第一篇：以師生幸福為導(dǎo)向的教師專業(yè)化培養(yǎng)模式

程正彪，湖南省湘潭市教育學(xué)院院長、市教師培訓(xùn)中心主任，副教授，市十佳校長

教師的幸福感是學(xué)生幸福感的重要保障?！昂⒆釉趯W(xué)校是幸福的，他們的教師也應(yīng)當(dāng)是幸福的”。教師要成就學(xué)生的幸福，首先自己要成為一個(gè)幸福的人，一個(gè)懂得如何創(chuàng)造幸福的人。沒有教師的幸福，就沒有學(xué)生的幸福。

湘潭社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。湘潭市委、市政府出臺了《關(guān)于建設(shè)教育強(qiáng)市的決定》，提出了“立足改革創(chuàng)新，創(chuàng)辦鮮活教育”的理念。副市長蘇健全指出：所謂鮮活教育，就是機(jī)制充滿生機(jī)而富有活力，教師充滿激情而富有朝氣，學(xué)生充滿興趣而富有靈性。提高教師的幸福指數(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的幸福人生。市教育局廖貽仲局長明確提出：要站在辦人民滿意教育的高度，要以對人民負(fù)責(zé)、對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)工作責(zé)任感和使命感，充分發(fā)揮工作的主動性和創(chuàng)造性，用每一位教師的智慧、汗水和心血為學(xué)生的幸福人生奠基。在這樣的背景下，湘潭市經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，初步形成了獨(dú)具特色的以師生幸福為導(dǎo)向的教師專業(yè)化培養(yǎng)模式。

一、以師德建設(shè)為核心，教師由工匠型向事業(yè)型邁進(jìn)

法國著名教育家盧梭說過：“教師在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自然就必須造就成為一個(gè)值得推崇的典范”。也有人認(rèn)為，道德教育不僅要使人感受到掌握與遵循某種道德規(guī)定對自身來說是一種約束、一種限制、一種犧牲、一種奉獻(xiàn)，而且應(yīng)當(dāng)使他們內(nèi)心體驗(yàn)到，從中可以得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發(fā)展與自由，得到只有人才有的一種最高享受。

多年來，湘潭市教育局大力實(shí)施“師德工程”，全面提升教師隊(duì)伍的師德水平和整體素質(zhì)。構(gòu)建了以黨委為“龍頭”，行政為主體，教育工會為“紐帶”的“三位一體”的師德師風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制，創(chuàng)造了以“立規(guī)范、強(qiáng)教育、樹典型、重評議、營環(huán)境”的工作思路。

（一）叩問教師職業(yè)價(jià)值觀

教師的幸福來自對教育事業(yè)的真正理解。職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)人對職業(yè)價(jià)值的基本認(rèn)識和態(tài)度，是關(guān)于職業(yè)的一種持久信念，是一種具體的行為方式或存在的終極狀態(tài)，它具有動機(jī)功能，不僅是評價(jià)性的，還是規(guī)范性和禁止性的，是行動和態(tài)度的指導(dǎo)。有研究指出：職業(yè)價(jià)值觀在工作滿意度中起緩沖作用。也就是說，一個(gè)人有正確的價(jià)值觀，即使工作壓力大，職業(yè)聲望一般，其職業(yè)滿意度、職業(yè)幸福感也較強(qiáng)。長期以來，中小學(xué)片面強(qiáng)調(diào)“為社會培養(yǎng)人才”，忽視人的本能、潛能、尊嚴(yán)的功利主義價(jià)值觀，使部分學(xué)校步入發(fā)展的誤區(qū)。教師在這種價(jià)值觀的影響下，多把教師工作當(dāng)作一種謀生手段，更多關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)、成才；上級的檢查、評估；自己的職稱、待遇等，而關(guān)注自己的“認(rèn)知、情緒、行為”等心理因素太少。

難怪一些西方學(xué)者認(rèn)為中國教師只有職業(yè)，沒有職志。他們敬重那些默默耕耘的“園丁”，但鄙視那些沒有職業(yè)理想，沒有自由獨(dú)立人格精神的教師。根據(jù)這種現(xiàn)狀，湘潭市先后制訂了《湘潭市中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)活動實(shí)施方案》和《湘潭市中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法》。給新入職教師上好第一課，請教育專家講座或請一線優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，使他們充分理解教師職業(yè)的價(jià)值。各縣市區(qū)運(yùn)用多種形式加大師德教育力度。

