第一篇：關(guān)春雨案例——最美遺愿

北京市第六屆《京美杯》征文

最

美

遺

愿

——2013感動(dòng)中國十大人物何玥事跡

作者姓名：關(guān)春雨

工作單位：北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校

通訊地址：北京市朝陽區(qū)安貞里三區(qū)十一樓 郵政編碼：100029 聯(lián)系電話：*** 電子信箱：gcyglh@sina.com

最

美

遺

愿

——2013感動(dòng)中國十大人物何玥事跡

設(shè)計(jì)思路：

作為德育課教學(xué)內(nèi)容重要組成部分的時(shí)事政治，面對時(shí)刻都在發(fā)生的那么大量的時(shí)政、生活新聞內(nèi)容，如何恰當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生愛學(xué)，又能真正入腦，是擺在我們教師面前一項(xiàng)艱難的課題。“感動(dòng)中國十大人物”中央電視臺(tái)每年都進(jìn)行評(píng)選與頒獎(jiǎng)?wù)故舅麄兊氖论E，通過了解，學(xué)生很少有人看，即使看了，也沒有真正從事跡中有所感悟。根據(jù)“2013感動(dòng)中國十大人物事跡”，筆者選取了十大人物之一的何玥事跡作為了教學(xué)內(nèi)容。其原因主要是：

1、何玥的年齡與學(xué)生接近（學(xué)生是十五六歲）。

2、何玥的事跡隨時(shí)都可能在我們身邊發(fā)生。

3、面對90后的孩子，獨(dú)生子女多，只關(guān)注自己、不關(guān)注他人，利己思想嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，何玥的事跡是一個(gè)最好的教育素材。

4、全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)藝術(shù)教育管理?xiàng)l例中教師樹立大美育觀，在學(xué)科美育中滲透珍惜美好生活、關(guān)愛他人的美好心靈的教育。

教學(xué)目標(biāo)：

在了解何玥事跡的基礎(chǔ)上，對癌癥致命性、器官移植必要性有所認(rèn)識(shí)；提高對事物分析與概括的能力；增強(qiáng)關(guān)注他人、熱愛生命的情感。

教學(xué)方法與策略：

作為時(shí)事政治課的教學(xué)過程就是學(xué)生通過了解事件、分析事件內(nèi)容，從而有所感悟或啟發(fā)，進(jìn)而思想得到升華。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，主要通過以下幾種形式進(jìn)行教學(xué)。

1、觀看視頻。通過播放中央電視臺(tái)《2013感動(dòng)中國十大人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)》的視頻錄相，讓學(xué)生了解何玥的事跡。視頻可以在聽和看兩方面對學(xué)生產(chǎn)生刺激，有利于提高興趣、識(shí)記內(nèi)容。

2、數(shù)字展示。展示每年我國因癌癥死亡的人數(shù)，等待器官移植的人數(shù)。既提高了學(xué)生對何玥遺愿的重要意義的認(rèn)識(shí)，又通過這么的具體數(shù)字，使學(xué)生能夠產(chǎn)生心靈的震撼。

3、帶著問題看視頻?？匆曨l前首先出示幾個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去看，一可以避免學(xué)生注意力不集中，二可是避免學(xué)生盲目的看，三可以看的過程中就讓

學(xué)生能夠有所思考。

4、回答問題。通過對問題的回答，既可以了解學(xué)生對事件本身的認(rèn)識(shí)，又可提高學(xué)生觀察、歸納、表達(dá)的能力。

教學(xué)過程：

1、內(nèi)容導(dǎo)入。了解學(xué)生是否知道每年中央電視臺(tái)評(píng)選感動(dòng)中國十大人物這件事、2013年感動(dòng)中國十大人物主要有哪些人？從而引出感動(dòng)中國十大人物之一的何玥，重溫一下中央臺(tái)的《2013感動(dòng)中國十大人物何玥的事跡》頒獎(jiǎng)晚會(huì)的內(nèi)容。

