，教育者就要主動(dòng)親近他們，彼此建立友好的感情。教育者與受教育者感情密切，才能了解到教育者的思想動(dòng)態(tài)，受教育者才能接受感情的催化，“親其師而信其道”。

（三）、指導(dǎo) 即學(xué)習(xí)上、行為上對(duì)雙差生熱心指導(dǎo)。雙差生較之其他學(xué)生面臨更多的困難，因而班主任要熱心指導(dǎo)，針對(duì)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，教他們?nèi)绾慰磿?、做作業(yè)、聽課，同時(shí)把各科任教師的學(xué)科要求反饋給他們，在各科任教師與他們之間架設(shè)勾通橋梁，掌握各學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法，把學(xué)科成績(jī)搞上去。同時(shí)，在行為上指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚硗瑢W(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、乃至家庭關(guān)系、社會(huì)人際關(guān)系。我所教的九四級(jí)曾有一位同學(xué)，在校內(nèi)好朋友不多，可校外朋友不少。雙休日總是與社會(huì)上朋友混在一起，吸煙、喝酒、打賭樣樣沾上了，甚至連自修時(shí)間也跑出校門與他們相混，白天上課伏桌睡覺，還多次在同學(xué)中揚(yáng)言準(zhǔn)備退學(xué)。我多次找他談心，指導(dǎo)他如何走過一生，使他從心理上戰(zhàn)勝了自我，改正自己的不足，順利地畢業(yè)走向社會(huì)，走向工作崗位。教師對(duì)雙差生的學(xué)習(xí)、行為上的指導(dǎo)會(huì)引起他們心靈深處的共鳴，激發(fā)其奮發(fā)向上的情懷。

（四）、重用

在班干部的任用中，要大膽啟用雙差生，用其所長。雙差生大多頭腦靈活，是“機(jī)靈鬼”，只不過這種機(jī)靈勁沒有用到正道上罷了。因而我在班級(jí)干部的任

用中，打破傳統(tǒng)，針對(duì)雙差生愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，大膽選用紀(jì)律性差但有號(hào)召力的雙差生當(dāng)副班長，主管紀(jì)律，選愛交際的雙差生當(dāng)組織委員，專門負(fù)責(zé)組織文化活動(dòng)之職，選學(xué)習(xí)不刻苦者當(dāng)科代表，選經(jīng)常不參加大掃除者當(dāng)組長，選個(gè)人內(nèi)務(wù)衛(wèi)生差者當(dāng)宿舍舍長，等等。這些做法收到很好效應(yīng)，不僅使雙差生體會(huì)到班主任對(duì)他們的信任，領(lǐng)悟師生之間的情感，而且對(duì)其自身的缺點(diǎn)也猶如安了“緊箍咒”，促使他們痛下決心，改正缺點(diǎn)，在班上重新樹立自己的形象。

（五）、激勵(lì)

人之所以不同于動(dòng)物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學(xué)習(xí)。沒有目標(biāo)的人生就好比迷航的船只而隨波逐流，因而在雙差生的轉(zhuǎn)化過程中，運(yùn)用激勵(lì)的方式，幫助他們樹立正確的目標(biāo)是轉(zhuǎn)化的催化劑。在這方面我的做法是分三步進(jìn)行：第一步，引導(dǎo)差生反思過去，認(rèn)識(shí)自我。通過和他們談心使之對(duì)自己的錯(cuò)誤有誠懇的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的長處也有正確的了解，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)自身的剖析。第二步，確立目標(biāo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。目標(biāo)的確定從時(shí)間上可分為長期、中期、短期目標(biāo)。長期目標(biāo)就是整個(gè)中師三年的奮斗方向，中期目標(biāo)責(zé)任制是一個(gè)學(xué)期的努力方向，短期目標(biāo)則是一個(gè)學(xué)月的目標(biāo)。從內(nèi)容上包括思想行為目標(biāo)責(zé)任制和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定目標(biāo)責(zé)任制時(shí)要符合雙差生的實(shí)際，使之跳一跳能夠得著，然后和他們簽訂“君子協(xié)定”，從思想上給他們?cè)斐梢环N壓力，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)力。第三步，定期小結(jié)。實(shí)行周小結(jié)，月大結(jié)，一學(xué)期綜合總結(jié)。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步給予充分的肯定，同時(shí)以指出其不足，只要雙差生能看到希望，就會(huì)產(chǎn)一種“更上一層樓”的自我激勵(lì)和自我期望的心理狀態(tài)，產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在力量，當(dāng)這種“自我激勵(lì)”經(jīng)多次重復(fù)就成了積極學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取的持久動(dòng)力。