湘鄉(xiāng)市和湘潭縣都先后編輯出版了《師德風(fēng)采》、《師德感悟》、《博愛鑄師魂》等書籍，免費(fèi)發(fā)給每個(gè)教職工學(xué)習(xí)；韶山市開展了“我身邊的師德模范”巡回演講活動；市教育局與湘潭電視臺、湘潭日報(bào)聯(lián)手開辟了“立師德、鑄師魂”的宣傳欄目。通過這些活動，增進(jìn)了廣大教師對教師職業(yè)的理解，激發(fā)了廣大教師獻(xiàn)身教育的責(zé)任感和使命感?！笆褞煹聵?biāo)兵”顏焱老師感言：“我們教師要為愛的清泉不斷注入時(shí)代的活水，用高超的教學(xué)藝術(shù)與鮮活的心靈對話，呵護(hù)每一個(gè)生命的幸福成長?！?/p>

（二）宣誓教師職業(yè)承諾

教師宣誓是美英及一些西方發(fā)達(dá)國家的師范生進(jìn)入職場前必須經(jīng)歷的一個(gè)重要儀式。以美國為例，教師宣誓作為一種職業(yè)承諾，從業(yè)者借此向公眾表明：將會把自己的一生獻(xiàn)給教育事業(yè)，忠誠地完成作為教育者的全新義務(wù)和責(zé)任，并堅(jiān)定不移地恪守這一承諾。為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，我們要求全體教師要在升旗儀式上集體宣誓并公開承諾。宣誓儀式?jīng)Q不是過程和目的，而是一次對教師的教育，是一次對教師心靈的震撼和陶冶，是一種精神的感召和升華。

為配合宣誓活動，我們還編印了《湘潭市教師行為規(guī)范》、《教師忌言忌行》發(fā)給每位教師，各校設(shè)立了師風(fēng)監(jiān)督崗，全市聘請了師德師風(fēng)評議員近1000名，并廣泛開展評議活動。從調(diào)查情況看，學(xué)生高興、家長滿意、教師支持、社會各界特別是廣大行風(fēng)評議員對這項(xiàng)工作的開展給予了高度評價(jià)。一位從教30多年的老教師深情地說：這項(xiàng)活動的開展，有助于教師個(gè)人從他律走向自律、從自由走向自為、從平凡走向崇高。

(三)關(guān)注教師生存狀態(tài)

教育是神圣的事業(yè)，教師是崇高的職業(yè)，但教師是人，而不是神。人的需要是多層次的，只是一味強(qiáng)調(diào)“理想”、“師魂”、“奉獻(xiàn)”，肯定不利于教師的成長。湘潭市關(guān)注教師的生存狀況并采取了一系列長效措施。

一是樹典型、揚(yáng)正氣。近5年來，全市共表彰市級以上師德標(biāo)兵52人，省級師德標(biāo)兵2人，全國模范教師4人，評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者600余人。舉辦了師德師風(fēng)演講比賽，舉辦師德標(biāo)兵先進(jìn)事跡報(bào)告會、巡回講座30余場，開展了“愛生如子模范教師”、“感動蓮城十佳教師”等評比表彰活動。

二是抓減負(fù)、抓維權(quán)。近幾年來，湘潭市教育事業(yè)發(fā)展迅猛，適齡兒童數(shù)快速增長，班額人數(shù)特別是城區(qū)班額人數(shù)平均達(dá)60多人，這種狀況嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。市教育局下大決心嚴(yán)格控制這種現(xiàn)象，每班學(xué)生不得超過40人，并且嚴(yán)禁學(xué)校節(jié)假日組織補(bǔ)課。為維護(hù)教師的合法權(quán)益，積極爭取當(dāng)?shù)卣闹匾?，多渠道籌措資金，保證教師的基本工資和績效工資及各種津補(bǔ)貼按時(shí)足額發(fā)放，并及時(shí)查處毆打、侮辱教師的行為。

三是送溫暖、送真情。湘潭市教育系統(tǒng)關(guān)工委還組織了“愛燭行動”，每年教師節(jié)、春節(jié)對優(yōu)秀、模范教師和特困教師進(jìn)行慰問，幫助教師解決生活中的困難和后顧之憂。只有滿足了教師物質(zhì)生活的基本需求，才能不斷升華教師的人生觀，才能使教師真正做到淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)。