2、觀看視頻。

觀看視頻前首先出示個(gè)問題。（1）何玥因什么原因死亡？（2）她的遺愿是什么？

（3）何玥因捐獻(xiàn)器官被稱為了什么？她死前的這個(gè)愿望被稱為什么？

3、觀看視頻后學(xué)生針對問題進(jìn)行回答。

4、出示每年因癌癥死亡的人數(shù)和每年需要器官移植的人數(shù)。讓學(xué)生對這些數(shù)字談自己的認(rèn)識(shí)與想法。

5、進(jìn)行調(diào)查。

你是否愿意簽署器官捐獻(xiàn)協(xié)議書？

教學(xué)成效：

1、學(xué)生對于何玥的事跡確實(shí)有所感動(dòng)，一部分人還流下了感動(dòng)的熱淚。

2、對于12歲的女孩就能夠有這么高的思想境界，學(xué)生從心靈深處確實(shí)感受到了“最美女孩”、和“最美心愿”這個(gè)稱號(hào)的意義。

3、對于“全國每6分鐘就有一人被確診為癌癥，每天有8550人成為癌癥患者，每七到八人中就有一人死于癌癥。”“目前，我國每年需要器官移植的患者已經(jīng)達(dá)到了100萬左右，而真正能夠做上移植的只有1萬人，其中需要做肝移植的患者是每年20萬到30萬，但是每年做上肝移植的人只有3000到4000人。很多需要心臟、肝臟、肺臟的患者在等待中就不在了?！贝_實(shí)有所震撼，同時(shí)也出了環(huán)境污染造成癌癥增多的環(huán)境問題。

4、“你是否愿意簽署器官捐獻(xiàn)協(xié)議書？”大多數(shù)同學(xué)都表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，當(dāng)然也有一小部分學(xué)生有所疑慮，認(rèn)為自己離死還很遠(yuǎn)，簽署這個(gè)也沒多大實(shí)際意義。

總之，通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生還是從何玥的事跡中得到觸動(dòng)，有了一定層

次的感悟，特別是對珍愛生命、關(guān)愛他人的認(rèn)識(shí)有了一定的提高。

課后反思：

這節(jié)課從內(nèi)容到形式，學(xué)生還是很喜歡的，學(xué)習(xí)的積極性、回答問題的積極性很高，對問題的認(rèn)識(shí)也很深刻，然而，面對現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不和諧的聲音、事件不斷的發(fā)生，如郭美美事件、南京彭宇案等，使得許多的中華傳統(tǒng)美德受到了一定的負(fù)面影響，使得一部分人對真實(shí)東西提出的質(zhì)疑，從課上個(gè)別學(xué)生對何玥事跡不置可否的態(tài)度就可以看出，現(xiàn)在社會(huì)對學(xué)生的影響力有多大。所以，這既需要我們教師從日常生活中能夠給學(xué)生一個(gè)行為世范，也需要我們在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上更多的采取貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見的形式上進(jìn)行深層次的教學(xué)改革。同時(shí)，也是更主要的，整個(gè)社會(huì)都要行動(dòng)起來，給我們下一代的成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正健康的環(huán)境。

第二篇：關(guān)春雨案例——最美遺愿

北京市第六屆《京美杯》征文

最美遺愿

——2013感動(dòng)中國十大人物何玥事跡

作者姓名：關(guān)春雨

工作單位：北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校

通訊地址：北京市朝陽區(qū)安貞里三區(qū)十一樓 郵政編碼：100029

聯(lián)系電話：***

電子信箱：gcyglh@sina.com

最美遺愿

——2013感動(dòng)中國十大人物何玥事跡

設(shè)計(jì)思路：

作為德育課教學(xué)內(nèi)容重要組成部分的時(shí)事政治，面對時(shí)刻都在發(fā)生的那么大量的時(shí)政、生活新聞內(nèi)容，如何恰當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生愛學(xué)，又能真正入腦，是擺在我們教師面前一項(xiàng)艱難的課題?！案袆?dòng)中國十大人物”中央電視臺(tái)每年都進(jìn)行評(píng)選與頒獎(jiǎng)?wù)故舅麄兊氖论E，通過了解，學(xué)生很少有人看，即使看了，也沒有真正從事跡中有所感悟。根據(jù)“2013感動(dòng)中國十大人物事跡”，筆者選取了十大人物之一的何玥事跡作為了教學(xué)內(nèi)容。其原因主要是：

1、何玥的年齡與學(xué)生接近（學(xué)生是十五六歲）。

2、何玥的事跡隨時(shí)都可能在我們身邊發(fā)生。

3、面對90后的孩子，獨(dú)生子女多，只關(guān)注自己、不關(guān)注他人，利己思想嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，何玥的事跡是一個(gè)最好的教育素材。

