第一篇：感知能力在作文中的作用

作文教學(xué)，是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的主要手段和方法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握，最能體現(xiàn)的是作文水平的能力，學(xué)生的作文能力好，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、文字的掌握就到家了，而作文水平能力弱，則學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力一定很弱。教師的作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜和系統(tǒng)和工程，沒(méi)有充分而認(rèn)真的備課就不可能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

1、在作文教學(xué)中教師首先要了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行備課。所謂“因材施教”就說(shuō)的如此。只有根據(jù)學(xué)生的不同水平，根據(jù)學(xué)生的能力要求，提出適合學(xué)生完成的目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能力。

2、作文教學(xué)的備課，與其它的課文的備課是不一樣的，其它課文的備課重在知識(shí)的認(rèn)知上，重在理解文章的條理上，重在備教師的教，往往忽視學(xué)生的學(xué)。而作文教學(xué)的備課則不同，重點(diǎn)在備學(xué)生在審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言掌握上所會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，重在備怎樣教學(xué)生寫(xiě)，在“寫(xiě)”字上下功夫。

3、教師在備課上應(yīng)多寫(xiě)下水作文。因?yàn)槟７率菍?xiě)作的人效法他人的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短的必要的手段。宋代教育家朱熹也說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！币虼?，可以說(shuō)，任何作家寫(xiě)作都經(jīng)過(guò)模仿的階段。下水作文是教師為學(xué)生寫(xiě)作提供范文，為學(xué)生提供模仿的對(duì)象，提供模仿的榜樣，這比親身經(jīng)歷比教師任何講解都來(lái)得直接和清楚，能使學(xué)生在教師的感染下成功。模仿是手段，是作文走向創(chuàng)造的階梯；創(chuàng)新是目的，能使學(xué)生逐步走出模仿，寫(xiě)出有所發(fā)揮的、有所創(chuàng)造的新作。

二、把“激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，讓學(xué)生喜歡作文”當(dāng)作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

興趣是人的意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性，是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，美國(guó)心理學(xué)家布魯納專門(mén)研究興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，他的研究表明，滿懷興趣的學(xué)習(xí)，可以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高效率，身心得到全面發(fā)展，并且可使畢業(yè)的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)新知識(shí)，鉆研新技術(shù)的熱情，教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能彌補(bǔ)智能的不足。

培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，應(yīng)當(dāng)遵循興趣活動(dòng)的規(guī)律，抓住他們好奇心、好勝心、采取各種方式，如表?yè)P(yáng)，競(jìng)賽、講作文故事、推薦優(yōu)秀書(shū)籍，增加他們的寫(xiě)作興趣，使之進(jìn)入一個(gè)比較持久的階段，對(duì)作文產(chǎn)生樂(lè)趣。興趣可以推動(dòng)人們?nèi)W(xué)習(xí)，去工作，去進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

我認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣當(dāng)作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，首先，要利用開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課。在語(yǔ)文教學(xué)中，我變滿堂灌為啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中處處讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的能力。這樣訓(xùn)練一個(gè)時(shí)期后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法也發(fā)生了明顯的變化，有個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)到：“以前我最討厭的是語(yǔ)文課，通過(guò)教師的教學(xué)，現(xiàn)在，我非常喜歡語(yǔ)文和作文了”。

其次，要通過(guò)大量課外材料的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。我要求每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期都要閱讀一本以上的名著，并在每一學(xué)年完成三千字以上的心得體會(huì)，一定程度上打開(kāi)了學(xué)生眼界，增新了知識(shí)。有個(gè)學(xué)生在讀《魯濱遜漂流記》后寫(xiě)道：“我對(duì)文章的感受有二，一是探索精神雖可貴，二是執(zhí)迷不悟害人心?！苯Y(jié)尾寫(xiě)到：“魯濱遜真是一個(gè)具有探索精神的人，正是這種精神，使他成為了一島的皇帝；但正是由于這過(guò)了頭的執(zhí)迷不悟，使他受了這么多的苦難，我們一定要學(xué)習(xí)他的探索精神，決不能學(xué)習(xí)他的?執(zhí)迷不悟?”。這個(gè)認(rèn)識(shí)，還是有一定深度的。

第三，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加作文競(jìng)賽及作文投稿，成功的心理常會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，勤于寫(xiě)作，一篇作文完成后就渴望寫(xiě)下一篇。

三、把教給學(xué)生尋找素材作為教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)中要利用各種活動(dòng)給學(xué)生提供寫(xiě)作素材，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力和寫(xiě)作能力。學(xué)生作文中往往出現(xiàn)不知寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，缺少作文素材，缺少寫(xiě)作源泉，學(xué)生往往下筆無(wú)著落，或下筆離題萬(wàn)里，針對(duì)這種情況，為了使學(xué)生能尋找到素材的目的，我嘗試了幾種作法：

1、堅(jiān)持利用課前三分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，為學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。每節(jié)課課前的兩、三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行自備講稿的演講，每月將演講稿收集裝訂成冊(cè)，掛放在教室里供學(xué)生翻閱。學(xué)生寫(xiě)的演講稿各式各樣，內(nèi)容涉及人生理想、人生抱負(fù)、大自然的美麗景色、一件或幾件有價(jià)值和有意義的事、自己對(duì)某些事物的看法等等。如有個(gè)學(xué)生在《讀“明日歌”后》的演講稿中寫(xiě)到：“莎士比亞說(shuō)：?拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)拋棄他。?我說(shuō)：?拋棄今天的人，今天也會(huì)拋棄他，而被今天拋棄的人，他也沒(méi)有了明天??！币粋€(gè)學(xué)生在稿子中寫(xiě)到：“人在受到挫折，或獲得成功，或在自私與貪欲較量的時(shí)候，對(duì)待人生有著不同的態(tài)度……我突然明白了，歷史和現(xiàn)實(shí)告訴我，人生決不能被感情所支配，更不應(yīng)為自私自利和貪欲所控制；人生，就應(yīng)像保爾所說(shuō)：?一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥?”通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和收集素材方面的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都有了很大的提高。

