同步課堂研修成效及意義

教共體讓兩校的課堂教學(xué)煥發(fā)新活力，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通了師生的雙邊學(xué)習(xí)，讓知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上突破了時(shí)空的限制，獲得了教育效率的“N+”擴(kuò)大化。

1.打破環(huán)境壁壘

昆陽(yáng)五小年輕老師居多，師資力量有限，教學(xué)質(zhì)量有待提高。教育共同體的成立，不僅僅是將城鎮(zhèn)資源引入農(nóng)村學(xué)校，更重要的是實(shí)現(xiàn)了兩校的實(shí)時(shí)交互，推動(dòng)了學(xué)校的信息化建設(shè)水平，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校的共同發(fā)展。

在教共體同步課堂上，兩個(gè)不同地域不同空間的學(xué)生，打通成為同一個(gè)班級(jí)，城鄉(xiāng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利得到保障。這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下協(xié)同化的普惠，同步跟進(jìn)學(xué)習(xí)、交流在網(wǎng)絡(luò)的空間中有了最到位的對(duì)接。

2.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

兩校兩個(gè)班級(jí)融合為同一個(gè)班集體，除了外在環(huán)境的營(yíng)造，更需要利用新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)進(jìn)行重構(gòu)。以教育共同體為依托的學(xué)習(xí)能及時(shí)了解雙方學(xué)習(xí)情況，讓雙方學(xué)生在不斷交流和合作中形成新的知識(shí)與技能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充。在雙方教師引領(lǐng)啟發(fā)下，在云端同伴互助共學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、合作探究能力得以提高，思維得到了發(fā)展。

3.打造研修氛圍

將教共體活動(dòng)與“四段八環(huán)”校本研修項(xiàng)目進(jìn)行整合，是校本研修走向校際研修的一塊投路石。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，昆陽(yáng)五小數(shù)學(xué)老師隔著屏幕參與昆陽(yáng)二小各項(xiàng)評(píng)比的模擬試課指導(dǎo)會(huì)；昆陽(yáng)二小骨干教師隔著屏幕聽(tīng)昆陽(yáng)五小年輕教師試教。一次次牽手，一次次交流，促進(jìn)了兩校教師的共同成長(zhǎng)，進(jìn)一步促成了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

教共體教育新生態(tài)的形成，能夠讓優(yōu)質(zhì)教育資源潤(rùn)澤鄉(xiāng)村，促進(jìn)教育公平，幫助每一個(gè)孩子遇見(jiàn)更好的自己；讓教師研修和學(xué)生上課變得更加便利，讓城鄉(xiāng)教育實(shí)現(xiàn)共享，平衡了城鄉(xiāng)教育資源。同步課堂促進(jìn)了兩校教師異地互動(dòng)和專業(yè)發(fā)展，解決了特色課程師資不足的問(wèn)題?；顒?dòng)的共享模式，讓兩?；ネɑブ?，共同提升，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)水平的差距。