第一篇：構(gòu)建特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂紀(jì)實(shí)

百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng) 勇立潮頭唱大風(fēng)

——五中構(gòu)建特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂紀(jì)實(shí) 為了深入開展教育內(nèi)涵提升工程，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，把校本培訓(xùn)落到實(shí)處，不斷提升教師新課程執(zhí)行力，近年來(lái)五中一直把強(qiáng)力推動(dòng)富有五中特色的高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建作為學(xué)校工作的重中之重，通過(guò)實(shí)施“基于實(shí)踐，聚焦課堂，中心輻射，四面開花”的工作思路，以“關(guān)注學(xué)生，聚焦課堂”為中心，不斷“變革”“突圍”舊的課堂理念，打破傳統(tǒng)課堂空間格局，形成了富有五中特色的高效課堂教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式的高效生態(tài)課堂。使五中成為全市素質(zhì)教育改革中挺立潮頭的改革先行者，五中的課改呈現(xiàn)出了風(fēng)生水起之勢(shì)，行者無(wú)疆之風(fēng)！

一、風(fēng)來(lái)正是揚(yáng)帆時(shí)，化蛹成蝶舞翩躚

思路在千錘百煉的考問(wèn)中，成功在千辛萬(wàn)苦的求索中。

高中教育是基礎(chǔ)教育的最后一道程序。推進(jìn)課程改革，用課改精神全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們不僅能夠掌握升學(xué)的能力，更能掌握生存和生活的能力；不僅學(xué)業(yè)有成，更擁有健康的人格，是近年來(lái)五中一直堅(jiān)持的辦學(xué)方向。五中努力尋求這個(gè)最佳契合點(diǎn)的同時(shí)，也是在追求基礎(chǔ)教育的最佳境界，用自己的行為回答著很多同類高中和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共同面臨的困惑。

2011年3月份，五中學(xué)習(xí)借鑒昌樂(lè)二中“271”高效課堂教學(xué)模式，掀起了新一輪課堂教學(xué)改革的高潮，開創(chuàng)了學(xué)校高效課堂建設(shè)的新局面。2011年4月份，五中召開了首屆教科研工作表彰大會(huì)，出臺(tái)了《五中關(guān)于進(jìn)一步開展教育科研工作的實(shí)施方案》，確定了教科研的總體目標(biāo)、總體思路和核心課題，要求老師們立足課堂教學(xué)實(shí)踐，“組組有課題，人人搞研究”，以教科研活動(dòng)為促進(jìn)手段，將課題研究貫穿于常規(guī)教育教學(xué)工作中，通過(guò)學(xué)習(xí)、積累、研究、反思、總結(jié)，把零碎的東西系統(tǒng)化、雜亂的東西規(guī)律化、經(jīng)驗(yàn)的東西理性化，形成自己的教育教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，開創(chuàng)了教育科研的新局面。

2011年10月份，學(xué)校出臺(tái)了《五中高效課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)辦法》，圍繞著“教什么，教到什么程度，如何教，用多長(zhǎng)時(shí)間教，如何評(píng)”對(duì)近三年來(lái)深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建富有五中特色的課堂教學(xué)模式所形成的策略與方法進(jìn)行了全面地總結(jié)。學(xué)校先后出臺(tái)了一系列的規(guī)定，開展了豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)個(gè)人備課、集體備課、導(dǎo)學(xué)案的編制、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)的設(shè)置與批改作出了明確要求。

2011年11-12月份，開展了全校性的教學(xué)技能大學(xué)賽活動(dòng)。參賽選手嚴(yán)格 按照預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三案一體的導(dǎo)學(xué)案模式，進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案項(xiàng)目齊全，包括預(yù)習(xí)與檢查，自主學(xué)習(xí)，合作交流、展示反饋，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、鞏固拓展（作業(yè)）、反思總結(jié)以及激勵(lì)性話語(yǔ)。各項(xiàng)要求明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，成為學(xué)生自主、合作探究的線路圖，從而激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。此次大賽為我校導(dǎo)學(xué)案的撰寫日益規(guī)范、形成特色提供了范本，注入了活力。以老帶新，以新促老，反復(fù)的摩課、聽課、評(píng)課，激發(fā)了廣大教師積極構(gòu)建高效課堂的激情，思想的碰撞，智慧的凝聚為每一位教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了豐富的給養(yǎng)。

有付出就會(huì)有回報(bào)，有努力就會(huì)有成效。學(xué)校先后被評(píng)為山東省藝術(shù)教育示范學(xué)校、山東省平安和諧校園建設(shè)先進(jìn)單位、山東省綠色學(xué)校、濟(jì)南市教學(xué)示范學(xué)校、濟(jì)南市教書育人先進(jìn)單位等，還于2011年順利通過(guò)山東省規(guī)范化學(xué)校的復(fù)評(píng)。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、規(guī)模發(fā)展和特色發(fā)展，促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)逐年攀升，贏得了領(lǐng)導(dǎo)的肯定和社會(huì)的認(rèn)可，豐碩的教育成果為五中人樹立起了一份踏實(shí)的自豪感。

二、教海探航揚(yáng)云帆，風(fēng)光無(wú)限在課堂

課堂是為教育教學(xué)目的服務(wù)的，課堂的含義和價(jià)值也總是隨教育理念的變化而變化，變化的課堂內(nèi)涵必定帶來(lái)變化的課堂實(shí)踐。

通過(guò)不斷的實(shí)踐、探索、總結(jié)，富有五中特色的高效課堂教學(xué)模式日益清晰，已經(jīng)頗具特色，那就是“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂。它的基本內(nèi)涵是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，調(diào)整教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，真正做到教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教，以教促學(xué)，變教為導(dǎo)，變講堂為學(xué)堂，老師由臺(tái)前走向幕后，由師長(zhǎng)變成學(xué)長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，以導(dǎo)學(xué)案為線路圖，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為輔助，以學(xué)習(xí)合作小組為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理，合作探究，展示點(diǎn)評(píng)，反饋訓(xùn)練，總結(jié)達(dá)標(biāo)。點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