2、利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)。

為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，我充分利用課外時(shí)間用來(lái)進(jìn)行辯論，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的論題，如“大量閱讀課外書(shū)籍有益于提高成績(jī)”、“音樂(lè)有益于身心健康”、“看電視能提高和擴(kuò)大知識(shí)面”等等。在“大量閱讀課外書(shū)籍有益于提高成績(jī)”的辯論會(huì)上，正方（男同學(xué)）以利用課外書(shū)籍能擴(kuò)大學(xué)生的視野，了解更多的書(shū)本以外的知識(shí)，活躍思維，提供大量的寫(xiě)作素材，提高作文水平，進(jìn)而提高成績(jī)來(lái)立論。反方（女同學(xué)）則以課外書(shū)籍浪費(fèi)時(shí)間，特別是小說(shuō)和黃色小說(shuō)更是毒害青少年的身心健康為理由對(duì)正方進(jìn)行反駁。雙方唇槍舌箭，辯得面紅耳赤，最終得出了結(jié)論：只要合理利用課余時(shí)間，看一些健康向上的書(shū)籍就能提高學(xué)生的成績(jī)，反之則會(huì)深受其害。通過(guò)辯論，培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢說(shuō)的品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

通過(guò)課前的演講，課外的辯論，學(xué)生在收集素材，尋找有用的東西為我所用上大有長(zhǎng)進(jìn)。

四、把修改作文的教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)。作文不光要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)文章，更要會(huì)改文章。好文章是改出來(lái)的，不是教師的評(píng)語(yǔ)“評(píng)”出來(lái)的?！拔牟粎捀摹?，文章落成后，可冷卻一段時(shí)間后再來(lái)審視其立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，對(duì)不理想的要進(jìn)行調(diào)整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯(cuò)別字以及錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，逐步做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明、扼要、連貫、得體。

接下來(lái)給學(xué)生講理論、舉例子、分析名家對(duì)自己作品的深思熟慮，字斟句酌的修改來(lái)說(shuō)明作文修改的重要以及作文修改的方法，讓學(xué)生懂得改什么，為什么改，怎么改。

在學(xué)生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的修改，教會(huì)學(xué)生作文修改中首先注意立意，然后修改句子，可有可無(wú)的話不能要，最后看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用是否準(zhǔn)確。如一位學(xué)生在看望生病同學(xué)后，寫(xiě)了一篇感人的文章，但在天氣和環(huán)境描寫(xiě)中不能表現(xiàn)文章的主題，我給他講后，他把天氣改成下著小雨，好像帶有一點(diǎn)寂寞和傷感，環(huán)境也突出醫(yī)院的安靜，寫(xiě)出后的文章突出了同學(xué)之間那純真的感情。

五、把上好作文課作為一門(mén)藝術(shù)

作文課不能把它當(dāng)成一節(jié)可有可無(wú)的課程，教師往往是評(píng)講一下上次作文的得失，然后把本節(jié)課所寫(xiě)的作文題目及作文要求給學(xué)生講一下，然后就叫部分學(xué)生進(jìn)行一下口頭作文，或者是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的片斷練習(xí)，然后進(jìn)入學(xué)生的自由作文時(shí)間，教師則成為一個(gè)監(jiān)考者。這樣做的結(jié)果，是學(xué)生不知道作文如何下筆，寫(xiě)出的作文還是文不對(duì)題。

六、把作文的評(píng)改作為教師教學(xué)的一種藝術(shù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改一直是語(yǔ)文教師最感頭痛的事，由于中學(xué)生的作文訓(xùn)練多在一周一次的頻率上，次數(shù)不算多，所以教師在批閱過(guò)程中會(huì)盡可能詳細(xì)具體，眉批、點(diǎn)批、尾批、最后的評(píng)語(yǔ)、判分等都很認(rèn)真細(xì)致。這樣，不僅因?yàn)橐槐疽槐九馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力，還因?yàn)檫@種批改往往是勞而無(wú)功，學(xué)生或者是只看一下分?jǐn)?shù)，或者是這次指出的錯(cuò)誤下次照犯。

作為批評(píng)改作文，我嘗試了一些辦法：

1、學(xué)生別人批改，自己打分。學(xué)生曾互相批改過(guò)作文，但自我打分的現(xiàn)象很少，在作文教學(xué)中，我曾做過(guò)嘗試，學(xué)生互批作文或教師批過(guò)之后，把作文發(fā)下去，讓學(xué)生自己參考評(píng)語(yǔ)給自己的作文打分。雖然一般說(shuō)來(lái)總是“旁觀者清”，但由于自己寫(xiě)的文章，寫(xiě)得比以前有進(jìn)步的地方，有時(shí)候自己要比別人更加了解。打分之前，把班級(jí)分成幾個(gè)組，組里傳閱作文，推薦出好文章到全班進(jìn)行交流，這樣經(jīng)過(guò)橫向比較，學(xué)生既看到了自己作文的長(zhǎng)處，又看到了自己文章的不足，為自己作文打分，心里就有了譜。

2、分組輪流批改、講評(píng)。把班級(jí)學(xué)生分成8組，每次作文由各個(gè)組負(fù)責(zé)收交、批改、評(píng)講本組的作文，每周輪換一次。每次作文，收交完作文后，教師把負(fù)責(zé)人叫到一起，商討一下作文的寫(xiě)作問(wèn)題，分出一、二、三、四類，然后讓他們著手批改本組的作文。批改完之后，把批改情況寫(xiě)在《作文批改記錄本》上，寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)、不足，找出范文。然后教師把學(xué)生批改的作文評(píng)語(yǔ)總覽一下，和負(fù)責(zé)組長(zhǎng)商討這次作文的寫(xiě)作情況，并征求他們的意見(jiàn)，制定下次作文的寫(xiě)作計(jì)劃。講評(píng)課由這幾位負(fù)責(zé)人按次序評(píng)講，并示范讀范文，最后由全班同學(xué)評(píng)出最優(yōu)秀組，教師作好記載，一學(xué)期結(jié)束，給成績(jī)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣的作文批改、評(píng)講、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作文的積極性很高，每次作文都認(rèn)真寫(xiě)，以圖超過(guò)其他組，寫(xiě)作的熱情和興趣也高漲起來(lái)了。

