第一篇：對中重度弱智兒童認知能力的訓練

對中重度弱智兒童認知能力的訓練

采用協(xié)同教學的形式

近些年來，弱智教育迅速發(fā)展，人們對弱智兒童教育的課程設臵、教學模式進行了深入的研究和探討，對班級授課制、分組教學、分層教學等多種教學形式也進行了大量的研究。但是，隨著輕度弱智學生隨班就讀的增多，培智學校的生源結構發(fā)生了重大變化，生源對象已從過去的輕、中度學生逐步轉向中、重度弱智兒童，這些學生由于大腦先天發(fā)育不全或者因為后天腦傷，造成心理發(fā)展遲滯，智力落后，感知覺與動作不協(xié)調(diào)，接受知識緩慢，記憶能力差；所以他們在認知能力方面明顯地表現(xiàn)在語言、動作、行為、精神、肢體等多方面的不同程度的障礙，學生之間的學習能力存在著很大的個別差異。為了提高中重度弱智兒童的認知能力，對他們的教育，必須堅持經(jīng)常性的補償訓練。因此，在實施教學的過程中，教學方式勢必突破原來的班級傳統(tǒng)模式，將觸角延伸出去，跨越班級的界限，進行專業(yè)合作，以團隊方式進行教學活動，即所謂的協(xié)同教學。

一、協(xié)同教學的基本概念

協(xié)同教學是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員以一種專業(yè)的關系，組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形態(tài)。其特征如下：

(一)教師在同樣學生群組的共同學習當中具有緊密的協(xié)同關系。

(二)是由兩人或兩人以上的教師所構成。

(三)在學生的分配、時間的分配、分組的調(diào)配或空間的配臵等是多樣性、多變化的。

二、實施協(xié)同教學的意義 采用協(xié)同教學，從學生個體來說：提供并增加了個別學習機會，充分發(fā)揮與活化每個弱智兒童的能力和個性，教師在一次活動中能照顧到不同程度學生的學習障礙，減少個別差異，每位學生在原有基礎上增加了學習和訓練的機會。同時，不論是單科還是跨學科，教師將片段、零星知識、概念予以整合，成為有系統(tǒng)、有組織的完整的教學內(nèi)容，使一次教學活動能達到最大的效果。從教師團隊來說：協(xié)同教學提升教師群組的教育力量，充分運用教師的個別能力、專長、興趣及活化教師的個性，為適應兒童的能力和個性，教師也應發(fā)揮能力與個性；也使得某一教師團隊應運教學的需要而共同備課、共同商討、互相合作，增加了互相交流的機會，同時也能互補不足，取長補短，發(fā)揮每一位老師的所長，優(yōu)化解決學生問題的最佳方案。

三、協(xié)同教學的具體實施

（一）協(xié)同教學可以集中學生的注意力，保證課堂紀律，使教學活動正常進行。

實施協(xié)同教學，首先必須建立一支具備良好的教學品質(zhì)，既有愛心和責任心，又能互相配合、協(xié)調(diào)的教師團隊，并且了解協(xié)同教學的目的、功能及有關的專業(yè)知識，使每一位參與者都能建立協(xié)同教學的觀念，進而共同商討、策劃協(xié)同教學活動。

在我班首先采用協(xié)同教學的模式對弱智兒童進行認知能力的訓練，并且已經(jīng)有兩年的時間，我和教學經(jīng)驗豐富的林老師互相配合，分別教授數(shù)學和語文。由于弱智兒童的自制能力差，學習習慣不容易養(yǎng)成，注意力很難長時間集中；他們往往也會在課堂上會做出令教師意想不到的事情，有時會隨便說話或離開自己的座位在教室中任意走動，也會不服從教師的命令而隨心所欲，還會有突發(fā)事件發(fā)生。如果一位教師遇到這樣的情況，維持紀律就要浪費許多時間，教學任務不能夠正常完成。如果有兩位教師協(xié)同上課，情況就會有所不同。比如：我在上數(shù)學課時，先給全體學生講授新知，林老師就在一旁時刻注意著每一名學生的聽課狀態(tài)，如果有注意力不集中的學生就馬上提醒他；在進行分組訓練時，我和林老師就分別輔導A組和B、C組的學生，指導他們進行訓練。在語文課上也是這樣，林老師先講授新知，我在一旁維持紀律，在分組訓練時我們就進行個別指導。每節(jié)課都能夠在三十五分鐘之內(nèi)完成正常的教學任務，而且學生的聽課狀態(tài)也很好，從而養(yǎng)成了注意聽講的好習慣。

