第一篇：比較中美金融體系的異同

比較中美金融體系的異同

中美金融體系的相同點：

1金融體系都是由金融市場、銀行和外部公司治理及其在金融資源配置中所形成的相互關系和制度特征的總稱。

2中美金融體系都包括以金融資產(chǎn)的交易、金融機構(gòu)的構(gòu)成和金融活動的監(jiān)管為基礎的多項內(nèi)容。

中美金融體系的不同：

第一，中國金融和美國處在不同的發(fā)展階段。

美國出于金融市場的高度發(fā)展階段，具體表現(xiàn)為市場規(guī)模大、金融工具多、產(chǎn)品鏈條長、資金能量強，這種“高度發(fā)展”在一定程度發(fā)展到“過度”，不但脫離了實體經(jīng)濟，而且會對實體經(jīng)濟產(chǎn)生負面作用。而中國處于金融市場發(fā)展的初步階段，具體表現(xiàn)為市場規(guī)模小、結(jié)構(gòu)不合理、金融工具少、主體實力差，這種“初步”難以滿足實體經(jīng)濟發(fā)展的需要，甚至在一定程度上制約了經(jīng)濟的發(fā)展，如多年存在的企業(yè)融資難、投資渠道狹窄等 第二，中國金融和美國的運行機制不同。

美國金融市場化程度極高，華爾街具有超級話語權(quán)，具體表現(xiàn)為金融機構(gòu)的趨利化、金融活動的自由化和金融業(yè)務的杠桿化，雖然這些特征目前在一定程度上面臨下降和逆轉(zhuǎn)，華爾街的話語權(quán)也在下降通道之中，但其高度市場化的根本特征不會改變。反觀中國，中國的金融市場化程度低，行政管制較強，金融壓抑較為明顯，具體表現(xiàn)在為，金融機構(gòu)活力不足，例如金融創(chuàng)新嚴格審批、金融業(yè)務較為單

一、金融服務能力較弱，等等。當然，中國金融市場化程度低既有歷史和客觀原因，也有體制原因，我們需要的是正視這樣的現(xiàn)實。

第三，開放程度的比較

中國金融市場相對封閉，表現(xiàn)在難以有效運用全球資源，缺乏全球定價權(quán)和影響力，金融機構(gòu)尚未完全參與國際競爭，這和中國經(jīng)濟的開放程度不想符合。但是，美國的金融市場是完全開放，它是世界上最大的全球市場，表現(xiàn)在其金融機構(gòu)全球發(fā)展、金融體系運用全球資源、金融市場有全球定價權(quán)和影響力?？偠灾?，從整體角度講，中國的金融市場還是發(fā)展不健全，政府對于銀行的管制程度較高，各銀行之間的競爭力度較小，整個金融市場的開放程度也較低。不過隨著社會主義市場經(jīng)濟的健全發(fā)展，相信中國的金融市場也會更進一步發(fā)展 第四，中美金融體系的組成中國的金融體系包括金融決策體系（中國人民銀行、財政部、國家發(fā)展改革委員會、商務部、中國銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會、中國證券監(jiān)督管理委員會、中國保險監(jiān)督管理委員會），政策性銀行（國家開發(fā)銀行、中國進出口銀行、中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行），商業(yè)銀行（中國工商銀行、中國建設銀行、中國銀行、中國農(nóng)業(yè)銀行）

美國金融體系主要由三部分組成，即聯(lián)邦儲備銀行系統(tǒng)，商業(yè)銀行系統(tǒng)和非銀行金融機構(gòu)，由美國聯(lián)邦儲備銀行主導。第五，中美金融體系的導向

當代金融體系主要有兩種導向，即市場主導型和銀行主導型。中國是銀行主導型，銀行與企業(yè)交往密切，掌握一定客戶信息，銀行與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定的合作關系，從而減少了相互之間的信息不對稱，減少了監(jiān)督成本，有利于企業(yè)長期發(fā)展。美國為市場主導型，是以市場為主導。

第二篇：中美科幻文化異同探究

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

Feminist Consciousness Shown on Scarlett O'Hara Impacts upon Today's Female 《純真年代》中社會與個人的碰撞 國際商務談判技巧與策略初探

哈里的迷惘與自我救贖——《乞力馬扎羅的雪》的哲學解讀 簡?奧斯汀《曼斯菲爾德莊園》中女性角色的地位分析 從簡?奧斯汀作品中的禮儀看英國人的社交心理 圖式理論在英語閱讀教學中的應用

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 分析內(nèi)戰(zhàn)對《飄》中斯佳麗的影響

從女權(quán)主義角度對比分析《純真年代》兩位女主人公的愛情悲劇 湯婷婷《女勇士》中的女性主義分析 A CP-based Analysis of Humor in Friends 中國英語初探

中美婚禮文化的差異

《了不起的蓋茨比》中的原型解析 從目的論角度剖析電影片名翻譯 商務英語新詞構(gòu)詞研究

論雙性同體思想在《查泰萊夫人的情人》中的體現(xiàn) A Comparison of the English Color Terms 從弗洛伊德解讀《好人難尋》

A Comparison of the English Color Terms 英文電影名稱漢譯原則和方法的研究 影響大學生英語自主學習的因素研究 歸化和異化在影片名翻譯中的應用

淺析奧利奧品牌在國際營銷中的跨文化策略 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 《麥琪的禮物》的敘事技巧分析

英文諺語的文化場景在中譯文中的缺失與彌合 高級英語課堂中教師角色研究

Problems Occured in the Process of the Chinese Learning English and Its Possible Solution 活動教學法在農(nóng)村初中英語教學中的應用——以新安中學為例 On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie 《圍城》英譯本銜接研究

從《嘉莉妹妹》分析西奧多?萊塞對人性欲望的理解 禮貌原則在口譯中的應用

從《女勇士》中的女性形象看文化差異

春晚流行語的社會語言學和修辭學研究（開題報告+論）Jude the Obscure and Hardy’s World View 肢體語言在商務談判中的應用分析 中美文化視閾中的商務談判風格 商務信函中模糊語的使用研究

A Comparative Study of Chinese and English Humor

中學英語寫作中的中介語錯誤分析 44 化妝品說明書特征及其漢譯技巧

The Influences of Electronic Commerce on International Trade 46 以目的論為指導的化妝品商標翻譯 47 從功能對等理論談漢語成語的英譯

關于公共標識語翻譯中的問題及對策研究 49 The Gothic Elements in Edgar Allan Poe’s Works 50 黑人英語克里奧起源論

Roberta’s Role in An American Tragedy 52 商務英語函電的語言和文體特征及其翻譯

An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 54 英文電影片名漢譯策略研究

《弗蘭肯斯坦》中怪物身份的矛盾性 56 文化語境對翻譯的影響

A Struggle for Survival and Mastery—on Buck’s Experience in The Call of the Wild 58 從功能翻譯理論看企業(yè)簡介漢英翻譯

改變，選擇與責任——論電影《猜火車》中的青少年成長 60 從合作原則看《傲慢與偏見》中的會話含義 61 話語風格的性別差異 62 美國總統(tǒng)面面觀

論簡?奧斯丁《理智與情感》中兩姐妹的成長 64 從關聯(lián)理論角度看英語廣告語的修辭

Culture Differences between China and English-speaking Countries: A View of Body Language 66 哥特元素在《寵兒》中的運用 67 《麥田守望者》成長主題解析 68 英語X-ful詞的形態(tài)與認知構(gòu)建

做最好的自己—論斯佳麗形象對現(xiàn)代女性的教育意義

Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 71 淺談英語“根據(jù)”表達法

矛盾與掙扎的悲劇——淺析《獻給艾米麗的玫瑰》中的主人公艾米麗

“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 74 高中英語詞匯教學中文化意識的培養(yǎng)