二、以機(jī)制創(chuàng)新為抓手，教師由適應(yīng)型向挑戰(zhàn)型提升

幸福是一種主觀體驗(yàn)。教師的幸福感來自公平、自由、理性、自尊、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面，湘潭市不斷創(chuàng)新教師管理機(jī)制，讓教師體驗(yàn)到生命職場的幸福感、成就感。

（一）公平競爭―命運(yùn)掌握在自己手中

公平，是人類共同的追求。在公平社會里，人們幸福感必然強(qiáng)烈。湘潭市為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，無論是職稱評定、學(xué)科帶頭人和骨干教師的評選，還是教師的專業(yè)技能競賽，都力求公開、公平、公正。

如職稱評審改革，一是將職稱申報(bào)比例由原來的等額評審改為“5評4”的差額評審，這意味著學(xué)歷、教齡等硬件達(dá)到了也不一定能評上;二是為縮小城鄉(xiāng)差別，鼓勵(lì)教師到艱苦的環(huán)境工作，確保向農(nóng)村一線教師傾斜，在農(nóng)村工作30年以上的優(yōu)先申報(bào)；三是所有材料一律設(shè)置代碼，匿名評審。評委只認(rèn)材料不認(rèn)人，避免了打人情分。這項(xiàng)改革體現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰的原則，破除了論資排輩的陋習(xí)，有利于年青教師脫穎而出，也培養(yǎng)了教師的競爭意識。多次擔(dān)任職稱評審工作的評委、市教科院院長蘇沙平認(rèn)為，“這項(xiàng)改革對教師的心靈震撼，無以估價(jià)。”

（二）動態(tài)管理―不用揚(yáng)鞭自奮蹄

動態(tài)管理是一種科學(xué)的管理方式，它強(qiáng)調(diào)過程的管理。我市將動態(tài)管理機(jī)制引入到對教師的管理，對已評上的高級教師（2071人）、教學(xué)名師（25人）、骨干教師（329人）進(jìn)行年度考核、過程性評估、周期性考核，從機(jī)制上保證上述各類教師不能一勞永逸。如對已評聘的高級教師要進(jìn)行師德和業(yè)務(wù)兩項(xiàng)跟蹤考核，一年不合格者緩聘，兩年不合格者建議學(xué)校低聘，連續(xù)三年不合格者，任職資格由評審委員會重新復(fù)評，直至取消。

動態(tài)管理機(jī)制重新激發(fā)了教師的工作熱情，湘潭市一中校長彭奮強(qiáng)概括了這一機(jī)制創(chuàng)新的效應(yīng)：從前教畢業(yè)班，擔(dān)任班主任等沒人想干的苦差事現(xiàn)在人人爭著干，那些業(yè)績平平只是年齡熬到頭的教師也絲毫不敢懈怠，已評上“名師”、“骨干”的教師也再不能不作為。

當(dāng)前教師中普遍存在一種“高原現(xiàn)象”，所謂“高原現(xiàn)象”，是指那些年齡大、學(xué)歷高、職稱高的教師，自認(rèn)為水平高而不思進(jìn)取，似乎找不到努力的目標(biāo)和方向。而動態(tài)管理機(jī)制成了湘潭市破解教師高原現(xiàn)象的一把金鑰匙。

（三）健康教育―呵護(hù)教師的心靈

“人類幸福有兩種敵人，痛苦與厭倦”。“要知道幸福是存在于心靈的平和及滿足中的”，“從這個(gè)意義上說，幸福是遠(yuǎn)離痛苦與厭倦及心靈滿足的升華，幸福既是目的，更是過程”。（叔本華語）教師職業(yè)倦怠，已成為時(shí)下教師的一種通病。據(jù)國家中小學(xué)教師心理健康調(diào)查組對168所學(xué)校的2292名教師的抽樣調(diào)查顯示，有51.23%的教師存在心理問題。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)教師中有70%感到壓力大，31.2%的人輕度心理障礙，12.4%的人中度心理障礙，21%的人出現(xiàn)程度不同的心理疾病癥狀，如強(qiáng)迫癥、人際敏感癥、憂郁化偏執(zhí)傾向等。教師的心理健康出現(xiàn)問題，勢必影響學(xué)生的健康。

