第一篇：臨床護(hù)理帶教老師制度及其完善創(chuàng)新a

論文題目

臨床護(hù)理帶教老師制度及其完善創(chuàng)新

所學(xué)專業(yè)：公共管理 學(xué)員證號(hào)： 學(xué)員姓名： 工作單位： 指導(dǎo)教師：

2017年9月

扉頁

內(nèi)容摘要

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生觀念的更新，衛(wèi)生保健體制改革，護(hù)理醫(yī)學(xué)生在健康維護(hù)和推廣中的作用越來越嚴(yán)重。護(hù)理教育面臨新的需求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的護(hù)理教育管理模式，只強(qiáng)調(diào)“護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)”單一管理，并沒有關(guān)心“學(xué)校大學(xué)帶教老師-臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)生”之間的協(xié)同效應(yīng)，影響了護(hù)理人員的培訓(xùn)效果①。因此，如何充分利用和發(fā)展護(hù)理教學(xué)資源，完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有效銜接和應(yīng)用，建立全面有效的護(hù)理教育模式，護(hù)理教育研究需要解決的問題，還有護(hù)理學(xué)校和醫(yī)院教育，管理，共同關(guān)心的焦點(diǎn)。本文詳細(xì)介紹了臨床護(hù)理帶教老師制度，現(xiàn)狀存在的問題，并且提出了創(chuàng)新措施，彌補(bǔ)不足，以完善臨床護(hù)理帶教制度。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理；老師；護(hù)理醫(yī)學(xué)生；制度；醫(yī)學(xué)

①魏大瓊.院校合作.五元立體互動(dòng)模式在護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床帶教管的中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生.2015.7.15.第31卷第13期.目錄

一、緒論?????????????????????(1)(一)研究背景?????????????????(1)(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀???????????????(2)(三)國外研究現(xiàn)狀???????????????(3)(四)研究對(duì)象?????????????????(4)(五)研究方法?????????????????(5)(六)資料錄入和統(tǒng)計(jì)分析方法??????????(6)(七)研究內(nèi)容?????????????????(6)

二、臨床護(hù)理帶教老師制度介紹???????????(7)(一)臨床護(hù)理帶教老師制度???????????(7)(二)臨床護(hù)理帶教老師職責(zé)???????????(8)(三)臨床護(hù)理帶教制度運(yùn)行現(xiàn)狀?????????(11)(四)臨床護(hù)理專家對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教現(xiàn)狀的評(píng)價(jià) ??????????????????????(11)(五)護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教現(xiàn)狀????????(13)

三、臨床護(hù)理帶教老師制度存在問題?????????(14)(一)實(shí)習(xí)帶教在教學(xué)計(jì)劃不夠合理????????(14)(二)帶教老師教學(xué)能力有待加強(qiáng)?????????(14)(三)學(xué)生參與和實(shí)踐能力不足??????????(16)

(四)帶教監(jiān)督管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)???????????(16)(五)護(hù)理醫(yī)學(xué)生評(píng)價(jià)體系不夠全面????????(17)

四、創(chuàng)新對(duì)策，提出建議，得出結(jié)論?????????(18)(一)制定詳細(xì)帶教計(jì)劃?????????????(18)(二)提高帶教老師整體教學(xué)水平?????????(18)(三)實(shí)施護(hù)理醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)自我管理????????(21)(四)提高各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)的職責(zé)??????????(24)(五)改進(jìn)考核方法???????????????(25)(六)創(chuàng)新采用多元化互動(dòng)模型中臨床帶教老師制度?????????????????????(26)(七)得出結(jié)論?????????????????(33)

臨床護(hù)理帶教老師制度及其完善創(chuàng)新

一、緒論

(一)研究背景

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生觀念的更新，衛(wèi)生保健體制改革，護(hù)理醫(yī)學(xué)生在健康維護(hù)和推廣中的作用越來越嚴(yán)重。護(hù)理教育面臨新的需求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的護(hù)理教育管理模式，只強(qiáng)調(diào)“護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)”單一管理，并沒有關(guān)心“學(xué)校—醫(yī)院—大學(xué)帶教老師—臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)生”之間的協(xié)同效應(yīng)，影響了護(hù)理人員的培訓(xùn)效果。因此，如何充分利用和發(fā)展護(hù)理教學(xué)資源，完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有效銜接和應(yīng)用，建立全面有效的護(hù)理教育模式，護(hù)理教育研究需要解決的問題，還有護(hù)理學(xué)校和醫(yī)院教育，管理，共同關(guān)心的焦點(diǎn)。

臨床實(shí)踐是護(hù)理學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為重要過程，也是護(hù)理學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的橋梁，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床質(zhì)量，獨(dú)立工作的關(guān)鍵階段，所以臨床教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。臨床教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了醫(yī)院、帶教老師注意臨床教學(xué)，而且直接影響學(xué)生的態(tài)度和積極性，決定是否開創(chuàng)合格醫(yī)療專業(yè)人才的新時(shí)代。但在實(shí)際過程中，影響臨床教學(xué)的因素有教學(xué)醫(yī)院教學(xué)管理制度、臨床護(hù)士教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)患者權(quán)利意識(shí)的提高等因素②。因此，如何提高臨床教 ②韓霞.夯實(shí)基礎(chǔ)謀求突破，加強(qiáng)醫(yī)院臨床教學(xué)管理[J].深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志2012.學(xué)方法，如何最大限度地提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療創(chuàng)新等問題，始終是教學(xué)醫(yī)院面臨的重大課題。

(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

繆紅莉、薛素梅等人通過使用中文版“批判性思維能力量表”對(duì)臨床護(hù)理帶教老師進(jìn)行問卷調(diào)查，得出結(jié)論，即培訓(xùn)數(shù)量、工作經(jīng)驗(yàn)、教育程度、醫(yī)院級(jí)別是臨床護(hù)師對(duì)批判性思維的影響能力積極因素，并指出在臨床護(hù)理教學(xué)過程中，管理者應(yīng)以臨床護(hù)理為教材，把帶教老師的實(shí)際情況作為有針對(duì)性的各種措施的依據(jù)，幫助臨床護(hù)理帶教老師改善教學(xué)方法。護(hù)理帶教老師的臨床及教學(xué)能力是影響護(hù)理學(xué)生臨床訓(xùn)練的關(guān)鍵因素，分析臨床護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀：臨床護(hù)理教學(xué)管理制度不完善，缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)估，臨床護(hù)理帶教老師具有不合理的結(jié)構(gòu)，臨床護(hù)理帶教老師教育理念落后，教導(dǎo)教學(xué)模式落后并內(nèi)容單一，教育程度低，認(rèn)為缺乏完善的培養(yǎng)體系，缺乏有針對(duì)性的培訓(xùn)，并提出加強(qiáng)帶教老師臨床護(hù)理建設(shè)對(duì)策，如建立有效的教學(xué)評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，建立臨床護(hù)理培訓(xùn)系統(tǒng)，為臨床護(hù)理帶教老師提供有針對(duì)性，分層，可持續(xù)的培訓(xùn)平臺(tái)；魯玲認(rèn)為：護(hù)理涉及到廣泛的領(lǐng)域，有部分帶教老師醫(yī)療護(hù)理知識(shí)不了解，不能整合到整個(gè)護(hù)理理念中。護(hù)理學(xué)生的知識(shí)有限，視野短。臨床教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教育水平不夠有效的控制，學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐場所等情況的限制，帶教老師難以有系統(tǒng)地對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行有效管理，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)評(píng)估制度缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重影響臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，目前急需改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)

目標(biāo)控制，完善評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化教學(xué)人員，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)職前培訓(xùn)③。在教學(xué)過程中，通過案例分析，角色扮演，難點(diǎn)護(hù)理案例討論，PBL教學(xué)方法，注意護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)的綜合能力，使教學(xué)工作逐步向系統(tǒng)，用科學(xué)護(hù)理概念引導(dǎo)學(xué)生，也要更好提高護(hù)理學(xué)生的積極性④。

(三)國外研究現(xiàn)狀

2003年，國際護(hù)士理事會(huì)（ICN）提出了護(hù)理實(shí)踐的三個(gè)方面，即專業(yè)（道德）和法律實(shí)踐，臨床護(hù)理和管理實(shí)踐，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐⑤。還出版了護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐概念框架的指導(dǎo)思想，即“護(hù)理醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中有效應(yīng)用知識(shí)，技能和判斷性能水平”。經(jīng)過英國，加拿大等國家根據(jù)各自的國情，實(shí)習(xí)地區(qū)的醫(yī)學(xué)發(fā)展水平，去分明定義臨床實(shí)踐的能力。英國護(hù)理和助產(chǎn)委員會(huì)（NMC）將其定義為“無監(jiān)督地就可以安全有效地參與護(hù)理實(shí)踐的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合”；加拿大將其定義為“在特別設(shè)定的角色和背景下，注冊護(hù)理醫(yī)學(xué)生整合和應(yīng)用知識(shí)、技能、判斷和個(gè)人素質(zhì)以進(jìn)行安全和道德操守的能力”?？傊?，護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力定義具有以下特點(diǎn)：注意國家實(shí)際護(hù)理環(huán)境；注意能力的實(shí)際表現(xiàn)；有知識(shí)、技能和態(tài)度的有效結(jié)合。

③陸靜波、沈永紅、郭玲妹等.考核法在臨床實(shí)習(xí)護(hù)理醫(yī)學(xué)生綜合評(píng)估中的應(yīng)用[J].上海護(hù)理.2011，11(2)：9-1l

④江穎、馮原.淺談PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生臨床帶教中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育2015.19.004 ⑤韓影.護(hù)士臨床實(shí)踐能力的研究進(jìn)展[J].人力資源.2014.05.021

楊濤，王巍等在外國醫(yī)學(xué)教育研究中提高了經(jīng)驗(yàn)：在法國，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)和實(shí)踐相當(dāng)受到重視。醫(yī)學(xué)生的第一年開始學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，從第二年開始慢慢接觸臨床工作，每周試用期為兩天，從第四年開始學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，共兩年的學(xué)習(xí)⑥。醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)間可以參加門診、病房治療和外科手術(shù)，他們的做法尤其注重質(zhì)量，至少對(duì)主治醫(yī)師可以有資格，帶教老師的專業(yè)知識(shí)和醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn)有嚴(yán)格的要求，對(duì)不能滿足定期評(píng)估要求的老師，直接淘汰，每個(gè)病房通常只能接受兩到三名實(shí)習(xí)生，這樣可以充分保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，可以直接指導(dǎo)學(xué)生，使他們真的可以投入臨床工作。下午，醫(yī)學(xué)界的學(xué)生回到醫(yī)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床理論課程，通過臨床和理論的重復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生可以深化理論知識(shí)的理解和記憶，真正掌握知識(shí)，這個(gè)階段也培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐工作相結(jié)合的能力。醫(yī)院每周專門為學(xué)生設(shè)立“臨床常見疾病診斷和鑒別診斷”課程，解釋典型和特殊的臨床問題和臨床經(jīng)驗(yàn)⑦。對(duì)于病例，從疾病的癥狀和體征出發(fā)，綜合分析相關(guān)疾病，從而提出自己的診斷和治療。通過長期的實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力得到了培訓(xùn)和訓(xùn)練，臨床工作能力明顯提高。此外，法國醫(yī)療機(jī)構(gòu)擁有自己的附屬教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)基地，醫(yī)院設(shè)備先進(jìn)，專業(yè)完備，教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容全面保證臨床教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生在內(nèi)科，外科，兒科，兒科實(shí)習(xí)等重大科目結(jié)束時(shí)，除了參加考試外，還需要寫相應(yīng)的專家論文參與答辯，只有通過答辯才能順利結(jié) ⑥楊濤.借鑒國外醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)提高我國五年制醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的改革研究[J].中國校外教育雜志.2014.14.⑦李明.借鑒國外醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)-提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平[J].醫(yī)學(xué)教育探索 2005 年第 4 卷第 3 期.束科室實(shí)習(xí)，紀(jì)律這樣嚴(yán)格要求也增加了學(xué)生的主觀參與性。

（四）研究對(duì)象

國內(nèi)外醫(yī)院或醫(yī)療部門臨床護(hù)理帶教老師制度，了解目前臨床護(hù)理帶教老師制度的現(xiàn)狀和不足，提出建議。

（五）研究方法

1.文獻(xiàn)研究

文獻(xiàn)主要包括臨床護(hù)理帶教老師師資、臨床教學(xué)水平、護(hù)理醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、醫(yī)療職業(yè)環(huán)境和醫(yī)療改革對(duì)實(shí)習(xí)帶教的影響、多元化互動(dòng)模式在護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床帶教管理中的應(yīng)用、中西方臨床護(hù)理模式的探究等等這些方面。文獻(xiàn)解釋臨床護(hù)理教學(xué)以及臨床護(hù)理帶教老師制度的現(xiàn)狀，以及結(jié)合臨床帶教工作實(shí)際，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深入分析，積極探求有效的解決辦法和策略，提高臨床護(hù)理帶教質(zhì)量⑧。并且文獻(xiàn)就國內(nèi)外護(hù)理醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，分析護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床護(hù)理帶教制度需要進(jìn)一步提高。參考國內(nèi)外培養(yǎng)護(hù)理醫(yī)學(xué)生的先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)有制度的現(xiàn)狀，再與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)改革中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，找到最適合的臨床護(hù)理帶教老師制度和醫(yī)學(xué)教學(xué)體系⑨。

