第一篇：附姜堰二中本真課堂“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)案的一般格式(供參考)

附：姜堰二中本真課堂“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)案的一般格式：（供參考）

課題 XXXXXXXXXXX

授課人：XXX

時(shí)間：2009-12-24

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo) 技能目標(biāo) 情感目標(biāo)

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

四、學(xué)習(xí)方法

問題鏈·導(dǎo)學(xué)

五、學(xué)習(xí)過程

（一）[問題的發(fā)現(xiàn)]（可通過多種方法體現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)過程，這是課堂教學(xué)特色的關(guān)鍵）

1、復(fù)習(xí)鞏固（可通過幾道復(fù)習(xí)鞏固題，讓學(xué)生思考并回答，對前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引入新的課堂學(xué)習(xí)問題。）

2、自主學(xué)習(xí)（可通過設(shè)立幾道自主學(xué)習(xí)題，課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題?；蛲ㄟ^文本研習(xí)、閱讀材料或創(chuàng)設(shè)情境等達(dá)到問題的發(fā)現(xiàn)。）

（二）[問題的解決]（要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，問題的解決是為了學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，過程中要實(shí)現(xiàn)思維向縱深的發(fā)展。這是課堂教學(xué)的核心。）

1、小組合作探究（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中的問題，組織小組或同桌合作學(xué)習(xí)，初步探求學(xué)習(xí)中問題的解決策略，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流、展示、評(píng)價(jià)等。）

2、師生合作研討（教師依據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)和解決措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問題的研討中掌握基本的知識(shí)、技能，感受到一定的學(xué)習(xí)方法，情感價(jià)值也得到真正、真實(shí)的體現(xiàn)。）

3、變式訓(xùn)練（通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)，以達(dá)到檢測學(xué)習(xí)效果的目的。）

（三）[問題的感悟]（要體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果和價(jià)值）

1、總結(jié)提升（通過老師的啟發(fā)、引領(lǐng)，學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)踐，在生生、師生互動(dòng)基礎(chǔ)上歸納、整理出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、解題技巧等。在歸納總結(jié)中演繹、提升學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從問題走向超越。）

2、當(dāng)堂檢測（設(shè)計(jì)一定量的課堂檢測題，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果。）

六、課后自由發(fā)展（方式多樣，自主確定）

1、總結(jié)反思

2、鞏固練習(xí)

第二篇：太谷二中問題生成學(xué)導(dǎo)課模式初探

太谷二中問題生成學(xué)導(dǎo)課模式初探

在實(shí)行新課標(biāo)基礎(chǔ)上，我校在“重基礎(chǔ)、重過程、重自學(xué)、重方法、重精髓” 教學(xué)理念指導(dǎo)下，努力改革課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重知識(shí)的生成過程?，F(xiàn)就生成學(xué)導(dǎo)課談?wù)勔恍w會(huì)。

一、三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂基本內(nèi)涵

我?！叭の濉と睂W(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式，在學(xué)生行動(dòng)上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動(dòng)上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)。

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”?！拔濉睘槿N課型中課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”。“三”為支撐三種課型的三個(gè)評(píng)價(jià)單，即“問題生成——評(píng)價(jià)單”、“ 問題解決——評(píng)價(jià)單”、“問題拓展—評(píng)價(jià)單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評(píng)價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。

二、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的理論依托

1．多元智能理論；2.建構(gòu)主義教學(xué)論和學(xué)習(xí)論；3.葉嵐教授的“課堂生命說”；4.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論；5.中央教科所韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)論；6.杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式理論。

三、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂實(shí)施策略

依標(biāo)施教——問題生成學(xué)導(dǎo)課

是教師根據(jù)對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握，制作預(yù)設(shè)“問題生成—評(píng)價(jià)單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生借助此單，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織、有成效的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力。

其基本程序：

一是學(xué)生通過六動(dòng)預(yù)習(xí)法進(jìn)行20分鐘的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)后根據(jù)對文本的整體把握，對“問題生成—評(píng)價(jià)單”預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行思考，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

二是自學(xué)完成后，學(xué)科長組織組內(nèi)成員圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論交流。

三是教師要參與到每個(gè)小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問題。

四是通過學(xué)習(xí)小組組內(nèi)合作交流，對個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將生成單反饋給老師，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“問題展示解決課”做準(zhǔn)備。

本課型的核心要素是：只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，“問題展示解決課”才能更加精彩。