為了消除教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師健康快樂成長，市教育局敏銳地意識到了這個(gè)問題的嚴(yán)重性，迅速組建了湘潭市中小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)中心，并將在三年內(nèi)對全市兩萬多名中小學(xué)教師進(jìn)行了心理健康教育培訓(xùn)。按照“分段規(guī)劃、分層培訓(xùn)、分工負(fù)責(zé)、分類指導(dǎo)”的工作原則，分兩個(gè)階段對全市中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康教育的普及培訓(xùn)，輪訓(xùn)率達(dá)100%。

根據(jù)全市中小學(xué)教師實(shí)際狀況和崗位要求，確立了三個(gè)層次（即骨干教師、班主任、全體教師）的心理健康教育教師培訓(xùn)。培訓(xùn)的考核與評價(jià)分為理論考核、技能考核、實(shí)踐考核和培訓(xùn)中的表現(xiàn)四部分，考核未達(dá)標(biāo)者不能頒發(fā)結(jié)業(yè)證，培訓(xùn)合格的教師在職稱評定中予以加分。如今,“我健康、我快樂”已成為廣大教師的時(shí)尚標(biāo)簽。

三、以教師專業(yè)成長為路徑，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型飛躍

教師職業(yè)的特殊性決定了教師享受幸福的過程是引領(lǐng)學(xué)生求真、求善、求美的過程。教師只有看到學(xué)生在自己的培育下健康成長，而自己也獲得了成長的同時(shí)，才能體會到“自我實(shí)現(xiàn)、自我完善、自我超越”的職業(yè)幸福。由此看來，中小學(xué)教師職業(yè)幸福的主要踐行路徑是專業(yè)成長。湘潭教育就是要打造一支具有人文品質(zhì)、理性精神和道德智慧的教師隊(duì)伍。

（一）行動研究―由理性思辨到實(shí)踐探索

所謂行動研究是指教育工作者和研究者共同參與，從教育工作的需要中尋找課題，在教育實(shí)際工作中進(jìn)行研究，使研究成果為教育工作者所理解，掌握和實(shí)施，從而解決實(shí)際問題的研究方法。

湘潭市的“德育生活化”課題研究，確立了“德育生活化”的目標(biāo)，內(nèi)容體系，實(shí)施方法，還以“名師班主任”為引領(lǐng)，組織全市30多名班主任骨干教師編寫了地方教材《培養(yǎng)和諧大愛的心靈》一至九年級各一冊，并在全市中小學(xué)試用。檀傳寶、楚江亭兩位專家分別為本套教材作序，對湘潭市“德育生活化”的課題研究和教材的編寫給予了高度的評價(jià)。檀傳寶教授認(rèn)為：《培養(yǎng)和諧大愛的心靈》的經(jīng)驗(yàn)，至少在以下兩個(gè)方面值得國內(nèi)同行用心借鑒。一是如何用足國家課程改革的政策，努力提高德育的針對性；二是如何提高德育課程與日常教育行為的專業(yè)性，努力提高德育的實(shí)效性。

《湘潭市新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究和實(shí)驗(yàn)》課題研究，堅(jiān)持“邊實(shí)驗(yàn)，邊培訓(xùn)，邊提高”的原則，取得豐碩的成果，全市教師撰寫的論文和研究報(bào)告在全國、省、市獲獎(jiǎng)的有100余篇，其研究成果《新課程、新理念、新教師》由人民日報(bào)出版社出版。岳搪區(qū)接待了來自全國16個(gè)省、市、區(qū)“基礎(chǔ)教育課程改革國家級培訓(xùn)骨干班”的現(xiàn)場觀摩活動，受到課程專家、教授和與會代表的一致好評。

（二）校本研訓(xùn)―從遙不可及到觸手可摸

蘇霍姆林基斯基說過：“如果你不想教師的工作變成每天單調(diào)乏味的勞動，就要引導(dǎo)教師走上教育研究這條幸福的道路上來?！?/p>

湘潭市教育局先后頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)校本研訓(xùn)的三個(gè)文件，對校本研訓(xùn)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、方法、評價(jià)管理均提出了指導(dǎo)性意見。初步確定了30個(gè)“校本研訓(xùn)示范?！?，并要求全市教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，市教師培訓(xùn)中心已組織“校本研訓(xùn)管理者培訓(xùn)”。如今我市“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的校本研訓(xùn)活動已全面展開，實(shí)現(xiàn)了“校校有課題，人人搞教研”。一位來自農(nóng)村的年輕教師說：“原以為教育科研遙不可及，現(xiàn)在可以說是觸手可摸?！?/p>

