第一篇：學校安靜了,教師的心

一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。

面對流行風潮，學校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務實的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預教育改革，改變教育狀態(tài)，不是沒有可能。

缺乏智慧的基礎(chǔ)教育等于沒有教育

人接受教育養(yǎng)成良好習慣，學會學習，成為有智慧的人；如果基礎(chǔ)教育的任務僅僅是教會學生對付考試以升入高一級學校，那就無所謂“基礎(chǔ)”，真正的教育也就沒有發(fā)生。

學生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關(guān)心社會，甚至不思考自己的明天，這種“教育”，即使有社會風氣支撐，教育者也不能認同。

基礎(chǔ)教育如果缺乏理想與智慧，等于沒有教育；更危險的是教育違反常識，背離常識的教育是“反教育”。目前最令人擔憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。

教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內(nèi)容被繁復的形式所替代，師生疲于奔命，教育沒有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓噪。

基礎(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”，學校教育不宜提倡“競爭”，學校管理不宜過多強調(diào)“特色”“成功”等等，這些，本是常識，然而，瓦釜雷鳴，終于念出一套歪經(jīng)。

浮躁之風讓教學失常

教育關(guān)涉人的未來，任重道遠，不能因為有困難就可以背離基本常識。基礎(chǔ)教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益，另一面，也和社會不良風氣有關(guān)。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風。

在一些學校，看到的，經(jīng)不起想，聽到的，經(jīng)不起問。比如，一些學校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了，然而教室課表上主要學科的課時，竟然大大超過部頒標準，簡直自打耳光。

又有學校大張旗鼓地組織學生“夜間步行活動”，請來媒體大事報道，轟動一時；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節(jié)。

近年有“閱讀推廣活動”，對學生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書，一些學校還設立“讀書節(jié)”，——我很疑惑：學校本是讀書場所，學校怎么也要“推廣閱讀”？學生應當每天讀書，怎么還要“讀書節(jié)”？“讀書節(jié)”這一天，學生捧著書裝樣子拍“閱讀照”，然后繼續(xù)做教輔做試卷，一個月只有兩天休息。

學校如此熱衷作秀，就不能不上升到職業(yè)廉恥高度加以評判了。一所學校，能把無教育價值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商活動，這種示范，對中小學生思維的傷害很可能是終生的。

因為浮躁，往往無視常識也不講邏輯。多次看到這樣的“經(jīng)驗介紹”：某個學生“月考名次落后，年級組和班主任及時與家長溝通”，——什么叫“月考”？為什么要排“名次”？學生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底？學生本人有沒有思考能力？找家長“溝通”的作用是什么？如果學生學習有問題就通知家長，那么學校和教師的職責又是什么？這些白紙黑字的“經(jīng)驗介紹”會留存史冊的，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧。我們不能再留下笑料了。

如果一種不良現(xiàn)象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會找出各種各樣的理由解說、推諉，轉(zhuǎn)移注意力。比如，在傳播技術(shù)發(fā)達、獲取信息便捷的現(xiàn)今，一名教師的學習比以往任何時期都方便，可是，每年仍有動轍幾十萬教育干部和老師不遠千里朝拜“典型”以“取經(jīng)”，這種現(xiàn)象可能只有中國教育界獨有。

而中小學的“檢查”、“驗收”、“評比”多到不勝其煩，學校疲于應付，難得有一周安靜；一些教師也受浮躁之風影響，熱衷表演，課堂喧鬧如集市。有人認為，這些“驗收”“評比”和“賽課”“對學校工作是一種推動和促進”，這種解釋潛含的意思，是不是認為學校懶惰教師無能，如果不找點事整一下就會犯賤？

浮躁之風，或出于落后的政績觀，或在于違背常識的盲從。浮躁之風盛行，是因為有人從中得到好處，而更多想獲得好處的人們自覺地推動并發(fā)展這種浮躁。這類怪象，經(jīng)不起理性思考，如果能在教育內(nèi)部提出來反思討論，其怪自敗。

教育要教會學生思考，教育者本身即應當是思考者，如果教師和學校管理者回避矛盾，不能對學校的教育現(xiàn)象作出解釋，我們也就很難培養(yǎng)學生的批判思維。

學校和課堂需要安靜

在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學校；學校靜下來，有價值的教育才會出現(xiàn)。在安靜的校園，教師能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風格；學校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學生庶幾可以安心地學習。