（二）協(xié)同教學使教師逐步向探究型轉變。

為了保證“協(xié)同教學”有計劃、有針對性的進行、教學團隊成員要共同商討，對每一個學生確定一個比較具體的個別化教學計劃（IEP），以使在教學過程中，能按照學生的不同特點，安排可行的、明確的學習內(nèi)容。

協(xié)同教學主要體現(xiàn)在每節(jié)課的分組訓練上。在班級中，學生按照認知能力的高低分為A、B、C三個訓練小組。在進行分組訓練時，三個小組訓練內(nèi)容在難易程度上及量上有所不同，就要有大量的訓練內(nèi)容進行填充。這就要求我和林老師在準備每一節(jié)課時都要互相研究，共同探討給每一個小組設計什么樣的內(nèi)容才能夠達到充分訓練的目的，讓A組學生能夠使訓練難度有所提高，B、C組學生能夠在完成基本訓練的同時其難度也要有所提升。我們雖然分別教授數(shù)學和語文，但每一科都要去參與，所以我們必須把兩個學科的課都備好，尤其是備好分組教學的內(nèi)容。這樣才能使每一節(jié)課都能充分利用，使學生在認知能力上得到更多更全面的訓練。

（三）協(xié)同教學使每節(jié)課的訓練內(nèi)容大量增加，而且有助于學生加深理解并且提高記憶力。

數(shù)學課上，從整體上來看來內(nèi)容似乎比較簡單，前一階段是“認識圖形”；后一階段是圍繞“20以內(nèi)的數(shù)”而展開的，可是卻沒有一道計算題，都是概念性的問題。比如：“認識、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)”，“認識數(shù)序”，“比較大小”，“認識十位、個位”，“認識單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)”。這些對于弱智兒童來說都是比較抽象的，很難理解，更不要提記憶了。

在分組訓練時還要有大量的內(nèi)容進行填充，比如在“數(shù)數(shù)”時，要訓練B、C組學生能夠熟練地數(shù)出一至二十之間的數(shù)，讓他們數(shù)一些實物進行練習，比如：小棒、玩具、圖片等，以提高熟練程度，林老師就在一旁對每一名學生進行輔導，有問題及時糾正。而A組學生已經(jīng)能夠非常熟練地從一數(shù)到二十，于是我就給他們設計了一個走迷宮的游戲，無論走多少步都要一步一步點數(shù)出來，讓他們在游戲中既完成了數(shù)數(shù)的訓練，又使他們對方向加深印象，使寓教娛樂融為一體，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，又提高了記憶力。

在填寫“20以內(nèi)數(shù)的數(shù)序”時，學生們必須借助數(shù)數(shù)或特制的數(shù)序表才能夠完成。通過分組訓練，A組的學生呂彥霖、孫磊、曲強接受得比較快，可以直接用倒數(shù)的方法正確地完成類似“（）17（）”、“（）（）15”這樣三個連數(shù)的習題，于是我又給他們增加了難度，讓他們完成“（）（）8（）（）11（）”這樣更多連數(shù)的習題，他們同樣也會完成得很好。B、C組學生在能夠完成“14（）（）”、“5（）（）（）9（）（）”這樣習題的前提下，林老師還輔導他們試著完成“（）6（）”、“（）10（）12”這樣基本訓練。在每次分組訓練的同時，都要求每一名學生說說自己是怎樣做的，及時地激發(fā)了學生的數(shù)學思維，并且也鍛煉了說話的能力，加深了對知識的理解和記憶。

語文課上重點就是識字，每學期學生們都要認識近百個生字，對于正常學生來說是非常容易的，可是對于這些中重度弱智學生來講，那是他們在每節(jié)課上一個字一個字積累來的。林老師首先教全體學生學會一個新字，包括字形、讀音、簡單的字義和擴詞，然后進行分組練習時，她輔導識字速度快、說話發(fā)音清楚的A組學生，指導他們給這個字擴詞或者用這些詞說一句完整的話。例如：王涵可以用“……和……”說“我和王楠是好朋友”；呂彥霖可以用“洋娃娃”說“趙秋雨有一個洋娃娃”這樣簡單的語句。通過訓練他們還可以說出許多完整的句子，也能夠按照課文進行簡單的對話。我輔導識字速度慢、說話發(fā)音吐字不清楚的B、C組學生，讓他們在識記生字的同時也要學會給生字擴詞。但往往是我說出一些現(xiàn)成的詞語，讓他們反復地練習從而加深記憶，同時還要訓練說話有困難的學生。