五中構(gòu)建的特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂是一種動(dòng)態(tài)和諧的新型課堂模式，它從創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂環(huán)境入手，秉持民主、效率的管理觀，以理解、交往，動(dòng)態(tài)生成為目標(biāo)，打造出基于知識(shí)課堂、能力課堂之上的課堂實(shí)踐。努力創(chuàng)設(shè)一種生命發(fā)展的高效課堂生態(tài)，使師生的生命發(fā)展的可能性在充滿生命關(guān)懷的和諧課堂氛圍中自由地展開，在合作、對(duì)話、探究、反思的過(guò)程中整體地提升?！皩?dǎo)學(xué)一體、主體探究” 式高效生態(tài)課堂的前提是導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，核心是主體探究，即在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，導(dǎo)與學(xué)的準(zhǔn)確定位與有機(jī)融合，關(guān)鍵是學(xué)生的參與度與目標(biāo)達(dá)成度，終極價(jià)值是高效。共分三步六環(huán)節(jié)，第一步課前準(zhǔn)備，包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)

一、集體備課，個(gè)人備課，編制印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，收繳批閱預(yù)習(xí)案；環(huán)節(jié)二、二次備課，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方式，培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。第二步課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)

三、立標(biāo)、示標(biāo)，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案完成情況，師生共同確立、確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)；環(huán)節(jié)

四、學(xué)標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，多元互動(dòng)，展示、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)、升華；環(huán)節(jié)

五、達(dá)標(biāo)，反饋訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)，布置作業(yè)。第三步課后鞏固，環(huán)節(jié)

六、完成課后訓(xùn)練案，及時(shí)收交批閱，擴(kuò)大戰(zhàn)果。

五中的高效課堂教學(xué)程序很完善，分預(yù)習(xí)課、展示和反饋三個(gè)階段。上課后，老師先請(qǐng)同學(xué)們交流導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以朗讀，可以互相討論，完成得比較好的同學(xué)可以在黑板上展示，下面的同學(xué)組組之間可以進(jìn)行討論。在這“另類”的課堂上，學(xué)生們敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢走上講臺(tái)，敢下桌討論，充溢著濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的互學(xué)氣息。在這里，老師由原來(lái)的主演變成了導(dǎo)演，學(xué)生由原來(lái)的觀眾則變成了主演。“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂，從解放學(xué)生思維入手，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，把認(rèn)知和思想權(quán)交還給學(xué)生，在“開放”和“溫暖”的話語(yǔ)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與文本與生活之間的溝通與交流，讓思維激烈碰撞，讓觀點(diǎn)充分表達(dá)，讓個(gè)性完全釋放，課堂生態(tài)因子充分活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們“兵教兵”、“兵練兵”，達(dá)到最后的“兵強(qiáng)兵”的自主學(xué)習(xí)目的。

讓學(xué)生主宰課堂，并不意味著老師的負(fù)擔(dān)減輕了。讓學(xué)生成為課堂主人的同時(shí)，還要正確引導(dǎo)如何具備自學(xué)的能力，實(shí)際上是對(duì)老師提出了更高的要求。老師需要精心備課，并把自己的備課設(shè)想、目標(biāo)、思路、重難點(diǎn)以及教學(xué)方法傳給學(xué)生，然后學(xué)生在通過(guò)加工醞釀，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)好學(xué)生開好頭，要組織好學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)展示；鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康健全的人格，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。很多家長(zhǎng)向?qū)W校反映說(shuō)：“最近孩子變了，看問(wèn)題成熟了，愛(ài)說(shuō)話了，表達(dá)方面有很大提高，有時(shí)候真不敢相信這是從他嘴里說(shuō)出來(lái)的，一句話：這孩子進(jìn)步得讓人吃驚！”學(xué)生更是這么跟老師說(shuō)：“我們喜歡高效課堂，它改變了我們的學(xué)習(xí)方式，從我們和老師共同設(shè)置的問(wèn)題出發(fā)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，我們主動(dòng)學(xué)習(xí)的地方多了，參與的地方多了，老師泛泛而講的少了。全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，每一名 同學(xué)都能發(fā)表自己不同的見解，在帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)中討論、質(zhì)疑，加深了我們對(duì)知識(shí)的理解和記憶?！?/p>

三、奏響課程改革的進(jìn)行曲，唱響素質(zhì)教育奮進(jìn)歌

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，要想深入推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)成績(jī)持續(xù)、穩(wěn)定、全面的增長(zhǎng)離不開“三課”，即課程、課堂、課題。其中，課程是前提，是基礎(chǔ)，課堂是核心，是關(guān)鍵，課題是源泉，是推動(dòng)。新課程改革的春風(fēng)，吹開了五中教育教學(xué)改革的萬(wàn)樹梨花，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了萬(wàn)紫千紅的滿園春色。封閉、僵化的教學(xué)模式已被取代，自主探究學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等多種模式并存的富有五中特色的“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂模式已經(jīng)蔚然長(zhǎng)成。

回顧近年來(lái)的學(xué)校新課程改革的步伐，五中的課堂教學(xué)有了天翻地覆的變化。“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂提倡學(xué)案，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，通過(guò)問(wèn)題探究、學(xué)生參與、學(xué)法指導(dǎo)，完成知識(shí)轉(zhuǎn)移和能力提升。學(xué)生是學(xué)案的執(zhí)行者，圍繞學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，帶著強(qiáng)烈的心理預(yù)期和問(wèn)題有備而來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，思維與行動(dòng)深入到課堂中去，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師扮演的不僅是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是“整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者”的角色。“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂還要求老師成為導(dǎo)師。導(dǎo)師的意義使課堂上師生關(guān)系變成“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)甚至生活。師生關(guān)系更加緊密，徹底改變傳統(tǒng)課堂上師生之間審視和拷問(wèn)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)、幫扶學(xué)生的作用。