重壓之下的人之風采——以海明威《老人與海》為例 76 中式英語成因之分析

環(huán)境、性格、命運－－評《遠大前程》主人公皮普

緊身胸衣和纏足：十八世紀歐洲和中國女性的社會角色解釋 79 《土生子》里的象征藝術(shù) 80 英漢委婉語中體現(xiàn)的文化異同

從體育舞蹈看中西方社會的審美文化差異

The Symbolic Meaning of Setting and Characters in Howards End 83 《荒原》中的神話溯源 84 肢體語言的文化趨同性研究

A Study of Children Images in Huck Finn and Tom Sawyer 86 從合作原則的違反看小品“賣拐”中的幽默 87 解讀《欲望號街車》中的女主人公布蘭琪 88 從亞歷克斯?哈利《根》看非裔美國人尋根史 89 愛米麗的掙扎與終結(jié)——論《獻給愛米麗的一朵玫瑰花》中愛米麗毀滅的間接和直接原因

從人類文化語言學的角度分析英語語言中的性別歧視現(xiàn)象 91 中外英語教師的優(yōu)劣勢比較：從中學生視角 92 禮貌原則與中西文化的差異

從英漢“狗”的習語看中西方文化差異 94 從凱魯亞克的《在路上》看“垮掉的一代” 95 《警察與贊美詩》的功能文體分析 96 對狄金森詩歌中四個主題的分析

管窺世紀年代以前的樸素社會語言學思想 98 淺析新聞英語中模糊語言的運用 99 試論《圍城》中四字成語的英譯

A Feminist Analysis of Pride and Prejudice by Jane Austen 101 A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels 102 試析狄更斯小說《大衛(wèi)?科波菲爾》中大衛(wèi)的性格發(fā)展

語言使用的性別差異和女性語言的發(fā)展——以《純真年代》為例 104 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 105 雅詩蘭黛在中國成功原因的分析

An Analysis of Feminism in Little Women 107 A Pragmatic Analysis of Puns in English Advertisements under the Cooperative Principle 108 The Comparison of the Economic Development in China and India 109 Secondary School English Teachers’ Self-Development from the Perspective of New Curriculum Reform 110 論嘻哈文化及其在美國社會的影響 111

從合作原則談影視翻譯策略——以《功夫熊貓》為例

Functional Equivalence in Chapter Title Translation of A Dream of Red Mansions 114 從譚恩美小說中“家”的概念看其文化身份認定

淺析中西方對同性戀態(tài)度的差異－－以《喜宴》為例 116 海明威在《永別了，武器》中的反戰(zhàn)情緒 117 論美國文學中的自然主義產(chǎn)生的社會文化根源 118 論華裔女星在好萊塢電影中的角色轉(zhuǎn)變

A Comparative Study of Women in Fortress Besieged and Pride and Prejudice 120 天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說《馬丁伊登》 121 論海明威作品中的悲劇意識

從《飄》中人物性格分析看適者生存的道理 123 世紀以來英漢委婉語的語義變遷

中西方傳統(tǒng)女權(quán)主義思想異同比較——王熙鳳與簡愛之人物性格對比分析 125 歸化與異化翻譯策略在英譯漢語菜名中的應用

女性意識的蘇醒－－對《憤怒的葡萄》中的約德媽媽形象的分析

The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 128 A Comparison of the English Color Terms 129 矛盾修辭法的認知語用分析 130 英漢人稱指示語的對比研究 131 中英文法律諺語比較及互譯技巧 132 英漢顏色詞語的內(nèi)涵差異及翻譯

An Analysis of Space in In the Heart of the Country 134 論小學英語教學中學習動機促進法 135 論中英情感隱喻的異同點

從高?？谧g教學中看口譯思維的重要性

On Cultural Differences Between Chinese and American Marriage 138 論教師的非語言行為在課堂教學中的作用 139 論英語課堂教學中的非語言交際 140 中學英語詞匯教學的幾種方法

論《卡斯特橋市長》中女性的“物化”現(xiàn)象 142 英漢顏色詞隱喻的認知比較與研究 143 從委婉語看中西方禮儀文化的差異 144 中學英語互動教學研究

從《純真年代》的女性角色看舊紐約的女性地位

福克納短篇小說《獻給愛米莉的玫瑰》敘事技巧分析 147 The Artistic Value of The Call of the Wild 148 從功能對等的角度論英語習語翻譯 149 希臘羅馬神話對英語習語的影響 150 論?？思{《八月之光》中的耶穌形象 151 《嘉莉妹妹》中的自然主義

152 The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 153 文化適應性原則在食品商標翻譯中的應用 154 解讀《覺醒》中的個人主義

155 電影《少年派的奇幻漂流》中的隱喻分析 156 《達洛維夫人》死亡意識解讀

157 《遠大前程》與《名利場》敘事技巧比較研究 158 計算機輔助教學在英語教學中的作用

159 從文化角度探析中英基本顏色詞的比較和翻譯 160 從英漢習語視角看中英文化差異

161 記憶的主觀性與自我的重新發(fā)現(xiàn)——朱利安?巴恩斯《終結(jié)感》所揭露的道德成長 162 凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的意識流技巧研究 163 《哈克貝利.費恩歷險記》三個中文譯本的對比賞析 164 英漢形合意合的對比性研究及其對翻譯的啟示 165 英源外來詞的翻譯方法

166 英雄精神的回歸—淺析《雨王漢德森》的主題 167 立法語言模糊現(xiàn)象研究——以刑法為視角 168 語法型課堂和交流型課堂的整體研究 169 廣告英語的語用策略分析 170 英語中天氣隱喻的認知解讀

171 淺議《女勇士》中的個人英雄主義 172 淺議公示語的語言特點及其翻譯策略

173 從絕望到適應——魯濱遜在孤島上的心理變化

174 The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 175 Listening in Interpretation 176 論<<禁食與歡宴>>中烏瑪?shù)挠X醒

177 論“迷惘的一代”告別“美國夢”——淺談《永別了，武器》和《了不起的蓋茨比》 178 情景教學法在大學新生英語口語教學課堂中的實施 179 簡析文化意識在高中英語學習中的重要性 180 從中西方文化差異看餐桌禮儀

181 從《紅樓夢》和《飄》看中美恭維語比較 182 學生英譯漢翻譯中的英式漢語及其改進方式 183 An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession 184 從功能對等角度翻譯委婉語 185 以顏色詞為主題的英漢習語比較

186 從《胎記》中阿米那達布的人物分析看人性的原始表達 187 淺析《小婦人》中喬的女性意識及其成長過程 188 濟慈六大頌詩的意象

189 《推銷員之死》中男主人公悲劇命運分析 190 論英語習語的語言和文化功用

191 淺析《了不起的蓋茨比》中的美國夢

192 從動態(tài)對等角度分析中國旅游景點名稱英譯——以中國廬山網(wǎng)為例 193 分析《玫瑰色茶杯》中的女性主義

194 Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple 195 The Functions of Landscape Description in Tess of D’Urbervilles 196 英漢語復合詞結(jié)構(gòu)特征比較探析 197 英漢習語淵源對比及其常用分析方法