2.專家訪談

⑧水克冬.帶教老師培養(yǎng)護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床護(hù)理能力的探討[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志2011.7.第13卷第7期

⑨李玉媛、姜榮榮、張丹萍、趙月欣、劉婷婷.282名本科護(hù)理醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào).2017(02)

通過與多名多年從事護(hù)理教育及臨床教育的，各護(hù)理學(xué)院的院長、副院長及專家，醫(yī)院和研究機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家進(jìn)行的會(huì)談和交流，對(duì)國內(nèi)外臨床護(hù)理教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有了一定了解，獲取了寶貴的信息，真實(shí)全面的了解到臨床護(hù)理帶教制度的現(xiàn)狀和不足，有助于我們對(duì)臨床護(hù)理帶教制度進(jìn)行深入的探究⑩。

3.調(diào)查問卷

通過一個(gè)三級(jí)甲等醫(yī)院中實(shí)習(xí)的一千三百八十名護(hù)理醫(yī)學(xué)生和五十名臨床帶教老師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究工具分為一般資料調(diào)查表和呂巖編制的《護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷》兩部分。

(六)資料錄入和統(tǒng)計(jì)分析方法

閱讀文獻(xiàn)以及查詢相關(guān)資料，整理出有用信息，并將信息歸納總結(jié)。對(duì)訪談內(nèi)容中的有效信息進(jìn)行整理，相似的觀點(diǎn)需要提煉出來。

調(diào)查問卷是根據(jù)臨床教學(xué)過程中對(duì)帶教老師的要求并結(jié)合相關(guān)的參考內(nèi)容設(shè)計(jì)的。內(nèi)容包括教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度四個(gè)部分，按五分、四分、三分、兩分、一分五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，教學(xué)質(zhì)量越高。滿意度根據(jù)各項(xiàng)目實(shí)際值與總分值的求得?。本次共發(fā)放問卷五百份，回收有效問卷四百九十五份。將所

⑩張衛(wèi)紅、王薇、楊芹.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生對(duì)臨床帶教老師需求的調(diào)查與分析[C].2013年河南省護(hù)理專業(yè)成長與職業(yè)環(huán)境規(guī)劃研討班論文集.2013 ?謝家湘，劉長紅.臨床教學(xué)滿意度調(diào)查及質(zhì)量改進(jìn)效果分析[J].江蘇醫(yī)藥.2013(13)

有數(shù)據(jù)輸入電腦，用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?。

(七)研究內(nèi)容

第一，結(jié)合文獻(xiàn)研究和專家訪談，探討改進(jìn)臨床護(hù)理帶教和提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的具體方法，指導(dǎo)如何有效的提高護(hù)理醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，通過一個(gè)三級(jí)甲等醫(yī)院中實(shí)習(xí)的五百個(gè)護(hù)理醫(yī)學(xué)生和五十個(gè)臨床帶教老師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究工具是資料調(diào)查表，了解多元化互動(dòng)模式中護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教制度現(xiàn)狀和存在的不足。第二，采用專家訪談法，選取五十位臨床護(hù)理專家進(jìn)行訪談，針對(duì)多元化互動(dòng)模式中護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教制度現(xiàn)狀的看法和意見，結(jié)合文獻(xiàn)研究，得出結(jié)論。第三，通過專家訪談，針對(duì)目前多元化互動(dòng)模式中護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床帶教制度現(xiàn)狀，得出策略：明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)分層管理。嚴(yán)格選擇并教帶教老師提高帶教老師整體教學(xué)水平；加強(qiáng)職前培訓(xùn)，實(shí)施護(hù)理學(xué)生自我管理，組織護(hù)理學(xué)生管理能力和溝通技能；創(chuàng)新教育管理體制，提高各級(jí)教學(xué)組織的責(zé)任；全面評(píng)價(jià)護(hù)理學(xué)生，完善評(píng)估方法，實(shí)施護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)考核制度 第四，結(jié)合文獻(xiàn)和訪談的結(jié)論，提出了改進(jìn)方法，包括教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教學(xué)資格的要求帶教老師、教學(xué)管理、質(zhì)量控制、教學(xué)評(píng)估，___________________________ ?王薇、楊芹.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生對(duì)臨床帶教老師需求的調(diào)查與分析[C].2013年河 南省外科現(xiàn)代護(hù)理理論與循證實(shí)踐新進(jìn)展學(xué)習(xí)班——?jiǎng)?chuàng)傷急救護(hù)理學(xué)組分會(huì)場論文集.2013.等等。在實(shí)習(xí)項(xiàng)目，教學(xué)能力的帶教老師，學(xué)生的參與和實(shí)踐，教學(xué)監(jiān)督管理、效果和評(píng)價(jià)五個(gè)方面，評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)于應(yīng)用程序。初步構(gòu)建 了臨床護(hù)理管理框架，包括教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量要求、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量控制、教學(xué)評(píng)價(jià)等?。

二、臨床護(hù)理帶教老師制度介紹

(一)臨床護(hù)理帶教老師制度

臨床教學(xué)的教學(xué)是學(xué)生專業(yè)化和社會(huì)化的中心部分，這是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化。它在護(hù)理教育中起著重要的作用。在多元互動(dòng)模式下，臨床護(hù)理體系完善主要教育力量是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。衛(wèi)生部二零一一年十二月發(fā)布的“中國護(hù)理發(fā)展規(guī)劃綱要（二零一一至二零一五）”指出，到二零一五年，全國護(hù)士隊(duì)伍，大專以上學(xué)歷護(hù)士不應(yīng)少于百分之六十；三甲醫(yī)院，大專以上學(xué)歷護(hù)士不應(yīng)少于百分之八十。說明，未來幾年護(hù)理隊(duì)伍的質(zhì)素將會(huì)快速增加，隨著護(hù)理教育水平的提高，護(hù)理隊(duì)伍的高素質(zhì)建設(shè)越來越重要。臨床護(hù)理質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)缺點(diǎn)，直接影響到護(hù)理學(xué)生畢業(yè)后的臨床工作質(zhì)量和工作態(tài)度，優(yōu)秀的臨床護(hù)理帶教老師是保持良好的教學(xué)環(huán)境，保證臨床管理質(zhì)量的決定因素。因此，構(gòu)建多元化互動(dòng)模式的臨床管理體系，規(guī)范臨床管理，保證高等護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。____________________ ?黃萬琪.美國護(hù)理教育與臨床護(hù)理考察報(bào)告[J].境外醫(yī)教.2006.05.(二)臨床護(hù)理帶教老師職責(zé)

臨床護(hù)理帶教老師需要盡快指導(dǎo)護(hù)理醫(yī)學(xué)生掌握必要的基本理 論和實(shí)踐技能，護(hù)理實(shí)踐非常實(shí)用，臨床實(shí)踐的改善不能與教學(xué)分離。幫助護(hù)理醫(yī)學(xué)生盡快從學(xué)習(xí)到生活到臨床角色的變化，面對(duì)環(huán)境變化，縮短不適當(dāng)?shù)臅r(shí)期。倡導(dǎo)護(hù)理學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)護(hù)理理論。在臨床實(shí)踐中，加深對(duì)改善境界的了解，體會(huì)到普通護(hù)理工作的價(jià)值觀，堅(jiān)定的無私奉獻(xiàn)和積極的職業(yè)道德，加強(qiáng)對(duì)照管理的思想基礎(chǔ)。

作為帶教老師，教導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中使用理論，要求培養(yǎng)老師具有扎實(shí)的理論知識(shí)和優(yōu)秀的技術(shù)操作，從而教導(dǎo)好護(hù)理學(xué)生。作為老師具有良好的教學(xué)能力和溝通能力，使護(hù)理醫(yī)學(xué)生了解和掌握更多的理論知識(shí)和操作知識(shí)。作為老師要有良好的態(tài)度和素質(zhì)，工作有很強(qiáng)的責(zé)任感，面對(duì)護(hù)理學(xué)生應(yīng)該有耐心，愛心。有一個(gè)很好的習(xí)慣，以免影響護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?。

每個(gè)護(hù)理醫(yī)學(xué)生都有最初的經(jīng)驗(yàn)，但隨著時(shí)間的推移逐漸忘記自己的尷尬和遺憾，他們需要自己的支持者，所以晝夜帶教老師要照顧、支持和理解，這是臨床教學(xué)中帶教老師必要的責(zé)任?。

帶教老師的職責(zé)包括以下幾點(diǎn)。____________________ ?張旗.代入感在中醫(yī)臨床見實(shí)習(xí)帶教中的作用[J].中醫(yī)教育.2014(04)?鄭琳.淺談護(hù)理帶教[C].2012年河南省護(hù)理科研暨臨床護(hù)理PBL實(shí)踐教學(xué)骨干研修班論文集.2012.介紹環(huán)境和帶領(lǐng)進(jìn)入科室：講解各種規(guī)章制度和責(zé)任，疾病等普通教育，使護(hù)理醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，努力調(diào)整情緒，保持積極態(tài)度，盡快消除緊張，抑郁等情緒，盡快的轉(zhuǎn)變角色。

做好職業(yè)道德教育工作：為人們生活和健康服務(wù)，護(hù)理醫(yī)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)直接主導(dǎo)和影響護(hù)理行為，影響患者身體心理，對(duì)良好的“謹(jǐn)慎”意識(shí)的建立在很大程度上促進(jìn)了良好的醫(yī)學(xué)倫理。為了更好地維護(hù)患者自身的權(quán)益，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生“謹(jǐn)慎”意識(shí)，提高自身素質(zhì)和成就，減少醫(yī)療糾紛，對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)生具有重要意義。

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度：要培養(yǎng)認(rèn)真的護(hù)理學(xué)生態(tài)度，以精湛的護(hù)理技巧，認(rèn)真勤勉的工作作風(fēng)，使護(hù)理學(xué)生成為合格護(hù)理醫(yī)學(xué)生的基本條件，對(duì)患者的義務(wù)和要求“五心”服務(wù)：熱心對(duì)待，細(xì)心診治，精心照顧，耐心講解，謙心學(xué)習(xí)；也不要害怕骯臟，不怕累，不怕壓力和護(hù)理醫(yī)學(xué)生禮儀等相關(guān)教育。

建立護(hù)理學(xué)生記錄：合格的帶教老師應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，向?qū)W生傳授知識(shí)。該計(jì)劃以本科學(xué)習(xí)的護(hù)理學(xué)生為基礎(chǔ)、目的和任務(wù)，按照計(jì)劃定期評(píng)估護(hù)理學(xué)生，了解護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐程度，使護(hù)理學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)護(hù)理醫(yī)學(xué)生也應(yīng)該有自己的記錄，記錄帶教老師講解的內(nèi)容，還要記錄學(xué)習(xí)期間的實(shí)習(xí)所得，實(shí)習(xí)過程中感受到的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)反映出質(zhì)量和缺陷。

強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行帶教：護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)踐中有不同護(hù)理學(xué)科，各學(xué)科的疾病病因，機(jī)制不同，所以在護(hù)理中必須有自己的特點(diǎn)，要注意突出特點(diǎn)，護(hù)理帶教教師要把學(xué)生的理論知識(shí)

和實(shí)踐結(jié)合起來的基本要點(diǎn)。

了解不同護(hù)理學(xué)生的心理狀態(tài)，更好的做好教學(xué)工作：不同時(shí)期的護(hù)理學(xué)生有不同的精神狀態(tài)，這與時(shí)代的社會(huì)條件息息相關(guān)，現(xiàn)在選擇廣泛的專業(yè)護(hù)理，護(hù)理職業(yè)生涯逐漸被忽視，通常是自愿的，有些人無奈，在這個(gè)狀態(tài)下無法將其廣泛化，具體問題具體分析，讓他們真正了解偉大事業(yè)的關(guān)心，正確護(hù)理職業(yè)的驕傲，責(zé)任感，使對(duì)患者的護(hù)理工作做的更好。

做好評(píng)估：帶教老師對(duì)每批學(xué)生在學(xué)科前的理論與操作技能評(píng)估考核，對(duì)他們本科護(hù)理知識(shí)的程度有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解掌握并及時(shí)反饋給學(xué)生。每批護(hù)理學(xué)生對(duì)老師的意見反饋給教學(xué)主管部門，然后由教學(xué)主管部門及時(shí)反饋給帶教老師，以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)臨床護(hù)理帶教制度運(yùn)行現(xiàn)狀