在一些相對安靜的學校，人的心境會變得遼闊。有校長對我說：“我們是所普通學校，生源一般，升學率不太高，也沒有什么特色。”老師說：“沒什么人來聽課參觀，領(lǐng)導不常來，評比沒份，學生沒吃太多的苦，蠻好的?！毙@整潔，沒什么標語橫幅，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯，學生舉止禮貌，老師態(tài)度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學校。

有一次在郊外看到某校長跟著學生春游，有些意外，因為很多學校取消了春游；學校要學生交“家長簽字同意”，動轍以各種借口取消春游秋游。這位校長說，市里通知一句“要特別注意保障學生人身安全”，一些學校便以此為借口，名正言順地不安排春游秋游和社會活動，但補課卻十分主動，這，難道不值得深思嗎？

學校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學生的學習開始了，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會提高。有這樣的學校：例行的檢查驗收，由“班子”接待應付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學；某項節(jié)外生枝的檢查或評比落后，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學校不愿為了一紙表揚逼迫老師學生參與形式主義的折騰。

有所學校，校長一學期只開了三次教師大會，校長解釋，“學校本沒那么多事，不要折騰老師”。他認為，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學生，最有話語權(quán)，學校必須傾聽教師的教學主張。的確，每所學校都有學養(yǎng)高的教師，無論處在什么樣的環(huán)境中，他們能遠離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領(lǐng)學生作出正確的選擇。

然而，學校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種排比句順口溜？為什么有那么多老師熱衷上表演課，追逐“賽課”？中小學怎么會有那么多“課題”？為什么教育行政部門總是希望學校多掛標語橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”？為什么有那么多檢查評比？為什么許多學校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”？

能不能不要去騷擾學校？學校能不能不自我折騰？

沒那么簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領(lǐng)導東張西望，老師左右為難，學生疲于奔命，學校的喧鬧，不可能不影響學生的情感態(tài)度價值觀。如果學生長期被過重的學業(yè)負擔困擾，如果學校和教師的“業(yè)績”要通過學生考試成績來體現(xiàn)，這樣的教育怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)造精神？

現(xiàn)今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識反而比胡鬧困難。我們不能過高估計人對抗環(huán)境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力；但是，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。

教師能不能保持職業(yè)理想，能不能從工作中感受職業(yè)幸福，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學校的教育追求。如果教育價值觀混亂，學校文化必然變質(zhì)。在一些學校，遵循教育規(guī)律尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認為不通世故人情，被認為缺乏合作精神，最具誣蔑性也最具殺傷力的，是指責他們“不為學生利益著想”，——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業(yè)理想?！袄硐胫髁x”有害么？教師富有教育激情是幼稚么？教師職業(yè)態(tài)度為什么不能單純一些？如果他服從民粹順應世俗，心中只有教育之利而無教育之美，他的學生能學到什么？教育者就應該是理想主義者，如果他過于“現(xiàn)實”，他教出的學生至多是精致的市儈。

如果“現(xiàn)實”落后庸俗，教師是不是也得“尊重現(xiàn)實”？有沒有其他選擇？是順應現(xiàn)實還是改造現(xiàn)實？順應落后的教育狀態(tài)，并不難，只要裝作沒看到就行了。可是，學生在看著教育者，學校和教師所做的一切，都會留存在學生的記憶中。

第二篇：自習課安靜了

我的班級管理故事之————

自習課安靜了

江永初中李國清

新學期開學不久，學校調(diào)整了作息時間，在每天上午、下午各安排出了一節(jié)用于學生自己完成當天作業(yè)或者復習預習當天課程的自習課。自習課原則上是老師不能到班級進行集體輔導的，所以多數(shù)時候教室里面只有學生在。我抽查了幾節(jié)自習課，發(fā)現(xiàn)自習課紀律很不好，學生總是鬧哄哄的。我多次強調(diào)自習紀律，也發(fā)動班級干部管理班級紀律，但是效果不明顯。紀律得不到保證，自習課的預期目的沒有達到。