（三）教學(xué)反思―由他人評說到自我反思

蘇格拉底說過：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！痹谥袊糯幕Z境中，反思的概念非常接近儒家的“內(nèi)省”，指的是通過心靈的反觀和內(nèi)求，實(shí)現(xiàn)對自己的思想和行動的認(rèn)識、批判和超越，提升個(gè)體心靈的境界?！胺此肌?，是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高教師自我認(rèn)知水平來促進(jìn)能力發(fā)展和思想的轉(zhuǎn)變。我國著名教育家陶行知在《每日四問》中對反思作了最好注腳，這四問是：我的身體有沒有進(jìn)步？我的學(xué)問有沒有進(jìn)步？我的工作有沒有進(jìn)步？我的道德有沒有進(jìn)步。葉瀾教授也說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！笨梢姺此紝處煶砷L的意義。如今教學(xué)反思已成為了全市教師的自覺行動。

關(guān)注生活，追求幸福生活，成就人的道德品質(zhì)與幸福人生，應(yīng)該是德育的終極價(jià)值追求。溫家寶總理在2011年政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“我們所做的一切都要讓人民生活得更加幸福，更有尊嚴(yán)，讓社會更加公正，更加和諧。”溫總理的講話，反映了廣大民眾追求幸福生活的心聲。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。《教育規(guī)劃綱要》頒布后，教育發(fā)展又站在了新的起跑線上，湘潭的德育工作又開始了新一輪沖刺。湘潭市教育局召開了全市德育工作會議。

第二篇：以就業(yè)為導(dǎo)向探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才是高校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的主要職能。?？平逃仨殬淞⒁跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。合理調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案，以提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高崗位競爭能力為目的，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，極大地提高就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

高等院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職能。其中，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才是高校?？茖W(xué)院的主要職能。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，根據(jù)社會需求和社會現(xiàn)狀對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。結(jié)合當(dāng)前社會應(yīng)用技術(shù)類人才短缺和就業(yè)形式嚴(yán)峻的特點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，在此認(rèn)為要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

一、適當(dāng)調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，著力提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題的能力。首先深入社會、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來自統(tǒng)計(jì)崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)所針對的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項(xiàng)主要能力，來設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中重點(diǎn)要詳講的章節(jié)，使學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論知識，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理的一線崗位的應(yīng)用技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“基礎(chǔ)知識夠用，動手能力強(qiáng)，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有： Excel、SPPS、SAS等。

二、對傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革

（一）理論聯(lián)系實(shí)際。

首先讓學(xué)生熟悉各個(gè)統(tǒng)計(jì)崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)以及對我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢及未來發(fā)展趨勢的認(rèn)識，進(jìn)一步明確微觀統(tǒng)計(jì)與宏觀統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，微觀統(tǒng)計(jì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。這種做法既加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識，又開拓了學(xué)生的眼界。

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，參加社會實(shí)踐的機(jī)會，對國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)生活了解較少、對企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動接觸甚少，因而對書本知識的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力較差。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，通過到實(shí)際部門的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實(shí)際的距離，有效地促進(jìn)和深化學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察的課程實(shí)習(xí)，而且每次實(shí)習(xí)盡可能在不同類型的企業(yè)進(jìn)行，其目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴(kuò)大與社會的接觸面。并且鼓勵(lì)學(xué)生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營管理者的角度進(jìn)行積極的思考。比如選擇了從事市場調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作開展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長虹電器股份有限公司等單位作為課程實(shí)習(xí)基地，這些課程實(shí)習(xí)均收到了良好的效果。課程實(shí)習(xí)不僅有助于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)，對其它相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時(shí)對學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實(shí)用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識更新能力。

（二）通過案例教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的又一個(gè)重要手段。

在國外大學(xué)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)占有極其重要的地位。案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動的真實(shí)模擬，由于案例所描述的大都是來源于復(fù)雜的實(shí)際生活的真實(shí)問題，具有很強(qiáng)的綜合性。通過對各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來，既可加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的理解和認(rèn)識；又可使學(xué)生在課堂上就接觸到大量的實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、決策能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中具有其特殊意義，在于本課程研究對象的特殊性和教學(xué)對象的特殊性。該課程主要是以企、事業(yè)單位為研究對象，而企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營管理過程都離不開統(tǒng)計(jì)，無論是傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法，還是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法都是市場解決企業(yè)經(jīng)營管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學(xué)必須與企業(yè)的經(jīng)營管理緊密結(jié)合。而案例教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)際，運(yùn)用理論模型來分析實(shí)際問題。