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理醫(yī)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作的一個(gè)重要階段，也是檢驗(yàn)護(hù)理醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要過程。臨床帶教是臨床護(hù)理教學(xué)的重要方法，它的質(zhì)量高低直接影響著護(hù)理醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)?。在此過程中，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行是影響護(hù)理學(xué)生臨床研究的主要因素。帶教制度的優(yōu)劣決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，不斷完善臨床帶教老師制度也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本。____________________ ?尤黎明、張美芬、羅志民等.注重素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)本科教育模式研究[J].中華護(hù)理教育.2009.6(2)：66

(四)臨床護(hù)理專家對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)

1.理論知識(shí)與臨床脫節(jié)、動(dòng)手能力不足

護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)在臨床護(hù)理教育中起著舉足輕重的作用，能幫助護(hù)理醫(yī)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以研究和利用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足。但在帶教過程中發(fā)現(xiàn)，大部分護(hù)理醫(yī)學(xué)生不能很好的將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)習(xí)中，不能很好的照顧服務(wù)患者。此外，大部分護(hù)理醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際臨床操作的信心，實(shí)際操作一旦出現(xiàn)了之前無法預(yù)計(jì)的困難，就完全不知所措，忘記之前在書本上所學(xué)的知識(shí)，也忘記了自己的職責(zé)和義務(wù)。馬嫦英等老師認(rèn)為，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)采用書本理論知識(shí)與臨床實(shí)踐分步驟教學(xué)的方法，理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系不密切，學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)難以全面理解，只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而且對(duì)枯燥的護(hù)理知識(shí)完全沒有興趣，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有抵觸情緒，限制了護(hù)理醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力的提高。

2.護(hù)理醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，缺乏與帶教老師的溝通，沒有護(hù)理醫(yī)學(xué)生之間的溝通交流意識(shí) 護(hù)理醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)差異較大，大部分學(xué)生對(duì)護(hù)理缺乏興趣，遇到問題也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)解決問題。在臨床實(shí)踐過程中，一旦遇到困難，不去請教帶教老師或者同學(xué)同事，對(duì)知識(shí)一知半解，很難將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床過程，也失去了臨床護(hù)理的意義。

3.不能盡快適應(yīng)環(huán)境，對(duì)患者不夠耐心和細(xì)心

護(hù)理醫(yī)學(xué)生剛從學(xué)校出來，身份從學(xué)生轉(zhuǎn)變成護(hù)理人員，大部分

不能及時(shí)的適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，不能很快意識(shí)到自己肩上的職責(zé)和使命。在護(hù)理患者的過程中，不能站在病人的角度，不能理解病人的心理，不能及時(shí)了解病人的需要，也拒絕與患者溝通交流，通常也缺乏愛心和耐心，不能把患者當(dāng)家人?。更嚴(yán)重的是，還有部分護(hù)理醫(yī)學(xué)生對(duì)部分患者存在厭惡或者懼怕的心理，嚴(yán)重影響了臨床教學(xué)的質(zhì)量。

4.缺乏交流技巧 護(hù)理服務(wù)中溝通極其重要，有效的溝通是服務(wù)好病人的必要手段。然而，護(hù)理醫(yī)學(xué)生普遍年齡小，剛臨床實(shí)習(xí)不善于與病人交流溝通，甚至不敢開口說話而壓力增加。護(hù)理醫(yī)學(xué)生缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和溝通交流能力，面對(duì)不同背景的病人，加上個(gè)別實(shí)習(xí)生語言或者方言的障礙，不能用通俗易懂的方式向病人陳述有關(guān)病情的相關(guān)知識(shí)，使病人缺少戰(zhàn)勝病魔的信心。再加上護(hù)理醫(yī)學(xué)生在溝通時(shí)沉默寡言、謹(jǐn)小慎微、提心吊膽，臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量大打折扣。

5.人文素質(zhì)的缺乏 缺乏人文素質(zhì)在現(xiàn)在護(hù)理醫(yī)學(xué)生中問題比較嚴(yán)重。在病人心理、家庭、工作出現(xiàn)問題的時(shí)候，護(hù)理醫(yī)學(xué)生只是簡單的進(jìn)行口頭安慰和寬撫，并沒有從病人的角度出發(fā)，給出實(shí)質(zhì)上的建議或解決辦法，缺乏人文關(guān)懷能力。

6.評(píng)判性思維能力不強(qiáng)，不能嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑 ____________________ ?鄧甲秀.應(yīng)用循證護(hù)理進(jìn)行醫(yī)學(xué)生臨床帶教的研究[M].廣西醫(yī)科大學(xué).2010.護(hù)理醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間，大部分都是跟著帶教老師，看著老師操作，缺少動(dòng)手能力，直接接觸醫(yī)囑的機(jī)會(huì)少。面對(duì)醫(yī)囑，也無法正確判斷醫(yī)生的意思，經(jīng)常不確定，沒有一定的評(píng)判性思維能力。再加上醫(yī)生在下醫(yī)囑的時(shí)候沒有詳細(xì)說明，或者與之前在學(xué)校所學(xué)知識(shí)有不一致的時(shí)候，護(hù)理醫(yī)學(xué)生往往不知道該怎么判斷處理。

7.缺乏對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床能力的評(píng)判系統(tǒng)和工具 現(xiàn)代高等護(hù)理教育以護(hù)理醫(yī)學(xué)生能力為主，但能力強(qiáng)弱的判斷過于抽象，范圍過于寬廣，細(xì)節(jié)過于繁多，方式過于復(fù)雜。不同學(xué)者的思維角度方式不同，各種評(píng)判工具手段各有優(yōu)劣，也各有特點(diǎn)。國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者進(jìn)行大量研究和探索，但至今也無法形成一個(gè)一致的、完善的、全面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?。

(五)護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教現(xiàn)狀

國內(nèi)外醫(yī)院以及相關(guān)醫(yī)療部門對(duì)帶教制度運(yùn)行接受度較高，但對(duì)其中部分細(xì)節(jié)理解并不透徹，運(yùn)行時(shí)也有相應(yīng)的困難?。對(duì)于帶教制度持認(rèn)可態(tài)度的以及正確開展臨床護(hù)理帶教制度的基礎(chǔ)能力與學(xué)歷有關(guān)，學(xué)歷越高，受教育程度越高，越能透徹理解帶教制度，并且對(duì)此實(shí)施的能力更強(qiáng)也更深入；反之，學(xué)歷越低，受教度程度不足的，越難以理解臨床帶教制度的重要性，甚至認(rèn)為無論在學(xué)校還是在醫(yī)院，____________________ ?張朝珍.國外帶教老師臨床教學(xué)決策思想研究[J].比較教育研究.2006年第11期(總第226期).?王虹艷、曲鵬.目前醫(yī)療執(zhí)業(yè)環(huán)境對(duì)臨床實(shí)習(xí)帶教的影響和對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué).2008.帶教制度都可有可無，在進(jìn)行過程中也不能認(rèn)真細(xì)致的做好每一個(gè)步驟?？梢?，對(duì)于臨床護(hù)理帶教制度的普及推廣以及有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)迫在眉睫。

臨床護(hù)理實(shí)踐的教學(xué)水平與護(hù)理教育的快速發(fā)展仍然存在著很大的差距，這就限制了臨床護(hù)理教學(xué)水平的發(fā)展，更影響了整個(gè)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的發(fā)展。主要表現(xiàn)為臨床護(hù)理教學(xué)管理體系制度不健全、缺乏有效的獎(jiǎng)罰制度、臨床帶教老師資良莠不齊、護(hù)理師資缺乏層次分明的培訓(xùn)體系等等。

三、臨床護(hù)理帶教老師制度存在問題

(一)實(shí)習(xí)帶教在教學(xué)計(jì)劃不夠合理

臨床護(hù)理教學(xué)體系不健全，臨床護(hù)理帶教老師師資沒有合理結(jié)構(gòu)。臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)主要在各大醫(yī)院或者醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行，通常教學(xué)時(shí)間較短，缺乏連續(xù)性，而且醫(yī)院對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、體系、結(jié)果評(píng)價(jià)沒有科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能對(duì)教學(xué)水平做出客觀公正的評(píng)判審核，帶教老師缺乏積極性，帶教質(zhì)量很難評(píng)價(jià)。

(二)帶教老師教學(xué)能力有待加強(qiáng)

1.臨床帶教模式和教學(xué)內(nèi)容過于單一 現(xiàn)有的臨床護(hù)理模式以帶教老師教學(xué)為主，不激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不激發(fā)護(hù)理學(xué)生的潛力，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能

力和培養(yǎng)能力，以“一對(duì)一”的教學(xué)模式為主。護(hù)理教育教學(xué)注重的是護(hù)理知識(shí)的傳遞，忽視了護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理應(yīng)用能力和倫理教育與法律意識(shí)的培養(yǎng)。而忽略護(hù)理醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)生的護(hù)理運(yùn)用能力、思想道德教育、法律意識(shí)都沒有重視?，F(xiàn)代護(hù)理教育培訓(xùn)下的護(hù)理醫(yī)學(xué)生有不同的教育背景，包括研究生、本科、?？?，各個(gè)教育層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)模式不同。但是，一般醫(yī)院忽視這一點(diǎn)，自由安排帶教老師，各個(gè)教育程度的教學(xué)內(nèi)容、模式類似，教學(xué)質(zhì)量差，沒有因材施教，更無法使護(hù)理醫(yī)學(xué)生綜合能力提升，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.護(hù)理帶教老師教育思想與教學(xué)觀念陳舊，帶教老師教學(xué)能力有待加強(qiáng) 帶教老師思想落后。在臨床帶教中，部分帶教老師思想上有顧慮，近幾年，醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系一直處于緊張狀態(tài)，帶教老師顧慮患者的情緒，擔(dān)心一旦出事，患者及其家屬糾纏，自己需要承擔(dān)主要責(zé)任，不敢放手讓護(hù)理醫(yī)學(xué)生去實(shí)踐操作。缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)。很多帶教老師將精力時(shí)間投入于自己的臨床工作，帶教經(jīng)驗(yàn)不足。在教學(xué)過程中，部分帶教老師忽視教授學(xué)生理論知識(shí)，更著重護(hù)理醫(yī)學(xué)生在護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和技巧上的培養(yǎng)和訓(xùn)練。部分帶教老師低估了帶教工作的復(fù)雜性，無法平衡帶教工作和護(hù)理工作的時(shí)間和精力的分配。帶教時(shí)間與精力過少。部分帶教老師的護(hù)理工作繁忙，他們把大部分時(shí)間投入在臨床護(hù)理工作上，但是作為帶教老師，沒有大量的時(shí)

間和精力投入在帶教工作中，在工作以外，也不注重與護(hù)理醫(yī)學(xué)生的溝通與交流，不及時(shí)幫助學(xué)生了解不足。缺乏臨床護(hù)理帶教老師師資培訓(xùn)。現(xiàn)有的臨床護(hù)理帶教老師培訓(xùn)體系不完善、效率低、沒有連續(xù)性。另外，帶教老師培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性，層次不分明。臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在帶教老師培訓(xùn)中，帶教老師并沒有積極參與學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)，它是無效的。在培訓(xùn)內(nèi)容上，帶教老師注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽略了怎樣讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為良好應(yīng)用，帶教老師也忽視了學(xué)生心理素質(zhì)和研究能力的培養(yǎng)。目前我國對(duì)于不同年資、不同職業(yè)發(fā)展階段的護(hù)理帶教老師師資的培訓(xùn)缺乏研究?。

(三)學(xué)生參與和實(shí)踐能力不足

因?yàn)樽o(hù)理醫(yī)學(xué)生在臨床帶教實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題無法及時(shí)解決，例如患者過多，工作強(qiáng)度大，醫(yī)院人員嘈雜，護(hù)理工作中資源和人員配備不合理等等，在不同程度上阻礙了護(hù)理醫(yī)學(xué)生在臨床時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

(四)帶教監(jiān)督管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)

帶教老師將自己工作的重點(diǎn)放在自己的護(hù)理工作上，在教學(xué)工作

____________________ ?李元棟.醫(yī)學(xué)院校臨床帶教人員帶教老師資格認(rèn)定問題探析[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2009(02).中，沒有時(shí)間監(jiān)督護(hù)理的操作。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際問題，沒有及時(shí)的幫助解決問題。護(hù)理醫(yī)學(xué)生有疏忽錯(cuò)誤時(shí)，也沒有嚴(yán)厲的批評(píng)指導(dǎo)，只是簡單的指出，監(jiān)管不夠嚴(yán)格，管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