問題生成學(xué)導(dǎo)課型五環(huán)節(jié)的分步實(shí)施

“問題生成學(xué)導(dǎo)課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：情境引導(dǎo)，激發(fā)欲望（2分鐘）教師通過生活事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（20分鐘）

課前教師要發(fā)給學(xué)生“問題生成—評(píng)價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單的內(nèi)容，采取六動(dòng)預(yù)習(xí)法（查、劃、寫、記、練、思），進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主要是自學(xué)，教師巡視督導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)，小組評(píng)價(jià)（5分鐘）

學(xué)科長組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)而存在的問題，并且對每個(gè)成員的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示，合作探究（10分鐘）

（1）各小組學(xué)科長組織成員進(jìn)行成果展示，圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論。

（2）組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”→成員進(jìn)行互批互改→圍繞問題組內(nèi)交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內(nèi)解決不了的問題，由學(xué)科長負(fù)責(zé)將問題提交學(xué)術(shù)助理。

第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（3分鐘）

通過學(xué)習(xí)小組合作交流，對個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將問題生成卡反饋給教師，教師結(jié)合預(yù)設(shè)的問題和學(xué)科生成的問題制作“問題解決—評(píng)價(jià)單”。

問題評(píng)價(jià)——三個(gè)評(píng)價(jià)單的運(yùn)用

“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”是在“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中使用的工具單，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在充分討論及探究的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。它包括學(xué)生通過自學(xué)應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能、基本方法和嘗試訓(xùn)練題等。它要求加大課前自主學(xué)習(xí)力度，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)的基本要求

首先，教師要建立“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂的八項(xiàng)基本理念： 1.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；

2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)；

3.有效課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程；

4.學(xué)生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生；

5.教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上；

6.發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師；

7.靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來提高成績的教師是不合格教師； 8.課前充分準(zhǔn)備使每一個(gè)問題價(jià)值最大化，課中使每一個(gè)問題通過學(xué)生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價(jià)值問題的強(qiáng)化鞏固，使師生更好地生成新的問題。

其次，學(xué)校要確立“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的重點(diǎn)課題： 1.教學(xué)策略的研究及落實(shí)； 2.課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與評(píng)價(jià)的研究及落實(shí)；

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與落實(shí)，重點(diǎn)研究各類課型的具體操作方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與落實(shí)； 5.優(yōu)質(zhì)課、示范課、過關(guān)課、跟蹤課評(píng)價(jià)的研究； 6.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)案編寫與使用評(píng)價(jià)的研究； 7.三個(gè)評(píng)價(jià)單編寫與使用評(píng)價(jià)的研究；

8.各學(xué)科學(xué)生時(shí)間量和作業(yè)量科學(xué)確定的研究和落實(shí)。第三，教師要明確“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂的八項(xiàng)基本要素： 1.面向全體學(xué)生。讓每一位學(xué)生在課堂上都有充分展示的機(jī)會(huì)就是有效課堂，教師公正、公平地對待每一個(gè)學(xué)生就是課堂高質(zhì)量，關(guān)注“每一位學(xué)困生，從最后一名學(xué)困生抓起”就是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示思維的生成過程是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)志。不單純看教師以講為主的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究問題，學(xué)生的思維是否真正發(fā)散了，展示了。

3.突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對文本和教師質(zhì)疑，贊賞學(xué)生展示的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解的展示，富有個(gè)性的表達(dá)的展示。積極引導(dǎo)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于思考，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，這是時(shí)代賦予課堂教學(xué)的基本要求。4.教師當(dāng)好課堂的“總導(dǎo)演”、學(xué)生思維展示的總教練。堅(jiān)決廢除“師講生聽，教師一講到底”的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”具有競爭活力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主動(dòng)學(xué)習(xí)??。注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，注重自學(xué)能力的展示與提高，激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)起對學(xué)習(xí)的信念及信心。

5.明確的目標(biāo)意識(shí)。每一節(jié)課要制定切合學(xué)生實(shí)際的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向。課前教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，認(rèn)真鉆研課程、課堂、課題的標(biāo)準(zhǔn)要求，適度把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的深度和廣度。

6.師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，通過師生、生生對話，發(fā)現(xiàn)并啟迪學(xué)生的思維，了解學(xué)生富有個(gè)性化的理解、表達(dá)與存在的不足，及時(shí)變學(xué)為思，以導(dǎo)達(dá)思。

7.關(guān)注“生活”。在教學(xué)中，特別注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，靈活利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把知識(shí)盡可能還原于學(xué)生生活、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際。