198 目的論下的修辭手法翻譯：以《愛麗絲漫游奇境記》兩個漢語譯本為例 199 高中英語課堂教學中的口語教學

200 對比不同思維方式下事物的中英文描述差異

第三篇：中美高等教育管理體制的異同

一、中美教育管理體制的比較 1.教育管理機構(gòu)的權(quán)力設置不同

根據(jù)我國憲法, 最高教育立法機關為全國人民代表大會及其常務委員會, 國務院有權(quán)“領導和管理教育、科學、文化、衛(wèi)生、體育和計劃生育工作”。國家教育部是國務院主管全國教育工作的職能部門, 負責掌握教育的大政方針, 統(tǒng)籌規(guī)劃教育事業(yè)的發(fā)展;指導、組織和協(xié)調(diào)各地、各部門有關教育的工作;統(tǒng)一部署和指導教育改革, 努力提高勞動者的素質(zhì), 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的各類人才。而在美國, 教育權(quán)為各州所擁有, 最高教育立法機關為各州議會,決定重要的教育運作事項, 其中包括: 州教育委員會成員的產(chǎn)生;規(guī)定各級各類學生的入學條件、課程設置和教育年限;審核州內(nèi)教育預算等事項?；旧先〉弥輧?nèi)教育的主導權(quán), 并推行其既定政策的機關為州教育委員會與州教育廳。

而美國聯(lián)邦教育部遲至一九七九年才成立, 主要負責: 分配和管理聯(lián)邦補助的教育經(jīng)費;搜集全國教育類數(shù)據(jù), 提供信息服務和開展教育研究。聯(lián)邦教育部的設立并不減少州、地方所擁有的職權(quán), 在教育人事、課程、與經(jīng)費權(quán)上聯(lián)邦教育部擁有的權(quán)限極低, 主要處在輔導和建議的地位上。2.教育管理機構(gòu)的獨立性不同

在我國, 教育部為國務院職能部門, 其下的省、市、縣教委(教育局)也是地方政府的一部分。此外如教育人事與教育經(jīng)費也一并在普通行政之運作中考慮, 并未獨立分開執(zhí)行。因此, 我國各級教育行政組織均采取從屬制。相比之下, 美國的教育行政組織形式多樣。國家聯(lián)邦教育行政組織屬于政府組成機構(gòu), 采取的是從屬制。州教育行政組織采取半獨立制, 美國的州教育董事會雖獨立于州政府機關之外, 但其經(jīng)費預算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故屬于半獨立制。而地方教育行政組織則采取獨立制, 美國地方(學區(qū))的教育董事會享有組織、人事及經(jīng)費的自主權(quán)。3.教育管理機構(gòu)的決策體制不同

我國從國家教育部到各地方教育廳(局)均采用行政首長負責制,而美國各州及地方的教育行政機關, 均采用委員會制, 設有教育董事會(或委員會)為決策機構(gòu), 教育局為執(zhí)行機構(gòu)。

二、對兩國教育管理體制的分析及得到的啟示 1.中央集權(quán)和地方分權(quán)的關系

美國作為聯(lián)邦制國家, 采取的是地方分權(quán)制。而我國作為單一制國家, 采取中央集權(quán)制。教育行政權(quán)力分配的集中與分散各有利弊, 不能一概而論。

中央集權(quán)制的長處在于: 有利于統(tǒng)一教育的目的、方針政策, 使國家的整體利益得到實現(xiàn);有利于集中國家的財力、物力, 按照國家的某項需要實施重點發(fā)展, 保證國家的重點人才需要;有利于國家通過行政干預對教育事業(yè)的管理與控制, 推動教育事業(yè)的改革與發(fā)展;并且有利于保持各地區(qū)教育的平衡發(fā)展, 消除教育機會不均等現(xiàn)象。其弊端在于: 一是地方政府和教育行政機關缺乏自主權(quán), 限制了辦學的積極性;二是整齊劃一的目標模式, 壓抑人的個性發(fā)展, 培養(yǎng)出的人才不能適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要;三是難于發(fā)揮社會、集體、個人的辦學積極性;四是機構(gòu)臃腫, 中間環(huán)節(jié)過多, 權(quán)責界限不明, 行政效率較低。地方分權(quán)制的長處在于: 有利于調(diào)動地方政府辦學的積極性, 增加對教育的投入;有利于教育為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務, 培養(yǎng)所需的人才;有利于調(diào)動社會、集體、個人的辦學積極性和創(chuàng)造性, 促進教育事業(yè)的不斷壯大;同時, 還有利于建立相對靈活的學校辦學機制, 推動教育教學改革, 形成特色學校。但也存在不少弊端, 一是容易造成國家整體上“失控”, 國家重點需要的建設人才難以得到保障;二是缺乏統(tǒng)一的發(fā)展教育的目標和標準, 教育質(zhì)量參差不齊, 甚至可能擴大教育機會不均等現(xiàn)象;三是國家整體上的協(xié)調(diào)、控制、評價、督導等規(guī)范化管理難以實施, 行政管理能力削弱。如在美國, 教育經(jīng)費來自于各學區(qū)的稅款, 一些貧困的學區(qū)由于資金短缺而面臨困境。

2.教育管理機構(gòu)和政府機構(gòu)的關系

美國的部分教育管理機構(gòu)享有人事權(quán)和財政權(quán), 獨立于政府機構(gòu), 而我國各級教育管理機構(gòu)都隸屬于地方政府機構(gòu), 屬于從屬制。

從屬制的優(yōu)點有:(1)教育行政為普通行政之一部分, 在國家教育政策的執(zhí)行和事權(quán)統(tǒng)一方面較有優(yōu)勢。(2)教育部門與其他部門同屬于普通行政, 彼此能互相配合與相輔相成。家在維持一定教育經(jīng)費上, 也能通盤規(guī)劃, 而使教育公平性不致因籌款不足而受損。相應地, 從屬制的缺點有:(1)教育行政體系不獨立, 易使普通行政干涉其業(yè)務之執(zhí)行。如果地方派系林立, 教育易被政治所左右。(2)教育人事與普通行政人事合一, 有時由于受制度限制(如無公務員資格就不能擔任正式之教育行政人員), 專業(yè)性較強的人員不能參與其中, 使教育改革的步伐趨于保守。獨立制的優(yōu)點有:(1)教育行政體系獨立運作, 可依各地教育之需求迅速行動, 無需透過普通行政體系之認可, 改革腳步較快。(2)教育行政體系獨立運作, 使行政干預力量減少。在人事上, 也較能根據(jù)需求招徠專業(yè)人士, 盡快解決教育問題。獨立制亦有其缺點:(1)普通行政與教育行政分離, 易造成各自為政, 彼此排斥的現(xiàn)象。教育事業(yè)涉及到其他部門時, 若缺乏溝通, 彼此各行其是, 容易引起糾紛。(2)普通行政與教育行政分離, 在資源利用上較不經(jīng)濟。不但要多設機關, 且彼此任務時有重疊, 均使資源有所浪費。3.領導決策和集體決策的關系

美國各州及地方的教育行政機關, 均采用委員會制, 而我國從國家教育部到各地方教育廳(局)均采用行政首長負責制。首長負責制的優(yōu)點: 一是事權(quán)集中, 辦事果斷, 指揮統(tǒng)一, 行動迅速, 有利于行政效率的提高;二是責任明確, 權(quán)責統(tǒng)一;三是易于保密。缺點: 一是個人獨斷, 易形成專制;二是首長易濫用職權(quán), 拉幫結(jié)派, 營私舞弊;三是首長個人力量有限, 易出現(xiàn)決策失誤。

委員會制的優(yōu)點: 一是能集思廣益, 容納各方意見;二是集體承擔責任, 能協(xié)調(diào)一致推行計劃;三是互相監(jiān)督, 不易營私舞弊。缺點: 一是責任分散, 且不明確, 對決策后果易出現(xiàn)爭功諉過;二是委員間地位平等, 難以彼此協(xié)調(diào)。