怎樣才能讓自習課的目的實現(xiàn)，怎樣才能讓學生在自習課上不吵鬧呢？

經(jīng)過一番思考，我決定從觀察他們吵鬧的特點入手，發(fā)現(xiàn)他們?yōu)槭裁磿臭[，再有針對性的解決問題。

經(jīng)過我對兩節(jié)自習課“偷偷摸摸”的觀察，發(fā)現(xiàn)學生在自習課的吵鬧有這樣幾個特點：

一、上課預備鈴一響，學生能夠迅速的回到教室，但是不能安靜下來。

二、幾個班委的招呼聲“xx x不要講話了”此起彼伏，成了最大的吵鬧聲。

三、部分學生邊完成作業(yè)邊與旁邊同學聊天或者邊做作業(yè)邊唱歌。

四、部分想安靜完成作業(yè)的同學與講話的同學發(fā)生矛盾沖突，引發(fā)出新的吵鬧聲。

五、有個“小搗蛋”挑起與周邊同學的講話。

在摸清這些情況后，和同事們相互交流討論解決辦法、在網(wǎng)絡上找尋一些好的解決辦法、再結(jié)合我自己的經(jīng)驗與班級的特征融會貫通，就開始有針對性的實施我的解決步驟了。我有信心自習課紀律在一周內(nèi)會有改觀。

首先我決定以攻心開始。

要學生們自習課安靜，就必須讓他們的心里意思到：安靜對于自己學習、完成作業(yè)的重要性。我破例去占用了一節(jié)自習課，要求學生記英語單詞20個，20分鐘后課代表組織聽寫。這些單詞都是剛學的。布置這一事情后我就離開了。中途我偷偷到教室外聽了聽，是比較吵鬧的。聽寫結(jié)束后，我批改了單詞，并做了記錄，但沒有對學生說什么。第二天，自習課的時候我又到教室，要求他們?nèi)匀挥?0個單詞，這些單詞還是剛學的，并和昨天的沒有重復。要求依然是20分鐘后，課代表聽寫。唯一不同的是，我沒有離開教室，并且嚴格要求自習的紀律。聽寫結(jié)束，我依然是批改、記錄。當天晚上的讀報課，我拿著兩份記錄，來到教室，問同學們：“大家這兩天都記了英語單詞，感覺哪一次記得好呢？”大家都回答第二次記得好。我向同學們展出兩份記錄：第一天，全部記住的6人，只錯了兩個單詞以內(nèi)的4人，錯了三個到十個的22人，錯了十個以上的14人（我班共46人。）；第二天，全部記住的20人，只錯了兩個單詞以內(nèi)的11人，錯了三個到十個的14人，錯了十個以上的1人。面對這個雄辯的事實，我請同學們分析原因。聰明的孩子們很快就找出來了：第一天邊記邊說話，教室鬧哄哄的不能專心，第二天只記單詞沒有說話。我適時的告訴同學們，自習的時候，是需要安靜的，安靜的專心的完成一件事情，我們會取得好效果；但如果同時完成兩件以上事情，或者環(huán)境不安靜，我們的學習思考就要受影響，效果就比較差。通過這一方法，同學們接受了自習課需要安靜這一觀點。

在接受了安靜這一觀點后，就有同學提出來了：老師，我控制不住自己想講話啊，沒有老師在，我自己做作業(yè)，我就想說話，想唱歌。我真是暗自高興孩子們把自己的難點說

出來。我立馬趁熱打鐵說：“大家都不想在自習課講話了，只是行為上控制不住，是不是？”大家回答：“是啊，就是的?！?/p>

我說：“老師有好辦法?！?/p>

接下來我就開始從行為上進行了。

針對特點一，自習課，學生在進教室后不能安靜下來；而其他非自習課學生卻基本能夠安靜下來。表面原因就是因為自習課沒有老師來，而其他課有老師來。在學生心中仿佛形成一種條件反射：見老師來才安靜。要解決這一問題，我就打算利用他們的條件反射。我班的班長是比較有威信的一名班干部，又有前面的“聽寫結(jié)論”作依據(jù)，我就讓班長來充當我們的自習課教師。每當自習課預備鈴聲一響，班長就踏上講臺，提示同學們：已經(jīng)開始上課了，安靜下來！因為有前面的鋪墊，同學們看見班長在講臺上了，就基本安靜下來了，課前安靜不下來的問題就這樣解決了。