8.學(xué)導(dǎo)型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰(zhàn)術(shù)，要求教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。有利于保障學(xué)生有時(shí)間對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)，有利于教師及時(shí)反饋當(dāng)堂的教學(xué)情況。我校教師靈活運(yùn)用“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，嘗到了甜頭，提高了課堂教學(xué)效率，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1.這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、評(píng)價(jià)者，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

2.在合作探究的教學(xué)過程中，課堂面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生是一視同仁，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.人人參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，啟迪了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4.教學(xué)過程始終發(fā)揮“三單”的導(dǎo)學(xué)作用，促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，有效地避免了把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)。

5.這種教學(xué)模式能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。

需要進(jìn)一步用行動(dòng)研究的問題

1.“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式中，三個(gè)評(píng)價(jià)單的容量與時(shí)間比例的研究。

2.如何有效先學(xué)、有效后導(dǎo)、有效生成問題、有效評(píng)價(jià)。3.如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生展示方式的多樣化與有效性的思考。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在有效教學(xué)方面我們僅處在一個(gè)努力探索的初級(jí)階段，還存在諸多的問題，但是我們堅(jiān)信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對，勇于創(chuàng)新，在嘗試的過程中堅(jiān)持“敬業(yè)、愛生、嚴(yán)謹(jǐn)、育人”這一教風(fēng)，本著“認(rèn)真、鉆研、求真、務(wù)實(shí)”的態(tài)度，就能完善這一課堂教學(xué)模式，就能培養(yǎng)出勤奮、虛心、鉆研、求真的莘莘學(xué)子，我校的教育教學(xué)工作也定會(huì)在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

太谷二中問題生成學(xué)導(dǎo)課模式初探

數(shù) 學(xué) 第 三 組

負(fù)責(zé)人：陳瑞、王芬芳、任云峰時(shí)間2012/6/18

第三篇：“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂 -

交互式電子白板環(huán)境下

“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂

語文組

春兒

【摘 要】自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本文介紹了幾種國外和國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢，并對“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式進(jìn)行了簡要的對比。還對交互式電子白板的優(yōu)勢作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級(jí)的前提和保證。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單。最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個(gè)“用視頻再造教育”的時(shí)代的到來，這給每一位教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 “問題導(dǎo)學(xué)模式”

翻轉(zhuǎn)課堂

交互式電子白板

比較

借鑒

當(dāng)下，為眾多教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注。美國已有部分學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，主流媒體如《華爾街日報(bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等對翻轉(zhuǎn)課堂給予了高度的關(guān)注和大量的報(bào)道。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

事實(shí)上，一種教學(xué)模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學(xué)模式代表著先進(jìn)有效的教育理念。我校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家境貧困的不在少數(shù)，很難一刀切讓所有學(xué)生買平板電腦來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。但是，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會(huì)話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)。在以“學(xué)生為中心” 1 的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。）

所以，我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)升級(jí)“問題導(dǎo)學(xué)模式”，就像電腦系統(tǒng)由windows95一路升級(jí)到現(xiàn)在的windows10，“問題導(dǎo)學(xué)模式”可以由1.0版升級(jí)到2.0版。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種籠統(tǒng)的說法，不同的學(xué)校各有各的特色。國外的翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式有：

1、林地公園高中模型。

2、可罕學(xué)院模型。

3、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。

4、哈佛大學(xué)模型。

5、斯坦福大學(xué)模型。我國在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面還沒有國外做得那么成熟，但我國很多學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)都有）的實(shí)踐活動(dòng)也開展得如火如荼，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的，比如有：山東昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐等。

綜合專家們介紹的外國模式和我國本土化的模式，我們可以概括翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢：

1、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。課堂練習(xí)可以檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握不到位或錯(cuò)誤的地方可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，這正符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

3、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。

4、即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

下面，我們比較一下“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的一種:

“問題導(dǎo)學(xué)模式” 結(jié)構(gòu)圖:

教師===============學(xué)生

|

|

集

二次備課：

完成問題導(dǎo)學(xué)案：

自

體

研制問題導(dǎo)學(xué)案

閱讀、檢索、梳理

主

備

預(yù)設(shè)釋疑解惑

合作交流小組問題

學(xué)

課

研制達(dá)標(biāo)檢測

收集小組存在問題

習(xí)

|

|

|

|

課

組織學(xué)生展示交流

展示交流學(xué)習(xí)成果

展

堂

釋疑解惑、精講點(diǎn)撥

接受教師釋疑點(diǎn)撥

示

導(dǎo)

知識(shí)整合構(gòu)建知識(shí)體系

交

學(xué)