在實際運用中, 首長制適用于行政、執(zhí)行、技術(shù)等性質(zhì)的事務, 委員會制則適用于顧問、立法、決策、調(diào)節(jié)等性質(zhì)的工作。

中美高等教育管理體制的異同 1.教育理念不同

中國的教育理念與美國的教育理念最大的區(qū)別是：中國偏重于灌輸式教育。國內(nèi)的學生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學基礎，這也是中國學生能在應試教育中取得佳績的原因，但

是美國的高等教育更多地要求學生去參與、實踐、創(chuàng)造，許多課程都安排有案例學習與討論的時間以及學生進行案例分析與陳述等以學生為中心的教學活動。老師對學生的面授時間很短，大約為學生所用學習時間的 30%左右，其余時間要靠學生自學或者討論。在參與和實踐的過程中，學生自學和自己解決問題的能力得到了提高。由于他們變被動的學習為主動的學習，態(tài)度不同，學習的效果就有天壤之別。2.科研管理實施的不同

從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國高校對于加強與企業(yè)間的聯(lián)系，提高科研能力越來越重視，也取得了一定的成績，但高校的科學研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒有得到根本改

變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我國高校每年科技成果中實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到 1／3。美國高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，教師的科研目的很明確。

從科研經(jīng)費的來源看，政府投資是目前中國大學科研經(jīng)費和項目的主要來源之一，而校友等社會團體對于高校科研事業(yè)的支持作用不高。在美國，民間團體參與科研的積極性很高，他

們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對高?？蒲心芰Φ陌l(fā)揮也有很大的推動作用。在中國，高校對這種社會資源的利用程度還不高，導致科研經(jīng)費緊張，科研成果。3.學生管理體制不同

我國高校的學生管理一般由學生工作辦公室負責，主要是以班（年）級為單位進行管理，各由輔導員具體管理。輔導員接受黨委學生工作部（處）的領導，對學生進行思想政治教育、理和服務。這種管理體制的優(yōu)點在于校方對學生的學習、生活、思想動態(tài)均能及時地掌握，果發(fā)現(xiàn)問題，可及時解決問題，避免不良事件的發(fā)生。而美國學生輔導員的工作職責有三主要的組成部分：心理輔導、職業(yè)輔導和社會化輔導。輔導員主要通過輔導項目對學生進行個人或者團體的輔導，從而促進學生心理健康成長，培養(yǎng)學生的求職技巧，教會學生如何社交、如何做人。美國輔導員工作內(nèi)容重在服務，因此能夠應用心理學、醫(yī)學、管理學、組織行為學、公共關系學等學科的前沿理論和實踐服務于學生。美國輔導員工作的重心則在于教學外圍的咨詢服務。我國學生管理中心理輔導、職業(yè)輔導等非常專業(yè)化的服務還遠遠不能滿足學生的需求，這主要是因為我們起步比較晚，工作人員和輔導內(nèi)容方面都還沒有專業(yè)化。美國高等教育的特點 1.擁有完善的教育體系

美國擁有發(fā)達的高等教育，主要體現(xiàn)在它有一個較為完善的教育體系。在美國，公立大學與私立大學并存，研究型大學、教學型大學和社區(qū)大學層次分明，營利性私立大學和非營利性私立大學界限清楚，研究生、本科生、?？粕煌瑢哟谓逃桨l(fā)展。2.擁有成熟的教育認證制度

高等教育認證制度是一種以自我評估和同行評估為基礎的質(zhì)量保障機制，也是美國高校自我管理的重要手段之一。只有通過了認證的學校，其學生才能得到聯(lián)邦政府的經(jīng)濟資助（如貸

款、助學金），轉(zhuǎn)學時其學分才能得到承認。政府對高校質(zhì)量的調(diào)控機制就是通過經(jīng)費資助來實現(xiàn)的。教育認證主要由非政府的自愿參加的院校協(xié)會或?qū)ｉT職業(yè)協(xié)會下的獨立認證機構(gòu)負責進行。3.美國高校辦學經(jīng)費來源多元

美國高校十分重視辦學經(jīng)費的籌措，將籌款作為一項事業(yè)、一門科學來做，設立專門部門，安排專門經(jīng)費，配備專門的人員，這是維系學校充足的辦學經(jīng)費的重要保證。4.以學生為中心進行教學

以學生為中心進行教學，是美國各類大學又一共同特點。主要表現(xiàn)在：一是教材“五花八門”。二是教室“靈活機動。三是課堂生動活潑。

中美基礎教育比較

一、行政管理體制比較

美國教育行政管理是比較典型的以地方分權(quán)為主的自由化管理體制。美國法律規(guī)定,聯(lián)邦政府沒有直接管理教育的權(quán)力,它的主要職能是指導性和服務性的。如向地方劃撥教育經(jīng)費,收集教育信息,進行調(diào)查研究等。對教育擁有直接管理權(quán)的是州政府及教育委員會,其次是地方政府和學區(qū)教育委員會。近年,由于興起校本管理,各地方的教育決策權(quán)正在轉(zhuǎn)向?qū)W校。中小學在地方學區(qū)教育委員會的領導下,普遍實行校長負責制,校長是學校行政的主要負責人。學區(qū)教委的職能,是決策和審議學校中的重大問題,編制預算,向?qū)W校推薦應聘干部和教師等。校長的主要責任是執(zhí)行學區(qū)教委的決定。美國實行的地方分權(quán)管理體制,有利有弊。利是調(diào)動了地方辦學的積極性,弊是各地自行其是,無統(tǒng)一政策要求、規(guī)劃和目標,使教育發(fā)展出現(xiàn)極大的不平衡。我國的教育行政管理,基礎教育實行的是在國務院領導下,由地方政府負責,分級管理,以縣(區(qū))為主的管理體制。地方政府和教育行政部門的職能是分級管理本地區(qū)學校的教育事業(yè)發(fā)展。學校內(nèi)部領導體制,主要實行的是校長負責制,其構(gòu)成要素的職能是校長全面負責,黨組織保證監(jiān)督,教代會民主管理。這種體制有鮮明的中國特色,我國比美國多一層黨組織的作用,而美國沒有政黨組織參與。我國校長有決策權(quán)和執(zhí)行權(quán),而美國校長主要有執(zhí)行權(quán)。

二、辦學體制比較

美國中小學實行的是以公立為主,公立與私立相結(jié)合的辦學體制。據(jù)1999年統(tǒng)計,美國公立小學的在校生數(shù)占全國小學生總數(shù)的80%以上,私立小學生數(shù)不超過20%。公立中學在校生數(shù)占全國中學生總數(shù)的90%,私立中學生數(shù)占10%,個別州有的高達30%。公立學校平均有學生500人,每班平均24人。私立學校規(guī)模普遍較小,每校平均有學生190人,每班平均20人左右。私立學校辦學條件和管理大都比較好,有一定吸引力。我國中小學長期實行的是單一的政府辦學體制,進入90年代,才開始拓寬辦學渠道,走向多元化,并初步形成以政府辦學為主,公辦與民辦學校共同發(fā)展的體制。目前,企業(yè)、團體等社會力量辦學,在政府提出的/積極鼓勵,大力支持,正確引導,加強管理0的方針指導下,有了較快發(fā)展,取得了一定成績。

