第一篇：南疆高校少數(shù)民族學生教育與管理研究

南疆高校少數(shù)民族學生教育與管理研究

作者：智贏論文網(wǎng) 日期：2016-9-20 9:54:26 點擊：0 １ 引言

隨著我國經濟，教育的蓬勃發(fā)展，越來越多人十分關心和重視少Ｔ數(shù)民族人才的培養(yǎng)。為了提高少數(shù)民族學生的整體綜合素質，使他們成為德，智，體，美全面發(fā)展的，社會主義事業(yè)的建設者和接班人，黨中央，國務院還特別關心少數(shù)民族學生的思想政治教育，尤其是特別重視少數(shù)民族學生教育與管理的研究事業(yè)。

少數(shù)民族大學生是我國大學生之中一個特殊的群體，如何對這一特殊學生群體進行科學的和有效的教育和管理是實現(xiàn)全體社會穩(wěn)定發(fā)展的前提條件，因為少數(shù)民族學生的思想素質水平不僅關系到新疆人民群眾的安居樂業(yè)，而且能直接影響到新疆地區(qū)的社會穩(wěn)定乃至全國的長治久安。

隨著我國“西部大開發(fā)”計劃的推進，南疆地區(qū)少數(shù)民族之中上大學的學生比例逐年增加。但由于成長環(huán)境、家庭因素、民族文化和風俗習慣等影響，少數(shù)民族學生的政治思想觀點比較薄弱，心理素質較低，愛國主義覺悟不是很高，積極性很低，責任性不強。南疆高等教育的快速發(fā)展離不開少數(shù)民族大學生，少數(shù)民族學生是新疆未來發(fā)展的中流砥柱。教育和培養(yǎng)少數(shù)民族學生得效果與新疆的社會穩(wěn)定，新疆各項事業(yè)的發(fā)展有緊密聯(lián)系，也是國家和民族發(fā)展的長期需求。

２ 教育和管理南疆高校少數(shù)民族學生的具體措施

２．１ 加強少數(shù)民族學生的愛國主義教育：愛國主義是中華民族的光榮傳統(tǒng)，是推動中國社會前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社會主義精神文明建設主旋律的重要組成部分，同時也是中國培養(yǎng)四有新人的基本要求。愛國主義教育是提高全民族整體素質的基礎性工程，是引導人們特別是廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀，促進中華民族振興的一項重要工作，也是國家意識形態(tài)安全的重要保證。

對少數(shù)民族學生進行愛國主義教育，首先就是要從學習歷史開始，特別是要學習新疆的地方史，新疆的近代史和新疆的現(xiàn)代史，使少數(shù)民族學生深刻了解到新疆自古以來是我國不可分割的一部分的事實，引導廣大學生樹立對自己祖國的高度責任感和祖國利益高于—切的思想，樹立為祖國、為人民勇于獻身的精神，讓大學生感覺到維護民族團結和維護祖國統(tǒng)一對自身利益的密切關系。其次，學校教育要用少數(shù)民族的杰出愛國人士，民族團結模范等的典型事跡材料來感動他們，教育他們。

２．２ 提高少數(shù)民族大學生的入黨積極性：每逢新學期，南疆高等院校要對所有學生，尤其是對少數(shù)民族新生進行黨的民族政策教育，并要規(guī)律性的組織黨的民族政策學習活動，使少數(shù)民族大學生理清思想，辨清是非，提高政治覺悟，以此讓他們積極向黨組織靠攏。其次，學校要安排專題講座和先進事跡報告會，并利用紅色網(wǎng)站和影視教育等多種教育形式讓少數(shù)民族學生從優(yōu)秀黨員的先進事跡中受啟發(fā)，以此來提高他們的入黨積極性。

２．３ 提高少數(shù)民族學生的心理素質：少數(shù)民族學生的素質不但關系到民族經濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定，而且還關系到國家的榮辱興衰。南疆高校的少數(shù)民族學生大都是來自南疆四地州的貧困地區(qū)，家庭經濟很困難，父母大都是小學文化水平，甚至沒有上過學。他們因經濟壓力和封建家庭教育方式、語言障礙等多種因素的影響，視野相對狹窄而容易產生心理問題。在學校還因民族風俗，飲食習慣，對國內外重大民族事件的態(tài)度等問題容易產生矛盾。所以學校要以多方面開展心理健康教育，加強少數(shù)民族學生的適應能力，加強漢語學習等方式來加強少數(shù)民族學生的心理素質。要根據(jù)少數(shù)民族學生的心理特點，制定教育計劃，進行正面的引導，幫助少數(shù)民族學生建立一個健康的民族意識，減少他們民族意識中的消極因素。學校還要充分尊重少數(shù)民族學生的風俗習慣，舉辦各種歡度民族節(jié)日活動，加強文化交流，促進學生之間的友誼，使他們把學校視為自己的家。

２．４ 提高少數(shù)民族學生參與各類活動的積極性：在南疆校園里開展的各類活動中很少遇見少數(shù)民族學生，雖然少數(shù)民族學生占的比例比漢族學生多，但是少數(shù)民族學生參加活動的比例很少，很多學生不愿意參加。所以，高校要查出根本原因并調動少數(shù)民族學生參加活動的積極性，豐富校園文化活動，提高少數(shù)民族學生的綜合素質。

２．５ 堅決抵制宗教向學校的滲透：在我國，學校是傳播現(xiàn)代化科學知識和社會主義精神文明的場所，禁止任何形式的宗教活動，更不允許學生從事任何形式的宗教活動。南疆高校的少數(shù)民族學生７０％以上的來自于農村，而且農村的宗教氣氛比較濃，不管是家庭環(huán)境還是社會環(huán)境，他們從小就受到宗教思想的影響。當前，分裂分子利用宗教，一步步將黑手伸向我們社會主義學校和純真可愛的青少年學生，妄圖達到其與我長期抗衡的目的。對此，我們一定要有充分的認識，幫助少數(shù)民族學生樹立正確的國家觀，人生觀和價值觀，給他們進行法制教育，提高他們的法律意識，堅決抵制宗教向學校滲透。