3、口頭評(píng)改。把學(xué)生的作文看一遍，分出幾類作文，找出有代表性的五六篇文章，在講評(píng)課上，由教師或?qū)W生讀作文，由學(xué)生口頭評(píng)改作文通過(guò)這樣的口頭評(píng)改，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，另一方面還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)橥ㄟ^(guò)口頭評(píng)改別人的作文，可以學(xué)習(xí)雖人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。被評(píng)改人則可以采眾家之言，完善自己的作文。

師生評(píng)改把批改和講評(píng)結(jié)合起來(lái)，并把教師單方面活動(dòng)改為師生雙方的活動(dòng)，它可以調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，形成師生雙方信息的雙向交流，打破一潭死水的局面，同時(shí)把教師繁瑣的批改、低效的勞動(dòng)變成生動(dòng)活潑的易為學(xué)生接受的效率和較高的教學(xué)活動(dòng)。

第二篇：感知能力在作文中的作用

感知能力在作文中的作用

感知是內(nèi)化的吸收，是對(duì)自然與社會(huì)生活認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、理解的過(guò)程，是學(xué)生感知世界逐漸豐富、自我精神逐漸提升的過(guò)程；那么，寫(xiě)作就是外化的表達(dá)，是學(xué)生將自己對(duì)自然與社會(huì)的感知抒寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程，是自我感知與他人、外部世界的交流、對(duì)話。因此，感知是基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的起點(diǎn)和根本，是自我成長(zhǎng)為內(nèi)涵豐富的人的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的感知能力呢？

一、學(xué)會(huì)觀察，處處留心。

培養(yǎng)學(xué)生積極用感官觀察體驗(yàn)周?chē)氖挛铮^察引路。這是寫(xiě)作的根基。有一次我們寫(xiě)《可愛(ài)的校園》，按理說(shuō)要寫(xiě)每天朝夕相處的校園是不難的，我沒(méi)有布置課前觀察任務(wù)，上課就開(kāi)始900秒作文，孩子們寫(xiě)的挺快，準(zhǔn)時(shí)交了作文，但是內(nèi)容相當(dāng)概括，沒(méi)有特點(diǎn)，你可以說(shuō)它是任何一個(gè)學(xué)校。隨后我布置觀察任務(wù)，如操場(chǎng)西側(cè)畫(huà)的什么畫(huà)，標(biāo)語(yǔ)什么？小亭子上寫(xiě)了什么字？草坪上有幾只白鶴？校園中什么樹(shù)最多，象什么?我們的校訓(xùn)是什么，寫(xiě)在哪里？晨讀時(shí)你聽(tīng)到什么，看到什么？......同學(xué)們走出教室去細(xì)心觀察，然后再寫(xiě)，感覺(jué)不一樣了，他們有寫(xiě)不完的話。感官觀察體驗(yàn)的同時(shí)，主要應(yīng)側(cè)重手腦并用，啟發(fā)想象，提高他們的協(xié)作感知能力，做一個(gè)處處留心的人。

二、走進(jìn)自然，全方位地感知自然 大自然是我們永遠(yuǎn)讀不完的萬(wàn)卷書(shū)，名山大川、旅游勝地，固然蘊(yùn)含了自然的千姿百態(tài)和博大。感知自然，就是要全方位地調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官全方位感知自然的豐富蘊(yùn)藉。首先，感知忌平面、單一，要全方位，要多角度，要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等器官去看、去聽(tīng)、去觸、去嗅，如看物體的形狀、顏色、構(gòu)造、特點(diǎn)與功能；聽(tīng)事物遠(yuǎn)、近的聲音和事物內(nèi)部細(xì)微的氣息；觸摸事物的質(zhì)地、干濕、冷熱、軟硬；嗅（聞）事物的濃烈的氣味與若有若無(wú)的氣息等

三、多角度地感知人物

全方位地調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)）整體感知人的外在形象和內(nèi)在心理；在人物的語(yǔ)言中，根據(jù)人物說(shuō)話內(nèi)容的詞語(yǔ)、組合、感情以及說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)、速度、神態(tài)、動(dòng)作等感知人物的性格、愛(ài)好、情感、情操；在某一事件中，根據(jù)人物處理事情的方式、方法和事情的具體經(jīng)過(guò)感知人物的性格、情感等。總之，感知是基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的起點(diǎn)和根本。

第三篇：想象在作文中的作用

想象在作文中的作用

想象在作文寫(xiě)作中有著重要的作用。想象，在作文寫(xiě)作中的作用幾乎無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不有，是作文這個(gè)生命體里的血液，是寫(xiě)作文時(shí)迎著春風(fēng)綻開(kāi)的花蕾，是作文世界里明亮的太陽(yáng)。

有家長(zhǎng)問(wèn)我，孩子寫(xiě)不出作文，是不是因?yàn)闀?shū)讀的少腦袋里詞匯少？也有家長(zhǎng)問(wèn)我，小學(xué)生寫(xiě)不出作文是不是因?yàn)橛^察的少，是不是觀察多了也就會(huì)寫(xiě)了？我很簡(jiǎn)單地回答，不是，不是因?yàn)樵~匯少，也不是因?yàn)橛^察少，就是因?yàn)橄胂罅Σ粔颉?/p>