三、教育投資比較

美國中小學教育實行高投資辦學,依照教育法規(guī)定,由聯(lián)邦政府和地方政府共同負擔,其中以地方政府為主。聯(lián)邦政府投資占12%,州政府占53%,地方政府占35%,另外還有一些企業(yè)和個人贊助。各級政府籌措經(jīng)費,主要來源于納稅人上交的教育稅。據(jù)1998年統(tǒng)計,全國投入的教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的7.9%,高于發(fā)達國家的5.5%的平均水平。同時,有些地方政府還承諾,只要學校培養(yǎng)人才質(zhì)量好,就隨時提供必要的經(jīng)費幫助。我國屬于發(fā)展中國家,是窮國辦大教育,長期以來,一直是實行國家投資辦學。由于經(jīng)費來源渠道單一,加上有不少歷史欠賬,致使基礎教育所需經(jīng)費總是陷入嚴重不足。據(jù)1999年統(tǒng)計,國家財政對教育撥款僅占國民生產(chǎn)總值的2.79%,不僅大大低于發(fā)達國家,也低于發(fā)展中國家的3.6%的平均水平。中小學的生均經(jīng)費也不高,美國學生每年人均經(jīng)費為3 238美元,我國學生每年人均經(jīng)費則為945元,折合114.4美元。教育經(jīng)費嚴重緊缺,致使基礎教育發(fā)展受到很大限制。

四、教師隊伍比較

美國近年來,由于幾屆總統(tǒng)重視發(fā)展教育,使中小學教師的社會地位有一定回升。有的州通過立法規(guī)定/教師為國家公務員,而非一般雇傭者。教師享有公務員的一切權(quán)利和義務。美國現(xiàn)有中小學教師280萬,平均年齡44歲,存在數(shù)量不足問題。國家規(guī)定,實行教師資格證書制度和聘任制度。新任教師必須是大學畢業(yè),再接受1-2年的教育專業(yè)訓練。在職教師中已有一半以上達到碩士學歷,獲得教育專家資格的占4.6%。教師評聘定期進行,不合格的予以辭退。

教師工資待遇,依據(jù)學歷、教齡和工作表現(xiàn)確定。

我國中小學教師的社會地位,隨著教育價值的提升,近年正在成為令人羨慕的職業(yè)。教師大都畢業(yè)于高等或中等師范院校,受過良好專門教育,參加工作后,通過崗位培訓和繼續(xù)教育,綜合素質(zhì)和教育能力進一步增強,但學歷起點低,與美國教師比普遍低1-2個層次。不合格教師小學占3.1%,初中占12.9%,高中占31.6%。教師隊伍結(jié)構(gòu)存在不平衡,許多城鎮(zhèn)過剩,而農(nóng)村普遍短缺,教師工資待遇近年有明顯改善。

五、課程改革比較

美國中小學課程改革,從20世紀初開始進行過多次嘗試。前50年課程改革,是在杜威的進步教育思想影響下進行的,初期主要是擺脫學術(shù)性課程傾向,走向多樣化;進入50年代,由于美蘇爭霸的影響,課程改革出現(xiàn)了重視英才教育,學校強調(diào)上好數(shù)學、自然科學和英語三門課;60年代到70年代,加強了課程與生活的聯(lián)系,擴大了選修課的范圍;80年代掀起了/恢復基礎運動0,增設一些基礎課,如歷史、地理、公民、外語等,同時還開設了職業(yè)教育、演講、勞動等課

程。必修課時增加到85%,選修課減到25%左右。90年代課程改革,強調(diào)提高教育質(zhì)量和效益,全面推進基礎教育信息化。

我國中小學的課程改革,建國以來大致進行了兩輪,共7次。第一輪改革,從50年代到80年代,先后制定了各科教學大綱和統(tǒng)編教材6次。第二輪改革,從90年代開始至今,以實行新的義務教育課程計劃和新修訂的普通高中課程計劃為標志,在借鑒美國等一些國家課程改革經(jīng)驗的礎上,取得比較突出的進展。改革后的中小學課程特點是:逐步形成在國家規(guī)定的基本要求下實現(xiàn)教材多樣化的新格局,包括開設必修課、選修課和活動課(高中為綜合實踐課);課程評價也作了相應改革,考試側(cè)重考查學生對知識的理解,運用所學知識綜合解決問題的能力,不允許公布學生的考試成績和名次,采用學分制管理綜合實踐活動;課程管理打破過去國家大一統(tǒng)的局面,實行國家、地方和學校三級管理的體制。新的課程體系,比原來減少了門類,降低了教材難度,增加了信息技術(shù)課,更新了知識。

六、教學模式與方法比較

美國中小學的教學模式和方法,多年來基本上是采用了杜威和布魯納所倡導的以學生為中心的教學模式。主要特點是:(1)實行以創(chuàng)造式教學模式為主的多種教學方式。教師根據(jù)不同教學內(nèi)容需要,選擇相應的教學模式。如選用發(fā)現(xiàn)教學模式、問題解決教學模式、分層教學模式等。由于組合的教學模式不同,則形成不同的教學風格,使課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面。(2)堅持以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的責任不是包辦和限制學生,而是重在啟發(fā)和引導,以表揚和激勵為主,讓學生大膽質(zhì)疑,積極參與討論和探索問題。我國課堂教學主要特點是:(1)大都實行接受式教學模式。教學方法陳舊,知識老化,滿堂灌和死記硬背成為教學的最大特征。學生總是圍著教師轉(zhuǎn),處于被控制的地位,沒有學習自主權(quán),缺少自由選擇的空間。(2)實行素質(zhì)教育尚未取得實質(zhì)性突破

七、考試評價比較

美國中小學的考試評價,有其自己的理論和特點。平時和階段檢查評定學科成績及教學效果,要采取三種做法:一是平時檢查作業(yè)、測驗評分占50%;二是項目考試占25%,學生每學完一個單元或一門課時,要應用所學知識進行項目設計或制作,教師評出成績;三是階段與期末考試,每學年大約5次,評分占25%,重點考試,各州統(tǒng)一編寫學科考綱,統(tǒng)一組織進行。成績評定采用百分制或等級制。大學選錄時著重看申請學生的三個條件:一是看學生高中階段每學期各門課的總平均成績,必須達到B以上才有錄取資格,這是必備條件(學科成績A為90分以上,B為80分以上)。二是看學生參加全國SAT的統(tǒng)考成績,這是參考條件三是看對學生的推薦信,這是附加條件。學生參加社會實踐活,要由所在單位評出成績,寫出證明信。從這三條不難看出,學生升大學,雖有一次統(tǒng)考,但要求不那么嚴格。主要是著平時成績,其他只作為參考。

八、教育質(zhì)量比較

用全面的素質(zhì)質(zhì)量觀來衡量中,中美中小學的教育質(zhì)量各有優(yōu)劣。(1)從思想道德方面來看。美國學生有比較強的愛國意識和法制觀念,但價值觀混亂,主要是信奉個人主義,缺少紀律性,道德行為表現(xiàn)問題比較多。如每年約有上百萬學生帶槍,初中生占15%,高中生占21%,美國人講/小學是游樂場,中學是戰(zhàn)場0;有47%的學生偷商店;有一半以上教師遭學生辱罵。我國中小學重視培養(yǎng)學生的集體主義價值觀和奉獻精神,絕大多數(shù)學生的思想道德表現(xiàn)是好的,存在