(五)護(hù)理醫(yī)學(xué)生評(píng)價(jià)體系不夠全面

帶教過程結(jié)束后對(duì)帶教效果以護(hù)理醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是保證臨床帶教制度的一個(gè)關(guān)鍵步驟。不僅是考核檢驗(yàn)護(hù)理醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是評(píng)判帶教老師以及教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有護(hù)理醫(yī)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠完善，評(píng)價(jià)方法單一，仍然存在應(yīng)試教育的弊端，可參考性不強(qiáng)，結(jié)果不具有說服力。

四、創(chuàng)新對(duì)策，提出建議，得出結(jié)論

(一)制定詳細(xì)帶教計(jì)劃

老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有緊密聯(lián)系，帶教老師對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床工作進(jìn)行啟示和指導(dǎo)，對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)直接的影響，因此，必須嚴(yán)格選擇教學(xué)老師，傳授帶教老師的教學(xué)理論和常用護(hù)理技術(shù)評(píng)估的規(guī)范化操作，進(jìn)行教學(xué)帶教老師會(huì)議。要求帶教老師管理思想，傳授知識(shí)，教授技術(shù)，提高素質(zhì)。每個(gè)科室都有一個(gè)總帶教老師。每個(gè)科室制定具體的教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)科室特點(diǎn)，遵循解釋和操作相結(jié)合、理論解釋與臨床教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)和考試相結(jié)合的原則，規(guī)范教學(xué)行為，并使用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)護(hù)理醫(yī)學(xué)

生學(xué)習(xí)的熱情，并確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

保證工作時(shí)的熱情，加強(qiáng)制度的實(shí)施工作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，及時(shí)放手，培養(yǎng)護(hù)理醫(yī)學(xué)生“以病人為中心”的思想，結(jié)合不同部門的特點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了更高的要求。每個(gè)科室教學(xué)病房每月一次，每周進(jìn)行一次教學(xué)小講座，每天利用一定時(shí)間提出問題，在每輪實(shí)習(xí)部門結(jié)束前更換專業(yè)必須進(jìn)行出科考試。為了保證臨床教學(xué)的有效性，在每一輪轉(zhuǎn)變科室之前舉行一個(gè)研討會(huì)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和臨床帶教問卷調(diào)查，及時(shí)分析教學(xué)中存在的問題，并給出了調(diào)整修改。

(二)提高帶教老師整體教學(xué)水平

1.建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的考驗(yàn)。客觀，公正有效的教學(xué)評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量的保證。護(hù)理部門，護(hù)士，教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)，教師應(yīng)給予良好的指導(dǎo)，建立嚴(yán)格的考核制度和統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，同事，教學(xué)管理人員，護(hù)理老師參加教學(xué)評(píng)估，客觀公正的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)引入激勵(lì)機(jī)制，即臨床教學(xué)與選拔、晉升、出國留學(xué)、工資等工作安排，合理調(diào)度，確保臨床護(hù)理教師有足夠的時(shí)間臨床教學(xué)護(hù)理教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，同時(shí)也要滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求，從而有效動(dòng)員臨床護(hù)理教師的教學(xué)熱情，提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

2.建立臨床護(hù)理教師管理制度 ____________________ 王孝玲編著.教育評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海教育出版社.1999.臨床護(hù)理教師的素質(zhì)與臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，是確保臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師要建立臨床護(hù)理體系，教師要嚴(yán)格掌握教學(xué)資格，按教師教學(xué)和綜合能力，開展不同的教學(xué)任務(wù)，避免醫(yī)科學(xué)生參與程度低的臨床教學(xué)現(xiàn)象，規(guī)范教學(xué)管理秩序，同時(shí)有助于臨床護(hù)理教師教學(xué)水平，提高整體素質(zhì)。

3.為臨床護(hù)理教師提供有針對(duì)性、分層和可持續(xù)的培訓(xùn)平臺(tái) 臨床護(hù)理教學(xué)是提高臨床教學(xué)水平的最直接有效的途徑。臨床教學(xué)培訓(xùn)前教師培訓(xùn)需求調(diào)查，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，滿足臨床護(hù)理教學(xué)需要的臨床培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)，培訓(xùn)方式，培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)，分層次，可持續(xù)發(fā)展，以滿足不同層次的教學(xué)要求和教師培訓(xùn)，提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，為臨床護(hù)理教師提供各種渠道和形式的培訓(xùn)平臺(tái)。重視青年教師的培訓(xùn)、教學(xué)安排、培訓(xùn)講座、教學(xué)示范、講座、學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)基本技能比賽等，為他們創(chuàng)造教學(xué)條件，發(fā)揮老師的作用幫助和發(fā)揮教學(xué)年輕人教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)方法，提高教學(xué)能力的作用；鼓勵(lì)教師在臨床實(shí)踐中教授提高教育水平，選擇國內(nèi)外教師教學(xué)骨干，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。另外近年來隨著信息技術(shù)的興起和遠(yuǎn)程教育的興起，不再受時(shí)間和空間限制，也成為臨床護(hù)理教師繼續(xù)教育之一。

4.教師要提高自身素質(zhì)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法 ____________________ 賈彥彥.臨床護(hù)理帶教老師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的研究.山西醫(yī)科大學(xué).醫(yī)學(xué)綜合評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用[M].化學(xué)工業(yè)出版社.2006

教師不僅是知識(shí)傳播者，也是護(hù)理學(xué)生的典范。教學(xué)質(zhì)量直接影響護(hù)理學(xué)生的護(hù)理水平，影響教學(xué)質(zhì)量。張志偉指出，老師應(yīng)該有一個(gè)很好的素質(zhì)，像護(hù)理，善于護(hù)理學(xué)生的愛和技能。只有高素質(zhì)的教學(xué)才能培養(yǎng)人才，正確認(rèn)識(shí)教師的重要作用，努力提高自身素質(zhì)，處理好在教學(xué)和護(hù)理業(yè)務(wù)之間的關(guān)系。陳老師指出，教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教學(xué)方法，掌握基于問題的學(xué)習(xí)方法（PBL教學(xué)方法），循證護(hù)理教學(xué)方法，伊斯蘭法律臨床路徑，靈活運(yùn)用教學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)方法，充分保護(hù)護(hù)理行業(yè)學(xué)生教學(xué)。

5.臨床護(hù)理教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加了細(xì)節(jié)

關(guān)于護(hù)理學(xué)生，教學(xué)臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)。麥克航哥指出，知識(shí)和其他臨床護(hù)理技能是高質(zhì)量護(hù)理的核心。護(hù)理學(xué)生必須具備必要的臨床護(hù)理知識(shí)，成為護(hù)理人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著教師在臨床護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)，不僅要考慮個(gè)人因素，護(hù)理學(xué)生還要充分考慮整個(gè)醫(yī)院環(huán)境，為護(hù)理學(xué)生獲得專業(yè)技能。教師要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r調(diào)整措施。根據(jù)醫(yī)院的實(shí)際情況，為護(hù)理學(xué)生提供臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)。

加強(qiáng)護(hù)理能力培養(yǎng)。各種技術(shù)操作更加復(fù)雜。在學(xué)校的理論培訓(xùn)中，早期的學(xué)生是非常不同的，臨床上不熟悉和恐懼，帶教老師一些復(fù)雜的操作程序可以分解成簡單，易于記憶和操作。記住規(guī)則。在實(shí)踐中，要鼓勵(lì)和肯定，可以快速發(fā)揮護(hù)理學(xué)生的作用，讓學(xué)生自信，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與理論與實(shí)踐密切相關(guān)。通過反復(fù)有效 ____________________ 張志偉、包冬梅．如何做好臨床帶教工作[J]．哈爾濱醫(yī)藥，2009，29(2)：63

結(jié)合理論與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握更好的知識(shí)。

創(chuàng)造良好的溝通和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將在最短的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)護(hù)理醫(yī)學(xué)生，進(jìn)入新的環(huán)境，迅速進(jìn)入新的角色，開心跟隨老師臨床實(shí)踐。同時(shí)，我們也可以定期組織護(hù)理經(jīng)驗(yàn)交流，交流經(jīng)驗(yàn)，探討護(hù)理學(xué)生與老師的關(guān)系。西卡姆波特指出這些做法不僅有助于提高自尊心，而且有助于提高知識(shí)和技能。提高學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。孫毅等人認(rèn)為，教師應(yīng)與病人溝通，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生照顧好機(jī)會(huì)。成功運(yùn)作后，感謝患者，對(duì)護(hù)理學(xué)生表示贊賞。建立對(duì)教學(xué)過程的信心，做個(gè)人護(hù)理，建立師生和諧關(guān)系。

幫助學(xué)生改變角色，提高溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整自己的態(tài)度，幫助學(xué)生獨(dú)立思考。此外，教師應(yīng)盡量協(xié)調(diào)護(hù)理學(xué)生與患者之間的關(guān)系。減輕護(hù)理學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，刺激和刺激主觀主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的醫(yī)患關(guān)系。

嚴(yán)格的臨床實(shí)踐教學(xué)管理。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱對(duì)臨床教學(xué)要求進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，嚴(yán)格評(píng)估教師資格，定期評(píng)估教學(xué)能力。通過各類學(xué)生、老師、研討會(huì)和反饋，解決臨床實(shí)踐中的問題和臨床困難的教師?？茖W(xué)合理分配學(xué)生人數(shù)擴(kuò)大實(shí)踐基數(shù)。

(三)實(shí)施護(hù)理醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)自我管理

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

自我管理水平是個(gè)人社會(huì)適應(yīng)，活動(dòng)績效和心理健康的重要因素。

從上述分析護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐中可以看出，護(hù)理學(xué)生缺乏自我管理能力，影響了臨床實(shí)踐的效果。然而，自我管理的形成需要很長時(shí)間才能形成。因此，作為管理者，學(xué)生應(yīng)該是重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自我管理能力培養(yǎng)學(xué)生的重要性，當(dāng)他們管理自己的同時(shí)，他們可以成為護(hù)理學(xué)生的良好指導(dǎo)，提高自我管理意識(shí)和能力，改變被動(dòng)接受管理，積極管理自己。為臨床護(hù)理打好基礎(chǔ)。2.注意護(hù)理職業(yè)教育

專業(yè)思想教育需要一個(gè)微妙的過程。從護(hù)理開始，我們應(yīng)該有一個(gè)開展專業(yè)思想教育的方案。通過課堂教學(xué)、錄像、演講等多渠道教育方式，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的專業(yè)責(zé)任，培養(yǎng)職業(yè)興趣和專業(yè)野心；臨床護(hù)理實(shí)踐之前安排，臨床護(hù)理學(xué)生與患者零距離聯(lián)系，了解護(hù)理學(xué)生的工作內(nèi)容和患者的需要，護(hù)理學(xué)生的知識(shí)水平高低基礎(chǔ)是滿足患者的需求。只要你在護(hù)理學(xué)生工作，不管你的教育程度如何，你必須做基本的護(hù)理工作。

3.時(shí)間管理

時(shí)間管理是指通過一系列活動(dòng)同時(shí)提高效率。它包括規(guī)劃和分發(fā)的時(shí)間。讓護(hù)理學(xué)生科學(xué)地管理自己的時(shí)間，首先讓學(xué)生個(gè)人思考浪費(fèi)時(shí)間的主觀和客觀因素，如缺乏有效利用時(shí)間的知識(shí)和知識(shí)，沒有制定明確的目標(biāo)和優(yōu)先事項(xiàng)，焦點(diǎn)，延誤，不會(huì)拒絕別人的請求，聊天等等。然后，引導(dǎo)學(xué)生管理個(gè)人時(shí)間管理計(jì)劃，安排自己的學(xué)習(xí)，生活，逐步形成良好的自我管理時(shí)間習(xí)慣。在臨床實(shí)踐中，讓護(hù)理學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在臨床實(shí)踐過程中，帶教老師在適當(dāng)

的時(shí)候，審查計(jì)劃的實(shí)施情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們解決不能按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)中的問題，確保學(xué)生可以完成計(jì)劃。4.培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的自我約束力

實(shí)質(zhì)上，自律是在你有勇氣去做你要做的事之前被強(qiáng)迫的。自律在個(gè)人成長中發(fā)揮重要作用。加強(qiáng)自律有助于提高自己的思想，幫助塑造出良好的品質(zhì)，并取得成功。為了培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的自律，從護(hù)理專業(yè)學(xué)生，教他們使用以下方法。自我秩序：因?yàn)槟銘?yīng)該做，不想做事情，學(xué)習(xí)使用命令方法；當(dāng)你需要休息時(shí)，不要拖延自己，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自我約束：加強(qiáng)紀(jì)律感，自覺遵守規(guī)章制度；綁定自己依靠別人的行為，學(xué)習(xí)如何照顧和幫助別人，所以可以幫助病人解決這個(gè)問題，以滿足患者的需要。自我控制和自我調(diào)節(jié)：盡可能控制自己的情緒，生活中的遇到困難，遇到挫折，不要?dú)怵H，要敢于面對(duì)困難、挫折。有勇氣和信心相信自己的力量，有助于整理思路，總結(jié)挫折經(jīng)驗(yàn)，克服困難，解決困難問題。自我反思：經(jīng)常審視和思考自己的想法，心理和行為，并確認(rèn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)糾正。反思導(dǎo)致完美和成熟。