２．６ 加強民族團結教育工作：在高校使各族學生的思想認識和行為自覺地統(tǒng)一到黨和國家的要求，使各族學生樹立起民族團結意識，增進對中華民族文化和歷史的認同和了解，增強各族學生維護民族團結、維護國家統(tǒng)一、反對分裂的責任感和自覺性是有利于促進各民族的和諧發(fā)展，有利于國家的長治久安。

民族團結教育在南疆地區(qū)高校思想政治教育工作中的重中之重。所以南疆地區(qū)高校在開展民族團結教育的過程中，在正視和尊重文化的多元性和差異性的同時，要進一步提升民族團結教育的實效性和有效性。處理事件要根據(jù)公平原則，管理少數(shù)民族學生政策不能脫離管理學生大群制度。同時要滿足少數(shù)民族學生的合理要求，并給予理解和支持，對不合理要求進行耐心得教導和化解。

３ 結語

做好南疆高校少數(shù)民族學生教育和管理工作，造就愛國愛民，掌握現(xiàn)代科學知識和文化的少數(shù)民族干部對促進民族團結和社會和諧，維護社會穩(wěn)定，推進現(xiàn)代化建設具有重要和深遠的意義。學校在教育和管理中做到嚴肅認真的處理批評違反紀律的人和事，及時的表彰和肯定好人好事，使學生發(fā)揚艱苦奮斗和自力更生精神，加強民族團結，要求學生寬以待人，反對民族主義和地方主義才能使少數(shù)民族學生沿著正確方向健康成長，并成為維護邊疆穩(wěn)定，愛護中華民族大團結，建設現(xiàn)代化強國的人才。

參考文獻

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［３］ 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)，中華人民共和國突發(fā)事件應對法

第二篇：高校少數(shù)民族學生管理初探

高校少數(shù)民族學生管理初探2618 ――以濱州職業(yè)學院醫(yī)療學院為例 劉文通

（濱州職業(yè)學院，山東 濱州 256603）

摘要：少數(shù)民族大學生思想政治教育是高校德育工作的重要組成部分。少數(shù)民族學生思想政治教育具有其特殊性和必然性，少數(shù)民族學生思想素質教育成功與否關系到民族地區(qū)的穩(wěn)定和社會的和諧發(fā)展。以濱州職業(yè)學院醫(yī)療學院少數(shù)民族學生管理為例，對高校少數(shù)民族大學生群體的特殊性進行了簡要分析，并針對這些特殊情況提出了管理建議。

關鍵詞：少數(shù)民族學生；學生管理；思想政治教育

少數(shù)民族學生教育管理工作，是高校落實黨的民族政策、履行人才培養(yǎng)職能的重要體現(xiàn)，是促進少數(shù)民放地區(qū)經濟社會發(fā)展、增進民族團結、維護國家統(tǒng)一的必然要求。濱州職業(yè)學院黨委高度重視少數(shù)民族學生思想政治教育工作，在少數(shù)民族學生的日常教育管理中，始終將其擺在鞏固民族團結和國家統(tǒng)一的戰(zhàn)略高度，堅持從少數(shù)民族學生的特點和實際出發(fā)，從思想、生活、情感、學習、就業(yè)等各方面給予關心和幫助，努力把少數(shù)民族學生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，維護祖國統(tǒng)一和民族團結，實現(xiàn)國家長治久安，是當前全體學生管理工作隊伍的重要任務之一。

濱州職業(yè)學院是全國首批國家骨干高職院校建設單位，在校生17000余人，有9種少數(shù)民族學生。少數(shù)民族學生相對集中的醫(yī)療學院目前有在校學生622人，其少數(shù)民族學生來自我國的8個民族，分別是藏族、蒙古族、回族、朝鮮族、滿族、維吾爾族、達斡爾族、土家族等。其中，藏族學生151人，蒙古族學生26人，占在校學生的28%。

一、少數(shù)民族學生特點分析

深入而全面地了解少數(shù)民族學生的特點，是促進與改進學生教育與管理工作方法、拓展教育管理途徑、將少數(shù)民族學生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展人才的前提和基礎。

（一）主要來自于我國中西部，地區(qū)宗教信仰特點鮮明

濱州職業(yè)學院醫(yī)療學院的少數(shù)民族學生主要來自我國的中西部地區(qū)，像青海、新疆、內蒙古等地區(qū)，不同的民族文化和地理歷史條件賦予了少數(shù)民族學生不同的母語、飲食習慣、禁忌、禮儀等。大多數(shù)少數(shù)民族學生都有自已獨有的民族宗教信仰，并虔誠地信仰各自民族宗教信仰，如來自青海的藏族學生大多信仰藏傳佛教，來自新疆的維吾爾族學生大多信仰伊斯蘭教。他們各具有當?shù)仫L俗特點的整套生活禮儀習慣。例如：藏族學生不吃驢肉及魚等，而維吾爾族學生則不吃大肉，極愛清潔等。