（三）通過論文導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法研究性很強(qiáng)，不同于專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是未來經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人士應(yīng)該具有的知識，單純的理論和計(jì)算將有悖于本門課程教學(xué)的宗旨，如何把它與學(xué)生各方面素質(zhì)結(jié)合起來，在教學(xué)中加入了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)論文閱讀。因?yàn)槿魏我黄嘘P(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的學(xué)術(shù)論文都綜合了語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識等方面，閱讀是一種觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)新過程，對學(xué)生知識面的拓寬大有裨益。

（四）課堂仿真，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

為了讓統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更為生動的感觸，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生走向社會后的廣泛適應(yīng)性，課題組采用了現(xiàn)場模擬教學(xué)的方式。教師采用了多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，充分利用多媒體技術(shù)和分析軟件的圖文并茂，形象生動的教學(xué)內(nèi)容，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室模擬出統(tǒng)計(jì)分析實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）提高學(xué)生。

對數(shù)據(jù)的分析和處理能力。由于統(tǒng)計(jì)常常是在高維空間討論問題，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法離不開復(fù)雜的計(jì)算，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不一味追求高級統(tǒng)計(jì)軟件，選擇了軟件EXCEL, SPSS、SAS。第一個(gè)階段，利用軟件EXCEL根據(jù)每種方法的步驟，一步一步計(jì)算，最終得到結(jié)果。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐加深理論認(rèn)識的過程。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作，在實(shí)踐的第二個(gè)階段選擇了國際最著名的統(tǒng)計(jì)軟件SAS,學(xué)生利用軟件SAS從易到難，逐步掌握了SAS技術(shù)。掌握多種統(tǒng)計(jì)軟件必將對學(xué)生今后從事數(shù)量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位競爭能力。

三、適時(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)教育。

在教學(xué)工作之余，要當(dāng)好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師.首先使學(xué)生意識到只要能體現(xiàn)自身價(jià)值的崗位就是好崗位，其次引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)時(shí)要擺正位置，不要好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比，正確認(rèn)識自己的能力和水平，選擇能發(fā)揮自己特長的崗位。第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)待遇之間的關(guān)系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現(xiàn)實(shí)待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景。

未來社會的職業(yè)崗位是一個(gè)動態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過程。?？茖W(xué)生想在競爭日益激烈的就業(yè)市場中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的崗位知識和專業(yè)能力外，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有意識地加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、人格魅力）和行業(yè)規(guī)范、國際標(biāo)準(zhǔn)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃能力教育等，以提高學(xué)生的綜合能力。把培養(yǎng)學(xué)生的崗位競爭力貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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[ 2 ] 徐紅，雷升剛。以就業(yè)為導(dǎo)向探討計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[ J ].山東科學(xué)，2005,（7）。

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第三篇：以企業(yè)文化為導(dǎo)向的招聘模式

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以企業(yè)文化為導(dǎo)向的招聘模式

作者：張燕娣

來源：《科學(xué)與管理》2006年第01期

摘 要：本文以企業(yè)文化與企業(yè)招聘的互動關(guān)系為切入點(diǎn)，詳細(xì)論述了二者相互影響、相互制約的密切關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本文提出現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極采用以企業(yè)文化為導(dǎo)向的招聘模式，并就實(shí)施這種新型招聘模式的策略重點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

第四篇：市場營銷以什么為導(dǎo)向

市場營銷以什么為導(dǎo)向？

—湖南商學(xué)院屈鑫對于市場營銷到底是以什么為導(dǎo)向的，一直是一個(gè)有爭議的話題，在現(xiàn)在的爭議中，有兩種聲音，一種是認(rèn)為市場營銷是以客戶需求為導(dǎo)向，另一種認(rèn)為市場營銷學(xué)是以競爭為導(dǎo)向的，那么在當(dāng)今的市場中，市場營銷到底是以什么為導(dǎo)向的呢？個(gè)人認(rèn)為以競爭為導(dǎo)向應(yīng)該更貼切………