問題,主要是滋長了自私傾向和/驕、嬌0二氣,約有20%的學生有異常和嚴重心理問題,違法犯罪現(xiàn)象沒美國那么嚴重。(2)從創(chuàng)新精神和實踐能力方面來看。美國強調(diào)發(fā)展學生潛能,學生思維活躍、好異想天開,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,能創(chuàng)造性地探討問題,從不滿足于一種答案;注重參與實踐活動,動手能力強,經(jīng)常到實驗室做實驗,到圖書館查閱資料,利用計算機和電教手段研究問題;有目的地參加社會實踐活動,能尋找社會弊端,進行調(diào)查,寫論文,提出問題和建議。我國學生習慣于按部就班地學習書本知識,崇拜權(quán)威,膽小謹慎,善于吸收,而不愿提問和發(fā)表見解,缺少自主性和創(chuàng)造性,參加社會實踐少,動手能力差。(3)從基礎知識方面來看。美國學生獲取的知識信息面廣,但課程標準低,內(nèi)容膚淺,不系統(tǒng)。尤其是小學生的拼寫和閱讀多半不過關;學生看重的是個人能力的提高,而不以考試成績論成敗。我國學生學習的知識比較系統(tǒng),對基礎知識掌握的比較準確、扎實,但惟師為尊,惟知為是,惟考為上。(4)從自理能力和勞動技能方面來看。美國教育重視從小培養(yǎng)學生的自理能力和勞動習慣。在家里,學生每天要參加家務勞動1小時左右;在學校,幾年里要學會幾種職業(yè)技能,如木工、烹飪、修車等;參加社區(qū)服務,每學期不少于75小時,達不到不能畢業(yè)。我國中小學普遍開設了勞技課,但抓得不實。在家里,學生參加勞動,每天僅為0.2小時;在學校即使安排些勞動和社會實踐活動,也多半是象征性的,只有少數(shù)學校搞得比較好。(5)從考試成績來看。美國學生考試成績長期低下,人們普遍不太滿意,多數(shù)州的學生畢業(yè)成績不合格率達一半以上。參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽,大都成績不佳,名列一些國家之后。我國教育,改革開放以來,質(zhì)量逐年提高,每年學生畢業(yè)成績合格率達80%以上。參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽,大都成績優(yōu)異,獲得獎牌。

中美基礎教育的體制、教學及評價方式對比

一、中美基礎教育體制的對比(一)行政管理體制方面

美國教育行政管理是比較典型的地方分權(quán)為主的自由化管理體制,是/平行0的教育行政。聯(lián)政府不掌握教育行政權(quán),不直接干預教育事業(yè),它的主要職能是指導性和服務性的。如向地方劃撥教育經(jīng)費,收集教育信息,進行調(diào)查研究等。在美國,對教育擁有直接管理權(quán)的是州政府及教育委員會,其次是地方政府和學區(qū)教育委員會。學區(qū)是美國教育管理的基層單位。聯(lián)邦與地方是指導與協(xié)商的關系。中小學在地方學區(qū)教育委員會的領導下,普遍實行校長負責制,校長是學校行政的主要負責人。學區(qū)教委的主要職能是決策和審議學校中的重大問題,編制預算,向?qū)W校推薦應聘干部和教師等。校長的主要責任是執(zhí)行學區(qū)教委的決定。這種地方分權(quán)管理體制調(diào)動了地方辦學的積極性,但也有它的弊端,就是各地自行其是,無統(tǒng)一政策要求、規(guī)劃和目標,使教育發(fā)展出現(xiàn)極大的不平衡。

而我國基本上是“垂直”的教育行政,即中央集權(quán)的教育行政。在我國,中央一級設有主管教育的部門,中央對教育事業(yè)實行統(tǒng)一的計劃領導,教育經(jīng)費主要由國家預算支付,實行中央集中領導下分級管理的原則。這種做法的顯著特點是統(tǒng)一性、權(quán)威性強,缺點是壓制地方積極性,致使各地各類學校辦學模式的單一化。(二)辦學體制方面

美國基礎教育階段實行的是以公立為主,公立與私立相結(jié)合的辦學體制。美國已經(jīng)實現(xiàn)12年義務教育,但仍然支持和鼓勵私立學校的發(fā)展。美國公立學校約占70%,私立學校約占30%。而無論公立學校還是私立學校,都十分重視教育特色和多樣化辦學模式。如在高中教育中,比較優(yōu)秀的高中都有自己的強項,如科學方面的、藝術(shù)方面的等等。很多地方還設有兼?zhèn)渖龑W預備教育和就業(yè)教育的綜合性高中,同時為不同需要的學生提供教育機會。

我國基礎教育中,多為公立學校。社會力量辦學和民辦學校所占比重較小,且在發(fā)展中困難重重,如經(jīng)費不足、管理不善、教師老齡化等,教學質(zhì)量堪憂。眾多的公立學校基本是按照升學目標來辦學,新出現(xiàn)的一些私立民辦學校也模仿這一方向,辦學模式十分單一,所培養(yǎng)的學生缺乏專長和技能,如果不能升學走進社會后無法適應社會的需求。(三)學制方面

美國的學制是單軌的,即各級教育在結(jié)構(gòu)上互相銜接,上下溝通。初等教育和高等教育加起來共計12年,但形式多樣,有6?3?3制, 6?6制, 8?4制, 4?4?4制, 5?3?4制等。正如上文所說,美國的中小學兼施成人教育,實行年青一代的教育與成人教育相結(jié)合,正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。如美國的綜合中學是中等教育的主體,但它兼施普通的、職業(yè)的和技術(shù)的教育。

我國現(xiàn)行的學制有6?3?3制, 5?3?3制和5?4?3制三種,小學5年制和6年制并存,初中3年制和4年制并存,就全國來說, 5?3?3制占多數(shù)。

二、中美基礎教育教學與評估的對比研究(一)課程目標方面

中國傳統(tǒng)的課程目標是一種社會本位取向,強調(diào)倫理價值,重視學生道德培養(yǎng),強調(diào)教師的絕對道德權(quán)威,注重國家的教育方針政策,是一種典型的普遍性目標取向。美國歷來重視學生的

體驗和生活需要/生活適應教育是美國基礎教育課程的主體。教育人性化，教育與生活相聯(lián)系培養(yǎng)更為有效的人，這種實踐理性和過程取向的追求,實質(zhì)上是生成性目標取向的具體表現(xiàn)。(二)課程結(jié)構(gòu)方面

我國課程結(jié)構(gòu)的顯著特點就是統(tǒng)一性?；A教育階段的教學大綱、課程設置、教材等都由國家統(tǒng)一編制審查并做出決定。地方和學校嚴格執(zhí)行,從而確保國家制定的課程結(jié)構(gòu)在本地區(qū)和學校得以實施,是一種單一層次的課程管理體制。在我國目前施行的課程方案中,必修課(主科)的地位相當突出,教學時數(shù)多,知識要求高,教材幾乎全國統(tǒng)一。

由于沒有國家制定的統(tǒng)一計劃和標準,課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出很大的靈活性和差異性。美國基礎教育課程設計是州教育廳,學區(qū)教育委員會和學校三級一體化的教育機構(gòu)分層進行的。各校根據(jù)州政府和學區(qū)要求結(jié)合本校實際,予以必要的補充和調(diào)整,從而形成本校的課程。學校使用什么樣的教材,是由各個學區(qū)和任課教師自行選定。各地編的教材內(nèi)容比較豐富,知識新穎,難度不大。從總體上來看,各地中小學課程設置都十分靈活,主要包括必修課和選修課兩大類。(三)教學模式與方法方面

美國基礎教育階段的教學模式和方法,多年來基本上是采用了以學生為中心的教學模式。主要特點是:(1)實行以創(chuàng)造式教學模式為主的多種教學方式。教師根據(jù)不同教學內(nèi)容需要,選擇相應的教學模式。如選用發(fā)現(xiàn)教學模式,問題解決教學模式,分層教學模式等。由此形成不同的教學風格,使課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面。(2)堅持以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體作用。