組織達(dá)標(biāo)檢測

完成達(dá)標(biāo)檢測

流

這兩種模式，教師的角色都是由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成有支持的、開放的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者探究問題的引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導(dǎo)下，自主完成課前（自主課）的學(xué)習(xí)。所不同的地方是“問題導(dǎo)學(xué)模式”的“獨(dú)立探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是放在自主課上完成的。

由上圖比較可知，“問題導(dǎo)學(xué)模式”的升級(jí)空間很大。翻轉(zhuǎn)課堂有“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等形式，我們可以實(shí)施“校內(nèi)翻”。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術(shù)支持。

交互式電子白板的優(yōu)勢有：

1、利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實(shí)施教學(xué)過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。如：注解、編輯功能 ；存儲(chǔ)與回放功能；放大、探照燈功能；繪圖功能等。

2、交互式電子白板教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、交互式電子白板提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。交互式電子白板提供的外部刺激既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。

4、利用交互式電子白板便于課堂動(dòng)態(tài)資源的生成和保存，為教學(xué)反思提供了平臺(tái)。下面我從可借鑒的角度談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級(jí)的前提和保證。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的免費(fèi)課件和學(xué)案，可以下載借鑒使用。但是，優(yōu)秀的免費(fèi)微課視頻卻不多，而微課視頻和課件的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。事實(shí)上，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源或許也成為很多學(xué)校不能徹底實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)很重要的限制因素。針對這種情況，我建議，一、學(xué)校可以集中購買一些高質(zhì)量的微課視頻。

二、可以把教學(xué)資源的搜集、整合和創(chuàng)新分成若干任務(wù)，交給教師們，讓他們利用假期時(shí)間提前在家里完成。學(xué)期開始，上課的教師在課前依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格做最后的修改。這樣，一屆傳一屆，就形成一個(gè)優(yōu)秀而且豐富的資源庫。

三、教師們自己制作精品微課視頻。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。如果能給當(dāng)前設(shè)備配備耳機(jī)，那么自主課上可以讓學(xué)生集體觀看微課視頻，個(gè)別學(xué)生需要回看的，去講臺(tái)上帶上耳機(jī)自主回看。實(shí)在還不懂的，可以求助于教師。文科方面，以客觀題型檢測的少，以主觀題型檢測的多。以我上人教版必修5“梳理與探究”《文言句式》一課為例。我用了兩節(jié)自主課和一節(jié)展示課完成這節(jié)內(nèi)容，其中的一節(jié)自主課就是給學(xué)生講授“知識(shí)鏈接”的7種文言句式的特點(diǎn)。這種類型的知識(shí)只靠文字方式呈現(xiàn)給學(xué)生，大部分學(xué)生是無法掌握的，教師必須進(jìn)行詳細(xì)的講解，甚至重復(fù)講解。如果這一部分內(nèi)容以微課呈現(xiàn)的話，學(xué)生在一節(jié)自主課里就可以觀看微課后完成學(xué)案，這樣，既提高了教學(xué)效率，又不影響教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生的學(xué)習(xí)也分開了層次。因?yàn)?，教師在學(xué)生完成學(xué)案的過程中要巡視，平時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生勢必比其他人完成的快，對知識(shí)的掌握也比其他人快而準(zhǔn)確。教師可以及時(shí)評(píng)價(jià)這幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，情況好的就可以給他們補(bǔ)償一些難度更高的題目。能力強(qiáng)的學(xué)生就不用課課“吃不飽”了。他們有更多的時(shí)間來提高自己的學(xué)習(xí)能力。理科方面，教師則可以引用網(wǎng)絡(luò)上的一些閱卷軟件，自主課或展示課上學(xué)生做完檢測，軟件自動(dòng)給出檢測結(jié)果反饋給學(xué)生，過關(guān)的說明已經(jīng)掌握了所學(xué)的概念，可以做教師給的更高難度的補(bǔ)償性題目。