（六）、家教結(jié)合

它是轉(zhuǎn)化雙差生不可缺少的重要方式。我校學(xué)生來自河池地區(qū)十一個(gè)縣市，班主任與家長的聯(lián)系只能通過電話和書信，無形中給轉(zhuǎn)化雙差生工作變得更復(fù)雜繁瑣。如何求得家庭的配合，使家長、班主任合為一股力量而達(dá)到預(yù)期效果呢？我在這方面的做法是：首先，就我校轉(zhuǎn)化雙差生的總體設(shè)想和家長取得聯(lián)系，使家長了解我校在轉(zhuǎn)化雙差生方面的具體安排及實(shí)施細(xì)則，把我與差生談話記錄復(fù)印寄給學(xué)生家長，并在期末發(fā)給學(xué)生家長的家庭通知書中設(shè)有“家長意見”一欄，以求得家長的理解和幫助。其次，定期向家長匯報(bào)學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，樹立家長對(duì)差生的信心，學(xué)生在與家長書信聯(lián)系中也了解到這一情況，觸動(dòng)很大，從而克服因在家教結(jié)合上的空白點(diǎn)造成的雙差生的“缺氧”現(xiàn)象。如果學(xué)生在學(xué)校里樹立起的自尊心和自信心得不到家庭的尊重和理解，那么，教師的轉(zhuǎn)化工作只能是一廂情愿的事情。第三，幫助缺乏家教知識(shí)的雙差生家長了解有關(guān)的基本常識(shí)，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氛圍，為雙差生提供一個(gè)寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境。我曾收到一位家長的回信，是村支書代寫的，一連串感激言詞后，是該生家庭狀況及家長教育方法如何單一等情況。

總之，“玉不琢，不成器”，只要我們努力追尋，選好促其進(jìn)步的方式，因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化雙差生會(huì)取得相應(yīng)的效應(yīng)，很好地完成我們的教育教學(xué)工作，把他們培養(yǎng)成為祖國需要的合格的中學(xué)生。

茨營中學(xué)

2012年9月18日

第五篇：淺談農(nóng)村中學(xué)“雙差生”的教育策略

淺談農(nóng)村中學(xué)“雙差生”的教育策略

泗陽縣南劉集初級(jí)中學(xué) 王 剛（教育教學(xué)管理）

內(nèi)容摘要：如何做好“雙差生”的轉(zhuǎn)化，這是班級(jí)管理工作中的一個(gè)重要課題。教師只有真正做到正確理解并尊重“雙差生”，使他們感到溫暖，師生之間的距離才會(huì)縮短，為老師進(jìn)一步做好“雙差生”的轉(zhuǎn)化工作創(chuàng)造條件。本文就本人十多年來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“雙差生”的概念、分類、成因及教育轉(zhuǎn)化策略作了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：“雙差生” 成因 教育策略

作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)校，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功。所以我認(rèn)為提高“雙差生”的素質(zhì)是學(xué)校教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）“雙差生”的界定、分類

所謂“雙差生”，就是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生。此類學(xué)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進(jìn)取。

若按“雙差生”的行為表現(xiàn)可將“雙差生”劃分為：情感動(dòng)機(jī)型、性格孤僻型、自卑失落型、家庭不睦型及復(fù)合型。

（二）“雙差生”的形成原因分析：

（一）、自身的因素：中學(xué)生的各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）、家庭的因素：

1、家庭中的主觀因素：有些家長忙著賺錢，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者對(duì)子女過于溺愛，或過于嚴(yán)厲；忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)。這些情況最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，淪為“雙差生”。

2、家庭中的客觀因素：父母不和、離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，使孩子性情孤僻，沒有學(xué)習(xí)興趣，行為散慢，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為“雙差生”。

（三）、學(xué)校的因素：

1、學(xué)校環(huán)境的因素：

學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為“雙差生”。

2、教師的因素：

錯(cuò)誤的教育觀念；教育方法；班主任工作失誤等。

（四）、社會(huì)的因素： １、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

（1）社會(huì)上對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。（2）社會(huì)上真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆.２、社會(huì)風(fēng)氣及行為不端者的影響。