針對特點二，班委維持紀律的時候，發(fā)出的的吵鬧聲。我開了一個班委會，與班委們溝通他們的工作方法，達成了不要因為維持紀律反而破壞紀律的觀點。引導他們明白，同學們現(xiàn)在是行為缺少一種監(jiān)督，而班委在監(jiān)督的時候因為距離遠，只得大聲說，這樣反而吵鬧；如果班委走動起來監(jiān)督，教室里人晃動也不好。我提出了近距離的監(jiān)督提示講話同學的原則。還沒有等我說出我想到的方法。聰明的班委們立馬為我想到一個方法：把前后兩桌的四個人夠成一個小組，四個人距離近，就符合近距離的原則。我很感謝這些班委的智慧和奉獻。于是班級內(nèi)，前后四人一個小組，相互監(jiān)督提醒，并且各組之間比較。如果一天內(nèi)一個小組有一個人講話了，那么這個小組就去幫忙做學校當天的清潔；如果一周內(nèi)一個小組都沒有講話的，就發(fā)給這個小組的成員每人一個作業(yè)本（作業(yè)本是同學們利用夏天的礦泉水瓶賣了后，掙錢買來的。）。運用這樣的方法，同學們相互幫助、相互監(jiān)督、相互評比，竟一箭雙雕的解決掉了吵鬧特點三、四。因為有了小組同學的監(jiān)督和為了小組的榮譽，那些有邊做作業(yè)邊講話，或者邊唱歌的同學，都努力的控制著自己了；因為沒有講話的了，也沒有講話者和不講話者之間的沖突了。

經(jīng)過四天時間，班級的紀律有了很大的改觀，我再悄悄到教室抽查的時候已經(jīng)是比較安靜了。但是 “小搗蛋”的問題還是存在，他還是要去捉弄旁邊的同學，別人不理睬他，他就不停的去招惹，直到和他講話他才開心?！靶v蛋”其實是個可憐的孩子，他媽媽是個智障，爸爸又外出打工了，他是和爺爺一起生活的。他的智力和其他同學比較起來也有一定的差距，第二次英語單詞聽寫錯了十個以上的就是他。我一直都不忍心去批評他，但是不能因為他一個人的搗亂而影響大大家啊。我怎樣才能讓他自習課安靜呢？我觀察他，發(fā)現(xiàn)主要是因為別的同學有事情做，而他沒有事情做。他數(shù)學基本學不懂，英語也只能夠讀寫幾個簡單的單詞，但是語文他比較喜歡，喜歡看語文書上的故事。于是我和他商量來個約法三章，我借好看的書給他看，自習課如果沒有事情了，就看這些書，但是就不可以招惹其他同學。他很高興的答應。我每周到圖書室為他借幾本像《八十天環(huán)游地球》這樣的書，叫他看完了之后來交換。我們的“小搗蛋”被書所吸引，自習課再沒有去搗亂了。

經(jīng)過這些措施，班級的自習紀律得到了保證，在經(jīng)過了幾個星期的適應后，大家已經(jīng)養(yǎng)成了一種安靜的上自習課的習慣。這一習慣使得同學們的學習效率提高，學習成績提升，自習課的預期目的達到了。

第三篇：帶著冬天一般安靜的心散文

我沒有什么朋友，

我總是一個人孤獨的走，從秋天走進冬天，從白天走到黑夜，從日落走到星稀，從晴朗走進灰暗，從陽光走進濃霧，帶著冬天一般安靜的心，秋天一般澄澈的呼吸，邁著夜一樣安靜的步伐，走著，看著，羨慕著，暗戀著，孤獨著，難過著，酸楚著，偶爾甜蜜著，有一刻，心里想著，哪怕是得到你的人也好，后來還是放棄了

若你的人生的是美麗的馬匹，我不希望這馬匹受到任何的束縛，我喜歡自由奔跑的生靈，我的喜歡不會是韁繩，不應使你痛苦，即使你遠離，即使消失在我的視野，也不會使用韁繩，我無法自由，被拴在孤獨與傷痛的柱子上，但我想給你自由

第四篇：學校隆重舉行了退休教師座談會

發(fā)揚尊老敬老傳統(tǒng)，構(gòu)建和諧社會

長汀職專歷來重視關(guān)心離退休教師工作，因為，學校領(lǐng)導充分認識到，關(guān)心離退休教師工作，對于發(fā)揚我黨關(guān)心愛護老干部的光榮傳統(tǒng)，弘揚中華民族尊老敬老的傳統(tǒng)美德，構(gòu)建社會主義和諧社會有著十分重要的意義。所以，學校把關(guān)心離退休教師工作列入議事日程，把關(guān)心離退休教師工作常態(tài)化、規(guī)范化，真正把關(guān)心離退休教師工作落到實處，把學校的溫暖關(guān)懷送到每個離退休教師家中，使他們真正感受到“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所為、老有所樂”的樂趣。近幾年，學校主要做到“五個一”：