(四)提高各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)的職責(zé)

1.護(hù)士、護(hù)師（初級(jí)）

負(fù)責(zé)本科生和大專生的臨床教學(xué)任務(wù)。按照要求進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正或報(bào)告給高級(jí)護(hù)師，注意實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題，解決問題的能力。注意醫(yī)學(xué)倫理教育，培養(yǎng)良好的醫(yī)德。及時(shí)檢查護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。協(xié)助高級(jí)護(hù)師進(jìn)行案例

討論，進(jìn)行審核和撰寫實(shí)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

2.主管護(hù)師（中級(jí)）

負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員臨床培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)和教學(xué)管理的教學(xué)和研究課程，協(xié)助主管教學(xué)管理。熟悉部門情況，掌握最近的變化。注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，技能培訓(xùn)和教學(xué)內(nèi)容掌握。指導(dǎo)護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐，檢查模型并指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，方法正確。正確引導(dǎo)護(hù)理醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的臨床思考。組織案例研究，教授實(shí)習(xí)和本科生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行微型講座或講座。實(shí)習(xí)應(yīng)全面評(píng)估實(shí)習(xí)生的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。

3.主任護(hù)師（高級(jí)）

進(jìn)行實(shí)習(xí)研討會(huì)，以及管理的教學(xué)和研究方面。協(xié)助部門教學(xué)主負(fù)責(zé)人開展本科教學(xué)工作計(jì)劃，了解計(jì)劃實(shí)施情況，指導(dǎo)護(hù)理醫(yī)學(xué)生教學(xué)，指導(dǎo)臨床護(hù)士教學(xué)工作。協(xié)助部門教學(xué)負(fù)責(zé)人組織教學(xué)培訓(xùn)、評(píng)估、獎(jiǎng)懲。

4.部門教學(xué)負(fù)責(zé)人

負(fù)責(zé)教學(xué)工作本科室臨床教學(xué)組織管理工作。加強(qiáng)部門教導(dǎo)老師的領(lǐng)導(dǎo)和管理，深化教學(xué)意識(shí)。開展本科教學(xué)工作計(jì)劃，了解計(jì)劃實(shí)施情況。組織本部門教學(xué)培訓(xùn)、評(píng)估、獎(jiǎng)懲。

(五)改進(jìn)考核方法

1.打破資格框架，爭奪帶教老師

打破老思想和教育觀念，建立合理的競爭機(jī)制，培育年輕帶教教師骨干，形成合理的年齡結(jié)構(gòu)和發(fā)展?jié)摿ΑＣ績蓚€(gè)年進(jìn)行一輪臨床護(hù)

理帶教老師評(píng)估，評(píng)估合格才能繼續(xù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2.建立臨床教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師和護(hù)理學(xué)生采用半定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

一方面可以檢查教師的教學(xué)情況，教學(xué)評(píng)估應(yīng)包括教師的個(gè)人素質(zhì)，知識(shí)水平和知識(shí)能力，臨床技能，對(duì)患者的整體了解，教學(xué)態(tài)度和方法，護(hù)理科學(xué)意識(shí)和能力等等。評(píng)估渠道主要是咨詢護(hù)士，護(hù)理部門，其他教師和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的意見、建議，認(rèn)真審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)自身的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)工作。

另一方面，應(yīng)評(píng)估護(hù)理學(xué)生的成績，并從知識(shí)，技能和態(tài)度來衡量護(hù)理學(xué)生的評(píng)價(jià)?？梢栽趪鈱W(xué)習(xí)更多成功案例，抽取護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可以測量指標(biāo)，如三百六十度評(píng)估方法，臨床護(hù)理人員能力清單，并從護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)直觀判斷的結(jié)果。評(píng)估信息應(yīng)及時(shí)反饋，提高臨床護(hù)理教學(xué)的整體水平，提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

3.建立雙期評(píng)估制度，即中期評(píng)估和末期評(píng)估。

過去教學(xué)和臨床教學(xué)實(shí)施過程中，個(gè)別學(xué)生的評(píng)估失敗，是由于實(shí)習(xí)結(jié)束前，帶教教師沒有時(shí)間指導(dǎo)和幫助。在中期評(píng)估中，我們發(fā)現(xiàn)問題，以小講座和針對(duì)性咨詢的形式討論了問題，讓學(xué)生有實(shí)踐時(shí)間提高技術(shù)操作水平。由于大多數(shù)實(shí)習(xí)生容易忽視醫(yī)院感染和應(yīng)急知識(shí)和應(yīng)用，我們增加了相關(guān)評(píng)估內(nèi)容，使用隨機(jī)問答和工作觀察，如果錯(cuò)誤的答案或?qū)嵙?xí)錯(cuò)誤將被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

(六)創(chuàng)新采用多元化互動(dòng)模型中臨床帶教老師制度

“多元化”，即“護(hù)理學(xué)生，醫(yī)院，護(hù)理學(xué)校，學(xué)校帶教老師，臨床帶教老師”，對(duì)人員進(jìn)行了全面的培訓(xùn)。立體交互是指每個(gè)元素相對(duì)獨(dú)立，是他們完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，從事不同的角色，在教育管理中發(fā)揮不同的作用。同時(shí)五個(gè)因素相互依存，相互影響，層層疊加，構(gòu)成了一個(gè)完整的專業(yè)能力，培養(yǎng)了新的教學(xué)體系，為人才培養(yǎng)的應(yīng)用提供了更為完整的實(shí)踐平臺(tái)。按照“與時(shí)俱進(jìn)，真誠合作，共謀雙贏”的精神，在醫(yī)院護(hù)理臨床實(shí)踐教育和學(xué)校共同管理下，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，醫(yī)院護(hù)理部門，護(hù)理教學(xué)和臨床部門的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)。通過建立實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)（QQ群或微信群等），將醫(yī)院帶教老師作為臨床課堂老師，方便醫(yī)院實(shí)習(xí)管理教學(xué)；積極探索學(xué)校、醫(yī)院合作評(píng)估機(jī)制的實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)估體系質(zhì)量；醫(yī)院和學(xué)校一起組成評(píng)估小組，對(duì)組織進(jìn)行年度評(píng)估；同時(shí)臨床帶教老師和學(xué)校帶教老師建立職業(yè)技能考試題，通過強(qiáng)化訓(xùn)練和技能測試，提高護(hù)理學(xué)生的實(shí)際能力。“多重”角色行為的內(nèi)涵和主要措施如下。

護(hù)理學(xué)生角色護(hù)理學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)自我管理能力非常重要。確定定位的作用。護(hù)理學(xué)生通過廣泛的信息渠道，廣泛的社會(huì)信息，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，充分了解護(hù)理專業(yè)和發(fā)展前景的巨大潛力，愛護(hù)護(hù)理專業(yè)，建立學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，改變“學(xué)習(xí)”。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中階段，在自我分析的后期，結(jié)合學(xué)校，醫(yī)院，部門規(guī)劃，制定分階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)目標(biāo)，在不斷改進(jìn)的差距。護(hù)理學(xué)生注意合作與兼容。通過同一組護(hù)理學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)護(hù)理醫(yī)學(xué)生合作的能力；通過不同群體的競爭來培養(yǎng)具有競爭力的醫(yī)學(xué)生，面臨困難的能力。同時(shí)，護(hù)理學(xué)生在合作論證中學(xué)習(xí)尋找材料，找出正確答案的問題，幫助護(hù)理學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索閱讀能力，主動(dòng)探索解決能力問題，總結(jié)問題和寫作論文已經(jīng)行使和完善。

醫(yī)院護(hù)理帶教教師是醫(yī)院教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，規(guī)范制度非常重要。實(shí)習(xí)培訓(xùn)：內(nèi)容包括護(hù)理質(zhì)量，護(hù)理安全，醫(yī)院感染預(yù)防控制，規(guī)章制度等。使護(hù)理學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作，盡快了解醫(yī)院相關(guān)規(guī)章制度，保護(hù)護(hù)理安全。使用“護(hù)理學(xué)生自主”管理模式。通過選舉，組建實(shí)習(xí)生，包括學(xué)習(xí)部，組織部，文化部，宣傳部等，使護(hù)理學(xué)生參與教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)生自主管理。各部門通過收集護(hù)理醫(yī)學(xué)生的意見，策劃，組織技能比賽，演講比賽，藝術(shù)晚會(huì)，執(zhí)照考試指導(dǎo)，工作場所模擬訪談等活動(dòng)，豐富實(shí)習(xí)生活。開展團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)項(xiàng)目源于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和培訓(xùn)。要求實(shí)習(xí)部門作為一個(gè)單位，開展護(hù)理學(xué)生小型講座，護(hù)理輪班，由護(hù)理醫(yī)學(xué)生指定，護(hù)理學(xué)生完成材料的獨(dú)立收集，課程準(zhǔn)備和教學(xué)。建立綜合評(píng)估體系。護(hù)理部門為每位護(hù)理學(xué)生建立個(gè)人考核檔案。經(jīng)過各輪實(shí)踐，部門進(jìn)行理論評(píng)估和作業(yè)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果，教學(xué)實(shí)踐記錄和部分教學(xué)活動(dòng)匯總和糾正措施以電子形式向護(hù)理部報(bào)告，護(hù)理部門按照學(xué)校班級(jí)和地區(qū)實(shí)習(xí)個(gè)人資料。為了方便護(hù)理管理部門綜合，動(dòng)態(tài)把握護(hù)理學(xué)生的個(gè)人情況，同時(shí)了解教學(xué)情況，輕松找到教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。按照實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)要求，根據(jù)實(shí)際教學(xué)資源，按不同實(shí)習(xí)階段，對(duì)每批護(hù)理學(xué)生制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行臨床帶教老師制度是保護(hù)臨床教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高素質(zhì)的重要

組成部分，具有較強(qiáng)的教學(xué)意識(shí)。

臨床教學(xué)老師是臨床教學(xué)的主要從業(yè)者，樹立榜樣，提高自身水平，教學(xué)方法重點(diǎn)關(guān)注的方式非常重要。愛護(hù)專業(yè)，專業(yè)思維扎實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)。帶教老師思想行為是護(hù)理學(xué)生的新鮮“教材”，要求帶教老師明確護(hù)理醫(yī)學(xué)生和帶教老師的作用。使自己的道德修養(yǎng)，醫(yī)學(xué)倫理作為護(hù)理學(xué)生的模范跟隨。提高教育水平，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過繼續(xù)教育，本科教育，上級(jí)醫(yī)院培訓(xùn)等方式提升自己的專業(yè)知識(shí)，掌握護(hù)理專業(yè)信息的前沿，不斷豐富和完善自己。提高法律意識(shí)，確保教學(xué)順利進(jìn)行。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，及時(shí)避免教學(xué)過程中導(dǎo)致醫(yī)療糾紛和護(hù)理錯(cuò)誤。根據(jù)護(hù)理學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)習(xí)生的不同情況，在教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。加強(qiáng)與護(hù)理學(xué)生的溝通。掌握各護(hù)理學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀況的各個(gè)階段，幫助確定自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；充分發(fā)揮護(hù)理學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變帶教老師和學(xué)生的作用，更加注重學(xué)習(xí)而不是教學(xué)，教學(xué)方法來教授和探索知識(shí)變化的結(jié)合。

學(xué)校帶教老師的角色是實(shí)習(xí)管理聯(lián)絡(luò)人、學(xué)校和醫(yī)院之間的溝通，為護(hù)理學(xué)生提供臨床學(xué)習(xí)的支持。在實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議之前舉行，實(shí)現(xiàn)和臨床距離對(duì)接。鑒于護(hù)理學(xué)生的心理特征，在實(shí)踐前給予正確的指導(dǎo)，幫助他們樹立良好的實(shí)踐觀。臨時(shí)臨床訪視，一方面是護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)主管角色的實(shí)踐；另一方面了解護(hù)理學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要求，并針對(duì)學(xué)校，醫(yī)院協(xié)調(diào)，使相互了解，護(hù)理學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐管理工作。定期舉辦實(shí)習(xí)課程，讓護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們克服實(shí)習(xí)遇到的 問題和困難，為解決問題和困難提供一些建議。同時(shí)建立醫(yī)學(xué)生溝通平臺(tái)，促進(jìn)護(hù)理學(xué)生互相鼓勵(lì)，保持實(shí)踐的積極性，克服無聊和疲勞的做法。