4、全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)藝術(shù)教育管理?xiàng)l例中教師樹立大美育觀，在學(xué)科美育中滲透珍惜美好生活、關(guān)愛他人的美好心靈的教育。

教學(xué)目標(biāo)：

在了解何玥事跡的基礎(chǔ)上，對癌癥致命性、器官移植必要性有所認(rèn)識(shí)；提高對事物分析與概括的能力；增強(qiáng)關(guān)注他人、熱愛生命的情感。

教學(xué)方法與策略：

作為時(shí)事政治課的教學(xué)過程就是學(xué)生通過了解事件、分析事件內(nèi)容，從而有所感悟或啟發(fā)，進(jìn)而思想得到升華。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，主要通過以下幾種形式進(jìn)行教學(xué)。

1、觀看視頻。通過播放中央電視臺(tái)《2013感動(dòng)中國十大人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)》的視頻錄相，讓學(xué)生了解何玥的事跡。視頻可以在聽和看兩方面對學(xué)生產(chǎn)生刺激，有利于提高興趣、識(shí)記內(nèi)容。

2、數(shù)字展示。展示每年我國因癌癥死亡的人數(shù)，等待器官移植的人數(shù)。既提高了學(xué)生對何玥遺愿的重要意義的認(rèn)識(shí)，又通過這么的具體數(shù)字，使學(xué)生能夠產(chǎn)生心靈的震撼。

3、帶著問題看視頻。看視頻前首先出示幾個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去看，一可以避免學(xué)生注意力不集中，二可是避免學(xué)生盲目的看，三可以看的過程中就讓

學(xué)生能夠有所思考。

4、回答問題。通過對問題的回答，既可以了解學(xué)生對事件本身的認(rèn)識(shí)，又可提高學(xué)生觀察、歸納、表達(dá)的能力。

教學(xué)過程：

1、內(nèi)容導(dǎo)入。了解學(xué)生是否知道每年中央電視臺(tái)評(píng)選感動(dòng)中國十大人物這件事、2013年感動(dòng)中國十大人物主要有哪些人？從而引出感動(dòng)中國十大人物之一的何玥，重溫一下中央臺(tái)的《2013感動(dòng)中國十大人物何玥的事跡》頒獎(jiǎng)晚會(huì)的內(nèi)容。

2、觀看視頻。

觀看視頻前首先出示個(gè)問題。

（1）何玥因什么原因死亡？

（2）她的遺愿是什么？

（3）何玥因捐獻(xiàn)器官被稱為了什么？她死前的這個(gè)愿望被稱為什么？

3、觀看視頻后學(xué)生針對問題進(jìn)行回答。

4、出示每年因癌癥死亡的人數(shù)和每年需要器官移植的人數(shù)。

讓學(xué)生對這些數(shù)字談自己的認(rèn)識(shí)與想法。

5、進(jìn)行調(diào)查。

你是否愿意簽署器官捐獻(xiàn)協(xié)議書？

教學(xué)成效：

1、學(xué)生對于何玥的事跡確實(shí)有所感動(dòng)，一部分人還流下了感動(dòng)的熱淚。

2、對于12歲的女孩就能夠有這么高的思想境界，學(xué)生從心靈深處確實(shí)感受到了“最美女孩”、和“最美心愿”這個(gè)稱號(hào)的意義。

3、對于“全國每6分鐘就有一人被確診為癌癥，每天有8550人成為癌癥患者，每七到八人中就有一人死于癌癥。”“目前，我國每年需要器官移植的患者已經(jīng)達(dá)到了100萬左右，而真正能夠做上移植的只有1萬人，其中需要做肝移植的患者是每年20萬到30萬，但是每年做上肝移植的人只有3000到4000人。很多需要心臟、肝臟、肺臟的患者在等待中就不在了?！贝_實(shí)有所震撼，同時(shí)也出了環(huán)境污染造成癌癥增多的環(huán)境問題。

4、“你是否愿意簽署器官捐獻(xiàn)協(xié)議書？”大多數(shù)同學(xué)都表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，當(dāng)然也有一小部分學(xué)生有所疑慮，認(rèn)為自己離死還很遠(yuǎn)，簽署這個(gè)也沒多大實(shí)際意義。