（二）少數(shù)民族學生多才多藝

在五十六個少數(shù)民族中，有不少民族都以熱情奔放、能歌善舞而著稱于世。特別是藏族、維吾爾族、蒙古族的少數(shù)民族學生更尤為突出。在青海玉樹有句諺語：“會說話就會唱歌，會走路就會跳舞。”能歌善舞是玉樹人最引以為驕傲的民族特點之一，特別是玉樹的康巴藏族舞蹈，被稱作“中國第一民間舞”。新疆與內蒙古素有“歌舞之鄉(xiāng)”之稱，到新疆、內蒙古旅游，常?？匆娦值苊褡遢d歌載舞的場面。不管是在節(jié)日喜慶的廣場、街心，在田間、牧野的休憩處所，在普通人家的葡萄架下，還是在遼闊的草原上，只要琴聲一響，手鼓一敲，在場的男男女女，老老少少，都會不約而同地翩翩起舞。因此，少數(shù)民族學生大多能歌善舞，多才多藝。

(三)文化課基礎薄弱

青海、新疆、內蒙古等地區(qū)屬我國的中西部地區(qū)，該地區(qū)基本上屬于經濟欠發(fā)展的民族地區(qū)，教育總體水平落后，學生綜合素質低于東部較發(fā)達地區(qū)學生總體水平。在當?shù)啬芙邮茌^系統(tǒng)的基礎教育經歷，但民族學生雖能熟練地運用漢語，但大多從小接觸的基本上是本民族的語言，漢語基礎較差，從小接受的教育水平與東部學生相差較大，基本上是享受了民族政策及國家政策而進入大學學習，文化課基礎薄弱，在學習中存在困難，成績不理想。

二、加強少數(shù)民族學生管理建議

（一）加強組織管理，高度重視少數(shù)民族學生管理工作。

少數(shù)民族學生教育管理工作，是高校落實黨的民族政策、履行人才培養(yǎng)職能的重要體現(xiàn)，是促進少數(shù)民族地區(qū)經濟社會發(fā)展、增進民族團結、維護國家統(tǒng)一的必然要素。在少數(shù)民族學生的日常教育與管理工作中，要始終將其擺在鞏固民族團結和國家統(tǒng)一的戰(zhàn)略高度。濱州職業(yè)學院為切實做好少數(shù)民族學生的教育管理工作，真正體現(xiàn)學院對他們的關心愛護，實行了《濱州職業(yè)學院副科級以上干部聯(lián)系少數(shù)民族學生制度》，讓每一位領導干部要把聯(lián)系少數(shù)民族學生作為一項嚴肅光榮的政治任務加以對待。要明確工作職責，全面深入學生宿舍、班級，全面了解其家庭、學習情況、生活習慣、個人愛好等。每周與所聯(lián)系學生開展一次談心活動，每月對所聯(lián)系學生情況進行總結，做到在政治上關心，在生活上照顧，在學習上加以指導。濱州職業(yè)學院努力在全院營造尊重少數(shù)民族學生的氛圍，全體教職工像關心自己的孩子一樣給予他們無微不至的關懷，讓他們切實感受到濱州職業(yè)學院大家庭的溫暖。

（二）把握少數(shù)民族學生心理特點，將思想政治教育和解決實際問題相結合

少數(shù)民族學生作為高校特殊的學生群體，與其他學生相比，有獨特的民族心理特點，學校要在各方面積極引導、幫助，讓他們體會到社會主義大家庭的溫暖，增強辨別是非的能力，增強民族團結的意識。針對少數(shù)民族學生心理健康水平，加強心理輔導與干預，建立少數(shù)民族學生心理健康檔案，增強心理健康教育的針對性。

加強對學習困難少數(shù)民族學生的資助、幫扶機制建設。針對部分少數(shù)民族地區(qū)學生學習基礎相對較差的實際，所在學院要給與特別的關心和幫助，要因人施教，制定適合學生學習的教學計劃；要積極發(fā)揮黨員、學生骨干的作用，結成互幫互助小組，幫助少數(shù)民族學生提高成績；要在助學貸款、勤工儉學、資助等方面適當給予傾斜。

除了按照學校相關政策予以適當照顧外，同時要正確教育與引導少數(shù)民族學生嚴格要求自己，端正學習態(tài)度，改進學習方法，激發(fā)他們對本民族、家鄉(xiāng)的責任感，樹立不畏困難、積極進取的信心。

加強少數(shù)民族學生就業(yè)指導和服務工作，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵他們畢業(yè)后回到民族地區(qū)工作，為促進民族地區(qū)的經濟建設和科技發(fā)展貢獻自己的力量。

（三）通過校園活動，豐富少數(shù)民族學生文化生活

在學生教育與管理工作中，要充分發(fā)揮少數(shù)民族學生能歌善舞，多才多藝的特點，積極組織少數(shù)民族學生參加各種健康有益的校園文化活動，給少數(shù)民族學生提供展示自我的舞臺，增強他們的民族自信心和自豪感。

注重少數(shù)民族重大傳統(tǒng)節(jié)日的活動組織。例如：維吾爾族的傳統(tǒng)節(jié)日古爾邦節(jié)，藏族的藏歷新年等節(jié)日，學校要細致、周到地策劃相應的活動，一方面是促進全校學生對少數(shù)民族節(jié)日的了解，另一方面把各民族學生融合在一起，增強文化交流和深入了解，加深同學們之間的感情，加強各個民族之間的團結，使廣大學生在輕松的文體活動中樹立 “漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，少數(shù)民族之間也相互離不開”的大家庭思想。2012年濱州市民族團結月、濱州職業(yè)學院校慶、濱州職業(yè)學院各大型晚會中熱情奔放的藏族鍋莊舞、悠揚高亢的哈薩克族的冬不拉為晚會增添了精彩。那明快的節(jié)奏，輕盈的旋律，清脆悅耳的琴聲，熱烈奔放的情緒，常常會使你心蕩神馳，情不自禁地投足于他們的行列，學著他們邊唱邊跳，飽賞這歌舞之鄉(xiāng)的樂趣。

（四）加強少數(shù)民族學生干部的選拔與培養(yǎng)