總體看，小學(xué)生書(shū)讀的少，語(yǔ)言文字涉獵不多，但這不是不會(huì)寫(xiě)作文的根本原因。誠(chéng)然，小學(xué)生的詞匯量不足，應(yīng)用起來(lái)捉襟見(jiàn)肘，然而詞匯的選用是不拘一格的，一個(gè)意思的表達(dá)可以這樣說(shuō)也可以那樣說(shuō)，總是能說(shuō)明白的。詞語(yǔ)是寫(xiě)作的前提，但不是寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)，也就是說(shuō)，不是詞語(yǔ)越多的人就一定越會(huì)寫(xiě)文章，詞語(yǔ)少的人就一定不會(huì)寫(xiě)文章。最簡(jiǎn)單地說(shuō)，會(huì)說(shuō)話會(huì)寫(xiě)字就會(huì)寫(xiě)文章了，寫(xiě)作文就是寫(xiě)話并把這些話連成完整的文章，如果說(shuō)字詞是一塊塊的磚頭，寫(xiě)話、寫(xiě)文章就是用磚頭砌墻，蓋成房子，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所缺少的不是磚頭，而是構(gòu)建房子的能力。而構(gòu)建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基礎(chǔ)的就是想象力。詞語(yǔ)是孤立的，死寂的，是文章的外在形式；想象是聯(lián)系的，活躍的，形成作文的內(nèi)容，想象之源使語(yǔ)言之水洶涌澎湃。學(xué)生寫(xiě)不出作文，不是因?yàn)樵~少，而是沒(méi)有想象，想象在作文寫(xiě)作中的作用沒(méi)能很好地發(fā)揮出來(lái)，使語(yǔ)言成了無(wú)水之魚(yú)，曬在沙灘上干死了。

對(duì)事物的觀察也是寫(xiě)作文的前提，但也不是寫(xiě)作文的現(xiàn)實(shí)，只有觀察沒(méi)有想象也寫(xiě)不成作文（能寫(xiě)出來(lái)觀察記錄）。從觀察這頭來(lái)說(shuō)，我們不可能邊觀察邊寫(xiě)作，不可能寫(xiě)看著媽媽就寫(xiě)媽媽，寫(xiě)螞蟻就看著螞蟻就寫(xiě)螞蟻；從寫(xiě)作這頭來(lái)說(shuō)，不可能寫(xiě)媽媽就讓媽媽到跟前來(lái)，寫(xiě)螞蟻就抓只螞蟻來(lái)。并且，好多寫(xiě)作的對(duì)象，寫(xiě)作文之前不是沒(méi)接觸過(guò)，甚至朝夕相處形影不離，但是寫(xiě)的時(shí)候還是無(wú)從下筆、寫(xiě)不出來(lái)，比如孩子和媽媽天天在一起，但是能夠?qū)懞脣寢尩牟⒉欢?，似乎越是熟悉的事物越陌生了。順便說(shuō)一句，作家寫(xiě)出的情景不一定都是他親歷親為的，甚至從來(lái)就沒(méi)見(jiàn)到過(guò)，所以如此，因?yàn)樗亲骷遥囆g(shù)想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常人。正是這樣，我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不是沒(méi)有觀察，而是我們?cè)谔峁P寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有想象；觀察是外在的，死寂的，孤立的，想象是內(nèi)在的，活躍的，聯(lián)系的，想象之源使得筆下的生活之水源源不斷。從哲學(xué)上說(shuō)，事物的存在是客觀的、外在的，思維的任務(wù)正在于認(rèn)識(shí)客觀事物，寫(xiě)作正是對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的藝術(shù)結(jié)晶。說(shuō)通俗點(diǎn)兒，俗語(yǔ)說(shuō)“爹有娘有不如自己有”，對(duì)寫(xiě)作文來(lái)說(shuō)，天有地有不如自己頭腦里有，只有在頭腦里形成事物的感覺(jué)和聯(lián)系才能寫(xiě)出作文來(lái)。

在作文領(lǐng)域，一提到“想象”二字，人們自然而然地聯(lián)想到想象作文，比如我來(lái)到了金星、火星人的地球一日、喜羊羊新傳等等不著邊際的當(dāng)前還不能實(shí)現(xiàn)的情形——非現(xiàn)實(shí)想象作文。其實(shí)，想象在作文寫(xiě)作中的作用，不僅存在于這種“想象作文”當(dāng)中，還存在于各種作文當(dāng)中。

“想象”一詞的含義極為豐富，各個(gè)學(xué)科都從不同角度挖掘它的內(nèi)涵。對(duì)作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，也可把想象簡(jiǎn)單地理解為對(duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象及形象間的某種聯(lián)系。

作文離不開(kāi)想象。想象在作文中的作用是廣泛的，形式是多種做樣的，或許作文的一句話中包含了想象，或許在一個(gè)段落中充滿了想象，或許整篇文章都閃耀著想象的光芒。把這些想象初步地概括起來(lái)，大致可分為形象回憶、形象聯(lián)想和形象設(shè)想（假想）。作文中大量的想象是形象回憶，就是通過(guò)回憶，在頭腦中再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的形象，把外在的事物形象移植到頭腦中來(lái)，建立起思維中的形象（形象思維的起點(diǎn)）。這種形象是全方位的，包括視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象、味覺(jué)形象、觸覺(jué)形象、嗅覺(jué)形象，不光是視覺(jué)，我們寫(xiě)作文，是要寫(xiě)出文中應(yīng)有的、需要的形象。形象建立得好，作文才會(huì)寫(xiě)得好。形象回憶貫穿在作文的字里行間，司空見(jiàn)慣。

請(qǐng)看下面兩個(gè)例子：

這位朋友是我在小記者班認(rèn)識(shí)的同學(xué)，她那富于變化的神情，給我留下了深刻的印象。

她今年11歲，在綏芬河市第二小學(xué)五年五班學(xué)習(xí)。她的個(gè)子在班里不高也不矮，在班里坐第一排呢！但是她是一個(gè)小胖墩，走起路來(lái)就像一個(gè)高傲的小企鵝，再加上她穿著時(shí)髦，在同學(xué)們中間簡(jiǎn)直就是一個(gè)高傲的黑天鵝。她長(zhǎng)著一張人見(jiàn)人愛(ài)的娃娃臉，黑里泛紅，再加上那雙彎彎的柳葉眉和杏仁般的大眼晴，顯得特別的精神。平時(shí)，她的臉上總寫(xiě)著快樂(lè)，那雙眼睛就好像是總在說(shuō)話，特別是那張櫻桃小嘴，真的總是說(shuō)個(gè)不停。長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)披到腰間，有時(shí)也梳成那么一種高高的發(fā)型，顯得很典雅，再戴上一對(duì)兒紅色的發(fā)卡和頭花，好像是兩顆紅瑪瑙吸引著一只紅蝴蝶，看起來(lái)十分俏皮。