當(dāng)然我絕對不是說在市場營銷中，以客戶需求為導(dǎo)向就是錯(cuò)誤的，在曾經(jīng)的時(shí)代，以客戶需求為導(dǎo)向也是正確的，只能說，對于當(dāng)今的市場狀況，以競爭需求為導(dǎo)向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點(diǎn)：1，客戶其實(shí)是不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達(dá)自己的需求，從而影響到潛在需求和市場預(yù)測的準(zhǔn)確性，這個(gè)主要是因?yàn)榭萍际沁M(jìn)步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發(fā)達(dá)，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當(dāng)然這里面也可能是因?yàn)槭袌稣{(diào)查的不成熟。2，從管理學(xué)來講，以市場需求為導(dǎo)向其實(shí)是一個(gè)目標(biāo)管理的過程，而以競爭為導(dǎo)向的市場營銷是過程管理的過程。所謂的目標(biāo)管理就是在管理中只關(guān)注結(jié)果，而過程管理則不是這樣的，舉個(gè)例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當(dāng)客戶需要一種口味時(shí)，就按照第一步，第二步到第十步，然而當(dāng)客戶需要另一種口味時(shí)，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導(dǎo)向也就是以顧客需求為目標(biāo)，而以競爭為導(dǎo)向就是以競爭為目標(biāo)從而來實(shí)現(xiàn)一些利益，然而由于市場的環(huán)境是變的，顧客的需求隨時(shí)會變，這樣決定了以競爭為導(dǎo)向的優(yōu)勢了…

第五篇：美國教師專業(yè)化培養(yǎng)模式及啟示

美國教師專業(yè)化培養(yǎng)模式及啟示

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的師范教育體制由于其固有的封閉性、單一性等弊端而受到批評，開放的教師教育觀念日漸為大家所接受。美國教師教育自19世紀(jì)初到現(xiàn)在已有近兩百年的歷史，在此期間，由于政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等因素發(fā)展變化的影響，美國教師教育機(jī)構(gòu)先后經(jīng)歷了師范學(xué)校、師范學(xué)院和綜合性大學(xué)中的教育學(xué)院三種歷史形態(tài)。

師范學(xué)校的廣泛建立：1830-1870是美國經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的時(shí)期。經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展為教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也提出了普及初等教育的要求，在中央政府和各州政府的推動下，學(xué)校教育蓬勃發(fā)展，公立學(xué)校的大發(fā)展使得師資資源短缺問題日益突出，建立專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為當(dāng)務(wù)之急，在教師的培養(yǎng)目標(biāo)方面，這一時(shí)期的師范院校希望將教師培養(yǎng)成學(xué)生的“楷?！?，在培養(yǎng)方式上，師范學(xué)校是主要的教師教育場所，專業(yè)教育模式為“工匠式”學(xué)生不需要對學(xué)科做深入的研究，也不需要學(xué)習(xí)過深入的專業(yè)知識，而是通過觀察、模仿師傅的教學(xué)技能，遵循他的指導(dǎo)和建議來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程方面，一是授予學(xué)生一門專業(yè)知識，二是傳授科學(xué)的教學(xué)方法，三是進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。師范學(xué)院的普遍建立：工業(yè)革命對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，教育也開始有正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練，在教育理論方面，進(jìn)步主義教育運(yùn)動的深入開展，使得實(shí)用主義思想取得主導(dǎo)地位。受進(jìn)步主義教師觀的影響，這一階段教師教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)教育

工作者”。教師教育著眼于培養(yǎng)師范生適應(yīng)生活的能力，專業(yè)方面更加強(qiáng)調(diào)“教學(xué)藝術(shù)”。綜合性大學(xué)的教育學(xué)院時(shí)期(20世紀(jì)中期至今）。1850年，美國布朗大學(xué)設(shè)立師范教育部，成為美國首個(gè)設(shè)立專門院系培養(yǎng)中小學(xué)教師的綜合性大學(xué)。至此，美國教師教育開始朝著主要由綜合性大學(xué)中的教育學(xué)院或教育系培養(yǎng)中小學(xué)教師的方向發(fā)展。在綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師的過程中，美國主要采用“大學(xué)+師范”的模式，即新生人學(xué)后，先在大學(xué)的各院系接受3—4年的文理學(xué)科教育，然后進(jìn)入綜合性大學(xué)中獨(dú)立設(shè)置的教育學(xué)院接受1—2年的教師專業(yè)教育。這種既重視學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又重視教師專業(yè)訓(xùn)練的教師培養(yǎng)模式大大提高了教師教育水平，有力地促進(jìn)了美國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