培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹碜o黨、擁護社會主義、掌握現(xiàn)代科技文化知識、素質優(yōu)良的少數(shù)民族干部，是高校的一項崇高使命。做好少數(shù)民族學生教育管理工作，造就一批少數(shù)民族干部，對于推進社會主義現(xiàn)代化建設、促進民族團結、維護社會穩(wěn)定，具有重要而深遠的意義。

選拔與培養(yǎng)一支好的少數(shù)民族學生干部隊伍是開展少數(shù)民族學生管理工作的有效保證。少數(shù)民族學生干部在學生會干部中應占有一定的比例，要選拔在學生中有威信、有影響力的學生擔任干部，并創(chuàng)造機會讓他們鍛煉。少數(shù)民族學生干部最好從新生入學開始就進行選拔，選拔后要定期組織培訓，培訓內容主要包括理論培訓、業(yè)務技能和管理方法的培訓，還要加強民族政策理論、民族團結觀念的學習指導。

（五）使理想信念教育成為少數(shù)民族學生教育管理的主題

加強少數(shù)民族學生的理想信念教育，將少數(shù)民族學生理想信念教育放在德育工作的首位，鼓勵少數(shù)民族學生積極參與學院的各項活動；加強在少數(shù)民族學生中發(fā)展黨、團員的工作，鼓勵學生積極向團組織、黨組織靠攏。濱州職業(yè)學院醫(yī)療學院的青海玉樹藏族學生在校第一學年，共有4名學生參加學院黨校學習，還有多名學生向黨組織遞交了入黨申請書及入團申請書，2012年“五·四”青年節(jié)活動期間，有50名學生光榮加入中國共青團。通過理想信念教育使少數(shù)民族學生在思想和行動上有了很大的進步，奮斗目標更加高遠。參考文獻：

[1]趙麗梅.對普通高普高校少數(shù)民族學生思想政治教育問題的探討[J].教育探索,2007(7):103-104.[2]馬學海.高校少數(shù)民族大學生教學管理的體會與思考[J].中國電力教育,2010(16):49-50.作者簡介：劉文通（1979－），男，山東博興人，濱州職業(yè)學院醫(yī)療學院輔導員；主要從事學生教育與管理工作。

第三篇：高校少數(shù)民族學生社團建設研究

高校少數(shù)民族學生社團建設研究

宋琳奇1 張琳2田曉曦3

摘要：本文針對少數(shù)民族學生學習困難、適應性差等的特點，結合學生教育管理工作的經驗，對少數(shù)民族學生社團建設的重要意義、存在的問題以及組織管理進行了深入研究，提出建設意見。

關鍵詞：少數(shù)民族；學生社團；教育管理

1內地高校少數(shù)民族學生的特點 1.1學習基礎薄弱，學習能力較差

由于偏遠地區(qū)的經濟落后，教育條件較差，導致了這些地區(qū)的少數(shù)民族學生從小的學習基礎較內地學生而言比較薄弱，自助學習能力較差，同時由于語言的差異，使得他們的聽課效果也十分不佳，因此這些少數(shù)民族學生普遍存在著學習困難。

1.2民族信仰強烈，存在小群體性

新疆、西藏等少數(shù)民族地區(qū)普遍具有強烈的宗教信仰，因此這些少數(shù)民族學生與內地高校中的漢族學生有著信仰、文化的區(qū)別較難融合，因此他們同一個民族的學生在學校中就會形成特殊的小團體，如果不妥善管理這些小團體，就嚴重影響到民族之前差異的融合，不利于校園的安定團結。

1.3融入適應性差，心理承受能力弱

少數(shù)民族學生進入內地高校后，生活環(huán)境發(fā)生明顯變化，飲食、作息習慣差異較大，使他們融入宿舍、班級的集體生活形成一定障礙；同時，他們的漢語應用能力普遍較差，與同學和老師的溝通不暢；學習基礎和能力較差，導致學習成績不不理想，以上的諸多因素都導致少數(shù)民族學生融入內地大學生活不理想，他們的心理承受內力較弱，不少學生會不自覺地滋生出自卑、嫉妒、逃避、倦怠、不滿甚至抵觸情緒。

2建立少數(shù)民族學生社團的重要意義 2.1有利于少數(shù)民族學生融入內地高校生活 少數(shù)民族學生在生活和學習上難以融入內地高校生活，不僅影響他們的學習成長更加給校園帶來許多不穩(wěn)定因素。

通過建立少數(shù)民族學生社團，開展形式多樣的活動，使少數(shù)民族學生與內地學生進行多方面的溝通、交流以及合作，提高自身漢語應用能力的同時，加快融入內地高校學生群體的腳步。

2.2有利于提高少數(shù)民族學生學習能力及興趣

少數(shù)民族學生由于學習基礎薄弱，漢語應用能力較差，因此進入內地高校后明顯感到學習吃力，進而喪失對學習的興趣。而通過建立少數(shù)民族學生社團，將社團活動及社團成員的合作相處作為他們提高學習能力及興趣的有效途徑，使其在活動中展現(xiàn)自身的優(yōu)點，在合作中體會友情的可貴，進而促進少數(shù)民族學生的學習與進步。

2.3有利于少數(shù)民族學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀

由于少數(shù)民族學生宗教信仰強烈，再加之國際大環(huán)境不穩(wěn)定因素的影響，他們的世界觀、人生觀和價值觀容易產生偏頗，不僅影響他們個人的成長發(fā)展，更會形成不穩(wěn)定因素對學校及社會造成影響。

通過建立少數(shù)民族學生社團，利用他們的小群體性，將其聚集在學生社團中去開展有益于身心健康的活動，在活動過程中培養(yǎng)他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，維系校園和社會的穩(wěn)定。