總之，通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生還是從何玥的事跡中得到觸動(dòng)，有了一定層

次的感悟，特別是對珍愛生命、關(guān)愛他人的認(rèn)識(shí)有了一定的提高。

課后反思：

這節(jié)課從內(nèi)容到形式，學(xué)生還是很喜歡的，學(xué)習(xí)的積極性、回答問題的積極性很高，對問題的認(rèn)識(shí)也很深刻，然而，面對現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不和諧的聲音、事件不斷的發(fā)生，如郭美美事件、南京彭宇案等，使得許多的中華傳統(tǒng)美德受到了一定的負(fù)面影響，使得一部分人對真實(shí)東西提出的質(zhì)疑，從課上個(gè)別學(xué)生對何玥事跡不置可否的態(tài)度就可以看出，現(xiàn)在社會(huì)對學(xué)生的影響力有多大。所以，這既需要我們教師從日常生活中能夠給學(xué)生一個(gè)行為世范，也需要我們在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上更多的采取貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見的形式上進(jìn)行深層次的教學(xué)改革。同時(shí)，也是更主要的，整個(gè)社會(huì)都要行動(dòng)起來，給我們下一代的成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正健康的環(huán)境。

第三篇：《春雨的色彩》案例

創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)生活 借助語境

——《春雨的色彩》教學(xué)案例

[情景說明] 春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚(yáng)的歌，春天是一個(gè)講不完的故事。本文寫的是春雨的童話故事。故事中的小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的。問題的答案并不重要，重要的是教師能為孩子們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)他們帶著這個(gè)問題去感悟春雨，了解春雨給大自然帶來的一些變化，感受文中蘊(yùn)涵的道理和情感；在感情朗讀中溝通與生活的聯(lián)系，展開豐富的想象，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨(dú)立的見解，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄看笞匀坏膴W秘。

[教學(xué)過程] 片段一:體驗(yàn)生活,導(dǎo)入課題。

師：人們常說春回大地、萬物復(fù)蘇，瞧,大自然已經(jīng)從沉睡中蘇醒過來了,到處都留下春姑娘的足跡。同學(xué)們，你們能從我們的生活中找到春姐姐的足跡嗎？ 生（甲）：我看到桃花開了。（乙）：媽媽帶我去公園，我發(fā)現(xiàn)柳樹長芽了。（丙）：春天愛下雨，雨細(xì)細(xì)的，像線一樣。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！今天我們就要學(xué)習(xí)一篇描寫春雨的文章。(板書課題：《春雨的色彩》課件也同時(shí)顯示課題，全班齊讀一遍.)讀了題目后,你們想知道些什么呢? 生∶我想知道春雨是什么顏色的.師∶這個(gè)問題啊,老師也想知道.讓我們一起去讀讀課文吧!(評(píng)析∶認(rèn)知來源于生活,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去觀察、認(rèn)識(shí)大自然,獲得生活體驗(yàn),無疑是最好的辦法.)片段二:創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、讀中感悟。師：同學(xué)們,在你們的眼中春雨是什么樣子的啊？ 生：它輕輕的,細(xì)細(xì)的,像線一樣.生：它很溫柔,好象在摸我們的臉呢!(其他同學(xué)哈哈笑了.)師：課文里是春雨的樣子、聲音是怎樣的呢?(生找出詞句讀一讀.)你們想看看它的樣子,聽聽它的聲音嗎?(播放課件：1.欣賞春雨淅淅瀝瀝下著的情景.2．觀看夏天大雨瓢潑的情景.)師：春天的雨比夏天的雨溫柔多了,“輕輕的”“沙沙沙”的感覺怎么讀出來呢? 同桌互相讀,教師再點(diǎn)讀,然后大家齊讀.師：春雨那么輕那么柔,不忍心打擾大家,可是還是來了三只小鳥呢!快看,都有哪些鳥兒了啊,它們在干什么呢!〔播放課件：三只小鳥飛到了田野.〕 生：啊,是小燕子、麻雀，還有小黃鶯呀!它們在爭論一個(gè)問題呢！

師：你們是從哪兒知道的？快讀一讀。（生自由朗讀第二段。）鳥兒們爭論的問題是？

（師引讀。）什么叫“爭論”??？你們在生活中看到過別人爭論的情景嗎？(生舉例說明.)師：“春雨到底是什么顏色的”，你想知道嗎？我們來看看小燕子怎么說。（教師引讀第三段。）