由老師向?qū)煹霓D(zhuǎn)變，使教師可能更多地為學(xué)生提供各種需要的、到位的、溫暖的服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)自由、和諧、快樂(lè)、嘗試的生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)。導(dǎo)師關(guān)系使課堂上的線性交流成為網(wǎng)絡(luò)模塊式交流。傳統(tǒng)課堂上的交流還僅限于師生之間、生生之間定量式的、直線交流，課堂基本成為師生問(wèn)答?！皩?dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂超越了線性交流，使課堂中每一個(gè)生態(tài)因子都保持暢通的交流渠道，形成的是網(wǎng)絡(luò)模塊式交流。主要表現(xiàn)為交流渠道自由暢通，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通；交流形式的多層次，自我交流、合作交流、小組交流等隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的展開而自覺(jué)生成。

有了學(xué)生角色與教師角色的本位回歸，“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂也改變課堂活動(dòng)的樣態(tài)。原來(lái)那種在教師的指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)的關(guān)系就變成了為解決共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的關(guān)系，于是就出現(xiàn)了 學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的“兵教兵、兵督兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、兵測(cè)兵”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)之間知識(shí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益得到充分體現(xiàn)，智慧共享、思維碰撞，營(yíng)造了生生和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂是智慧的實(shí)踐，更是實(shí)踐的智慧，生態(tài)課堂的實(shí)踐者一定是課堂教學(xué)的研究者，他們把一堂課、一個(gè)學(xué)案、一個(gè)學(xué)生都作為課題來(lái)研究，使課堂的每一處地方都閃耀著智慧的光輝。2011年7月份，五中有16個(gè)課題通過(guò)了章丘市教科所的結(jié)題鑒定，有一個(gè)課題通過(guò)了濟(jì)南市教科所的鑒定。10月份，學(xué)校成立了校級(jí)規(guī)劃課題立項(xiàng)評(píng)審工作小組，對(duì)各級(jí)部、處室上交的93個(gè)課題進(jìn)行了為期一周的認(rèn)真細(xì)致的評(píng)定工作，經(jīng)評(píng)審，有67個(gè)課題通過(guò)鑒定，準(zhǔn)予立項(xiàng)，成為第三批校級(jí)規(guī)劃課題。本次課題申報(bào)秉承學(xué)?！皢?wèn)題即課題，教學(xué)即研究”的教科研方略，做到了小切口、全方位、網(wǎng)絡(luò)化、立體化，內(nèi)容涉及到教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，探究點(diǎn)的設(shè)置、導(dǎo)學(xué)案的編制與使用、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、課堂觀察、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建以及落實(shí)學(xué)校精細(xì)化管理策略與手段的研究等方方面面，實(shí)現(xiàn)了常規(guī)教學(xué)與教科研的有機(jī)整合，有力推動(dòng)了“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂模式的深入變革。

“在課改路上，我們?cè)羞^(guò)茫然和動(dòng)搖，但更多的是堅(jiān)守和探索。我們深深體會(huì)到，課改必定會(huì)遇到很多新問(wèn)題，所以不能急功近利，更不能自亂陣腳，要穩(wěn)打穩(wěn)扎，先易后難，避重就輕，分階段、有重點(diǎn)地去解決。近三年以來(lái)，我校高效課堂的構(gòu)建、課題研究的方向是正確的，成績(jī)是顯著的，雖然還存在一些問(wèn)題，但這些都是發(fā)展中的問(wèn)題，只有在發(fā)展中來(lái)解決。我們的基本思路是，持之以恒，在細(xì)和實(shí)上做文章，在執(zhí)行和落實(shí)上下功夫。”五中校長(zhǎng)李永東深有體會(huì)地說(shuō)。

學(xué)習(xí)的規(guī)律告訴我們：知識(shí)必須自我認(rèn)識(shí)，能力必由自為生成，習(xí)慣必經(jīng)自律內(nèi)化，“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式的高效生態(tài)課堂真正突出了學(xué)生“主體”，從而科學(xué)地提高了課堂效率，引領(lǐng)五中的課堂走進(jìn)了課堂教學(xué)改革的“動(dòng)車”時(shí)代，唱出了素質(zhì)教育的嘹亮聲音。

第二篇：【高中化學(xué)特色教學(xué)】“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式

“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式

------高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)

一、“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式提出的背景

2011年我校為進(jìn)一步提高教學(xué)效率，在認(rèn)真借鑒永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合縣教育局提出的“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)策略，總結(jié)提升為“126精致高效課堂教學(xué)模式”。在此基礎(chǔ)上，我針對(duì)我校高三學(xué)生化學(xué)課一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校提出的“126精致高效課堂教學(xué)模式”的理念，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了一些反思和重構(gòu)，設(shè)計(jì)了“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式，以高效課堂教學(xué)為理念構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，以此提高課堂教學(xué)效率。

二、“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

一輪復(fù)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)完成了高中必修課程以及兩個(gè)選修模塊課程的學(xué)習(xí)，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí)和了解，在一輪復(fù)習(xí)中要做的一是構(gòu)建知識(shí)體系,二是扎實(shí)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。要想提高復(fù)習(xí)的有效性,就要采用科學(xué)的復(fù)習(xí)策略、得當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法?！皢?wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式是根據(jù)考綱要求，將一個(gè)課題的知識(shí)巧妙的設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題將該專題的知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)設(shè)置典型例題，讓學(xué)生將總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)在典型題目中加以運(yùn)用，不但總結(jié)了知識(shí)同時(shí)鍛煉了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

三、“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

首先設(shè)計(jì)制作預(yù)習(xí)學(xué)案，主要針對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本課題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。

其次運(yùn)用“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”理念設(shè)計(jì)課堂探究導(dǎo)學(xué)案。以下是我以《氮及其化合物》 這一課題為例介紹導(dǎo)學(xué)案中復(fù)習(xí)關(guān)于氨氣的性質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

問(wèn)題一：某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室制備了氧氣和氨氣兩瓶氣體，因急事離開后，忘了哪一瓶是氨氣。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)，采取盡可能多的合理方法加以鑒別。