這個(gè)段落是對(duì)這位同學(xué)肖像形象的回憶，寫(xiě)的主要是視覺(jué)感，把同學(xué)的形象有效地傳達(dá)給了讀者。

星期天下午，我從英語(yǔ)班出來(lái)，高興地拿了一張100分的英語(yǔ)卷回家了。

我剛一推開(kāi)家門(mén)，高興得像吃了興奮劑一樣，興高采烈地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽，你猜我給你帶來(lái)了什么？”

正在低頭掃地的媽媽抬起頭來(lái)，笑瞇瞇地看著我說(shuō)：“是不是英語(yǔ)考100分了?！?/p>

我靈機(jī)一動(dòng)，心想先試探一下媽媽，就支支吾吾：“嗯嗯??我我??可是??那個(gè)??”

媽媽被我支吾毛了，像一只被拔了毛的老虎，瞪著眼睛沒(méi)好氣地追問(wèn)：“到底英語(yǔ)考了多少分！??！”臉色立馬由晴轉(zhuǎn)陰了。

我說(shuō)：“考了100分?！边@時(shí)，媽媽的臉色又由陰轉(zhuǎn)晴了，緊緊地抱住了我。作者：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生劉禹

這幾個(gè)段落向我們傳達(dá)出了作者和媽媽之間的聲音、表情、動(dòng)作、心理等形象。

和形象回憶不同，形象聯(lián)想是作文中更高級(jí)的想象形式，運(yùn)用也很多。形象聯(lián)想就是把不同的形象聯(lián)系在一起，從而形成作文的語(yǔ)言和內(nèi)容。形象聯(lián)想是以不同事物間的相似點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不同的事物之間總會(huì)有著某種的相似或者某種屬性的聯(lián)系，寫(xiě)作正是要發(fā)掘和利用這些聯(lián)系。通過(guò)形象聯(lián)想，我們開(kāi)拓了思維，跨越了事物間的鴻溝，見(jiàn)異思遷，由此及彼，闡發(fā)聯(lián)想，這正是寫(xiě)作應(yīng)有的境地，靠著這一能力，我們實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作出了新的藝術(shù)形象。如果說(shuō)形象回憶是對(duì)事物的個(gè)體再現(xiàn)，那么，形象聯(lián)想是對(duì)事物的關(guān)系藝術(shù)的再現(xiàn)。形象聯(lián)想使作文的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中豐富起來(lái)，使語(yǔ)言活躍起來(lái)，生動(dòng)而形象。

先看一個(gè)例子：

這是一個(gè)初春的傍晚，一個(gè)人在家正等著父母下班回家。作業(yè)已經(jīng)做得差不多了，抬頭望著窗外，微微的風(fēng)吹動(dòng)著樹(shù)的枝條，天空透徹的藍(lán)，沒(méi)有一絲云朵。最讓人難忘的，是西方橘黃色的夕陽(yáng)。

我的雙眼，鎖定在那一刻，橘黃色的光輝使我想起了許多往事，同學(xué)們的笑臉，開(kāi)玩笑的話語(yǔ)，老師祥和，父母的教導(dǎo)…….這些都是我朝夕相處的人，夕陽(yáng)的光束中，我仿佛看見(jiàn)了他們一個(gè)個(gè)熟悉的面孔，在對(duì)我說(shuō)：“蒙蒙，這個(gè)學(xué)期可要加油哦……”“蒙蒙，我們可以一起玩嗎？”……同學(xué)們的喜怒哀樂(lè)，老師的關(guān)心問(wèn)候，父母的愛(ài)與教育，印在夕陽(yáng)中，溫暖著我稚嫩的心靈。本文是《窗外的夕陽(yáng)》中的兩個(gè)段落，轉(zhuǎn)自芭比小女生博客。你看，在她的筆下，由夕陽(yáng)聯(lián)想到了同學(xué)、老師、父母，這樣寫(xiě)，使得文筆產(chǎn)生了轉(zhuǎn)動(dòng)，像旋轉(zhuǎn)的舞姿。當(dāng)然，這篇文章通篇都充滿了聯(lián)想。憑借形象聯(lián)想這個(gè)平臺(tái)，可以形成多種文章結(jié)構(gòu)，比如借物言志、借物抒情、情景作文等等。聯(lián)想，不僅可以是外在形象相似性的聯(lián)想，還可以是內(nèi)在某種東西的聯(lián)想，如，看到大樹(shù)的翠綠想到青春的活力，看到搬東西的螞蟻想到人的力量。

形象聯(lián)想當(dāng)中有一類是類比想象，就是把兩個(gè)事物放在一塊兒，比較其間的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)。這在作文寫(xiě)作中用得也很廣泛。先看一些例句：

夏夜的月亮就像媽媽的笑臉，溫馨而美麗。

夏夜的月亮，就像老師的眼睛，充滿愛(ài)意地盯著著我。

夏夜的月亮，就是我朋友的心，純潔而善良。

夏夜的月亮，好比掛在天上的月餅，好像是中秋節(jié)已經(jīng)來(lái)臨了。

夏夜的月亮若是我家的一面明鏡多好啊，我會(huì)用它來(lái)梳妝。

視覺(jué): 燕山雪花大如席（雪花不可能有那么大）視覺(jué)：飛流直下三千尺（瀑布不可能有那么高）

聽(tīng)覺(jué)：聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音（那聲音的頻率人耳根本聽(tīng)不見(jiàn)）

雪花落地的撲簌聲是最悅耳的音樂(lè)（這音樂(lè)也只有神仙能聽(tīng)得到了）嗅覺(jué)：幸福是心靈的香味（根本聞不到這種味道）

前一類通過(guò)聯(lián)想形成了比喻和擬人的修辭方法，后一類形成了夸張的修辭方法，我把這些修辭方法形成的句子統(tǒng)統(tǒng)稱作想象語(yǔ)言。因?yàn)檫@些句子都是通過(guò)類比想象實(shí)現(xiàn)的，聯(lián)想中的比較（把不同事物在頭腦中放在一塊兒進(jìn)行比較）是形成這類句子的源泉。