生：小燕子認(rèn)為春雨是綠色的，它使小草和柳枝變綠了?！采吇卮?，師邊范寫“綠”字，并加以說明。）

師：好，我們來欣賞春雨是如何使小草、枝變綠的。（課件以動(dòng)畫方式顯現(xiàn)小草、枝變綠的情景，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“淋”的意思。）小燕子說得有道理嗎？你們試試把自己當(dāng)成是小燕子來說說自己的理由。

生小組內(nèi)讀句子，教師再點(diǎn)讀。注意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“綠色”、“草”、“柳枝”、“也”字要讀得稍重些。

師：大家讀得真好,小燕子的理由很充分!春雨沙沙沙，使得大地到處生機(jī)勃勃的，小草和柳枝都變綠了，大自然更美了，你能把這一段的美通過感情朗讀表現(xiàn)出來嗎？

全班同學(xué)自由有感情地朗讀，師再點(diǎn)讀。

?評(píng)析：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加具體形象,有效地激發(fā)了學(xué)生的視覺感官,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)春雨、夏雨的特點(diǎn)以及“爭論”一詞的意思,再加以教師適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),學(xué)生對課文的感悟就水到渠成了.? 片段三：合作學(xué)習(xí)，讀、演結(jié)合。師：小燕子說春雨是綠色的,麻雀同意嗎?它認(rèn)為春雨是什么顏色的呢？

生以四人學(xué)習(xí)小組的方式朗讀、學(xué)習(xí)這一段，共同討論問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件中春雨使桃花、杜鵑花變紅的情景,體會(huì)“滴”“灑”的不同意思，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際舉例說說怎樣是“滴”，怎樣是“灑”．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀麻雀說的話〔注意“紅色”“灑”“桃樹”“紅了”“滴”“杜鵑花”“也”字要重讀〕，大家一起賞析并朗讀。

師：真的是各說各有理呀，在小黃鶯的心里，春雨又會(huì)是什么顏色的呢？

各小組自由學(xué)習(xí)第四自然段，抓住關(guān)鍵的詞語有感情地朗讀，組員互相評(píng)議。師播放課件，大家欣賞春雨使油菜花、蒲公英變黃的動(dòng)畫情景，點(diǎn)學(xué)生感情朗讀此段。

師：春雨可真奇妙啊，有這么多豐富的色彩，你同意誰的看法呢？

讓學(xué)生自由選擇角色，鼓勵(lì)他們表演課文內(nèi)容。（注意提醒他們對話的語氣。）

〔評(píng)析：以小組合作的方式鼓勵(lì)孩子們自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，是新課標(biāo)所極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，既能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有助于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。讀、演結(jié)合則更充分地迎合了他們的表現(xiàn)欲望，為他們充分提供了表演的舞臺(tái)，體味成功的愉悅?！?片段四：展開想象，鼓勵(lì)探究。

師：好美的春雨啊，在其它動(dòng)物的眼中它還可能會(huì)是什么顏色呢？你又認(rèn)為它是什么顏色呢？

生：小兔子會(huì)認(rèn)為它是紅色或白色的，因?yàn)榘滋}卜和紅蘿卜它最愛吃了。（其他學(xué)生笑了。）

生：海里的魚兒說它是藍(lán)色的，因?yàn)榇蠛？偸撬{(lán)色的。

??

生：春雨是無色的，它是水變成的。

師：同學(xué)們說得真好，春雨是無色的，但是正因?yàn)橛辛怂?，大自然才那么萬紫千紅！你能用一句話來表達(dá)你對春雨的喜愛嗎？

學(xué)生們饒有興趣，個(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋。有的說：“春雨，你好偉大，我喜歡你！”有的說：“你像一位神奇的畫家，把大自然畫得那么美麗！”“因?yàn)橛辛四悖笞匀徊派鷻C(jī)勃勃！”“因?yàn)橛心懔耍ú拍敲醇t，草才那么綠！”??）