這只是看似與生活有聯(lián)系的一個(gè)小問(wèn)題，但是學(xué)生在回答該問(wèn)題時(shí)需要大量的思考，將本課題中氨氣的物理性質(zhì)及主要的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)都串聯(lián)一遍，才能回答完整。該問(wèn)題后又設(shè)置一道典型例題：

（1）圖甲為化學(xué)教學(xué)中常用的噴泉實(shí)驗(yàn)裝置。在燒瓶中充滿干燥氨氣，,膠頭滴管及燒杯中盛有水，引發(fā)該噴泉實(shí)驗(yàn)的操作，產(chǎn)生噴泉的原理

。下列組合中不可能形成噴泉的是，A.HCl和H2O C.NH3和H2O B.O2和H2O D.CO2和NaOH溶液

（2）某學(xué)生積極思考產(chǎn)生噴泉的其他辦法，并設(shè)計(jì)了如圖乙所示的裝置。

①在圖乙的錐形瓶中，分別加入足量的下列物質(zhì)，反應(yīng)后可能產(chǎn)生噴泉的是（）A.Cu與稀鹽酸

C.CaCO3與稀硫酸

B.NaHCO3與NaOH溶液 D.NH4HCO3與稀鹽酸

。這種方法產(chǎn)生噴泉的原理是

②比較圖甲和圖乙兩套裝置，從產(chǎn)生噴泉的原理來(lái)分析，圖甲 上部燒瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)；圖乙 下部錐形瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)。（填“增大”或“減小”）

這道典型題突出了氨氣最重要的一條物理性質(zhì)：極易溶于水，以及該性質(zhì)的重要應(yīng)用：噴泉實(shí)驗(yàn)。并對(duì)有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的考察角度進(jìn)行了全面展示：噴泉的產(chǎn)生原理；引發(fā)噴泉的操作；形成噴泉的條件；產(chǎn)生壓強(qiáng)差的方法和原理。

學(xué)生完成該例題后，對(duì)于噴泉實(shí)驗(yàn)的考查方式已經(jīng)有了一次全面的體驗(yàn)，不僅掌握了關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)明確了有關(guān)噴泉實(shí)驗(yàn)的出題角度和題目類型。

將一個(gè)課題中的知識(shí)點(diǎn)用問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握了知識(shí)并學(xué)會(huì)了應(yīng)用，以此達(dá)到“精致高效課堂模式”的要求。

四、“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式的適用范圍和效果

我所設(shè)計(jì)的化學(xué)課堂“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式主要針對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)使用，針對(duì)我校的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我校是一所縣級(jí)普通高中，生源全部來(lái)自農(nóng)村，優(yōu)等生的比例非常小，學(xué)生大多比較能吃苦，學(xué)習(xí)很用功，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)牢固，但是靈活應(yīng)用能力欠缺。這種“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”課堂探究教學(xué)模式在一輪復(fù)習(xí)中的試用效果很好，幫助學(xué)生對(duì)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)在回答問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第三篇：激活學(xué)生主體 構(gòu)建高效課堂

激活學(xué)生主體 構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

——眉縣常興鎮(zhèn)中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)

工作匯報(bào)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！在這百花爭(zhēng)艷、萬(wàn)木爭(zhēng)榮的五月時(shí)節(jié)，在這深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的偉大時(shí)期，我們常興鎮(zhèn)中心小學(xué)做為眉縣“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”市級(jí)實(shí)驗(yàn)校，迎來(lái)了寶雞市對(duì)這一教改項(xiàng)目的檢查驗(yàn)收。首先我謹(jǐn)代表全校一千余名師生，向各位的到來(lái)表示熱烈的歡迎，并致以崇高的敬意。

基礎(chǔ)教育課程改革既是教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)革命。又是一次教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的重大改革。如何適應(yīng)課程改革，構(gòu)建一種符合素質(zhì)教育要求的高效課堂教學(xué)模式，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問(wèn)題。2009年10月，市教育局適時(shí)引進(jìn)中央教科所韓立福教授的有效教學(xué)理論，在全市推廣“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式，眉縣教育局，教研室對(duì)我縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)研和分析，在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，確立了“整體部署、分步實(shí)施，整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破，全面提升”的工作思路，突出了“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式推廣的工作重點(diǎn)，提出了“提高教育質(zhì)量、提升教育內(nèi)涵、提煉教育文化、提振教育精神”的要求，印發(fā)了《“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究推廣指導(dǎo)實(shí)施意見》，在小學(xué)層面確定了師資力量強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)好的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東關(guān)小學(xué)及槐芽中心小學(xué)為率先試行教改項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班。2011年3月又把這一教改實(shí)驗(yàn)推廣至我校。本學(xué)期來(lái)我校以深化課堂改革，推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以更新教師理念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，按照“積極實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)，重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，在我校四至六年級(jí)推行“先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。目前，我校四至六年級(jí)全部參與了這一教改實(shí)驗(yàn)，四（1）、五（1）、六（1）為實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)班，其余七個(gè)班為跟進(jìn)班，實(shí)驗(yàn)學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、綜合、品德等八門學(xué)科，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為623名，實(shí)驗(yàn)教師有27名，分別占到學(xué)生總數(shù)的61.2％，教師總數(shù)的54％。全體實(shí)驗(yàn)教師在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)理念的前提下，創(chuàng)新工作思路、開辟實(shí)驗(yàn)途徑、積極探索適合各自所任班級(jí)班情、所授學(xué)科學(xué)情的有效教學(xué)模式，著力構(gòu)建高效課堂，同時(shí)推動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，教育科研的校本化，學(xué)校管理的精細(xì)化，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我校有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)工作從具體做法、初步成效，體會(huì)感悟，今后設(shè)想四個(gè)方面匯報(bào)如下：

一：具體工作

1、規(guī)范了實(shí)驗(yàn)管理，保證了實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)作。

為確保教改項(xiàng)目的順利進(jìn)行，在承擔(dān)實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)校就成立了以王軍偉校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和以劉愛(ài)愛(ài)為組長(zhǎng)課題小組，明確了各自職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)工作安排、后勤保障及考核等指導(dǎo)等，課題小組負(fù)責(zé)具體實(shí)施、信息采集、資料整理等。