對(duì)未來(lái)情景的設(shè)想也是作文中很有用的一種想象。此不贅述。

想象乃人類的傳家寶。在二百多萬(wàn)年的歷史上，由于有了想象（那時(shí)也許還沒(méi)有語(yǔ)言），人類高于了其他所有的動(dòng)物，當(dāng)古猿看到山上的大火，他們就聯(lián)想到曾經(jīng)吃過(guò)的被燒死的動(dòng)物的熟肉，又由此聯(lián)想到人工取火；他們看到海里的水，就想到?jīng)]水喝的時(shí)候，就把江河里的水裝進(jìn)陶罐埋在地下以備后用，如今，人類文明百花園中的一切都是想象的花朵。今天的我們傳承著人類的優(yōu)秀品質(zhì)，讓我們接過(guò)人類的傳家寶，在作文寫(xiě)作中重視想象，善于想象，插上想象的翅膀，在語(yǔ)言藝術(shù)的藍(lán)天里遨游！

注：這篇文章是重發(fā)的，原因是上一次沒(méi)被百度搜索錄入。敬請(qǐng)博友諒解。

第四篇：結(jié)尾在文中的作用

結(jié)尾在文中的作用：

結(jié)構(gòu)：點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文。

內(nèi)容：突出人物品質(zhì)/情感、點(diǎn)明中心、深化中心 開(kāi)頭在文中的作用：

結(jié)構(gòu)：點(diǎn)題、引出下文、總領(lǐng)全文、為下文作鋪墊、設(shè)置懸念。內(nèi)容：突出人物品質(zhì)/情感。中間在文中的作用：

結(jié)構(gòu)：過(guò)渡、為下文作鋪墊、埋伏筆。內(nèi)容：概括內(nèi)容、突出人物品質(zhì)/情感。

文章結(jié)尾的作用總的來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)：

一、總結(jié)全文

二、突出主題

三、與開(kāi)頭呼應(yīng)

第五篇：句子在文中的作用[模版]

你的心思我能懂

――巧解句子在文章中的作用

湖南省臨澧縣楊板中學(xué) 肖優(yōu)俊

在現(xiàn)代文閱讀中，我們會(huì)經(jīng)常遇到體味和推敲句子在文中作用的問(wèn)題，這實(shí)際上是在考查我們對(duì)文中關(guān)鍵性句子的理解，它通常包括以下幾種語(yǔ)句：

1、提示文章脈絡(luò)層次的句子，即在文首總領(lǐng)全文、在文中轉(zhuǎn)承過(guò)渡、在文末總結(jié)全文的句子。

2、運(yùn)用了某種特殊修辭、起到某種表達(dá)效果的句子。

3、揭示文章中心、主旨、情感的文眼句。

4、內(nèi)涵較為豐富，難于理解的句子?！舅悸伏c(diǎn)撥】

思路一：明確位置，把握作用

根據(jù)句子在文中所處的位置，能幫助我們快速確定句子在文章中所起的作用。

（一）位于開(kāi)頭

1、點(diǎn)明主旨，總領(lǐng)下文。

文章在開(kāi)頭即直接點(diǎn)明中心，對(duì)全文起著領(lǐng)作用。如：《談骨氣》一文，第一段即獨(dú)立成段：“中國(guó)人是有骨氣的。”

2、設(shè)置懸念，吸引讀者。

文章往往采用倒敘形式，以達(dá)到此目的。如《種樹(shù)種到聯(lián)合國(guó)》一文，文章開(kāi)篇把事情的結(jié)果點(diǎn)出來(lái)：“王果香要去聯(lián)合國(guó)了!”讓人不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：“王果香是什么人？”“她到聯(lián)合國(guó)去干什么？”

3、為全文渲染某種氣氛。

文章在開(kāi)頭引用詩(shī)句或描寫(xiě)環(huán)境、人物心情，為下文的敘事或抒情奠定感情基調(diào)。如《巴東三峽》一文，開(kāi)篇引用“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，渲染了一種凄涼的氣氛，突出三峽的險(xiǎn)惡形勢(shì)。

4、埋下伏筆或作鋪墊。

在文章的前邊將下文要表現(xiàn)的內(nèi)容預(yù)先作出暗示性的鋪墊，然后在后文相宜之處作出呼應(yīng)，使故事情節(jié)發(fā)展合理，使讀者感到巧妙有趣。如：《風(fēng)箏》一文，“但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出自孩子所做的玩藝”，就為后文“精神的虐殺”這一幕的發(fā)生埋下了伏筆。

（二）位于中間

1、承上啟下的過(guò)渡作用。這類句子對(duì)上文所敘內(nèi)容進(jìn)行了概括，同時(shí)又引出下文將要寫(xiě)的內(nèi)容。如《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一文，“砍伐和焚燒熱帶雨林遠(yuǎn)不止毀滅無(wú)數(shù)的動(dòng)植物物種。地球上生命多樣性的毀滅意味著破壞人們賴以生存的大氣?！边@個(gè)句子在文中就起到了承上啟下的作用。當(dāng)然也有的句子只起到提示下文的作用。如：《鶴群》一文，“一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空中展開(kāi)了?！?/p>

2、照應(yīng)前文。

對(duì)前文寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容加以補(bǔ)充或呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密。如：《最苦與最樂(lè)》一文，“??這就連這個(gè)人的面也幾乎不敢見(jiàn)他；縱然不見(jiàn)他的面，睡在夢(mèng)里都像有他的影子來(lái)纏著我?！本驼諔?yīng)了前文“因?yàn)槭苣橇夹呢?zé)備不過(guò)，要逃躲也沒(méi)處逃躲呀！”