美國現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式目前，美國沒有獨(dú)立于綜合性大學(xué)之外的師范學(xué)院，中小學(xué)教師幾乎全部由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院或教育系培養(yǎng)。由于美國大學(xué)眾多，且各州采用的教育政策有所不同，因此，美國教師培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢：模式I：4+O模式。這種模式又分為兩種，第一種為新生入學(xué)后同步學(xué)習(xí)教育課程和其它課程，且隨著年級的提高而逐步增加教育類課程的比重，這使學(xué)生在人學(xué)初期就接觸教育類課程，使教育課程、通識課程和專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來；第二種常見于規(guī)模較大的院校，學(xué)生在第三年才開始學(xué)習(xí)教育課程，第三、第四年的教育課程均占年總課程的75％。模式II：4+1模式。大學(xué)新生入學(xué)后，先在各文理學(xué)院專修4年專業(yè)課程，取得學(xué)士學(xué)位后，經(jīng)過考試

選拔有志從事教育事業(yè)者進(jìn)入教育學(xué)院，進(jìn)行為期一年的教育專業(yè)訓(xùn)練。這種培養(yǎng)模式有利于加深學(xué)生的學(xué)科理論功底，提高學(xué)生的素質(zhì)。模式Ⅲ：5+O模式。這種模式學(xué)制為5年，在這5年中，通識課程、專業(yè)課程和教育課程同時(shí)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)這三類課程的平衡和有機(jī)結(jié)合。美國非常重視教師培養(yǎng)過程中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。興起子20世紀(jì)80年代的職業(yè)發(fā)展學(xué)校(professional

development sch001)大大密切了大學(xué)與中小學(xué)之間的合作關(guān)系，給學(xué)生提供了良好的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

美國教師專業(yè)化培養(yǎng)模式結(jié)合中國的國情，我們有以下幾點(diǎn)啟示：l樹立教師專業(yè)化理念。推動我國教師職業(yè)和教師教育的發(fā)展。推進(jìn)教師教育改革的首要任務(wù)是促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，使他們樹立起體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)代教師教育觀念。首先，以專業(yè)化為目標(biāo)，確立教師專業(yè)工作者的職業(yè)理想和形象。其次，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向。確立“專業(yè)人員”的身份和地位。最后，教師教育機(jī)構(gòu)要開展教師職業(yè)形象和工作性質(zhì)的教育。轉(zhuǎn)變教師自身的傳統(tǒng)職業(yè)形象觀念。社會大眾傳媒的宣傳也要跟到位。最重要的一條是教師經(jīng)濟(jì)待遇的改善和提高。這不僅是教師專業(yè)化水平的重要指標(biāo)，也是教師專業(yè)化得以深入推進(jìn)的前提保障。2完善我國教師資格證書制度，規(guī)范教師教育的開放性。教師資格證書制度是一項(xiàng)針對教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)人制度。隨著標(biāo)準(zhǔn)的提高、鑒定的嚴(yán)格、管理的規(guī)范，教師資格證書制度在教師專業(yè)化中將發(fā)揮日益

重要的作用。3建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，改變傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。師范院校要根據(jù)本小師范專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次情況，選擇學(xué)校附近的一所或者幾所中小學(xué)為合作伙伴，并征得中小學(xué)的同意。之后，雙方就有關(guān)事宜達(dá)成默契。4以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，改革我國現(xiàn)行教師評價(jià)制度。首先，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)制度以幫助教師改進(jìn)教學(xué)。其次，倡導(dǎo)教師開展自我評價(jià)。再者，考核方式七更多采用“基于表現(xiàn)”的評價(jià)方式，注重對教師實(shí)際教學(xué)情境的真實(shí)評價(jià)與分析(引入檔案評價(jià)和現(xiàn)場評價(jià))，避免已簽單純依靠學(xué)生書面考試成績來做出判斷的片面做法。5建立教師專業(yè)組織，擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)。一方面，我國需要加大現(xiàn)有專業(yè)組織在教師權(quán)益和專業(yè)發(fā)展方面的關(guān)注和投入。另一方面，需要繼續(xù)建立全國性和地方性的教師專業(yè)組織，凝聚教師隊(duì)伍，以爭取教師專業(yè)權(quán)益，謀求教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)國家教育發(fā)展宗旨。