這樣也可以形成競爭式的學(xué)習(xí)氛圍，水平差不多的學(xué)生在某一節(jié)課上表現(xiàn)有明顯差距時(shí)，暫時(shí)落后的學(xué)生會(huì)奮起直追，他會(huì)去盡量多做一些教師另外給的補(bǔ)償性題目，以便追上已經(jīng)領(lǐng)先的學(xué)生。逐漸形成你追我趕的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單——“我知道什么”“我想學(xué)什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么問題”“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”“我如何學(xué)會(huì)的”和課內(nèi)學(xué)習(xí)單。C級(jí)班的文科學(xué)生大部分沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們不知道自己哪兒學(xué)會(huì)了，哪兒沒有學(xué)會(huì)。課前學(xué)習(xí)單可以幫助他，提醒他每節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容以及他需要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂要填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)，學(xué)生在課余將自己的匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)，我們也可以在展示課上借鑒。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個(gè)“用視頻再造教育”的時(shí)代的到來，這給每一位教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，教師們?nèi)绻J(rèn)真研究微課程制作，竭盡所能，創(chuàng)新進(jìn)取，積極開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)視頻，特別是積極運(yùn)用、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，既可以提高教學(xué)效率，又增加自己的成就感。反之，將被課程改革實(shí)踐拋在后面，處于被動(dòng)地位。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂上增加 了自由時(shí)間，課堂時(shí)間的釋放，給了教師一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)，特別適合探究性學(xué)習(xí)。給了教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的機(jī)會(huì)，給了教師創(chuàng)造教學(xué)奇跡的機(jī)會(huì)。比如，展示課上的關(guān)鍵是學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和對知識(shí)的拓展。課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測、知識(shí)鞏固的平臺(tái)，減少了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動(dòng)交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時(shí)間，教師可以利用好這個(gè)平臺(tái)，每節(jié)課都精心準(zhǔn)備，對于即興創(chuàng)造的火花，敏銳捕捉，并予以引燃，使學(xué)生不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭辯的機(jī)會(huì)，使每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的熔鑄了激情與智慧創(chuàng)造性的過程。那么，師生就能共同營造一種沉浸在求知的快樂和作為人的高尚和尊嚴(yán)中，達(dá)到“忘我境界”。使學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。教師能很快站在教育的制高點(diǎn)上，使自己得到長足發(fā)展。

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第四篇：高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實(shí)施細(xì)則

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實(shí)施細(xì)則

（試行稿）范縣中小學(xué)教研室

一、指導(dǎo)思想

1、以高效課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)。

2、關(guān)注課堂教學(xué)效益。堅(jiān)持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、注重學(xué)生的自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生都都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，都能學(xué)得好，為今后的人生發(fā)展做奠基。

二、實(shí)施細(xì)則

（一）做實(shí)五步導(dǎo)學(xué)

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

備課組精心備好《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)，確定課前自學(xué)或課堂自學(xué)形式，難度系數(shù)較大章節(jié)，可在教學(xué)前一天發(fā)給每一位學(xué)生；如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小，可在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)給每一位學(xué)生。學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確所學(xué)章節(jié)內(nèi)容具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮達(dá)標(biāo)程度和方法，學(xué)得有的放矢。

2、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標(biāo)和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，重點(diǎn)自學(xué)這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務(wù)和內(nèi)容，不懂得、難解決的做好標(biāo)記，完成課前自學(xué)，然后進(jìn)入課堂自學(xué)，整理出自我學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)是不少于10分鐘的，做到精心自學(xué)，有目標(biāo)的自學(xué)，老師則在學(xué)生自學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、方式。并通過行間巡視，質(zhì)疑問難，給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生“指南針”，針對學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，老師加以梳理、歸類，為下一步導(dǎo)學(xué)做好準(zhǔn)備。

3、問題探究 學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)對學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識(shí)鏈，合作探究自學(xué)疑難點(diǎn)；此時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，在討論中老師提出點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨(dú)立或合作解決問題。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好整合歸納，預(yù)備反饋提升環(huán)節(jié)時(shí)交由全班討論解決。

4、反饋提升

以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時(shí)加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精講巧撥，以求得問題的解決和認(rèn)識(shí)的深入，提升學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示，是學(xué)案教學(xué)實(shí)施的核心。因而教師心中既要明確展示目標(biāo)：1）通過學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽講、更正、補(bǔ)充、拓展，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的再一次認(rèn)知。2）通過展示，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待修善。3）通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)的、個(gè)性化的展示，盡可能使更多的學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

把握展示的基本要求，做好反饋展示活動(dòng)：1）要保證所有學(xué)生都參與展示的全過程。2）展示過程中，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講、更正、補(bǔ)充、拓展。3）展示過程中，教師要發(fā)揮好及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵(lì)作用。4）展示過程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵(lì)，積極創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的展示氛圍。5）展示匯報(bào)完后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做出明確評(píng)價(jià)。做到問題讓學(xué)生自己回答，方法讓學(xué)生自己尋找歸納，思想讓學(xué)生生成、升華，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)中，教師要注意幾個(gè)問題：事先應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，易學(xué)、易懂的一帶而過，對展示重、難點(diǎn)適時(shí)加以說明，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)；重點(diǎn)、難點(diǎn)展示時(shí)教師適時(shí)引發(fā)交流，適當(dāng)點(diǎn)撥；教師在精講點(diǎn)撥過程中，要做到以下幾點(diǎn)：首先，語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標(biāo)的達(dá)成都依靠它來實(shí)現(xiàn)，點(diǎn)撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點(diǎn)撥、巧點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到位。