師：是啊，春雨是那么的美麗，你們愿意帶著對它的熱愛和贊美再次有感情地朗讀課文嗎？ 生齊聲：愿意！

小組準(zhǔn)備后，師生共同朗讀表演課文。

課后畫一幅展現(xiàn)春雨色彩的畫，把內(nèi)容講給大家聽，收集有關(guān)春天的詞句，與同學(xué)們互相交流。

〔評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開想象的翅膀去思考春雨還會(huì)給大自然帶來哪些變化，這是教學(xué)生探究、認(rèn)知世界的好方法；鼓勵(lì)孩子們用詩一樣的語言來表達(dá)對春雨的熱愛和贊美，更把課堂教學(xué)推向高潮；課后的延伸則使得大家余興未盡，越品滋味越濃?！?[教學(xué)反思] 本課教學(xué)突出的主題是“ 創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)生活，借助語境 合作學(xué)習(xí)”。設(shè)計(jì)此案例時(shí)我是這樣思考的：一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對語言的感悟能力很弱。教師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生多種形式地去讀，是很難提高他們的語感的。在學(xué)生自主閱讀、感悟的過程中，教師應(yīng)該給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境，以幫助學(xué)生確實(shí)提高對課文的理解能力和感悟能力。如何引導(dǎo)和點(diǎn)撥呢？我認(rèn)為主要方式是創(chuàng)設(shè)情境和借助語境。情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)了一條連結(jié)現(xiàn)實(shí)世界和課文內(nèi)容的橋梁，喚醒了學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生很快從現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入到課文情境之中，從而為學(xué)生感知書面文字，理解課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。如《春雨的色彩》一課的教學(xué)中，我利用多媒體課件以動(dòng)畫方式在學(xué)生面前展現(xiàn)出春雨使小草、柳枝變綠，使桃花、杜鵑花變紅，使油菜花、蒲公英花變黃的生動(dòng)情景，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，形象地感受到是春雨使大自然呈現(xiàn)出萬紫千紅、生機(jī)勃勃的景象。這樣做的目的，是為他們營造出一個(gè)情境場、情緒場，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有利于他們主動(dòng)地讀，專注地讀，興致勃勃地讀，使他們體會(huì)到春天的美麗景色，受到美的熏陶，同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的語感打下了基礎(chǔ)，可謂是一舉多得??！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求低年級(jí)的學(xué)生能“結(jié)合上下文或生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。”這樣了解詞句的方法是最科學(xué)、最合理的。借助語境幫助學(xué)生閱讀就是一種常見的方法。在這一課的教學(xué)中，“淋”“滴”“灑”幾個(gè)詞是學(xué)生理解中的一個(gè)難點(diǎn)，我在讓學(xué)生欣賞比較課件中的幾個(gè)動(dòng)畫情景后再結(jié)合文中的句子一一體會(huì)，該問題就迎仞而解了。而后一環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生感受到春雨的神奇后，讓他們想一句話借以表達(dá)自己對春雨的喜愛之情，抓住有利時(shí)機(jī)，對課文中的語言和形式進(jìn)行遷移和拓展，則更是水到渠成了，學(xué)生感到容易多了，不但表達(dá)能力得到了鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。自主合作式的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所極力倡導(dǎo)的。在本課的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿始終。組內(nèi)互相讀、說、演、評(píng)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們在實(shí)踐中獲得知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了自信，為今后的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第四篇：《春雨》閱讀教學(xué)片斷反思案例

《春雨》閱讀教學(xué)片斷反思案例

作者／來源：趙彥（摘自語文網(wǎng)）發(fā)布時(shí)間：2003-09-02

一、案例

師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？

師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。師：同意嗎？ 生：同意。

師：好，繼續(xù)匯報(bào)。

生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。師：同意嗎？ 生：同意》 生：（讀第一句）

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？ 生：（讀第一句）師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來了。

生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。

師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？ 生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。師：你愿意模仿一下嗎？ 生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）

師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？ 生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）師：美不美呀？ 生：美！

師：誰愿意把它美讀出來？ 生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？ 生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。師：他說的好不好啊？ 生：好

師：說的太好了，我們夸夸他！生：very

good!