3高數(shù)少數(shù)民族學生社團建設存在的問題 3.1數(shù)量不足

由于少數(shù)民族學生情況的敏感性，許多高校為了避免出現(xiàn)學生借社團名義聚集舉行不合理的活動，危害到校園及社會的安全穩(wěn)定，不支持成立少數(shù)民族學生社團，或者十分限制其數(shù)量，導致少數(shù)民族學生社團的建設受到阻礙。

3.2管理不嚴格

許多高校雖然支持建設少數(shù)民族學生社團，但是并沒有配備具有少數(shù)民族學生管理經驗的指導教師，社團基本上由負責學生進行活動安排，管理不嚴格也沒有系統(tǒng)性，這樣就容易使少數(shù)民族學生社團在高校中形成不穩(wěn)定因素，失去它原有的建設目的。

3.3活動質量不理想

由于少數(shù)民族學生的特殊性，因此其社團活動的開展務必要考慮到民族特色、民族交流以及少數(shù)民族學生的思想教育等多方面，這樣必須由具有少數(shù)民族學生管理經驗并認真研究思想教育的老師進行活動的策劃及嚴格把關，而許多高校少數(shù)民族學生社團的活動多由社團成員商定而成，多以娛樂性為主，活動質量十分不理想，達不到社團建立的初衷。

4高數(shù)少數(shù)民族學生社團的建設研究 4.1指導教師的選用

由于少數(shù)民族學生的特殊性及不穩(wěn)定性，建立以少數(shù)民族學生為主體的學生社團必須對指導教師進行嚴格篩選。該類社團的指導教師不僅需要對少數(shù)民族文化研究的熱情，更需要具有管理少數(shù)民族學生的工作經驗。只有這樣才能保證少數(shù)民族學生社團的健康發(fā)展，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族學生。

4.2社團成員的篩選

學生社團活動的開放性及宣傳影響要求每一個社團成員要有健康積極的態(tài)度，對社團集體的熱愛以及強烈的責任感和榮譽感，特別是少數(shù)民族學生具有自身的突出特點，要保證有優(yōu)秀的內地學生加入到社團中，引領少數(shù)民族學生開展活動。因此在篩選社團成員時，一定要嚴格考慮成員的思想狀況，保證社團發(fā)展的健康及穩(wěn)定性。

4.3社團活動的開展

少數(shù)民族學生社團承擔著加快少數(shù)民族學生融入內地高校生活、提高其學習能力以及思想教育等重要作用，因此社團活動的開展要具有針對性的正能量促進作用，比如民族交流活動、內地學生及少數(shù)民族學生互教語言等活動，使少數(shù)民族學生在活動中不僅收獲漢語應用能力的學習更加收獲其他民族的優(yōu)良傳統(tǒng)以及內地學生的珍貴友情，使他們能夠健康快樂的成長成才。

4.4社團成員的考核 建立少數(shù)民族學生社團是為了提高他們的適應能力、學習能力以及形成健康的思想品質，因此對社團成員的考核不僅要對活動開展的準備、組織等工作進行考核，更要對社團成員的學習成績以及思想品質進行考核，給予綜合性的評價。

偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學生工作不僅關系到少數(shù)民族學生的自身發(fā)展更關系到校園的安全穩(wěn)定，甚至關系到各民族之間的和諧，因此內地高校的少數(shù)民族工作應該在實踐中不斷創(chuàng)新，充分利用少數(shù)民族學生社團，使少數(shù)民族學生努力學習，不斷提高自身的各方面能力，為社會，為家鄉(xiāng)做出貢獻！

參考文獻：

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第四篇：研究普通高校少數(shù)民族學生學籍管理問題

研究普通高校少數(shù)民族學生學籍管理問題

摘要：少數(shù)民族學生學籍管理是影響高校少數(shù)民族學生培養(yǎng)質量的杠桿，也是解決少數(shù)民族學生學習困難等問題的關鍵點。針對少數(shù)民族學生特點，結合學校實際，落實少數(shù)民族政策，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高質量的人才，構建科學的少數(shù)民族學生學籍管理模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高校；少數(shù)民族學生；學籍管理；獎勵；處分

高校學籍管理是學生由人學到畢業(yè)在校學習、生活的全過程的行為規(guī)范，關系到學生的學習資格和學習狀態(tài)及學習結果的認定，直接影響高校教育教學的質量，對培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人起著重要的作用。少數(shù)民族高等教育是我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是關系國家穩(wěn)定、民族發(fā)展、實現(xiàn)中華民族復興的重大問題。新中國成立半個多世紀以來，黨和政府對少數(shù)民族高等教育一直給予極大的關懷和支持，在資金投人、招生、畢業(yè)分配等方面采取特殊舉措和傾斜政策，為我國社會主義革命和建設事業(yè)培養(yǎng)了一大批少數(shù)民族各級行政管理人員和各類專門人術但少數(shù)民族學生由于學習基礎、風俗習慣、經濟狀況、語言文化、居住環(huán)境等方面的原因，使得他們在接受高等教育的過程中遇到的困難和問題帶有特殊性、復雜性，特別是學習困難以及由此引起的學籍管理上的一系列問題已成為當前少數(shù)民族教育研究中的一個重要問題。如何根據(jù)少數(shù)民族大學生特點，構建適應普通高校的少數(shù)民族學生學籍管理模式，提高培養(yǎng)質量，是當前少數(shù)民族高等教育研究中的一個核心點。