隨后相繼出臺(tái)了《實(shí)驗(yàn)管理辦法》《實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組工作要求》《課題研究小組工作要求》《一把手負(fù)責(zé)制》《實(shí)驗(yàn)教師職責(zé)》《實(shí)驗(yàn)工作考評(píng)細(xì)責(zé)》等一系列的操作性很強(qiáng)的規(guī)章制度，落實(shí)了包抓實(shí)驗(yàn)班的領(lǐng)導(dǎo)小組成員及工作職責(zé)，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施指導(dǎo)，支持和調(diào)研等，使實(shí)驗(yàn)工作有規(guī)可依，有章可循。

同時(shí)學(xué)校在廣泛征求師生意見，充分論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。各實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合眉縣教學(xué)研究室提出的“三四四 ”課堂教學(xué)模式及業(yè)己形成的生態(tài)創(chuàng)生教育成果與自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案及科學(xué)特點(diǎn)，制定了適合本班、本學(xué)科實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，計(jì)劃從導(dǎo)學(xué)案入手，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，關(guān)注了學(xué)生的智力因素與非智力因素和問(wèn)題的導(dǎo)讀、生成、訓(xùn)練、及其評(píng)價(jià)單的結(jié)合、凸現(xiàn)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)及展示交流，強(qiáng)調(diào)了對(duì)資源的整合及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，顯示了教師對(duì)重組知識(shí)，再造課程、優(yōu)化課堂的深透理解。

2、加大資金投入，創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)條件。

實(shí)驗(yàn)開展至今，學(xué)校已累計(jì)投入3萬(wàn)余元，其中用于氛圍營(yíng)造方面投資3千余元，制作專用條幅6幅，辦專題板報(bào)2期4版，設(shè)計(jì)展板3面，開通校園廣播15期等，為實(shí)驗(yàn)工作的起步運(yùn)行宣傳造勢(shì)，濃厚氛圍；另外設(shè)備購(gòu)置方面投資___元，用于購(gòu)買打印機(jī)1臺(tái)，還有布置教師方面投資___元，用于添置小黑板40面、制度牌10面、檔案袋300個(gè)及紙張、油墨等實(shí)驗(yàn)用品。用于教師培訓(xùn)方面投資___元，用于外出學(xué)習(xí)、打印材料___份，為實(shí)驗(yàn)工作的正常開展創(chuàng)設(shè)了物質(zhì)條件。

3、強(qiáng)化了校本培訓(xùn)，提高了教師的科研能力。

1學(xué)習(xí)：三月中旬到四月，我校在教師會(huì)、教研組會(huì)及集體辦○公時(shí)間，召集教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，召開各種形式的學(xué)習(xí)會(huì)不下十期。并利用信息技術(shù)將這一教改項(xiàng)目的指導(dǎo)手冊(cè)發(fā)布校園網(wǎng)上，方便教師獨(dú)立學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)在我校教師中，特別是中青年教師中掀起熱潮。各實(shí)驗(yàn)教師分散學(xué)習(xí)的時(shí)間均超過(guò)10個(gè)學(xué)時(shí)。在一個(gè)多月的集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)中，我校教師的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆記人均5000余字。

2培訓(xùn)：為加三個(gè)引領(lǐng)班的實(shí)驗(yàn)老師的學(xué)習(xí)筆記均在8000字以上?！鹂鞂?shí)驗(yàn)進(jìn)程，學(xué)校還采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的方法，開展教師理論培訓(xùn)，先后邀請(qǐng)縣教研室教研員和實(shí)驗(yàn)小學(xué)推廣員來(lái)校專題輔導(dǎo)、臨床診斷和專業(yè)引領(lǐng)，并積極組員參與觀摩研討活動(dòng)和兄弟學(xué)校的成果展示活動(dòng)。本學(xué)期共組織二批次23人次赴縣室參加實(shí)驗(yàn)專題會(huì)議或到兄弟學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校還組織全體教師在學(xué)校多媒體教室觀看了眉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)李海娟老師的示范課。聆聽了一場(chǎng)有效教學(xué)的專題講座，收看了一節(jié)高效課堂的優(yōu)質(zhì)實(shí)錄，之后又組織全體教師分年級(jí)分

3學(xué)科組進(jìn)行了研討活動(dòng)，促使各教師對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的認(rèn)識(shí)不斷加深。○研討：學(xué)校堅(jiān)持校本教研制度不放松，以教研組、研討會(huì)等形式組織對(duì)全體教師進(jìn)行有效教學(xué)理論培訓(xùn)，從教學(xué)原理、教學(xué)模式、實(shí)施流程和操作規(guī)程等方面進(jìn)行詳細(xì)講解、分析指導(dǎo)和探討交流，同時(shí)鼓勵(lì)教師業(yè)余自學(xué)和課堂大膽實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著各教師對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知程度的的加深及有效課堂的探索嘗試。實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。如由于班額大，學(xué)生多，導(dǎo)致學(xué)生分組、組織困難，匯報(bào)交流占用時(shí)間偏長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)積累、個(gè)性品質(zhì)及興趣愛(ài)好的不同，導(dǎo)致導(dǎo)讀單、生成單及訓(xùn)練單完成的質(zhì)量、數(shù)量及時(shí)限受到影響，個(gè)別學(xué)困生不能參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為教師組織教學(xué)帶來(lái)困難等，為解決這些問(wèn)題，學(xué)校在組織教師深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，要求各教師將自己實(shí)驗(yàn)中的得失用日記的方式記錄下來(lái)。并大力倡導(dǎo)各教師相互研討，協(xié)作攻關(guān)。經(jīng)過(guò)課前交流討論—課堂嘗試實(shí)踐—課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的步驟，集思廣益，群策群力，現(xiàn)已初步解決了大班額班級(jí)學(xué)生分組、學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)間偏長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，限時(shí)完成“三單”等問(wèn)題，其中八名年輕實(shí)驗(yàn)教師還開展了網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)校也組織了二次不同層面的實(shí)驗(yàn)工作研討交流會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)，教師的研討交流與協(xié)作攻關(guān)發(fā)揮了重要作用。