針對(duì)多元化立體互動(dòng)模式與常規(guī)模式的效果比較，我們做了比對(duì)實(shí)驗(yàn)。我們選取2013～2014 年在赤峰學(xué)院附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的588名護(hù)理實(shí)習(xí)生為觀察組，其中男15人，女573人；平均年齡（20.31±1.76）歲；學(xué)歷：本科39人，?？?49 人。選取2010～2012 年在赤峰學(xué)院附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的792名護(hù)理實(shí)習(xí)生為對(duì)照組，其中男27人，女765人；平均年齡（20.31±1.76）歲；學(xué)歷：本科51人，?？?41人。兩組實(shí)習(xí)生性別、年齡、學(xué)歷構(gòu)成比等比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行臨床帶教管理。采用臨床教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)制訂帶教計(jì)劃，科室負(fù)責(zé)實(shí)施與考核模式。在實(shí)習(xí)前期以院校為單位、學(xué)校推薦為參考的基礎(chǔ)上，確定輪轉(zhuǎn)路線和實(shí)習(xí)生組長、小組長，在進(jìn)行統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)后，進(jìn)入臨床科室實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間科室負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的全面管理和教學(xué)工作。

觀察組采用“五元”立體互動(dòng)教育管理?！拔逶?，即“護(hù)生、醫(yī)院、護(hù)校、學(xué)校教師、臨床帶教教師”共為人才培養(yǎng)的主體。立體互動(dòng)是指每個(gè)要素相對(duì)獨(dú)立，是各自完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，從事不同的角色，____________________ 吳愛國、楊繼霞.加強(qiáng)新形勢下實(shí)習(xí)醫(yī)生的帶教與管理[M].解放軍醫(yī)院管理雜志.1996(04)

在教育管理中發(fā)揮各自不同的作用。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，比較兩組護(hù)生的操作和理論結(jié)業(yè)考核成績。同時(shí)比較兩組護(hù)生執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試首次通過率。同時(shí)發(fā)放護(hù)生滿意度調(diào)查表，比較兩組護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)管理、帶教等情況的滿意度。

應(yīng)用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

兩組護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)業(yè)考核成績、執(zhí)業(yè)資格考試通過情況及滿意度比較觀察組護(hù)生在實(shí)習(xí)結(jié)業(yè)考核、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率及實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量滿意度方面均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

表1 兩組護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)業(yè)考核成績、執(zhí)業(yè)資格考試

通過情況及滿意度比較

注：-表示無此項(xiàng)

兩組護(hù)生就業(yè)成功率及上崗后臨床勝任工作時(shí)間比較通過帶教教師訪談了解到護(hù)理醫(yī)學(xué)生能夠盡快適應(yīng)臨床工作環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及靈活性較以往大大增加。通過學(xué)校了解到在赤峰學(xué)院附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年上升；通過對(duì)周邊醫(yī)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在赤峰學(xué)院附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理畢業(yè)生在 上崗培訓(xùn)、勝任臨床工作的時(shí)間均較以往有所減少。觀察組護(hù)生就業(yè)成功率及上崗后臨床勝任工作時(shí)間均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組護(hù)生就業(yè)成功率及上崗后臨床勝任工作時(shí)間比較

注：-表示無此項(xiàng)

“五元”立體互動(dòng)教學(xué)管理模式有利于提高教學(xué)效率傳統(tǒng)教育理念中，醫(yī)院方面認(rèn)為醫(yī)院的主要功能是開展醫(yī)療活動(dòng)，附帶進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)任務(wù)；而學(xué)校雖然是培養(yǎng)人才的基地，但與醫(yī)院畢竟不是隸屬關(guān)系，護(hù)理醫(yī)學(xué)生一旦進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，就只發(fā)揮紐帶聯(lián)系作用。在這種指導(dǎo)思想的作用下，臨床教學(xué)就得不到應(yīng)有的重視，從而導(dǎo)致教學(xué)過程不統(tǒng)一甚至脫節(jié)現(xiàn)象。另外，目前國家對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)大綱無統(tǒng)一要求，缺乏教學(xué)信息反饋機(jī)制，使得護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)未達(dá)到預(yù)期效果。作者通過護(hù)理醫(yī)學(xué)生、臨床帶教教師、醫(yī)院、護(hù)校、護(hù)校專業(yè)教師五個(gè)教學(xué)要素的充分互動(dòng)，使醫(yī)院和學(xué)校作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)護(hù)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，真正做到以護(hù)生為中心，以培養(yǎng)護(hù)理醫(yī)學(xué)生核心能力為本位。臨床教師與學(xué)校教師結(jié)合專科特點(diǎn)共同進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)踐學(xué)時(shí)安排，使臨床實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生的觀察體驗(yàn)、溝通交流、綜合分析、計(jì)劃決策、創(chuàng)新思維能力。本研究結(jié)果顯示，觀察組實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量滿意度高于對(duì)照組，可見“五元”立體互動(dòng)的教學(xué)管理模式很受護(hù)生和教師的歡迎，這主要是因?yàn)橥ㄟ^互動(dòng)教師自覺受到重視，得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)增加，從而激發(fā)了教學(xué)熱情；師生互動(dòng)較多，給護(hù)生提供了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，小組式的競賽活動(dòng)提高了護(hù)生的綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(七)得出結(jié)論

綜上所述，臨床教學(xué)質(zhì)量對(duì)護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐和護(hù)理教育的整體素質(zhì)有直接的影響，由于社會(huì)，帶教老師，護(hù)理學(xué)生等因素，臨床教學(xué)依然存在一些問題。只面對(duì)教學(xué)過程中的問題，采取合理措施保證臨床護(hù)理質(zhì)量的教學(xué)，為此結(jié)束，要改變教學(xué)觀念，完善考核制度，改革教學(xué)模式，使教學(xué)工作逐步科學(xué)制度化，為未來的護(hù)理學(xué)生提供臨床實(shí)踐和培訓(xùn)，以適應(yīng)實(shí)際需要的臨床實(shí)踐人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國臨床教學(xué)將會(huì)有更好的教學(xué)評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和成果評(píng)估，學(xué)生與帶教老師評(píng)價(jià)，地方和整體評(píng)價(jià)結(jié)合綜合評(píng)估質(zhì)量臨床教學(xué)；全職兼職帶教老師，結(jié)合國內(nèi)外方法，臨床教學(xué)人員也將大幅增加；為了緩解多元文化的影響，臨床教學(xué)內(nèi)容將更多的增加人文學(xué)科的內(nèi)容與自然科學(xué)，特別是生物醫(yī)學(xué)一體化，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)，稀釋學(xué)科的原邊界，形成護(hù)理專業(yè)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法將更加先進(jìn)多樣，教學(xué)方法也將更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)造力的潛力；教學(xué)理念將更加注重人文關(guān)

懷和整體護(hù)理思想；隨著我國日益健全的法律法規(guī)，教學(xué)法律觀念也將得到加強(qiáng)。臨床教學(xué)是培養(yǎng)質(zhì)量，多方位，創(chuàng)新型護(hù)理人才的關(guān)鍵階段。臨床教學(xué)質(zhì)量對(duì)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)踐中的知識(shí)，技能和專業(yè)價(jià)值及其未來的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的影響。因此，加強(qiáng)臨床教學(xué)研究和提高臨床教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義，對(duì)高等護(hù)理教育發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

多元化的互動(dòng)教學(xué)管理模式有利于提高傳統(tǒng)教育觀念的教學(xué)效率，醫(yī)院的主要功能是開展醫(yī)療活動(dòng)，臨床護(hù)理教學(xué)任務(wù)；雖然學(xué)校是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，但是隨著醫(yī)院畢竟不隸屬關(guān)系，護(hù)理學(xué)生一度進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，只能發(fā)揮鏈接的作用。在這個(gè)指導(dǎo)思想的作用下，臨床教學(xué)不能引起注意，導(dǎo)致教學(xué)過程不統(tǒng)一甚至脫線現(xiàn)象。另外，目前護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)大綱沒有統(tǒng)一要求，缺乏教學(xué)信息反饋機(jī)制，使護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐能力達(dá)到預(yù)期效果。護(hù)理學(xué)生、臨床教學(xué)老師、醫(yī)院、護(hù)理學(xué)校、護(hù)理學(xué)校帶教老師五個(gè)教學(xué)要素的充分互動(dòng)，使醫(yī)院和學(xué)校作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承諾護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，護(hù)理學(xué)生為中心培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的核心競爭力。臨床帶教老師和學(xué)校老師結(jié)合課程的 特點(diǎn)和實(shí)踐安排，使臨床實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)是護(hù)理學(xué)生____________________ 顧巖.比較中美醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)-談如何提高臨床教學(xué)工作水平[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) 2014.10.第36 卷(教育版)何蕓芳、伍林生、江自云.醫(yī)改新形勢下我國護(hù)理教育改革發(fā)展之管見[J].護(hù)士進(jìn)修雜志.2009(11).觀察經(jīng)驗(yàn)，溝通，綜合分析，規(guī)劃決策，創(chuàng)新思維能力。本研究結(jié)果

表明，觀察組教學(xué)質(zhì)量滿意度高于對(duì)照組?？梢钥闯?，多元化，互動(dòng)的教學(xué)管理模式在護(hù)理學(xué)生和帶教老師中非常受歡迎。這主要是因?yàn)榕囵B(yǎng)和學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)了教學(xué)的積極性；帶教老師和學(xué)生更多的互動(dòng)，為護(hù)理學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，群體風(fēng)格的競爭，提高護(hù)理學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。

多元化的互動(dòng)教學(xué)管理模式是有益的提高教學(xué)管理結(jié)構(gòu)的臨床教學(xué)質(zhì)量需要改進(jìn)科學(xué)教學(xué)管理。在教學(xué)管理過程中，醫(yī)院和學(xué)校的責(zé)任不明確。護(hù)理學(xué)生的教學(xué)大綱內(nèi)容制定和實(shí)施分別由學(xué)校和醫(yī)院設(shè)立。實(shí)習(xí)課程的一致性和操作技能的一致性不能得到保證，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，護(hù)理學(xué)生的核心競爭力不能培養(yǎng)。通過護(hù)理學(xué)生，臨床帶教老師，醫(yī)院，護(hù)理學(xué)校和護(hù)理學(xué)校的五個(gè)教學(xué)要素的充分互動(dòng)，可以建立起一個(gè)充滿活力的協(xié)作和充滿活力的教學(xué)管理體系，保持教學(xué)管理和溝通中信息的反饋，調(diào)動(dòng)帶教老師，護(hù)理學(xué)生和教學(xué)管理人員的積極性和主動(dòng)性，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，醫(yī)院護(hù)理部門，護(hù)理教學(xué)研究部門和臨床部門的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)。在這個(gè)四級(jí)管理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確各級(jí)管理職能，把管理重心降到實(shí)現(xiàn)學(xué)校，醫(yī)院護(hù)理從宏觀的角度來看，護(hù)理教學(xué)和臨床部門從微觀確保教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施層次。

總之，要提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐應(yīng)用能力，全面掌握醫(yī) ____________________ 胡黎婭、楊麗、顧瑛、張嬉燕、楊偉、張強(qiáng).以人為本加強(qiáng)檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生教學(xué)管理[J].實(shí)用醫(yī)技雜志2007.22.104

學(xué)知識(shí)，應(yīng)從多方面著手。我們認(rèn)為，帶教老師應(yīng)充分利用各種醫(yī)療

資源，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生將其知識(shí)應(yīng)用于臨床工作。完善實(shí)踐基地，規(guī)范實(shí)踐基地管理，不斷提高帶教老師素質(zhì)和臨床教學(xué)醫(yī)師教學(xué)水平。只有繼續(xù)探索，從先進(jìn)國家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，完善現(xiàn)有的臨床教學(xué)模式，使其更加完善，才能培養(yǎng)合格的優(yōu)質(zhì)護(hù)理醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。

【參考文獻(xiàn)】

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致辭

論文在選題及研究過程中得到郭文祥老師的悉心指導(dǎo)。郭文祥老師多次詢問研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開拓研究思路，精心

點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。郭文祥老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻給以終生受益無窮之道。對(duì)郭文祥老師的感激之情是無法用言語表達(dá)的。

第二篇：臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教制度

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生管理制度

1、帶教老師應(yīng)向?qū)嵙?xí)護(hù)士或進(jìn)修護(hù)士介紹醫(yī)院環(huán)境和科室環(huán)境，介紹醫(yī)德規(guī)范、病房管理及各項(xiàng)規(guī)章制度，為學(xué)生提供良好的環(huán)境就條件。

2、實(shí)習(xí)生在我院注冊護(hù)士的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，不得單獨(dú)對(duì)病人進(jìn)

行一切護(hù)理操作。

3、實(shí)習(xí)生必須遵守法律法規(guī)、診療護(hù)理規(guī)范、醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度

和學(xué)校的實(shí)習(xí)規(guī)定，在實(shí)習(xí)中一般不進(jìn)行侵入性操作。

4、具有良好的職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)入病房要求禮儀端莊、舉止大方、談吐文雅，按規(guī)范著裝，不佩戴首飾。