一、少數(shù)民族學生學籍管理中存在的問題

1.少數(shù)民族學生學習困難突出

研究表明，少數(shù)民族學生對大學生活的整體適應水平與漢族學生相比存在顯著差異，整體適應得分低于漢族學生，特別是在非民族類高校，少數(shù)民族學生在學校學習中難以獲得與漢族學生同樣的學業(yè)成績。這不僅表現(xiàn)在大多數(shù)少數(shù)民族學生往往需要通過進人民族預科班學習一年左右，才能進人本科教育，而且表現(xiàn)在少數(shù)民族學生在選優(yōu)的評價中處于弱勢地位，尤其是在重點綜合性大學中，少數(shù)民族學生要通過課程考核已經很困難，更不要說在各項評優(yōu)評先中有所成績

孔很多學校在學生的人黨、競選學生干部等方面都對學業(yè)成績有一定的要求，都會加劇少數(shù)民族學生心理孤獨與各方面的壓力。更為嚴重的是，學習困難還將直接導致少數(shù)民族學生面臨學籍異動、畢業(yè)及學位授予等問題。

2.少數(shù)民族學生學籍管理缺少政策指導

教育部關于印發(fā)《普通高等學校少數(shù)民族預科班、民族班管理辦法(試行)》的通知(教民[2005] 5號)對預科班和民族班學生管理做出了專門規(guī)定，對通過預科學習后和直接進人普通高等學校學習的少數(shù)民族學生，原國家教委辦公丘國家民委辦公廳《關于內地高等學校招收少數(shù)民族學生及管理工作的暫行規(guī)定》的通知(1992年11月30日)規(guī)定，“新疆等民族學生的學籍，按國家教委公布咖普通高等學校學生學籍管理規(guī)定》進行管理。但對留級、降級、退學處理的學生，其不及格課程可在原規(guī)定的基礎上多給一次補考機會”。除此之外，對學生在校學習期間其他具體的問題，并未做出統(tǒng)一的規(guī)定，學校層面缺少針對少數(shù)民族學生的指導性政策。

3.優(yōu)惠政策面臨質疑

面對少數(shù)民族學生學籍管理方面存在的問題，有的高校采取一些優(yōu)惠政策，比如，降低課程考核成績合格標準，降低畢業(yè)學分要求等。但是，實行這些優(yōu)惠政策，面臨很大的問題:第一是教育公平的問題。有的少數(shù)民族，與漢族雜居，基礎與漢族無區(qū)別，而有的漢族，在少數(shù)民族聚居地區(qū)，受到的教育與少數(shù)民族一樣，實行優(yōu)惠政策，對這樣的學生是否公平?另外，同為少數(shù)民族學生，假如說對40分以上的不及格課程都認可為60分，那么就無法很好地評價他們學習的質量，在造成一定程度不公平的同時，也難以進行有效地激勵、調動他們學習的積極性。第二是與培養(yǎng)質量的矛盾。這些優(yōu)惠政策是否與為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)層次高、高質量人才的目標違背?能否保證少數(shù)民族學生的培養(yǎng)質量?第三是與嚴格管理之間的矛盾?；趦?yōu)惠政策，一些教師和管理工作者往往會放松對少數(shù)民族學生的要求，無形中會助長少數(shù)民族學生等、靠、要的思想。

二、構建少數(shù)民族學籍管理模式的實踐

1.以高質量為目標

少數(shù)民族學生畢業(yè)后多在自己家鄉(xiāng)工作，將是少數(shù)民族地區(qū)高層次科研、教學、管理、經營及技術人才的重要人力資源，對本地區(qū)的民族團結、社會穩(wěn)定負有不可推卸的責任。因此，要切實保障少數(shù)民族學生培養(yǎng)質量，以高質量為最終目標。努力為少數(shù)民族學生提供更多的學習機會和學習時間，培養(yǎng)民族學生的民族自尊心和自豪感，使他們具備為民族地區(qū)奉獻自己才華的崇高信念，具備為本民族地區(qū)發(fā)展貢獻的能力，成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人。

2以激發(fā)動機為切入點

研究表明，各民族學生之間學業(yè)成績上的差異，在很大程度上取決于非智力因素的發(fā)展程度，少數(shù)民族在自己的傳統(tǒng)文化中對教育有不同的態(tài)度與理解方式，因此他們的學習態(tài)度與學習動機也存在著很大的差異。在學習壓力面前，一般會產生兩種情況，一部分學生為了縮小差距，把壓力變?yōu)閯恿ΓW習。另一部分學生覺得差距太大，就消極放棄。因此要著重加強對學生學習動機的影響，激發(fā)學生的學習興趣。學校通過座談交流等多種形式，通過管理人員的教育，任課教師的課堂引導，優(yōu)秀學生一幫一助學等多種途徑，引導學生正確認識自己的能力和水平，消除閉塞自卑心理，強化競爭意識，樹立為國家為民族地區(qū)發(fā)展而學習的目標、幫助學生端正學習態(tài)度，認真刻苦學習，嚴格要求自己，摒棄等、靠、要的思想;學生不斷改進學習方法，提高學習效率。

3.以課程學習為突破口

打好基礎，因材施教。主要體現(xiàn)在兩個方面:一是根據(jù)各個專業(yè)具體情況，結合少數(shù)民族學生的知識結構和文化基礎，適當調整人才培養(yǎng)方案課程設置，合理組織教學運行。一是單獨編班授課。對英語、數(shù)學、化學等難度較大的公共基礎課程單獨開課，對沒有單獨開設的課程，要求各個學院為少數(shù)民族學生配備老師或學習成績好的學生來進行專門的輔導，課堂教學與課外輔導緊密結合，保證他們學有所得，鞏固基礎，完善知識結構。