（三）位于文末

1、總結(jié)全文。

一篇文章寫(xiě)完后，往往在結(jié)尾對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如：《憶讀書(shū)》一文，結(jié)尾用“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”總結(jié)了作者讀書(shū)的體會(huì)。

2、首尾呼應(yīng)。

有的句子在文章開(kāi)頭出現(xiàn)后，又在結(jié)尾再現(xiàn)，使文章結(jié)構(gòu)完整，中心突出。如：《十六年前的回憶》，開(kāi)頭寫(xiě)道：“一九二七年四月二十八日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天?！苯Y(jié)尾又寫(xiě)道：“我低聲對(duì)母親說(shuō)：‘?huà)?，昨天是四月二十八日?！?/p>

3、點(diǎn)明主旨，升華情感。

很多文章往往在結(jié)尾時(shí)點(diǎn)明所要表達(dá)的主題思想，甚至將其情感進(jìn)一步升華。如：《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取芬晃牡慕Y(jié)尾：“這就是鄧稼先！一個(gè)把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)的人！”點(diǎn)明了鄧稼先的精神品質(zhì)。思路二：聯(lián)系內(nèi)容，突出情感

任何一篇文章都是作者為了表達(dá)自己的思想、抒發(fā)自己的情感而寫(xiě)，因此，我們一定要注意結(jié)合作者的思想感情與文章的中心思想來(lái)理解句子在文中所起的作用。

1、點(diǎn)題。

有些句子緊扣文題，起著點(diǎn)題的作用。如：《永久的悔》一文，開(kāi)篇點(diǎn)題——“永久的悔”就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。

2、強(qiáng)調(diào)突出情感。

有的句子在字里行間充滿了作者的感情，是作者思想感情的體現(xiàn)。如：《小巷深處》一文，“媽媽，我回來(lái)了，我已經(jīng)回來(lái)了?！边@一句通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了“我”已拋棄了心中的虛榮，找回了純真的自我，“我”將永愛(ài)母親的情感。

3、深化中心。這類句子一般是文章的“文眼”，起到揭示主旨、深化中心的作用。如《石榴》一文，“夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟?！边@一句交代了“我”喜歡石榴的原因：在夏日炎陽(yáng)之下蓬勃向上，解脫盡重重束縛的無(wú)畏精神和品格。

4、發(fā)出號(hào)召。

這類句子一般用在文章結(jié)尾，用來(lái)發(fā)出號(hào)召，鼓舞精神。如：《為人民服務(wù)》一文，最后一段就號(hào)召大家追悼為人民的利益而犧牲的同志，寄托哀思，團(tuán)結(jié)起來(lái)。

思路三：結(jié)合修辭，增強(qiáng)效果

文章有很多句子運(yùn)用了修辭手法或表現(xiàn)技法，達(dá)到某種藝術(shù)效果，這就要求我們把握好各種藝術(shù)效果的表現(xiàn)方式，做到心中有數(shù)，有備無(wú)患。如比喻、擬人、夸張等可使表達(dá)內(nèi)容生動(dòng)形象，增強(qiáng)趣味性，反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，對(duì)比是為了突出，排比是為了增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，象征是為了揭示寓意等。在分析這一類句子的作用時(shí)，我們要注意組織文字準(zhǔn)確表述。一般可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運(yùn)用了什么技法，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果。如：《小巷深處》一文，“在風(fēng)中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡。然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅(jiān)定，仿佛在憧憬，又仿佛在等待。”將母親的外貌和神情進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)出母親的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅。

當(dāng)然，我們?cè)诜治鼍渥釉谖闹械淖饔脮r(shí)，也要綜合考慮這三個(gè)方面的作用，切準(zhǔn)某一方面具體分析?！灸芰ι?jí)】

山里，那一片竹林

陳發(fā)蘭

⑴前不久，我到山區(qū)調(diào)研，下榻賓館的右前方有大片竹林，它們依山而存、傍山而立，遠(yuǎn)看是山，近看是竹林；雖稱不上林海莽莽，也頗具氣勢(shì)磅礴之韻。

⑵清晨，我和同事冒著寒風(fēng)，踏著霜凍，來(lái)到竹林。順著山間小道直入竹林中去，瞬間，幾個(gè)人淹沒(méi)在竹林里，被竹子圍了個(gè)“水泄不通”。每根竹子高大而筆直，須仰視才能看到梢部；蹲下身，細(xì)細(xì)看著竹根、竹節(jié)，竟像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，竹子深扎土中，絲毫找不到剛出“茅廬”可食用的那嫩嫩的竹筍。我興趣盎然地觀察著，不停地和同事談著自己的一孔之見(jiàn)。

⑶同事來(lái)自竹鄉(xiāng)，于是侃侃而談。竹子種類很多，可分為散生型、叢生型和混生型。單就散生型，有紫竹、方竹、淡竹等。我們見(jiàn)到的是毛竹，高大、筆直、粗壯，是園林建筑的好材料。竹子枝葉茂盛，根系發(fā)達(dá)，竹鞭縱橫交錯(cuò)，具有調(diào)節(jié)氣候，保持水土的良好功能；其“依依君子德，無(wú)處不相宜”的風(fēng)采和品質(zhì)，更成為高尚人格的化身。一番介紹，讓我茅塞頓開(kāi)。在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，松、竹、梅被譽(yù)為“歲寒三友”，而梅、蘭、竹、菊被稱為“四君子”，竹子均列其中。竹子雖沒(méi)有鮮花艷麗的色彩，散發(fā)不出濃馥的香味，亦無(wú)松柏之偉岸、桃李之?huà)善G，但它昂首挺立，寧折不彎。置身于竹林中，“枝疏葉柔清麗俊秀典雅的嬋娟風(fēng)姿，挺拔凌云堅(jiān)貞不阿剛直有節(jié)的操守和特質(zhì)”，令我如癡如醉。

⑷我還品嘗過(guò)竹子的滋味。那是一次到山里看農(nóng)家旅游。茂密的大山里，棟棟小屋就竹取材建在山腰上，屋子里棟梁是竹的，天棚是竹的，凳子、椅子、臺(tái)子等擺設(shè)幾乎全是用竹子做成的，整個(gè)小屋一派天然、清香。中午在農(nóng)民家就餐，吃的是有生以來(lái)首次吃到的竹筒飯。蒸熟的米飯有著特殊的香甜味，吃起來(lái)滿嘴清香中夾雜著淡淡的甜味。