4、改革了課堂教學(xué)，促使了課堂向高效邁進(jìn)。

為了構(gòu)建高效課堂，學(xué)校加強(qiáng)集體備課研究，著力打造精品課。通過(guò)集體備課，與共同研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧共享。實(shí)驗(yàn)教師每月分別打造1-2節(jié)體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)理念的高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開示教，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)以致用，共同提高的目的。

5、轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮了小組合作功能。

1、為使學(xué)生“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化”○，即把知識(shí)梳理成問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力，每節(jié)下課時(shí)，由實(shí)驗(yàn)教師將下節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生能通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題先提出來(lái)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上主要解決教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生留足自己學(xué)習(xí)及合作探究的時(shí)間。

2、○為了加大課堂的容量，同時(shí)又不擠占學(xué)生分組研討的時(shí)間，我校實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教師把訓(xùn)練題制成課件，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)，運(yùn)用幻燈片形式播放出來(lái)，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，用動(dòng)聽的音樂(lè)，精美的圖片、鮮艷的色彩及動(dòng)感的畫面，呈現(xiàn)出來(lái)為課堂增光添彩。

3、針對(duì)實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)班學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，提出問(wèn)題、分析○問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有待提高的實(shí)際，跟進(jìn)班實(shí)驗(yàn)老師著力培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，逐步從先學(xué)后教向先學(xué)后導(dǎo)過(guò)渡。

二、初步成效

1、我校實(shí)驗(yàn)教師的理論水平大幅提高。通過(guò)四月份進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教師問(wèn)卷顯示，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握已達(dá)95％.凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由懶惰型學(xué)生向勤奮型學(xué)生的轉(zhuǎn)化的觀念，實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)調(diào)自我、弘揚(yáng)個(gè)性、勤奮講授型教師走向隱退二線，收斂個(gè)性，智慧指導(dǎo)型教師的觀念已深入人心。片面追求分?jǐn)?shù)的思想已轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基，使學(xué)生的終身受益。實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)由形似逐步走向神同。

2、課堂氣氛活躍起來(lái)了。有效教學(xué)真正把課堂當(dāng)成師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，盡情發(fā)揮，樂(lè)于展示，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生的自信心普遍增強(qiáng)，自我展示的欲望明顯強(qiáng)烈。班級(jí)的凝聚力、向心力也隨之增強(qiáng)，學(xué)生們更加團(tuán)結(jié)，更加友愛(ài)，呈現(xiàn)出和諧課堂，和諧班級(jí)的良好氛圍。課堂上，師生之間，生生之間都能在思維碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力得到了充分提高，學(xué)生的“讀、寫、疑、想、說(shuō)、唱、畫”的能力不斷提高，師生的潛能在教與學(xué)的互動(dòng)中得到了極大程度的釋放，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了。隨著新課程理念真正的落實(shí)，教師樹立了“先學(xué)后導(dǎo)，生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，教師退出了講臺(tái)，把課堂還給了學(xué)生，轉(zhuǎn)型做了編劇、導(dǎo)演。學(xué)生真正地動(dòng)了起來(lái)，成了課堂的主角，出現(xiàn)了“師生搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面。尤其是在“問(wèn)題生成—問(wèn)題解決—問(wèn)題評(píng)價(jià)—問(wèn)題拓展”這幾個(gè)課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)中，學(xué)生能全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，用自己的學(xué)習(xí)方式和自己的表現(xiàn)方式，在課堂上自由發(fā)言，自由表演，自由討論，自由交流，學(xué)生的個(gè)性和特征得到了充分張揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)生都找到了自己是學(xué)習(xí)的主人的感覺(jué)，自學(xué)、互學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同程度的得到了提升。就是原來(lái)上課不思考、不發(fā)言、不動(dòng)手的所謂的學(xué)習(xí)困難生，在這樣的課堂上也能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4、教育教學(xué)質(zhì)量提高了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的問(wèn)卷調(diào)查、座談了解，感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯呈上升趨勢(shì)。

三、體會(huì)感悟

1、管理的核心事理念，行動(dòng)的先導(dǎo)是思想，理念的更新、思想的轉(zhuǎn)度是做好實(shí)驗(yàn)工作的源頭活水。

2、營(yíng)造濃厚的實(shí)驗(yàn)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)條件，是保證實(shí)驗(yàn)工作順利開展的基本保證。

3、完善的制度保障，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)運(yùn)作是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作取得成效的必要條件。

4、優(yōu)化教學(xué)模式，再造高效課堂，是實(shí)驗(yàn)工作的根本目的和最終歸宿。

5、充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性與主動(dòng)性，在全面鋪開的實(shí)驗(yàn)層面上尋找切入點(diǎn)與突破口，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)點(diǎn)多面廣的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)驗(yàn)工作得以整體推進(jìn)根本保證。

四、今后設(shè)想

今后我校將繼續(xù)加強(qiáng)有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)貫穿有效教學(xué)始終：一是結(jié)合學(xué)校實(shí)際組織全體教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、課改理念，促使教師解放思想，全身心的投入到教改實(shí)驗(yàn)中，消除思想上的顧慮；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)韓教授的有效教學(xué)理論，促使教師掌握正確的方法，用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐；三是派人外出學(xué)習(xí)，到兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)和有效教學(xué)實(shí)施策略，推動(dòng)我校教改實(shí)驗(yàn)走向深入。同時(shí)將著力點(diǎn)放在課堂上，把是否落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、是否發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能，是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課后鞏固效果是否良好做為衡量一節(jié)課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)經(jīng)常開展研討課、匯報(bào)課、觀摩課等活動(dòng)加強(qiáng)相互聽課、研討，努力推動(dòng)課堂教學(xué)由講向?qū)мD(zhuǎn)變，真正做到轉(zhuǎn)變教法，優(yōu)化學(xué)法，提高質(zhì)量。再就是抓好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的兩頭延伸。課前預(yù)習(xí)文本、課堂小組合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的三部曲，沒(méi)有了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)就是下無(wú)根基，上無(wú)結(jié)果。要真正使課堂教學(xué)“有效”,則必須抓好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)。認(rèn)識(shí)到抓兩頭的重要性后，本期我們將把學(xué)生走入文本、完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、完成復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)單作為檢查抓落實(shí)的重要內(nèi)容，一是在學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法上給予指導(dǎo)，二是加強(qiáng)檢查，將定期統(tǒng)查和每周抽查結(jié)合起來(lái)，督促預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)落到實(shí)處。最后就是借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化。也就是把有效教學(xué)中的一案三單加以整合，編寫成教學(xué)案，教師和學(xué)生共同使用，教師的備、上、導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都圍繞教學(xué)案進(jìn)行。這樣，就實(shí)現(xiàn)了課上和課下結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合，教學(xué)就有了主軸，學(xué)生學(xué)的主體地位得到突出，并且大大減輕了教師印制三單、編寫一案的工作量，也為學(xué)生積累整理了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資料，真正實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的一體化。后面我校將在學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，努力探索，爭(zhēng)取在積累一定經(jīng)驗(yàn)后研討實(shí)施。