師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？ 生：是。

師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。生：（小聲有感情地練讀第一句）生：我想和我的同桌一起讀。師：好。生：（同桌讀）師：（簡要鼓勵(lì)性評(píng)論）

生：老師，我想和我的小組一起讀。師：好。生：（小組讀）師：（簡單評(píng)價(jià)）

生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。師：好。生：（北行同學(xué)齊讀）

師：真不錯(cuò)！好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。師：同意嗎？ 生：同意。生：（讀第二句）師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！師：你說得也好。

生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因?yàn)?，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）

如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？ 生：好。

生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。師：他讀得怎么樣？

生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。

生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。

師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？ 生：（讀3、4句）師：她讀得怎么樣？ 生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。

生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長得更好！師：你說的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。師：好。生：（小組讀，師為其配樂）師：哪個(gè)小組還想來試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。……

二、評(píng)析

閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。]

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容?！钡鹊?，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：

師：她讀得怎么樣？

生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。

三、思考

如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？

四、對策

1、在討論探究中讀 讓學(xué)生針對某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀

讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、在合作互動(dòng)中讀

學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀?！薄拔蚁牒屯雷x?！边@些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

4、在情境體驗(yàn)中讀

充分發(fā)揮教師語言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀

發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

6、在角色表演中讀 學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。

第五篇：《春雨的色彩》教學(xué)案例

自由的心靈 多彩的世界 ——《春雨的色彩》教學(xué)案例

[背景與導(dǎo)讀]

《春雨的色彩》是新課標(biāo)人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文第二冊第一單元的一篇很美的童話，講的是一群小鳥在爭論春雨到底是什么顏色的故事。本課語言生動(dòng)活潑，通俗易懂，充滿童趣，課文插圖描繪了小鳥們唧唧喳喳討論的樣子和被春雨滋潤后草地、桃樹、油菜地的景色，對應(yīng)了課文內(nèi)容，能使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，學(xué)會(huì)想像，學(xué)會(huì)欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受春雨給大地帶來的變化。

［片斷一］

師：同學(xué)們，冬天過去了，春天向我們走來了，春雨沙沙沙地下著，草綠起來了，樹枝發(fā)芽了，鮮花也綻放了，春天美不美？我知道大家都很喜歡春天，所以今天特地為你們帶來了一幅春天的圖畫，想看看嗎？

出示課件：春雨圖。

師：老師想給春雨涂上顏色，但是拿不定主意，你們能幫幫老師嗎？誰來說一說。

生１：給春雨涂上綠色

生２：涂上黃色

生３：涂上紅色

生４：不要涂顏色

師：同學(xué)們的辦法不僅多而且好，到底給春雨涂什么顏色，待我們學(xué)完課文《春雨的色彩》（板書課題）后再來找到答案。

［片斷二］

師：春雨有顏色嗎？為什么？請同學(xué)們用自己喜歡的方式（接力讀、自由讀、分角色讀、齊讀）來讀課文3-5自然段，讀后分小組對照課文插圖討論。

學(xué)生分角色讀課文后小組討論。

師：找到答案了嗎？自由說一說。

生１：小燕子看到了春雨下到綠色的草地上，就說春雨是綠色的。

生２：麻雀看到春雨灑在桃樹上，因?yàn)樘一t了，所以說春雨是紅色的。

生３：小黃鶯看到了春雨落在油菜地里，菜花黃了就說春雨是黃色的。

師：同學(xué)們說得真好，大家都知道春雨的顏色了吧？

生４：我覺得他們說的都不對，因?yàn)榇河瓯旧硎菦]有顏色的，要說春雨有顏色指的是春雨灑到植物上，各種植物所起的變化，它帶給我們的是一個(gè)五彩繽紛、萬紫千紅的世界。

［反思］

一、創(chuàng)設(shè)情境揭示課題

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的職責(zé)所在。根據(jù)學(xué)生對動(dòng)畫片感興趣的特點(diǎn)，我利用一幅春雨圖質(zhì)疑（老師想給春雨涂上顏色，請學(xué)生幫忙）讓學(xué)生展開想像，暢所欲言，將學(xué)生引入情境，課題順理成章地被揭示出來。

二、朗讀感悟體會(huì)情趣

有感情地朗讀是小學(xué)生理解課文的途徑之一。在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，我針對學(xué)生的特點(diǎn)，采用接力讀、自由讀、分角色讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中感悟春雨的顏色、春雨給大地帶來的變化，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)春雨的形象，體會(huì)大自然的神奇，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對課文的理解。

三、合作學(xué)習(xí)啟迪思維

教師在課堂上要盡可能地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，如小組討論春雨的顏色。在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生有了心理自由，心靈得以放飛，他們才敢想，敢說、敢做。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下學(xué)生才會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)造出屬于自己的多彩的語文世界。