5、以患者為中心，尊重患者的人格權(quán)利，熱心服務(wù)患者，對(duì)患者

態(tài)度和藹、誠懇、耐心，不論任何情況下不與患者爭吵，正確處理與患者、陪伴之間的關(guān)系，嚴(yán)禁向患者或陪護(hù)借錢物。

6、遵守保護(hù)性醫(yī)療制度，未經(jīng)帶教老師許可不可獨(dú)立向患者家屬

解釋病情。

7、嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，工作如不慎發(fā)生差錯(cuò)，須立即報(bào)告護(hù)士長

或帶教老師，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施，當(dāng)事人應(yīng)詳細(xì)記錄事情經(jīng)過，并根據(jù)情節(jié)輕重由實(shí)習(xí)生給病人以賠償。

8、服從護(hù)士長排班，不私自調(diào)班，實(shí)習(xí)期間的節(jié)假日由所在科室

同意安排，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不遲到、不早退，上班提前10分鐘到崗。

9、上班時(shí)間堅(jiān)守崗位，不打私人電話，不談?wù)撍绞拢粫?huì)客，不

在護(hù)士站或治療室內(nèi)圍坐聊天。

10、愛護(hù)公物、杜絕浪費(fèi)，不拿公物私用，不慎損壞醫(yī)療器械或藥

品，應(yīng)據(jù)實(shí)報(bào)告老師，按有關(guān)規(guī)定賠償。

11、實(shí)習(xí)組長負(fù)責(zé)組員的思想和學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常收集組員的意見和

建議，定時(shí)向帶教老師匯報(bào)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，組內(nèi)發(fā)生重大問題及時(shí)匯報(bào)。

12、實(shí)習(xí)期間違反實(shí)習(xí)規(guī)定和護(hù)理職業(yè)道德行為規(guī)范等情節(jié)嚴(yán)重

者停止實(shí)習(xí)。

13、實(shí)習(xí)結(jié)束后帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)要求給實(shí)習(xí)生填寫評(píng)語及考核

意見。

14、請假制度：實(shí)習(xí)生不得無過請假、病假需要醫(yī)生的證明，病假

證明交護(hù)士長審閱同意后交護(hù)理部及學(xué)校備案。三天以上病假和事假必須經(jīng)校方同意，并由校方與護(hù)理部聯(lián)系后方可請假，未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自離崗，醫(yī)院將根據(jù)其情節(jié)嚴(yán)重程度給予警告、停止實(shí)習(xí)等處分。離開醫(yī)院到外地應(yīng)聘謀職，必須有校方和護(hù)理部聯(lián)系，護(hù)理部同意后方可離崗。

第三篇：臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教制度

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生管理制度1

1、帶教老師應(yīng)向?qū)嵙?xí)護(hù)士或進(jìn)修護(hù)士介紹醫(yī)院環(huán)境和科室環(huán)境，了解醫(yī)德規(guī)范、病房管理及各項(xiàng)規(guī)章制度，為學(xué)生提供良好的環(huán)境就條件。

2、實(shí)習(xí)生在帶教老師指導(dǎo)下進(jìn)行工作，不得擅自或獨(dú)立進(jìn)行護(hù)理操作。

3、實(shí)習(xí)生必須遵守法律法規(guī)、診療護(hù)理規(guī)范、醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度和學(xué)校的實(shí)習(xí)規(guī)定，在實(shí)習(xí)中一般不進(jìn)行侵入性操作。

4、具有良好的職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)入病房要求禮儀端莊、舉止大方、談吐文雅，按規(guī)范著裝。

5、以患者為中心，尊重患者的人格權(quán)利，熱心服務(wù)患者，對(duì)患者態(tài)度和藹、誠懇、耐心，不論任何情況下不與患者爭吵，正確處理與患者、陪伴之間的關(guān)系。

6、遵守保護(hù)性醫(yī)療制度，未經(jīng)帶教老師許可不可獨(dú)立向患者家屬解釋病情。

7、嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，工作如不慎發(fā)生差錯(cuò)，須立即報(bào)告帶教老師及護(hù)士長，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施，當(dāng)事人應(yīng)詳細(xì)記錄事情經(jīng)過，并根據(jù)情節(jié)輕重由實(shí)習(xí)生給病人以賠償。

8、服從護(hù)士長排班，不私自調(diào)班，實(shí)習(xí)期間的節(jié)假日由所在科室同意安排，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不遲到、不早退，上班提前10分鐘到崗。

9、上班時(shí)間堅(jiān)守崗位，不打私人電話，不談?wù)撍绞?，不?huì)客，不在護(hù)士站或治療室內(nèi)圍坐聊天。

10、愛護(hù)公物、杜絕浪費(fèi)，不拿公物私用，不慎損壞醫(yī)療器械或藥品，應(yīng)據(jù)實(shí)報(bào)告老師，按有關(guān)規(guī)定賠償。

11、實(shí)習(xí)組長負(fù)責(zé)組員的思想和學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常收集組員的意見和建議，定時(shí)向帶教老師匯報(bào)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，組內(nèi)發(fā)生重大問題及時(shí)匯報(bào)。

12、實(shí)習(xí)期間違反實(shí)習(xí)規(guī)定和護(hù)理職業(yè)道德行為規(guī)范等情節(jié)嚴(yán)重者停止實(shí)習(xí)。

13、實(shí)習(xí)結(jié)束后帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)要求給實(shí)習(xí)生填寫評(píng)語及考核意見。

14、請假制度：實(shí)習(xí)生不得無過請假、病假需要醫(yī)生的證明，病假證明交護(hù)士長審閱同意后交護(hù)理部及學(xué)校備案。三天以上病假和事假必須經(jīng)校方同意，并由校方與護(hù)理部聯(lián)系后方可請假，未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自離崗，醫(yī)院將根據(jù)其情節(jié)嚴(yán)重程度給予警告、停止實(shí)習(xí)等處分。離開醫(yī)院到外地應(yīng)聘謀職，必須有校方和護(hù)理部聯(lián)系，護(hù)理部同意后方可離崗。

第四篇：臨床護(hù)理教學(xué)帶教創(chuàng)新方案

臨床護(hù)理教學(xué)帶教創(chuàng)新方案

1，試行導(dǎo)師制：為上班不滿一年的新護(hù)士配置導(dǎo)師，導(dǎo)師由新護(hù)士自己選擇，時(shí)間為6個(gè)月，導(dǎo)師要關(guān)心新護(hù)士的工作，學(xué)習(xí)，心理狀況，給予充分的幫助和正確的指導(dǎo)。2，早晚集中交接班，增加床頭護(hù)理提問，學(xué)習(xí)。

3，把每個(gè)月遇到的護(hù)理問題形成書面文字，在每月的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上提出，大家共同討論學(xué)習(xí)，新護(hù)士每月必須提交問題。4，對(duì)當(dāng)月遇到護(hù)理問題突出的，有特點(diǎn)的，臨時(shí)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

5，護(hù)士應(yīng)積極參與醫(yī)生病房查房，危重病人搶救，汲取新知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

6，充分發(fā)揮科室QQ群的作用，積極在群內(nèi)發(fā)布新知識(shí)，對(duì)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自學(xué)完成后要簽到。

第五篇：臨床護(hù)理帶教老師競聘稿（整理4篇）

篇1：護(hù)理帶教競聘演講稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！

今天，我很高興能夠參加這次帶教老師競聘醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)|搜集整理。感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我一個(gè)參與競爭，不斷進(jìn)取的機(jī)會(huì)，讓我感受到只要肯努力，只要有能力，都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。

請?jiān)试S我做個(gè)簡單的自我介紹，我叫XXX，本科學(xué)歷，護(hù)師職稱，來自23病區(qū)，在骨科工作7年了，去年擔(dān)任了23病區(qū)的責(zé)任護(hù)士，受到護(hù)士長和同事的好評(píng)，經(jīng)過一年的護(hù)理管理的錘煉，自己各方面的素質(zhì)都得以提高，以致我有勇氣有信心參加這次競聘，競爭上崗對(duì)我們來說是一次難得的挑戰(zhàn)和鍛煉，我愿通過這次競爭完善自我，假如我能在此次競聘中脫穎而出走上帶教崗位，我一定不負(fù)眾望，在領(lǐng)導(dǎo)和大家的支持下，輔助護(hù)士長及護(hù)理部做好實(shí)習(xí)生的相關(guān)管理工作，勤奮刻苦，敢于創(chuàng)新，提高護(hù)理帶教質(zhì)量和水平，做好實(shí)習(xí)生走上護(hù)理崗位的領(lǐng)路人。以下是我的帶教思路：首先是對(duì)新護(hù)士的帶教：新畢業(yè)上崗人員，她們已經(jīng)經(jīng)過一年的臨床實(shí)習(xí)，在角色轉(zhuǎn)換中已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換，在護(hù)理基礎(chǔ)方面，基本的操作已經(jīng)掌握，但是，對(duì)于?？浦R(shí)的運(yùn)用以及?？萍夹g(shù)操作方面，急診救治程序方面還是十分欠缺，對(duì)各班的職責(zé)和制度缺乏認(rèn)識(shí)，在帶教過程中，要盡快使他們熟悉各種程序，各班職責(zé)做到忙而不亂，處變不驚，應(yīng)該從幾方面入手。

（1）根據(jù)每個(gè)護(hù)士的特點(diǎn)和工作能力有所側(cè)重，首先，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的考核，了解和加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作，使她們更好地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

（2）抓查對(duì)制度，為了避免和減少差錯(cuò)事故的發(fā)生，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，三查十二對(duì)，少一不可，嚴(yán)防把錯(cuò)誤落實(shí)到病人身上，避免醫(yī)療事故和糾紛的發(fā)生。

（3）抓交接班制度，要求新護(hù)士必須每班跟隨其他護(hù)士一起床邊交班，一是為了了解病情，二是使他們了解交接班交接一些什么內(nèi)容，應(yīng)該注意些什么，而且，提前十幾分鐘到半小時(shí)上班，先了解新入院病人的床號(hào)，姓名，診斷和病情，然后跟隨去交班，才明白我們?yōu)槭裁唇唤幽切﹥?nèi)容，對(duì)病人的病情心中有數(shù)，才可以做飲食和休息的指導(dǎo)。重點(diǎn)交接新入院病人，危重病人，昏迷病人，高熱病人，病情不穩(wěn)定的`病人。

（4）強(qiáng)化無菌觀念，抓消毒隔離制度，每一項(xiàng)操作必須按照無菌操作原則進(jìn)行。

（5）差錯(cuò)報(bào)告原則，使她們在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不隱瞞不推諉，以教育為主，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)報(bào)告當(dāng)班護(hù)士，由當(dāng)班護(hù)士及時(shí)處理，不能處理的逐一上報(bào)。不批評(píng)打擊他們的積極性。

（6）強(qiáng)化心理素質(zhì)教育，遇到危重或者搶救病人時(shí)，不慌亂，不亂說話，注意力集中，強(qiáng)化他們的搶救時(shí)間觀念和準(zhǔn)確觀念。即做到快、準(zhǔn)、穩(wěn)。

（7）專科技術(shù)操作，需要重點(diǎn)帶教，使他們更快地掌握技巧。常用的搶救藥品劑量、配伍，使用途徑等也要讓他們盡快掌握，常用器械的使用方法，注意事項(xiàng)，保養(yǎng)，消毒滅菌等。

（8）文件書寫，嚴(yán)格根據(jù)病例書寫規(guī)范要求記錄，記錄要準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、真實(shí)、書寫該做的，做好所寫的。

（9）溝通技巧，教會(huì)她們常用的溝通技巧，護(hù)士每時(shí)每刻都在和不同的人打交道，既要保護(hù)患者，更要有法律觀念，保護(hù)自身，避免由于言語不慎造成不必要的醫(yī)療糾紛。

（10）盡快熟悉各班制度和職責(zé)，使他們盡快適應(yīng)各班工作。

篇2：護(hù)理帶教老師演講稿

護(hù)士這項(xiàng)職業(yè)，它不像人們所了解的只是單純的打針拿藥，還需有敏銳的洞察力，一定的溝通能力，仔細(xì)謹(jǐn)慎的事情態(tài)度以及對(duì)病人的那一份關(guān)心與同情心。

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，有自己奇特的教育方法，護(hù)理教育很大程度上體現(xiàn)在護(hù)理臨床教育過程中。臨床教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到護(hù)理院校向社會(huì)輸出合格護(hù)理人才的問題，而臨床教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于臨床教師質(zhì)量。我們醫(yī)院一直擔(dān)負(fù)著護(hù)理中專、大專、本科的護(hù)理教學(xué)事情。目前我國還缺乏客觀、科學(xué)的臨床帶教老師的評(píng)價(jià)工具，臨床上也很少對(duì)帶教老師舉行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。本研究旨在了解護(hù)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)，分析護(hù)理臨床帶教中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，為護(hù)理臨床教學(xué)事情的進(jìn)一步改革提供參考。一對(duì)象與方法一。一調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查采用方便取樣的…