4.以制度建設為保障

(1)學籍管理制度化。在實踐的基礎上，逐步摸索少數(shù)民族學籍管理辦法。①注冊管理，少數(shù)民族學生多來自偏遠地區(qū)，經濟條件比較困難，難以按時交費注冊，因此，學校開通新生入學綠色通道，通過獎、助、貸等多種形式，解決少數(shù)民族學生生活問題和學籍注冊管理。②學籍異動處理。對其補考、重修次數(shù)不加限制，不進行留級、退學處理，在保證質量的基礎上，為他們提供學習條件。③畢業(yè)管理。對少數(shù)民族學生實行完全學分制，在規(guī)定學制年限未達到畢業(yè)要求，可延長學習年限，直至修滿畢業(yè)要求學執(zhí)。

(2)健立激勵機制。少數(shù)民族學生在學校評優(yōu)中一直處于弱勢，針對這種情況，學校對少數(shù)民族的學習成績獎勵、助學金評等都單獨設定標準、分配比例，在學習成績獎勵上，對同年級學期GPA排名前20%的學生進行獎勵，充分肯定他們的學習成績，激發(fā)他們的學習熱情，調動他們的學習積極性。從2003級至2006級，課程不及格率呈下降的趨勢。說明學生對學習的重視程度和學習努力程度都在逐步提高，學習動機水平有所提高。

5.以嚴格管理為基礎

把“特殊照顧”與嚴格管理有機地結合起來，促使少數(shù)民族學生早日成術對少數(shù)民族學生的教育需要采取特殊的政策和不同的方法，但不等于少數(shù)民族學生享有特殊的權利，不能在“特殊”的借

口下放松對他們的管理，更不能因為其身份的特殊，而對其違紀現(xiàn)象不予批評。因此，在教育管理中，對于違章違紀的學生要嚴厲批評，嚴肅處理，從政治、思想、道德上嚴格要求，培養(yǎng)學生的社會主義公民道德觀念，促使他們健康成長，最終成為少數(shù)民族地區(qū)經濟建設的優(yōu)秀人才。

第五篇：普通高校少數(shù)民族學生學籍管理問題研究論文

論文關鍵詞：高校；少數(shù)民族學生；學籍管理；獎勵；處分

論文摘要：少數(shù)民族學生學籍管理是影響高校少數(shù)民族學生培養(yǎng)質量的杠桿，也是解決少數(shù)民族學生學習困難等問題的關鍵點。針對少數(shù)民族學生特點，結合學校實際，落實少數(shù)民族政策，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高質量的人才，構建科學的少數(shù)民族學生學籍管理模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

高校學籍管理是學生由人學到畢業(yè)在校學習、生活的全過程的行為規(guī)范，關系到學生的學習資格和學習狀態(tài)及學習結果的認定，直接影響高校教育教學的質量，對培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人起著重要的作用。少數(shù)民族高等教育是我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是關系國家穩(wěn)定、民族發(fā)展、實現(xiàn)中華民族復興的重大問題。新中國成立半個多世紀以來，黨和政府對少數(shù)民族高等教育一直給予極大的關懷和支持，在資金投人、招生、畢業(yè)分配等方面采取特殊舉措和傾斜政策，為我國社會主義革命和建設事業(yè)培養(yǎng)了一大批少數(shù)民族各級行政管理人員和各類專門人術但少數(shù)民族學生由于學習基礎、風俗習慣、經濟狀況、語言文化、居住環(huán)境等方面的原因，使得他們在接受高等教育的過程中遇到的困難和問題帶有特殊性、復雜性，特別是學習困難以及由此引起的學籍管理上的一系列問題已成為當前少數(shù)民族教育研究中的一個重要問題。如何根據(jù)少數(shù)民族大學生特點，構建適應普通高校的少數(shù)民族學生學籍管理模式，提高培養(yǎng)質量，是當前少數(shù)民族高等教育研究中的一個核心點。

一、少數(shù)民族學生學籍管理中存在的問題

1.少數(shù)民族學生學習困難突出

研究表明，少數(shù)民族學生對大學生活的整體適應水平與漢族學生相比存在顯著差異，整體適應得分低于漢族學生，特別是在非民族類高校，少數(shù)民族學生在學校學習中難以獲得與漢族學生同樣的學業(yè)成績。這不僅表現(xiàn)在大多數(shù)少數(shù)民族學生往往需要通過進人民族預科班學習一年左右，才能進人本科教育，而且表現(xiàn)在少數(shù)民族學生在選優(yōu)的評價中處于弱勢地位，尤其是在重點綜合性大學中，少數(shù)民族學生要通過課程考核已經很困難，更不要說在各項評優(yōu)評先中有所成績孔很多學校在學生的人黨、競選學生干部等方面都對學業(yè)成績有一定的要求，都會加劇少數(shù)民族學生心理孤獨與各方面的壓力。更為嚴重的是，學習困難還將直接導致少數(shù)民族學生面臨學籍異動、畢業(yè)及學位授予等問題。

2.少數(shù)民族學生學籍管理缺少政策指導

教育部關于印發(fā)《普通高等學校少數(shù)民族預科班、民族班管理辦法(試行)》的通知(教民[2005]5號)對預科班和民族班學生管理做出了專門規(guī)定，對通過預科學習后和直接進人普通高等學校學習的少數(shù)民族學生，原國家教委辦公丘國家民委辦公廳《關于內地高等學校招收少數(shù)民族學生及管理工作的暫行規(guī)定》的通知(1992年11月30日)規(guī)定，“新疆等民族學生的學籍，按國家教委公布咖普通高等學校學生學籍管理規(guī)定》進行管理。但對留級、降級、退學處理的學生，其不及格課程可在原規(guī)定的基礎上多給一次補考機會”。除此之外，對學生在校學習期間其他具體的問題，并未做出統(tǒng)一的規(guī)定，學校層面缺少針對少數(shù)民族學生的指導性政策。