盡管我們?cè)趯?shí)驗(yàn)工作中付出了艱辛的努力，取得了初步成效，但與市上要求及兄弟學(xué)校相比還有一定的差距。我們深信，在各級(jí)部門的高度重視與大力支持下，有各位專家的精心指導(dǎo)和示范引領(lǐng)，有各實(shí)驗(yàn)教師的辛勤工作與不解努力，我校的實(shí)驗(yàn)工作一定會(huì)取得累累碩果。

第四篇：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂探究

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂探究

[摘要]以實(shí)施素質(zhì)教育為立足點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文新課程，把構(gòu)建高效課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，樹立發(fā)展教學(xué)觀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、實(shí)施教學(xué)情感策略、引導(dǎo)自主合作探究、實(shí)施恰當(dāng)激勵(lì)評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，發(fā)揮教師教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建中促進(jìn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生正處于身心生長(zhǎng)和發(fā)育的形成時(shí)期，玩是他們的天性，很少會(huì)把心思放在學(xué)習(xí)上。但是，并不是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，而是沒(méi)有激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法讓他們把心思放在學(xué)習(xí)上。為此，教師要發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，將學(xué)生感興趣的事物融入到課堂教學(xué)之中，選用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如：在講解《我是男子漢》這一課時(shí)，在課堂開始時(shí)采用如下情境導(dǎo)入：首先，問(wèn)學(xué)生在家里幫助媽媽做家務(wù)嗎？這樣會(huì)吸引很多學(xué)生的興趣。其次，在問(wèn)學(xué)生對(duì)男子漢的理解，自己在家中是不是男子漢呢？這樣學(xué)生會(huì)結(jié)合自己在家中的表現(xiàn)積極回答自己對(duì)男子漢的理解，甚至一些平時(shí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)先恐后的向大家展示自己在家中的表現(xiàn)。再次，再引出一個(gè)6歲小男孩在爸爸不在家時(shí)主動(dòng)照顧媽媽的故事，結(jié)合有感情的朗讀，引出整篇詩(shī)句的教學(xué)。提高教師自身的素養(yǎng)

課堂是顯示教師人生價(jià)值的舞臺(tái)，教師駕馭課堂教學(xué)的能力，直接影響課堂的活力。而教師是課堂活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)生的幫助者、與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念。教師必須確立學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要當(dāng)好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及較豐富的思想內(nèi)涵。在這嶄新的時(shí)空，面對(duì)新的形勢(shì)、面對(duì)新課改下具有這些特點(diǎn)的學(xué)生，語(yǔ)文教師肩負(fù)教書育人的崇高使命，只有加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高自身的素質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)起培育全面發(fā)展的下一代的職責(zé)。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要想搞好教學(xué)，必須狠抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)涉及面廣，它是教師的思想素質(zhì)、知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力、邏輯判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及應(yīng)變能力的綜合。它體現(xiàn)了教師的內(nèi)涵和魅力。作為教育工作者，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中，要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后，要去調(diào)查研究、進(jìn)行分析，確立研究課題，勤于動(dòng)手去解決問(wèn)題。教師必須有高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷實(shí)踐。教師對(duì)于自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營(yíng)造的心理交流場(chǎng)所，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，按照自己的方式去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。心理學(xué)家蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供―個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)站在高高的講臺(tái)上，在教學(xué)中使用命令式的語(yǔ)言，規(guī)定了學(xué)生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長(zhǎng)此以住，打壓了學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更無(wú)從談起。我們放下身段走到學(xué)生中去，定會(huì)收獲到許多意想不到的成果。例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，我鼓勵(lì)大家談?wù)剬?duì)這篇課文有何看法，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實(shí)，因?yàn)榭鬃又R(shí)淵博，是個(gè)大教育家、思想家，應(yīng)該懂得這個(gè)道理；有的學(xué)生說(shuō)那時(shí)候的自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，不明白其中的奧秘也是很正常的；還有的同學(xué)說(shuō)不懂就是不懂，這正說(shuō)明了孔子的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。合作學(xué)習(xí)，自主交流

生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。目前，就合作學(xué)習(xí)，許多教師還停留在一個(gè)淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，實(shí)際上合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如：小組活動(dòng)比賽（游戲競(jìng)賽法）、共同學(xué)習(xí)法、思考一配對(duì)一分享法等等。例如：在教學(xué)《包公審驢》時(shí)，我就要求學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演；在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，就廉頗的人物形象，讓學(xué)生開展辯論賽……合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性也是很明顯的。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。綜合練習(xí)，鞏固提高

綜合練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋。教師在處理練習(xí)時(shí)，要做到三個(gè)字“少”“精”“活”：（1）練習(xí)要“少”，實(shí)質(zhì)上是反對(duì)那種既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到預(yù)期效果的盲目多練；（2）練習(xí)要“精”，也就是說(shuō)練習(xí)不光要注意量，更要注意質(zhì)，要精心挑選，合理編排；（3）練習(xí)要“活”，是指練習(xí)形式要多樣化，所涉及的知識(shí)每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，就能使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等，為了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是構(gòu)建高效課堂