一頂圣潔的燕帽，一副干凈的事情服，一雙潔白的護(hù)士鞋，一顆仁慈的心……護(hù)士是如此地平凡，但也如此地高貴。

在這短短三天的崗前培訓(xùn)中，我感觸頗多。

護(hù)士這項(xiàng)職業(yè)，它不像人們所了解的只是單純的打針拿藥，還需有敏銳的洞察力，一定的溝通能力，仔細(xì)謹(jǐn)慎的.事情態(tài)度以及對(duì)病人的那一份關(guān)心與同情心。

當(dāng)你走進(jìn)醫(yī)院，第一眼見到的是始終面帶微笑的護(hù)士；當(dāng)危重病人在緊急搶救時(shí)，守在病人身邊，牢牢握著病人雙手的是護(hù)士；當(dāng)病人需要幫助時(shí)，第一個(gè)趕到的也是護(hù)士……從這便可看出護(hù)士是一份既神圣又重要的職業(yè)。王琇瑛前輩說過：“倘若無醫(yī)，病人將陷于有望；倘若無護(hù)，病人將陷于無助?！庇钟械溃骸叭种委煟叻肿o(hù)理。”“白衣天使”是對(duì)這個(gè)職業(yè)最崇高的榮譽(yù)，更是對(duì)辛勤的護(hù)理事情者最樸拙的肯定。

帶教老師邱卓芳的評(píng)語：同學(xué)，你對(duì)護(hù)士職業(yè)已有一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在開始就要親身實(shí)踐了。你要加強(qiáng)信心，不用懼怕，我們是挽救病人生命的醫(yī)護(hù)職員，我們是朋友，不用怕我們，讓我們共同進(jìn)步，接待你！

從學(xué)生到實(shí)習(xí)護(hù)士，從學(xué)校到醫(yī)院，從老師、同學(xué)到大夫、護(hù)士、病人，這三大轉(zhuǎn)變讓我既向往又懼怕。我向往著病人能在我悉心的護(hù)理下病愈，但懼怕的是自己的技術(shù)不能得到老師、病人的肯定。但經(jīng)過這三天的培教師評(píng)語訓(xùn)，我對(duì)將來充滿希望，相信一分支付就有一分勞績，辛勤的汗水終究能換來那累累的碩果。

篇3：帶教老師競聘演講稿

今天，我很高興能夠參加這次帶教老師競聘。感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我和這么多有上進(jìn)心同事的一個(gè)參與競爭，不斷進(jìn)取的機(jī)會(huì)，讓我們感受到只要肯努力，只要有能力，都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。

請?jiān)试S我做個(gè)簡單的自我介紹，我叫李秀華，本科學(xué)歷，護(hù)師職稱，來自六病區(qū)介入神經(jīng)外科和骨科，在腦科醫(yī)院工作十余年了，去年擔(dān)任了六病區(qū)的帶教老師，受到護(hù)士長和實(shí)習(xí)學(xué)生的好評(píng)。，經(jīng)過一年的護(hù)理帶教的錘煉，自己各方面的素質(zhì)都得以提高，以致我有勇氣有信心參加這次競聘，競爭上崗對(duì)我們來說是一次難得的挑戰(zhàn)和鍛煉，我愿通過這次競爭完善自我，假如我能在此次競聘中脫穎而出走上帶教崗位，我一定不負(fù)眾望，在領(lǐng)導(dǎo)和大家的支持下，輔助護(hù)士長及護(hù)理部做好實(shí)習(xí)生的相關(guān)管理工作，勤奮刻苦，敢于創(chuàng)新，提高護(hù)理帶教質(zhì)量和水平，做好護(hù)生走上護(hù)理崗位的領(lǐng)路人。，我們科的帶教工作分新護(hù)士的帶教和實(shí)習(xí)的帶教，以下是我的帶教思路：

首先是對(duì)新護(hù)士的帶教：

新畢業(yè)上崗人員，她們已經(jīng)經(jīng)過一年的臨床實(shí)習(xí)，在角色轉(zhuǎn)換中已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換，在護(hù)理基礎(chǔ)方面，基本的操作已經(jīng)掌握，但是，對(duì)于?？浦R(shí)的運(yùn)用以及?？萍夹g(shù)操作方面，急診救治程序方面還是十分欠缺，對(duì)各班的職責(zé)和制度缺乏認(rèn)識(shí)，在帶教過程中，要盡快使他們熟悉各種程序，各班職責(zé)做到忙而不亂，處變不驚，應(yīng)該從幾方面入手。

（1）根據(jù)每個(gè)護(hù)士的特點(diǎn)和工作能力有所側(cè)重，首先，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的考核，了解和加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作，使她們更好地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

（2）抓查對(duì)制度，為了避免和減少差錯(cuò)事故的發(fā)生，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，三查十二對(duì)，少一不可，嚴(yán)防把錯(cuò)誤落實(shí)到病人身上，避免醫(yī)療事故和糾紛的發(fā)生。

（3）抓交接班制度，要求新護(hù)士必須每班跟隨其他護(hù)士一起床邊交班，一是為了了解病情，二是使他們了解交接班交接一些什么內(nèi)容，應(yīng)該注意些什么，而且，提前十幾分鐘到半小時(shí)上班，先了解新入院病人的床號(hào)，姓名，診斷和病情，然后跟隨去交班，才明白我們?yōu)槭裁唇唤幽切﹥?nèi)容，對(duì)病人的病情心中有數(shù)，才可以做飲食和休息的指導(dǎo)。重點(diǎn)交接新入院病人，危重病人，昏迷病人，高熱病人，病情不穩(wěn)定的病人。

（4）強(qiáng)化無菌觀念，抓消毒隔離制度，每一項(xiàng)操作必須按照無菌操作原則進(jìn)行。

（5）差錯(cuò)報(bào)告原則，使她們在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不隱瞞不推諉，以教育為主，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)報(bào)告當(dāng)班護(hù)士，由當(dāng)班護(hù)士及時(shí)處理，不能處理的逐一上報(bào)。不批評(píng)打擊他們的積極性。

（6）強(qiáng)化心理素質(zhì)教育，遇到危重或者搶救病人時(shí)，不慌亂，不亂說話，注意力集中，強(qiáng)化他們的搶救時(shí)間觀念和準(zhǔn)確觀念。即做到快、準(zhǔn)、穩(wěn)。

（7）?？萍夹g(shù)操作，需要重點(diǎn)帶教，使他們更快地掌握技巧。常用的'搶救藥品劑量、配伍，使用途徑等也要讓他們盡快掌握，常用器械的使用方法，注意事項(xiàng)，保養(yǎng)，消毒滅菌等。

（8）文件書寫，嚴(yán)格根據(jù)病例書寫規(guī)范要求記錄，記錄要準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、真實(shí)、書寫該做的，做好所寫的。

（9）溝通技巧，教會(huì)她們常用的溝通技巧，護(hù)士每時(shí)每刻都在和不同的人打交道，既要保護(hù)患者，更要有法律觀念，保護(hù)自身，避免由于言語不慎造成不必要的醫(yī)療糾紛。

（10）盡快熟悉各班制度和職責(zé)，使他們盡快適應(yīng)各班工作。

（11）使他們熟悉本科室常見病種的護(hù)理規(guī)范的特點(diǎn)

對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)的帶教：

帶教目標(biāo)： 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程。

讓護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，使護(hù)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)，在臨床實(shí)習(xí)中得到強(qiáng)化與升華，盡快適應(yīng)角色，培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際工作能力，培養(yǎng)分析解決問題的能力和人際溝通的能力，使她們順利走向臨床第一線，成為一名高素質(zhì)的護(hù)理人才。

帶教模式：小組帶教和一對(duì)一帶教制相結(jié)合，“放手不放眼，放做不放教”

帶教方法：

1、實(shí)行臨床路徑帶教：結(jié)合護(hù)生的需求和臨床實(shí)際情況，制定我科的臨床帶教教學(xué)路徑表并嚴(yán)格按照臨床途徑帶教教學(xué)圖的時(shí)間實(shí)施帶教計(jì)劃，不僅能讓護(hù)生盡快掌握各項(xiàng)護(hù)理理論知識(shí)和技能，同時(shí)還可對(duì)整個(gè)帶教活動(dòng)進(jìn)行整體掌控。（圖：臨床帶教教學(xué)路徑表）。

2、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法（學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程）：經(jīng)歷了某方面的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，--->對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生反應(yīng)--->再反思、分析、區(qū)分討論并闡明這一經(jīng)驗(yàn)--->思考這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)將來的護(hù)理實(shí)踐所產(chǎn)生的意義

落實(shí)措施：

橫向：合理的安排一天的工作職責(zé) ，每一天都有進(jìn)步

縱向：掌握病人疾病發(fā)展的過程及護(hù)理

交點(diǎn)：具體的操作方法及護(hù)理措施

3、采用啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)式教學(xué)是今年來在學(xué)校中廣泛推廣的教學(xué)方式，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極性思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，自己有新的規(guī)律，并且有新的發(fā)現(xiàn)。護(hù)理帶教中采用“以問題為起點(diǎn)”的循環(huán)教學(xué)法，選擇具有“能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣又與臨床護(hù)理密切相關(guān)”特點(diǎn)的問題。通過此方法，提高了學(xué)生臨床思維分析能力及對(duì)醫(yī)學(xué)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，使其由獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R(shí)。

4、對(duì)護(hù)生采取綜合考核：

（1）實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，包括組織紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度、技術(shù)操作水平、理論知識(shí)水平、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面；

（2）出科考試，包括理論知識(shí)考試和技術(shù)操作考試，以此來檢驗(yàn)護(hù)生在這一段時(shí)期的實(shí)習(xí)效果。

5、召開座談會(huì)：讓護(hù)生談?wù)剬?shí)習(xí)中的體會(huì)，交流實(shí)習(xí)心得，對(duì)帶教老師的優(yōu)缺點(diǎn)給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給老師的工作提出意見和建議，同時(shí)，老師對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題也及時(shí)指出。這樣有助于改進(jìn)老師的教學(xué)工作，提高帶教質(zhì)量。

6、建立帶教資料檔案

1）實(shí)習(xí)大綱

2）帶教計(jì)劃（院總計(jì)劃、科室?guī)Ы逃?jì)劃，附相關(guān)表格）

3）實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)登記本（后附學(xué)習(xí)原始記錄）

4）實(shí)習(xí)生考核登記本（后附考核原始記錄包括理論和操作）

5）實(shí)習(xí)生查房登記本（后附查房原始記錄）

6）實(shí)習(xí)生座談會(huì)登記本（后附原始會(huì)議記錄）

今天，我作為這次競聘上崗的積極參與者，當(dāng)然希望在競爭中獲得成功。但是，我也絕不回避失敗。重新起跑并不是一件壞事，失敗了可以重頭再來，人生不是得到就是學(xué)到，即使我競聘沒有成功，我也會(huì)坦然面對(duì)，因?yàn)槲覐闹姓业搅瞬蛔?，而找到不足就是我最大的收獲。

篇4：帶教老師競聘演講稿

很高興能參加這次帶教老師的競聘活動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示自我的機(jī)會(huì)。

我來自產(chǎn)科病區(qū)，大專學(xué)歷，主管護(hù)師，從事產(chǎn)科工作18年，多次被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀護(hù)士，自08年開始擔(dān)任產(chǎn)科帶教工作。經(jīng)過這幾年的鍛煉，不僅提高了自己的知識(shí)水平和操作技能，還體會(huì)到了怎樣與實(shí)習(xí)學(xué)生相處的更融洽，在帶教期間得到了護(hù)士長、同事、同學(xué)的好評(píng)。

作為帶教老師，她的一言一行，一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著新護(hù)士和實(shí)習(xí)學(xué)生，所以我認(rèn)為帶教老師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)和操作技能，還要有良好的職業(yè)道德，出色的溝通能力，才能在新護(hù)士和實(shí)習(xí)學(xué)生中言傳身教，起表率作用，做好帶教工作，我與實(shí)習(xí)學(xué)生之間既是師生又是朋友，工作中嚴(yán)格要求，制定周密的帶教計(jì)劃，生活中關(guān)心同學(xué)，多交流、多溝通，及時(shí)彌補(bǔ)自己在帶教工作中的不足，也使實(shí)習(xí)學(xué)生敢于提問，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，為將來走上護(hù)理工作崗位打下基矗

如果我在這次競聘中脫穎而出，繼續(xù)擔(dān)任產(chǎn)科帶教工作，我一定不負(fù)眾望，在領(lǐng)導(dǎo)和大家的支持下，輔助護(hù)士長、護(hù)理部做好實(shí)習(xí)學(xué)生的管理帶教工作，不斷提高產(chǎn)科帶教質(zhì)量，做好實(shí)習(xí)學(xué)生走上護(hù)理崗位的領(lǐng)路人。

謝謝大家