相比之下,我國的基礎教育層層統(tǒng)考過多,關鍵的考試(如中考、高考)還是“一考定終身”，考試要求的知識過深過窄,不夠廣泛與實用,這就大大增加了學生的學業(yè)負擔,干擾著基礎教育的改革的深入進行。改革考試制度已成為基礎教育的當務之急,必須抓緊研究改革方案,以科學的考試保證課程和教學改革的推進。

第四篇：中美學校管理異同分析

中美學校教育管理異同分析

摘要：美國是當今世界上毋庸置疑的超級強國，他的教育事業(yè)，特別是在高等教育領域的成就也是世人所矚目的，在中國還在發(fā)展的階段，教育事業(yè)更是急需發(fā)展的時候，我們能借鑒別的國家的成功經(jīng)驗也是必須的，而美國就是這么一個值得借鑒的國家。本文通過總結(jié)中國、美國現(xiàn)階段的教育管理實踐，對比中國、美國教育管理差異，找出我們需要向別人學習的地方，為我們教育事業(yè)提一點微薄的建議。

Abstract: the United States is undoubtedly superpower in the world today, his education career, especially the achievements in the field of higher education also is the world attention, is still in development stage in China, the education development is urgently needed, we can draw lessons from the successful experience of other countries is also required, and the United States is such a nation worthy of learning.This paper summarized in the present stage of China, the United States education management practice, comparing differences between China and America education management, find out where we need to learn from others, for our education career is a small advice.關鍵字：學校管理，高等教育，中國教育，美國教育，比較

Key words: the school management, higher education, Chinese education and American education, comparison

中國和美國是當今社會比較有影響力的國家，由于歷史的原因，兩個國家的社會性質(zhì)不相同，美國早在十八世紀就成為了資本主義國家，而中國成為社會主義國家才不過六十多年。兩個不同社會背景下的大國教育值得我們?nèi)パ芯克麄兊南嗨浦幒筒煌帯１疚耐ㄟ^分析兩個國家的學校管理概況來看在教育管理中的異同。

1.學校管理

我們可以把學校管理理解為是學校領導按照一定目標，運用一定職能和手段，對學校的人、財、物、時間、信息等因素施加影響，并最終實現(xiàn)學校目標的活動過程

本文主要是從學校的地位，學校的內(nèi)部管理，還有學校的最高權(quán)力機關來分析的。而這三個方面在小學、中學、高等學校方面有存在差別，本文在各個方面都做一些分析比較。

2.中國學校教育管理 2.1小學學校教育管理

在中小學方面，中小學是中國教育的重要組成部分，他的存在是為了普及基本知識，努力制止文盲的產(chǎn)生，目前中國已經(jīng)基本上普及了九年制義務教育，基本上掃除了青少年文盲，可以說在這一方面來講，中國的基本教育是辦的很成功的。在中學階段，還有一個高中階段，高中是連接初中和高等教育的紐帶，高中目前在中國不屬于義務教育，他是在學生有一定的知識積累的情況下再造而能達到進入高等教育水平的中間環(huán)節(jié)。

普通中小學的內(nèi)部管理機構(gòu)相對來說是比較簡單的，在中國。普通中小學實行的都是校 ①

① http:// 還有一個特別的特征：就是市場體制，從根本上來說，美國高等學校的組織與管理除了與政治、經(jīng)濟、文化以及高校組織本身的特性以外，主要是為了適應市場競爭的需要的結(jié)果。

4.中美學校管理的比較分析

學校管理的比較主要是比較高等學校的管理問題。在中國，由于是在一黨執(zhí)政，多黨參政的體制下面，并且在黨指揮槍的觀念下面，在大學的管理中，黨的組織是學校政治的領導核心，起到監(jiān)督和指導的作用。校長是學校行政的主要負責人，是學校的法人代表，一般由國家教育委員會任命。⑥美國是一個自由明主的國家，這也在教育系統(tǒng)中體現(xiàn)了出來，美國高等學校的管理機構(gòu)是董事會、評議會，董事會全面負責學校的管理和領導工作，評議會主要管理學術(shù)和教學工作。美國的校長一般從該校的董事會中推選出來。⑦在中國有一個很明顯的特點就是在高校中存在黨派組織，而且還是處在領導階層。必須指導和監(jiān)督貫徹黨的指導方針。而在美國，規(guī)定教育行政人員在政治上必須保持中立⑧

為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？本文做出了一下分析：

（1）社會背景不同：中國是一個社會主義國家，政權(quán)集中在共產(chǎn)黨的手里，而共產(chǎn)黨要保持自己的領導地位，就必須在思想上引導下一代的知識分子向共產(chǎn)黨靠攏，以這樣的循環(huán)才能保證共產(chǎn)黨的領導地位。這就必須在高校中有自己的組織，這也就導致了高校的校長是在黨的領導下的校長負責制。而美國是一個民主自由的資本主義國家，在教育中就體現(xiàn)出了政治自由，沒有政治的因素影響學校，并且在美國一流的大學基本上是私立大學，這樣的大學也不存在被政府部門太多的牽制。民主就體現(xiàn)在董事會的制度上。

（2）文化背景不同：在中國的傳統(tǒng)思想中就有一種官本位的思想。特別是在古代，權(quán)利集中在皇帝的手中。而且在蘇聯(lián)的一長制的影響下，權(quán)利就得集中在一個人的手上。這樣在處理很多事的時候就能高效的完成。而在美國，在流亡的教徒發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時候就已經(jīng)明確規(guī)定了要建立一個自由的國家，實行的都是民主決策的制度。其實高校的管理從文化的角度上來說，可以說是兩種制度的比較，中國的是一長制，這樣可以高效的完成任務，但是可能會造成獨斷的后果；美國實行的是委員會制，能夠集思廣益，全面的考慮事物，但是會導致事務拖拉，無人負責。

中國是一個地大物博的國家，我們不缺資源，缺德只是先進的理論、觀念，通過對中國和美國在教育管理中的對比，以及顯示中我們的高等教育確實比美國差的現(xiàn)象，本文在總結(jié)原因的同時提出了幾點小建議。⑥⑦李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社 2008年11月 第452頁 李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社 2008年11月 第451頁 ⑧李道揆：《美國政府和政治》，北京.中國社會學出版社，1990年版，第467頁（1）既然我們知道美國的管理實踐經(jīng)驗比我們國家的優(yōu)秀，那么我們就需要多學習他們的管理經(jīng)驗。行政的原因在我們國家一定的程度上制約了教育的發(fā)展，目前我們正在提的就是在高校去行政化，雖然結(jié)果還沒有明顯的出現(xiàn)在我們面前，但是至少我們在不斷的向美國靠近。

（2）在文化方面，美國是一個自由民主的國家，高校中基本上沒有受到政府的影響，高校有很大的自主權(quán)。在中國，雖然高校相對來說有一定的自主權(quán)，但是還是在政府的管轄之下。所以如果政府能夠加大對高校的放權(quán)，讓高校能有更多的自主權(quán)，我們國家的高等教育也會發(fā)展得更好。

在當今的世界上，美國無可否認的是世界性的超級大國，他在教育領域，特別是高等教育領域中取得的成就也是不可磨滅的。在中國還處在發(fā)展狀況的社會主義初級階段，我們很有必要學習美國的管理經(jīng)驗。并在結(jié)合中國實際情況的前提下運用到教育領域，為我們的教育再創(chuàng)輝煌提供可能。

本文在總結(jié)分析中國、美國的學校的基本狀況是有很多的信息沒有準備充分，也不能全面的對已有的材料進行總結(jié)，很多不到之處希望讀者能夠見諒。但里面的材料基本上是有合理的出處，真實性不需質(zhì)疑。本文中還有很多未發(fā)現(xiàn)的不足之處，還望讀者在發(fā)現(xiàn)后不奢指教。謝謝！