一是開好一次座談會。學校一般每年九月利用“重陽節(jié)”或“老年節(jié)”集中召開一場座談會，加強思想交流和感情溝通，聽取離退休教職工反映的意見和建議，幫助離退休教師解決生活中的具體問題。并發(fā)放節(jié)日慰問金，還要請全體離退休教師吃上一餐團圓飯。

二是進行一次工作通報。退休教師是學校發(fā)展過程中的一支非常重要的隊伍，學校的發(fā)展進步，都有他們無私的奉獻、有他們的一份功勞，我們忘不了他們。他們的經(jīng)驗、智慧以及許多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們好好學習。因此，學校為讓離退休教職工了解本單位工作進展情況，讓離退休教職工繼續(xù)發(fā)揮余熱作用，積極為我校發(fā)展建言獻策，每年要組織一次工作情況通報會。校長及校級主要領(lǐng)導均到場參加座談，校長向退休老教師、老干部介紹了學?，F(xiàn)在的基本情況、學校近年來取得的主要成績，以及今后的辦學目標和辦學方向。退休老教師、老干部們聽了之后感到非常欣喜、非常滿意，認為學校變化巨大、成績喜人、辦學目標具體，為自己是長汀職專的一員感到很高興，各位退休老教師、老干部為學校提了很好的建議.。

三是開展一次節(jié)日活動。學校每年利用重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，采用單位獨辦或聯(lián)辦的方式，組織離退休教職工開展有益于身心健康、陶冶情操、增進了解的文體活動。讓退休教師真正感受到“老有所為、老有所樂”的快樂。

四是舉行一次參觀學習活動。為拓寬離退休教職工的視野，了解和享受改革開放的成果，學校一般每年要組織一次離退休教職工返校

參觀學習。尤其是學校近幾年隨著國家重點專業(yè)建設的推進和國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校的建設，學校每年都在發(fā)生天翻地覆的變化，所以，學校邀請退休教師返校參觀，感受學校的發(fā)展變化，增強身為職專人的自豪感。

五是開展一次走訪慰問活動。學校積極開展送愛心，送溫暖活動，每年春節(jié)或離退休教職工家庭遇到特殊困難的要進行至少一次的走訪慰問，送上學校的慰問金及教育工會的掛歷等慰問品。力求“五必到”：即節(jié)日慰問必到、住院探望必到、壽誕祝賀必到、家庭變故必到、遇難幫困必到。尤其是春節(jié)前，學校領(lǐng)導一定要帶領(lǐng)中層干部分片到每一位離退休教師家里進行團拜，送去禮品，送去慰問與祝福，讓離退休教師真正感受學校的溫暖和關(guān)懷。

此外，學校在建設示范校經(jīng)費極為緊張的情況下，還擠出部分資金為退協(xié)解決經(jīng)費困難問題，給退休教職工提供一定的學習、活動經(jīng)費。

學校還將在具體工作中不斷創(chuàng)新形式，提升服務水平，把黨和政府關(guān)心愛護離退休教職工的各項政策真正落實到實處。

第五篇：某某鎮(zhèn)中心學校教師獎勵制度

衡山縣某某鎮(zhèn)中心學校教師獎勵制度

為了加強我校教育教學管理工作, 調(diào)動教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)、樂教進取的職業(yè)精神，達到激勵競爭，啟動活力，提高教師素質(zhì)、教學質(zhì)量和辦學效益之目的，特制定以下獎勵制度。

一、期末考試獎勵

1、按綜合成績進行獎勵。人平分+學生人數(shù)權(quán)重分=綜合成績。學生人數(shù)權(quán)重分：以上學期末學校年級班平人數(shù)為準，每增加一個人加0.2分,每少一個人減0.2分。綜合成績按班計算。

2、獎勵辦法：

①普通班綜合成績低于40分一律不獎；

②普通班綜合成績達到普通班校平獎100元，每超過一分加獎10元，每少一分扣10元，扣完為止。實驗班綜合成績超過校平20%獎100元，每超過一分加獎10元（但最高獎金不超過普通班最高獎），每少一分扣10元，扣完為止。獎勵按班計算。