⑸徘徊在竹林里，竹子的形象深深地印在我的腦海，竹子的風(fēng)姿撩撥起我的思緒。歷代文人墨客醉心竹林，流連往返，留下許多膾炙人口的佳作，尤以“揚(yáng)州八怪”鄭板橋?yàn)榇恚谏綎|濰縣做七品縣令時(shí)，送給巡撫一幅竹畫(huà)，題詩(shī)道：“衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣史，一枝一葉總關(guān)情?！币灾袷惆l(fā)內(nèi)心情感和憂思民間之苦，正是鄭板橋?yàn)槿嗣褡龉俚莫?dú)到之處。

⑹我愛(ài)竹子，更愛(ài)那片名不經(jīng)傳的普通竹林。

（選自《安徽日?qǐng)?bào)》）

1、毛竹“是園林建筑的好材料”，請(qǐng)從文中找出與之相照應(yīng)的語(yǔ)句。

2、第⑶段中劃線句提到鮮花、松柏、桃李有何用意？

3、第⑸段引用鄭板橋的詩(shī)有什么作用？

4、最后一句話獨(dú)立成段，在文中起什么作用？ 【解題指津】

第1題，提到了“照應(yīng)”，我們馬上想到這一句話肯定是埋下了伏筆，應(yīng)用“思路一”，從結(jié)構(gòu)上來(lái)考慮問(wèn)題，應(yīng)該在后文中去尋找問(wèn)題的答案。在第⑷段，我們可以輕松找到與之相照應(yīng)的句子：“茂密的大山里，棟棟小屋就竹取材建在山腰上，屋子里棟梁是竹的，天棚是竹的，凳子、椅子、臺(tái)子等擺設(shè)幾乎全是用竹子做成的，整個(gè)小屋一派天然、清香?！?/p>

第2題，我們仔細(xì)觀察后可知，這里運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，可應(yīng)用“思路三”，同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)思考，可知此句通過(guò)對(duì)比，突出了竹的剛直有節(jié)、寧折不彎的操守和特質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)竹的贊美之情。

第3題，通過(guò)分析詩(shī)句的內(nèi)容，我們知道一定與文章主題有關(guān)，可應(yīng)用“思路二”，聯(lián)系作者的情感，可知其作用是通過(guò)古代文人黑客對(duì)竹的醉心和流連，表現(xiàn)出竹清高挺拔、堅(jiān)貞不阿的形象。第4題，這一句話處于文末，從“思路一”考慮，它在文中起到總結(jié)全文的作用，從“思路二”考慮，它還起到點(diǎn)題的作用，并突出作者對(duì)竹林的熱愛(ài)之情?！緦?shí)戰(zhàn)演練】

夾竹桃 季羨林

⑴夾竹桃雖不是名貴和最美麗的花，但對(duì)我說(shuō)來(lái)，她卻是最值得留戀最值得回憶的花。

⑵記得我們家大門(mén)內(nèi)的影壁墻下就有兩盤(pán)夾竹桃，一盆是紅色的，一盆是白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。我小的時(shí)候，天天都是從她們下面走出走進(jìn)?？吹剿齻?，小小的心靈里就覺(jué)得十分奇妙，十分有趣。

⑶我們家里一向是喜歡花的；院子里雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠等，開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，滿院的鳳仙花、石竹花和雞冠花，葳蕤繽紛，美不勝收。直到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花報(bào)告花事的結(jié)束?？傊?，一年三季，花開(kāi)花落，沒(méi)有間歇；情景雖美，變化亦多。

⑷然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響,一朵花開(kāi)敗了,又開(kāi)出一朵；一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕；在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,看不出什么特別茂盛的時(shí)候,也看不出什么特別衰敗的時(shí)候,無(wú)日不迎風(fēng)弄姿,從春天到秋天,從迎春花到菊花,無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？但夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在她下面，花朵是一團(tuán)模糊；但香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。她把影子投到墻上。葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

⑸兩年前，我訪問(wèn)了緬甸古城蒲甘。雖然城中草木都還是綠的，但時(shí)令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒的氣象。然而就在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高?；ㄉ葒?guó)內(nèi)的要多，除了紅色的和白色的，還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠，花朵開(kāi)在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團(tuán)團(tuán)的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。⑹我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進(jìn)。晚上同緬甸朋友們?cè)跇巧蠎{欄閑眺，談中緬文化的交流，談中緬兩國(guó)人民的友誼。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝?；ㄏ阋惨魂囈魂嚨貜南旅骘h上樓來(lái)，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。

⑺就這樣，在對(duì)于夾竹桃的婉美動(dòng)人的回憶上，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛(ài)夾竹桃。

1、第⑶自然寫(xiě)庭院中各種花卉，卻只字未提夾竹桃，這樣寫(xiě)的作用是什么？

2、找出第⑷自然段中起承上啟下作用的一個(gè)句子。

3、說(shuō)說(shuō)文章開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特色？

參考答案

1、不寫(xiě)夾竹桃，卻寫(xiě)其它的花卉，這一定是運(yùn)用了對(duì)比襯托的手法，運(yùn)用“思路三”來(lái)考慮，聯(lián)系到文中提到的夾竹桃的韌性，可知其作用是：將庭院中的各種花卉與下文所寫(xiě)的夾竹桃形成對(duì)比，烘托出夾竹桃獨(dú)具的韌性。

2、運(yùn)用“思路二”，看哪一句話既概述前面的內(nèi)容，又引出了下文要寫(xiě)的內(nèi)容。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)：“但夾竹桃的妙處還不止于此。”正是所要找的句子。

3、這一題要綜合運(yùn)用“思路一”和“思路二”。從結(jié)構(gòu)上看，首尾呼應(yīng)；從內(nèi)容上看，開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾深化中心，也表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。