(1)官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉擾，使一些學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為“雙差生”。

(2)“黃色文化”使一些學(xué)生喪志荒學(xué)，成為“雙差生”。

總結(jié)我十幾年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化“雙差生”應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、了解“雙差生”，對(duì)癥下藥

教師對(duì)“雙差生”的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生要治療病人一樣，首先要認(rèn)真診斷，了解“雙差生”的成因，然后才能對(duì)癥下藥。診斷就是研究，研究“雙差生”的生理、心理特點(diǎn)、形成原因、類型、特征及其表現(xiàn)，充分了解“雙差生”的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友狀況，摸清其底細(xì)，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步的心理障礙和不良行為。

“雙差生”和其他學(xué)生一樣渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛護(hù)。

二、關(guān)愛“雙差生”，耐心指導(dǎo)

愛是人的一種基本需要，是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。古人云：“親其師，信其道”。教師的愛，是與“雙差生”相互信任并進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和前提。對(duì)“雙差生”，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，尊重他們的人格、個(gè)性 2 和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠的愛。精誠所至，金石為開，這樣，“雙差生”就會(huì)從教育者那里吸取力量，不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，對(duì)“雙差生”的教育，僅有愛心是不夠的。教師應(yīng)明確規(guī)范，使之遵之有度，循之有則；幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，教他們?nèi)绾巫鋈?；?jīng)常進(jìn)行法制教育，幫助他們明辨是非，有正確的是非觀念。

三、接納“雙差生”，因勢(shì)利導(dǎo)

集體是人成長的搖籃，教師要以集體的力量讓后進(jìn)生能夠感受到班級(jí)的溫暖，感受到自己在班上有一席之地，同時(shí)為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)，使他們從舊的習(xí)慣勢(shì)力的束縛中解放出來，想辦法把他們的心思吸引到學(xué)習(xí)中來，吸引到班集體中來，樹立他們的集體意識(shí)，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，在正確的輿論導(dǎo)向下和充滿熱情的關(guān)懷中，克服自卑，去掉舊習(xí)，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣，融于“大家庭”中，使他們安下心來，轉(zhuǎn)劣為優(yōu)。如我班的xxx同學(xué)，開學(xué)初分班的時(shí)候，年級(jí)主任就告訴我，說這個(gè)學(xué)生在初二時(shí)，就是一個(gè)“雙差生”，且性格不合群。他分到我班以后，我就有意識(shí)地安排他做學(xué)生行為習(xí)慣的監(jiān)督員，并經(jīng)常找他談話，逐步培養(yǎng)他的集體意識(shí)，為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)在他的周圍安排一些成績(jī)和品德都比較優(yōu)秀的同學(xué)，讓這些學(xué)生以自身的行為影響他。通過一階段的努力，李后亮同學(xué)在各方面都有了較大的進(jìn)步。

四、轉(zhuǎn)化“雙差生”，合力打造

蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱苦而復(fù)雜的任務(wù)”?！半p差生”的成因和轉(zhuǎn)變與家庭教育密切相關(guān)。因此，教師不僅要做好學(xué)生本身的工作，而且還要花時(shí)間、花精力研究、分析、了解學(xué)生的家庭及其周圍的環(huán)境，努力做好家長工作，定期或不定期地向家長交流學(xué)生、學(xué)校表現(xiàn)。教師在和學(xué)生家長交流情況時(shí)本著相互尊重、相互平等的原則，和家長一道共商教育的內(nèi)容和方式，步調(diào)一致地做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

我們還要善于利用學(xué)生所生活環(huán)境中的有利因素,促使其轉(zhuǎn)化。如：隔壁鄰居、本村，鄰村、街道、學(xué)校中比較好的風(fēng)氣、環(huán)境、好人好事等，這些就是我們進(jìn)行“雙差生”轉(zhuǎn)化的可利用的寶貴教育資源。

總之，“雙差生”的轉(zhuǎn)化工作是非常復(fù)雜，非常艱巨的。由于他們的思想、個(gè)性、行為、習(xí)慣，因人而異。但是只要我們以熱愛他們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，了解他們的心理，真誠接納他們，并用多種方法，聯(lián)系各種力量，做到對(duì)癥下藥，耐心指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，合力打造，一定可以讓他們轉(zhuǎn)化為正常的學(xué)生。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為“雙差生”營造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉“雙差生”的帽子，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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