3、教師獎金計算方法：按上面方法算出每一個班的每一科的獎金，教

師實得獎金如下：（計算時不分跨科跨年級）

任教一個班：得所教班級獎金的100%

任教二個班：得所教班級獎金和的75%

任教三個班：得所教班級獎金和的50%

任教四個班以上和參加畢業(yè)會考的任課教師兼任的肄業(yè)班課程：得所教班級獎金和的40%

4、體育科（不分重點班普通班）按以上方法計算獎金，在期末由教

導處安排組織學生進行中考項目的測試。

5、非筆試科目教職工按校平的60%獎勵。

二、中考獎勵

（一）、單科獎（文化科、體育）

按人平分進行獎勵。普通班：第一名600元，第二名500元，第三名450元，第四名400元，第五名350元，第六名320元，第七名----第十名每降低一個名次減少30元，第十名200元；第十一名----第十五名每降低一個名次減少20元。

實驗班：第三名獎100元，第二名獎200元，第一名獎300元，第一名人平分超過縣人平分第一名3分，每超過1 分加獎30元。

人平分的算法：（按任教科目計算）

1、普通班按參考人數(shù)加實驗班添加人數(shù)進行計算；體育科按參考人數(shù)計算；實驗班按教導處實際編班人數(shù)計算；

2、實驗班添加人數(shù)為實驗班實際編班人數(shù)除以九年級總班數(shù)

3、文化科目普通班計算人平分時按班加上實驗班單科前N名的總分。N=實驗班添加人數(shù)

（二）升學獎（文化科）

升學人數(shù)（正?。┤缦拢?/p>

岳云：10人（不含特長生）

市重點高中：學校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的30%

升學獎計算方法：

完成學校升學人數(shù)獎8000元，如未完成學校升學人數(shù)岳云每少1人減500元；市重點高中每少1人減100元。實驗班如超過學校升學人數(shù)岳云每增加1（8—10）人加獎600元；11—13人每人加獎800元；14人以上每人加獎1000元；市重點高中每增加1人加獎150元。普通班有岳云正取學生按800元每人加獎；市重點高中每增加1人加獎150元。（注加獎部分獎到超過學校指標的班級）升學獎分配方法：

1、學校升學人數(shù)獎的50%由全體初三的參加統(tǒng)考（含信息）的任課教師平均享受；

2、另50%的50%分到實驗班；另50%的50%平均分到普通班；實驗班升學人數(shù)岳云每少1人從此項獎金扣200元，市重點錄取線每少1人從此項獎金扣100元； 普通班如升學人數(shù)未達學校普通班的升學人數(shù)平均數(shù)從此項獎金中按每少1人扣15%，超過平均數(shù)則加獎15%。

3、第二項獎金和加獎部分獎，班主任享受15%其余由各班參加統(tǒng)考（含體育）的任課教師平均享受；

（三）特長生（正?。┆剟睿?美術(shù)、音樂特長生由輔導教師享受；體育特長生輔導教師享受50%，其余的計算到班)

上岳云線獎金：300元/人上市重點高中獎金：100元/人

（四）、校委會管理獎：

按學校教學獎總額的20%另行獎勵。

三、教師活動競賽獎

1、論文獎：參加各級論文評選，省級一、二、三等獎依次獎60、50、40元，國家級一、二、三等獎依次獎80、70、60元。未注明等級按三等獎計算。

2、學科競賽獎：凡參加各級教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課教學、教學比武等

競賽活動獲得一、二、三等獎縣級依次獎50、40、30元，市級依次獎80、70、60元，省級依次獎100、90、80元，國家級依次獎200、180、160元。

3、優(yōu)秀教案獎：根據(jù)教研組和教務處的檢查，凡被評為優(yōu)秀教案的教

師獎30元

4、優(yōu)秀教師獎：凡考核被評為優(yōu)秀的教師獎勵80元。

5、先進集體獎：凡參加各級教育部門組織的教科研先進集體評選活動，獲縣、市、省、國家級先進集體，分別獎勵200、400、600、800元。

6、特殊貢獻獎：為學校獲得良好的聲譽，對學校發(fā)展做出重大貢獻者，由校行政和職代表討論決定發(fā)給不少于100元的特殊貢獻獎。

7、提高獎：凡因工作需要由教導處安排接替他人教學任務，接替時班綜合成績位于年級最后，接替后班綜合成績提高2個名次獎30元，再每上升一個名次加獎20元。

某某鎮(zhèn)中心學校二0一一年八月