5、達(dá)標(biāo)應(yīng)用

達(dá)標(biāo)應(yīng)用是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、檢測達(dá)標(biāo)的過程，達(dá)標(biāo)應(yīng)用中的問題設(shè)計(jì)要具有一定的層次性、針對性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有能力提升題，中等的學(xué)生有中等的目標(biāo)，差一點(diǎn)的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，這樣才能夠使每一位學(xué)生在課堂上都能夠有成功的體驗(yàn)，都有進(jìn)步。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練”代替不了學(xué)生之間的差異。因此，達(dá)標(biāo)應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的機(jī)會(huì)，測試時(shí)間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂完成、力爭人人達(dá)標(biāo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)不強(qiáng)求一律平等，快手會(huì)得到拓展，慢手會(huì)得到幫助而提升。對于導(dǎo)學(xué)案上“達(dá)標(biāo)應(yīng)用”部分的題目，力爭做到當(dāng)堂批改，當(dāng)堂反饋，及時(shí)了解課堂教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)矯正易錯(cuò)點(diǎn)，并舉三反一，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）做細(xì)課后管理

課后管理是《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》實(shí)施中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，“編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關(guān)系到一節(jié)課的完整性和高效程度。

1、盤點(diǎn)反思：課后反思包括“學(xué)后反思”和“教后反思”兩個(gè)部分，學(xué)生寫學(xué)后反思，老師寫教后反思。一節(jié)課結(jié)束后，老師要指導(dǎo)學(xué)生盤點(diǎn)課堂，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的反思，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納主要的知識(shí)和能力要求，達(dá)到學(xué)有所得，一課一寫。學(xué)后反思用平實(shí)的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困惑??寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學(xué)生的學(xué)后反思做及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)。

2、整理督學(xué)：課后管理中老師不僅要求學(xué)生盤點(diǎn)課堂，寫好反思，還要指導(dǎo)學(xué)生整理、鞏固導(dǎo)學(xué)案，然后收齊上交，由小組長做認(rèn)真批閱，最后教師審閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全盤把握課堂學(xué)情和教情，對學(xué)困生及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)，做到監(jiān)管到位、反饋及時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)“日日清”。同時(shí)對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認(rèn)真總結(jié)積極改進(jìn)，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當(dāng)天檢評(píng)作業(yè)，當(dāng)天反饋改正，當(dāng)天課后反思，堂清、日清、周清。三、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用要求

（一）、對學(xué)生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)，所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標(biāo)記，力爭自行解決教學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中面臨的困難、難點(diǎn)，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時(shí)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。

2、導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)力爭獨(dú)立完成。不能獨(dú)立完成的要與同桌和同組同學(xué)主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、導(dǎo)學(xué)案上要寫清自己所在班級(jí)和姓名，便于老師課后查證和反饋。

4、導(dǎo)學(xué)案上字體書寫要一絲不茍，完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)要求學(xué)生使用雙色筆，藍(lán)色鋼筆，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學(xué)展示后或老師點(diǎn)撥后，學(xué)生補(bǔ)充完成或糾錯(cuò)時(shí)使用，并及時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的后面寫上學(xué)后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂有序。以備復(fù)習(xí)時(shí)使用。

（二）對教師的要求

1、課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》的作用，必須做到以學(xué)生為主體。新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重難點(diǎn)讓學(xué)生議論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

2、要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

3、要做到“三必講”、“三不講。

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。?

“三必講”即學(xué)習(xí)方法和技巧教師必講，多數(shù)學(xué)生不會(huì)的必講，出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤的必講。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，能小組合作學(xué)會(huì)的不講，能借助工具書、資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)會(huì)的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

4、無論上新課還是上復(fù)習(xí)課必須使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》，否則不準(zhǔn)進(jìn)課堂。

5、教師要結(jié)合本班學(xué)情和自己的能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上課，不能死扣導(dǎo)學(xué)案，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，避免把新課上成習(xí)題課。

6、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的不同階段，教學(xué)方式要有區(qū)分。

一般遵循五步導(dǎo)學(xué)的順序。但在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

7、整理成冊

年級(jí)備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教務(wù)處一份，以備檢查和存檔。

（三）其他使用要求

1、教師必須在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后檢查導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用，課后，教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。