3.優(yōu)惠政策面臨質疑

面對少數(shù)民族學生學籍管理方面存在的問題，有的高校采取一些優(yōu)惠政策，比如，降低課程考核成績合格標準，降低畢業(yè)學分要求等。但是，實行這些優(yōu)惠政策，面臨很大的問題:第一是教育公平的問題。有的少數(shù)民族，與漢族雜居，基礎與漢族無區(qū)別，而有的漢族，在少數(shù)民族聚居地區(qū)，受到的教育與少數(shù)民族一樣，實行優(yōu)惠政策，對這樣的學生是否公平?另外，同為少數(shù)民族學生，假如說對40分以上的不及格課程都認可為60分，那么就無法很好地評價他們學習的質量，在造成一定程度不公平的同時，也難以進行有效地激勵、調動他們學習的積極性。第二是與培養(yǎng)質量的矛盾。這些優(yōu)惠政策是否與為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)層次高、高質量人才的目標違背?能否保證少數(shù)民族學生的培養(yǎng)質量?第三是與嚴格管理之間的矛盾?；趦?yōu)惠政策，一些教師和管理工作者往往會放松對少數(shù)民族學生的要求，無形中會助長少數(shù)民族學生等、靠、要的思想。

二、構建少數(shù)民族學籍管理模式的實踐

1.以高質量為目標

少數(shù)民族學生畢業(yè)后多在自己家鄉(xiāng)工作，將是少數(shù)民族地區(qū)高層次科研、教學、管理、經營及技術人才的重要人力資源，對本地區(qū)的民族團結、社會穩(wěn)定負有不可推卸的責任。因此，要切實保障少數(shù)民族學生培養(yǎng)質量，以高質量為最終目標。努力為少數(shù)民族學生提供更多的學習機會和學習時間，培養(yǎng)民族學生的民族自尊心和自豪感，使他們具備為民族地區(qū)奉獻自己才華的崇高信念，具備為本民族地區(qū)發(fā)展貢獻的能力，成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人。

2以激發(fā)動機為切入點

研究表明，各民族學生之間學業(yè)成績上的差異，在很大程度上取決于非智力因素的發(fā)展程度，少數(shù)民族在自己的傳統(tǒng)文化中對教育有不同的態(tài)度與理解方式，因此他們的學習態(tài)度與學習動機也存在著很大的差異。在學習壓力面前，一般會產生兩種情況，一部分學生為了縮小差距，把壓力變?yōu)閯恿?，努力學習。另一部分學生覺得差距太大，就消極放棄。因此要著重加強對學生學習動機的影響，激發(fā)學生的學習興趣。學校通過座談交流等多種形式，通過管理人員的教育，任課教師的課堂引導，優(yōu)秀學生一幫一助學等多種途徑，引導學生正確認識自己的能力和水平，消除閉塞自卑心理，強化競爭意識，樹立為國家為民族地區(qū)發(fā)展而學習的目標、幫助學生端正學習態(tài)度，認真刻苦學習，嚴格要求自己，摒棄等、靠、要的思想;學生不斷改進學習方法，提高學習效率。

3.以課程學習為突破口

打好基礎，因材施教。主要體現(xiàn)在兩個方面:一是根據(jù)各個專業(yè)具體情況，結合少數(shù)民族學生的知識結構和文化基礎，適當調整人才培養(yǎng)方案課程設置，合理組織教學運行。一是單獨編班授課。對英語、數(shù)學、化學等難度較大的公共基礎課程單獨開課，對沒有單獨開設的課程，要求各個學院為少數(shù)民族學生配備老師或學習成績好的學生來進行專門的輔導，課堂教學與課外輔導緊密結合，保證他們學有所得，鞏固基礎，完善知識結構。

4.以制度建設為保障

(1)學籍管理制度化。在實踐的基礎上，逐步摸索少數(shù)民族學籍管理辦法。①注冊管理，少數(shù)民族學生多來自偏遠地區(qū)，經濟條件比較困難，難以按時交費注冊，因此，學校開通新生入學綠色通道，通過獎、助、貸等多種形式，解決少數(shù)民族學生生活問題和學籍注冊管理。②學籍異動處理。對其補考、重修次數(shù)不加限制，不進行留級、退學處理，在保證質量的基礎上，為他們提供學習條件。③畢業(yè)管理。對少數(shù)民族學生實行完全學分制，在規(guī)定學制年限未達到畢業(yè)要求，可延長學習年限，直至修滿畢業(yè)要求學執(zhí)。

(2)健立激勵機制。少數(shù)民族學生在學校評優(yōu)中一直處于弱勢，針對這種情況，學校對少數(shù)民族的學習成績獎勵、助學金評等都單獨設定標準、分配比例，在學習成績獎勵上，對同年級學期GPA排名前20%的學生進行獎勵，充分肯定他們的學習成績，激發(fā)他們的學習熱情，調動他們的學習積極性。從2003級至2006級，課程不及格率呈下降的趨勢。說明學生對學習的重視程度和學習努力程度都在逐步提高，學習動機水平有所提高。

5.以嚴格管理為基礎

把“特殊照顧”與嚴格管理有機地結合起來，促使少數(shù)民族學生早日成術對少數(shù)民族學生的教育需要采取特殊的政策和不同的方法，但不等于少數(shù)民族學生享有特殊的權利，不能在“特殊”的借口下放松對他們的管理，更不能因為其身份的特殊，而對其違紀現(xiàn)象不予批評。因此，在教育管理中，對于違章違紀的學生要嚴厲批評，嚴肅處理，從政治、思想、道德上嚴格要求，培養(yǎng)學生的社會主義公民道德觀念，促使他們健康成長，最終成為少數(shù)民族地區(qū)經濟建設的優(yōu)秀人才。