第五篇：中美教育的異同

我認為在飛速發(fā)展的信息社會，信息技術(shù)是一個具有巨大潛能的工具，它能更好地服務于21世紀人類的工作、交流、學習和生活。在這種社會背景下，教師和學生都應該有效的使用信息技術(shù)，具備終生學習的能力。其中學校教育過程中信息技術(shù)的使用，可以培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學生，教師則是此過程的關鍵人物。在教學過程中，教師需為學生提供使用技術(shù)的環(huán)境和機會，以促使學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)學習、溝通。因此，在教師培育過程中必須提供技術(shù)經(jīng)驗，使教師具備教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)在讓我通過兩國間的相同點和不同點來比較一下。

兩國間的不同點：

第一，從標準制定的背景和意義來講

美國國家教育技術(shù)標準（National Educational Technology Standards,簡稱NETS）的產(chǎn)生，源于1996年美國前總統(tǒng)克林頓提出的“要建立世界一流教育標準，將美國的教育建設成一流的教育標準，將美國的教育建設成世界一流的教育”的目標[3]。克林頓總統(tǒng)還提出要“實現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的四大目標”-----每所學校都聯(lián)入因特網(wǎng)、每所學校有良好的教學條件、有適當?shù)膬?nèi)容供教師整合進課程中、教師具備技術(shù)與課程整合的必要技能，保證美國的每一個兒童具備21世紀所必需的基本技能。

近年來，我國十分重視中小學教師信息技術(shù)能力的培訓，教育部從1999至2003年的中小學教師繼續(xù)教育工作中，把教師信息技術(shù)教育能力的培訓作為主要內(nèi)容。在《2003—2007年教育振興行動計劃》中明確指出：廣大中小學教師應盡快掌握和應用教育技術(shù)是教育信息化建設的重要內(nèi)容?；A教育信息化的深入，也迫切需要推動中小學教師教育技術(shù)能力培訓來幫助提高教師的教育技術(shù)相關意識、素養(yǎng)和能力。

美國國家教育技術(shù)標準（NETS）最初源于ISTE所屬的“職前鑒定與專業(yè)標準委員會”所作的工作。該委員會于1998年6月推出了針對學生的美國教育技術(shù)標準（National Educational Technology Standards for Students,簡稱NETS.S）；2000年6月又推出了面向教師的美國教育技術(shù)標準（National Educational Technology Standards for Teachers,簡稱NETS.T）;2001年11月發(fā)表了面向管理者的美國教育技術(shù)標準（National Educational Technology Standards for Administrator,簡稱NETS.A）[3]。

第二、中國標準制定的指導思想及過程

在充分調(diào)研與論證的基礎上，教育部于2003年4月正式啟動“中國中小學教師教育技術(shù)能力標準研制”項目，將該項目列入教育部重大研究課題，并委托全國教師教育信息化專家委員會組織實施。專家們深入地研究和借鑒了西方發(fā)達國家的相關標準，其中主要是美國《國家教育技術(shù)標準》（NETS），以及美國教育傳播育技術(shù)協(xié)會的《教育傳播和教學技術(shù)項目認證標準》（簡稱ECIT認證標準）、英國教師ICT培訓標準、英國教師專業(yè)發(fā)展標準和英國中小學校長職業(yè)標準等。

2004年6月，《標準》的初稿基本形成，《標準》研制組隨即在全國7個試驗區(qū)，共100余所中小學通過座談、問卷調(diào)研等方式廣泛征詢意見，并在其中選擇了部分學校進行《標準》使用的實驗。2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》。美國教師教育技術(shù)標準及其內(nèi)涵分析

ISTE提出的教師教育技術(shù)標準，歷經(jīng)三次發(fā)展。1993年第一次提出的NETS.T包括十三個能力指標，1997年擴充為三大能力、十八個指標。2000年6月ISTE推出的《美國國家教育技術(shù)標準---教師版》將三大能力進一步發(fā)展為六大能力，并擴充為二十三個指標，6類技術(shù)標準和績效指標，即：1.技術(shù)操作與概念；2.規(guī)劃并設計學習環(huán)境與學習經(jīng)驗；3.教學、學習和課程；4.評估與評價；5.工作效率和專業(yè)實踐；6.社會、民族、法律以及人類問題。（《美國國家教育技術(shù)標準（教師）》全文見附錄I）

NETS.T經(jīng)歷了三次修正，這反映了教育技術(shù)研究的時代性，滿足了時代發(fā)展的需求，從而使標準更具參考價值。ISTE提出的教師教育技術(shù)標準（NETS.T）與學生的教育技術(shù)能力標準（NETS.S）相適應，以創(chuàng)造真正適合學生學習的技術(shù)環(huán)境與機會。NETS.T第三版中特別加入了與技術(shù)相關的社會、法律、倫理和人類的議題，一方面突出了該類議題在信息社會中的重要性，同時提醒教師以身作則，加強此方面的能力。ISTE強調(diào)，教育者應扮演示范的角色，在運用技術(shù)于課程教學的過程中，一方面改進教學，另一方面使未來的教師體驗運用技術(shù)于教學的情形。

第三、從教師教育技術(shù)標準及其內(nèi)容分析來講

2.1.2 中國教師教育技術(shù)標準及其內(nèi)容分析

NETS.T有較好的理論基礎，較嚴密的邏輯關系和較完整的體系結(jié)構(gòu)；英國的《ICT標準》（包括英國的教師專業(yè)發(fā)展標準和中小學校長職業(yè)標準）從總體上看，系統(tǒng)性、條理性不太強，但有些條目的內(nèi)容頗有新意而且要求具體，有較強的可操作性。在研制《標準》的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容的過程中，我國著重借鑒了美國和英國的相關經(jīng)驗。

我國《標準》以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創(chuàng)新”為目標，以“社會責任”為價值導向[4]。由《中小學教師教育技術(shù)標準---教學人員》（Standards of Educational Technology for K12 Teacher---Teacher）、《中小學教師教育技術(shù)標準---管理人員》（Standards of Educational Technology for K12 Teacher---Education Manager）、《中小學教師教育技術(shù)標準---技術(shù)人員》（Standards of Educational Technology for K12 Teacher---Technical Teacher）三部分組成。（《標準》的總體框架見圖1.1）（《中小學教師教育技術(shù)能力標準》全文見附錄II）

《標準》適合于中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術(shù)人員教育技術(shù)能力的培訓與考核。面向教學人員、管理人員和技術(shù)人員的三個標準的整體結(jié)構(gòu)相同，每個標準均由意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會責任四部分組成。（第四、從方式上來講：中國更看中課本內(nèi)容，書上的所有東西，都是應試能力。美國更注重實踐和實驗，親身體驗一些東西。

兩國之間的相同點：

1、中美兩國教師教育技術(shù)標準的時代背景是基本一致的: 時代要求提高教 師的教育技術(shù)素養(yǎng)、將教育技術(shù)和學科教學相整合,促進教育改革。

2、中美兩國教師教育技術(shù)標準目標的共同點是：都把教師教育技術(shù)標準看 作是教師獲得教師資格的標準之一，關注教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和整合信息技 術(shù)與學科教學的能力。

3、中美教師教育技術(shù)標準都要求教師具有終身學習、應用教育技術(shù)、評價 與反思等態(tài)度意識，都要求教師具有相關技術(shù)和技術(shù)應用的理論知識和應用知 識，都要求教師具有將技術(shù)與學科整合能力、評價和管理學習能力、研究教學的

能力，合作與交流能力，都強調(diào)促進學生對技術(shù)的公平、健康的使用。