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是構(gòu)建高效課堂的科學(xué)方式

陜西省丹鳳中學(xué)

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時(shí)不減效，甚至是減時(shí)增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構(gòu)建高效課堂，我們認(rèn)為，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手和載體,幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，是一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義 捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我們以為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這樣一種方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過(guò)去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到學(xué)導(dǎo)結(jié)合。“學(xué)”指的是學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的學(xué)要注重自學(xué)性、主動(dòng)性，會(huì)學(xué)且學(xué)會(huì)。

教師的導(dǎo)要體現(xiàn)兩點(diǎn)基本理念：

首先，教師要做到導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究、促進(jìn)合作交流；導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，提示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對(duì)教材的整合利用

學(xué)生預(yù)習(xí)的主要知識(shí)載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對(duì)教材內(nèi)容的整合，問(wèn)題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中要能夠體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題必須是有效的

導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，也就是貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問(wèn)題的梯度等。

為了達(dá)到導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在集體備課的基礎(chǔ)上形成的，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)深思熟慮、集中研討的，應(yīng)該是備課組集體智慧的結(jié)晶。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置有梯度的鞏固、應(yīng)用習(xí)題

習(xí)題的設(shè)置分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”和“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“高考連線”，是供一部分學(xué)有余力的學(xué)生完成的。最后還應(yīng)配備“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容及形成過(guò)程

1、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

經(jīng)過(guò)不斷的探討和研究，我們確定了我校導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)方向

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。實(shí)施教學(xué)時(shí)，師生可邊學(xué)習(xí)邊對(duì)照查看目標(biāo)落實(shí)情況。

（2）知識(shí)鏈接—提供知識(shí)支持

通過(guò)知識(shí)鏈接讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)時(shí)，到什么地方去尋求相關(guān)的知識(shí)幫助，便于學(xué)生更好的落實(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（3）探究過(guò)程—導(dǎo)學(xué)方法

本環(huán)節(jié)包括例題或者問(wèn)題點(diǎn)撥與拓展，主要用于教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。反饋練習(xí)或者自我檢測(cè)，學(xué)生自我處理，用以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)批改了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，為課堂上點(diǎn)撥的針對(duì)性、有效性打下良好的基礎(chǔ)。

（4）課堂小結(jié)與反思—導(dǎo)學(xué)落實(shí)

通過(guò)小結(jié)和反思讓每位學(xué)生及時(shí)、真實(shí)得寫出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺漏和不足之處，以備今后復(fù)習(xí)的借鑒。

2、導(dǎo)學(xué)案的形成過(guò)程

要形成一份科學(xué)是小的導(dǎo)學(xué)案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據(jù)規(guī)定 的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，教參，查閱相關(guān)資料，并按課時(shí)形成“原始導(dǎo)學(xué)案”，同時(shí)做好發(fā)言準(zhǔn)備。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教育設(shè)計(jì)理念、施教策略及練習(xí)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)上的注意點(diǎn)等，組內(nèi)其他教師也必須認(rèn)真鉆研教材、教法，為討論做好準(zhǔn)備。

（2）組織集中討論。按實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，提前一周，由備課組長(zhǎng)組織集體備課活動(dòng)。在集體備課會(huì)上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖（即說(shuō)課），與會(huì)教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對(duì)每個(gè)“原始導(dǎo)學(xué)案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導(dǎo)學(xué)案”?！爸行陌l(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補(bǔ)，既發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，又發(fā)揮了集體的智慧。

（3）形成集體導(dǎo)學(xué)案。主備教師辨證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長(zhǎng)，對(duì)原始導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的調(diào)整，拉開行距打印，目的是為了增加每個(gè)備課主體對(duì)集體備課的理解分析和其它個(gè)性化的內(nèi)容，打印稿人手一份。

（4）形成導(dǎo)學(xué)案。上課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“集體導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行修整和再補(bǔ)充，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。

（5）形成學(xué)案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)“上課學(xué)案”進(jìn)行批注，并認(rèn)真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的方法

1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)的化學(xué)方程式的書寫等）

2、教師要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，老師要通過(guò)批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)批改教師也可以了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢。教師可以在課前進(jìn)行提問(wèn)或小測(cè)，檢查學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上既有針對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行的交流、研討，也有相互之間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話。新授課時(shí)，教師只板書知識(shí)骨架，由學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來(lái)代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感），力求在學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能夠各個(gè)擊破，然后通過(guò)批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課 集中點(diǎn)撥。

五、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒(méi)上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問(wèn)也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用和訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，我們也看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的使用縮短了教師授課時(shí)間，增加了學(xué)生自主、合作和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。

2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，促進(jìn)了學(xué)生間的互助自主學(xué)習(xí)，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。

4、在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，各備課組充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠(chéng)相待，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進(jìn)取。

六、“導(dǎo)學(xué)案”使用的反思與改進(jìn)

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒(méi)有達(dá)到全員參與，共同學(xué)習(xí)的目的。我們又將每個(gè)班級(jí)劃分為不同的學(xué)生組，組內(nèi)每個(gè)層面的學(xué)生都有，要求組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)，分組考核，促使學(xué)生全員參與。經(jīng)過(guò)改進(jìn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與度增加了，但是知識(shí)的落實(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是我們有在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上增加了課堂“三把火”——課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、課中提問(wèn)檢測(cè)、課后落實(shí)檢測(cè)，要求檢測(cè)內(nèi)容質(zhì)量要高，層次性與針對(duì)性要強(qiáng)，通過(guò)檢測(cè)，既能檢測(cè)學(xué)生的聽課效果又能夠落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明，課堂上的三把火點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來(lái)，我們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)施來(lái)構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式，收到了良好的效果。構(gòu)建高效課堂，是一個(gè)從理論到實(shí)踐，然后由實(shí)踐再到理論的不斷探索的過(guò)程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運(yùn)行方向，我們課堂必然會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)，收到更好成效。