4、定期的鞏固復(fù)習(xí)，有針對地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。四、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、看學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是否具體、恰當(dāng)、可測。

2、看學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚。

3、看學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。

4、看學(xué)生的達(dá)標(biāo)率是否高。

5、看課堂是否樸實(shí)、豐實(shí)、愉悅。

五、注意事項(xiàng)

1、《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》是導(dǎo)案和學(xué)案的統(tǒng)一。所以既要有導(dǎo)案的必要環(huán)節(jié)；又要有對學(xué)習(xí)過程和方法的提示，有精要的分層設(shè)計(jì)的練習(xí)，題量要少而精，知識(shí)覆蓋面要寬，適宜遷移。

2、《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》操作要靈活，注重實(shí)效，切忌生搬硬套。

3、實(shí)施《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，任課教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。積極倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。

5、最大限度地發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果。

6、整理成冊

年級(jí)備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教務(wù)處一份，以備檢查和存檔。

第五篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運(yùn)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運(yùn)用

——以高中地理課程為例

東平高級(jí)中學(xué)

胡殿坤 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運(yùn)用

——以高中地理課程為例

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。如何提高課堂教學(xué)的時(shí)效性？如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最多的知識(shí)，提高讀圖、分析等各種能力，從而獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展？因此，對有效課堂教學(xué)的探索和研究成為我們在備課、上課、課后反思等教學(xué)過程中經(jīng)常思考的問題之一。

經(jīng)過實(shí)踐與多方學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是探索解決這一系列問題的有效途徑之一。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”為宗旨，以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，提高學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。因此，我們積極運(yùn)用了這一有效的教學(xué)模式。

一．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑 在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動(dòng) 手做、動(dòng)口說、動(dòng)腦想來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的非智力因素。學(xué)案導(dǎo)學(xué)面向全體學(xué)生，提出了統(tǒng)一要求，又注意了個(gè)體差異性，做到了分層教學(xué)，因材施教，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障，使不同層次的學(xué)生都得到了提高。

2．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能“減負(fù)”而不“減質(zhì)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，突出了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課下遷移訓(xùn)練和矯正補(bǔ)償，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。特別是“跳一跳，摘桃子”的探究過程培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)、討論，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新的教學(xué)方法。注重了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的 自學(xué)機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把學(xué)生由觀眾席推向?qū)а菖_(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

二．學(xué)案的分類與設(shè)計(jì)

我們的學(xué)案根據(jù)課型的需要主要有新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和補(bǔ)償練習(xí)四種類型。

首先，新授課學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)部分、課堂部分、課下作業(yè)四部分。

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及主攻方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定參考《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)案要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)案要盡可能的挖掘知識(shí)的能力價(jià)值，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)定，使學(xué)生能夠更好認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)并在學(xué)習(xí)中有足夠的重視。

2．預(yù)習(xí)部分要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材設(shè)定合理的內(nèi)容。由于學(xué)生的能力不同，預(yù)習(xí)部分要選擇較基礎(chǔ)的內(nèi)容，適應(yīng)大部分學(xué)生。編排循序漸進(jìn)的知識(shí)體系，有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識(shí)、技能與規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。從而讓學(xué)生有更大的興趣學(xué)習(xí)地理，有更大的信心學(xué)好地理。3．課堂部分主要包括探究活動(dòng)與當(dāng)堂練習(xí)。探究活動(dòng)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)置，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際設(shè)計(jì)成不同層次的問題，找到引導(dǎo)學(xué)生積極思維的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在探究過程中鍛煉分析問題、整合知識(shí)、組織答案以及展示表達(dá)與合作等能力。讓學(xué)生在探究過程中逐步掌握方法性、規(guī)律性的知識(shí)，并由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。通過探究活動(dòng)學(xué)生不再是枯燥的聽老師講而是更多的開發(fā)思維，大膽的想象、質(zhì)疑，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)堂練習(xí)也要部分根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。通過選擇典型、有梯度的習(xí)題鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要突出重難點(diǎn)知識(shí)。通過當(dāng)堂練習(xí)使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高能力。從而提高課堂教學(xué)效率。

4．課下作業(yè)即本節(jié)課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。為了使知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)有“梯度性”、“層次性”的訓(xùn)練題，挖掘各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題分為兩部分，基礎(chǔ)題——對基本內(nèi)容的鞏固；能力題——理論聯(lián)系實(shí)際。通過做題消化知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。其次，其他類型的學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

單元復(fù)習(xí)學(xué)案包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，單元知識(shí)梳理，當(dāng)堂監(jiān)測與課下鞏固提升四部分。

講評(píng)學(xué)案主要針對單元測試和各種考試設(shè)計(jì)的。主要包括講評(píng)目標(biāo)與重難點(diǎn)，重要考點(diǎn)與典型考題分析，補(bǔ)償練習(xí)等三個(gè)部分。

補(bǔ)償練習(xí)學(xué)案主要針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問題與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)較多、疑問較多的知識(shí)點(diǎn)精選習(xí)題。通過補(bǔ)償練習(xí)可以使學(xué)生更好的鞏固知識(shí)點(diǎn)。

三．“學(xué)案”編制的原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下原則：

1．整體性和系統(tǒng)性原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)。在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺人深，由局部到全部，并建立起“全景腦圖”，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2．教學(xué)相長原則

“學(xué)案”的設(shè)置主要是組織學(xué)生自學(xué)，利用“學(xué)案”學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮引導(dǎo)、深度等教學(xué)問題，還要分析教材重難點(diǎn)及學(xué) 生之間的差異。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分考慮并設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講，哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。

3．可操作性原則

“學(xué)案”提前發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中給予學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己想、自己做?！皩W(xué)案”的安排有程序、有梯度，能使90%的學(xué)生完成85%的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對10%學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或15%有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的教和輔導(dǎo)來解決?！皩W(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)案分析、典型性問題分析；有利于師生共同探討問題與學(xué)生反思、復(fù)習(xí)。通過學(xué)生反饋及時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與使用的調(diào)整。

四．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的操作過程包括哪些步驟？ 1．示案自學(xué)，確定疑點(diǎn)

學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材、工具書，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，并記下來。課前收齊，教師檢查預(yù)習(xí)完成情況。

2．分組探究、討論疑點(diǎn) 課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組內(nèi)討論完成后，推薦代表展示成果。其他小組可以提出不同見解與質(zhì)疑。通過學(xué)生的展示與質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步討論問題的分歧點(diǎn)。

3．點(diǎn)撥引導(dǎo)、全班解疑

經(jīng)課下自學(xué)與課上的小組探究可以解決本節(jié)課的大部分基礎(chǔ)知識(shí)。然后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與總結(jié)，使學(xué)生明析事理，收到教與學(xué)的高效益。通過點(diǎn)撥讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)并提高分析問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4．當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固

當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題要限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成?？梢宰寣W(xué)生交換批改，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時(shí)反饋。教師要根據(jù)反饋信息進(jìn)一步分析重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

5．課下作業(yè)，再次提高

課下作業(yè)題量適中，要有梯度，盡可能的覆蓋更多知識(shí) 點(diǎn)，同時(shí)突出重點(diǎn)。要求學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步檢查學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成后收齊，并全批全改，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。從而把學(xué)案的運(yùn)用落到實(shí)處，提高學(xué)生的知識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的問題

我們的學(xué)案運(yùn)用還尚未成熟，還有許多問題需要討論，以逐步完善教學(xué)模式。

1．學(xué)案不同與教案

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。

2．學(xué)案不是知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架和練習(xí)題的簡單羅列 學(xué)案的設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)設(shè)問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路，所以它的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索問題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，適時(shí)的引線搭橋，加強(qiáng)問題的探究是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，所以學(xué)案從根本意義上有別與知識(shí)框架，也不是簡單知識(shí)的羅列。

3．避免學(xué)案設(shè)計(jì)的呆板僵化

對地理課而言，每一節(jié)課所涉及的知識(shí)，能力要求和情感目標(biāo)都不完全相同。所以學(xué)案設(shè)計(jì)要避免模式化。雖然學(xué)案的一些基本要素不能缺少，但在具體的設(shè)計(jì)上要靈活新穎，它能夠而且應(yīng)該做到與信息技術(shù)的課堂整合，通過借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)等電教手段，展示豐富多彩、寓意深刻的各種材料、背景、圖像讓學(xué)生身臨其境，增加課堂容量，開闊學(xué)生思路，提高教學(xué)效果。

盡管在教學(xué)中存在一定的困難，但我們相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效運(yùn)用對學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有積極的意義。它能改變學(xué)生的依賴心理；使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，并激發(fā)了活力，培養(yǎng)了勇于探索的精神。相信經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索與改進(jìn)，我們可以更好的運(yùn)用“學(xué)案”，積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，獲得更加全面的發(fā)展。