（四）協(xié)同教學真正做到個別化教育，并收到良好的效果。

通過進行協(xié)同教學，真正做到了個別化教育，使教師在有可能有效的時間里能夠針對不同的學生進行一對一的教學，有助于提高學生的認識能力，在實踐中收到了良好的效果。例如：C組的王楠說話能力是比較弱的，當他自己連貫地說一段話時，老師和同學們基本上是聽不懂的，所以很難交流。但當你教他說話時也只能一個音一個音地教，三個音連在一起時，他就很難模仿。所以就必須讓他得到充分地訓練，在課堂上分組時，無論是組詞或講題時都要求他認真聽其他同學發(fā)言，學會模仿，鼓勵他要說完整話，并且盡量把每一個字的音都說清楚。通過一段時間的訓練，王楠可以通過模仿別人的發(fā)言，可以自己把一道題講清楚，雖然發(fā)音上有些不清晰，但已有了相當大的進步。

在數(shù)學課上，使學生能夠認識鐘面上的整點時刻，A、B組的學生接受能力快，可以很熟練地讀出鐘面上的整點時刻，這時我就在此基礎上，訓練學生在自制的學具鐘面上正確撥出相應的整點時刻，從而使時間在學生的頭腦中再次強化；而C組的學生還不能準確區(qū)分鐘面上的時針和分針，這時林老師就繼續(xù)使之強化，把這個知識點壘實，為進一步學習打下堅實的鋪墊。

在語文課上，每一節(jié)課都要鍛煉學生們讀課文。在讀課文時，要求學生指讀。但由于弱智學生的感知覺和動作不能協(xié)調(diào)一致，往往眼、口、手的動作不能統(tǒng)一，即使讀到了課文的這一句話，可是手還停留在前一句話上，甚至是上一自然段。于是林老師就和學生們一起讀課文，并且一邊讀一邊用手指做示范，雖然這樣也有的學生不能完全跟上其他人讀課文；于是我就在學生中不斷地進行巡視，及時糾正。通過不斷地訓練，孫磊、呂彥霖、王涵，曲強能把書中的20篇課文讀得很流利，其他學生也能夠慢慢地一字一句地讀出來。班里有一名后來的學生王楚逸，他還是一個比較聰明的學生。他剛來時學習習慣還沒有養(yǎng)成，自制能力很差，在課堂上注意力最多能保持五分鐘，然后就隨便地離開座位，在教室里走動，或者蹲在桌子底下爬來爬去，有時也會趴在桌子上。但是在他注意聽講的情況下，可以認真聽同學的發(fā)言，并且會模仿；雖然不會寫字，卻可以看著板書上的生字和習題讀下來。根據(jù)他的這個特點，每節(jié)課我和林老師都要分別站在他的旁邊，注意著他的一舉一動，使他能夠集中注意力認真聽講。無論是數(shù)學課還是語文課，都要對他進行一對一的訓練。這樣，王楚逸能夠堅持坐在座位上二十分鐘，能認識百分之八十的生字，并且一些習題也能夠看著板書獨立地講出來。通過近兩年的學習，王楚逸在各方面的表現(xiàn)都有了極大的進步，例如他現(xiàn)在可以寫1到10個數(shù)字，認識鐘面上的整點時刻，還可以寫“王”、“土”、“工”等簡單的漢字，總之，通過實施協(xié)同教學，使每名學生的認知能力有所提高，真正做到了個別化教育，并且收到了良好的教學效果。

作者：吉林市船營區(qū)特殊教育學校 國瑩

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第二篇：如何培養(yǎng)弱智兒童的交往能力

淺談弱智兒童的口語交際

哈爾濱市曙光學校 馮亞欣

弱智兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展的障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度緩慢。那么他們是否就沒有學習能力呢？實踐證明運用有組織的教育、訓練，他們還是具有發(fā)展的可能的。關鍵是我們要正確對待他們的學習能力，努力促使他們發(fā)展。弱智兒童大都不善言談，為了使他們今后能融入社會，對他們進行語言訓練顯得十分重要。那么如何在弱智兒童中進行語言訓練呢？

首先、要建立融洽師生情感和良好的同伴關系。在學校環(huán)境里，老師在弱智兒童心目中占有獨特的重要地位，教師對孩子的態(tài)度和行為，直接影響孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為弱智兒童教育教師要熱愛、尊重每個孩子。對待那些性情活潑、開朗、交往能力強的孩子要給予充分的贊揚和肯定，促進他們進一步的發(fā)展。對待那些內(nèi)向、膽小、自閉和交往能力較弱的孩子要理解和鼓勵，以親切的語言與和藹的態(tài)度激發(fā)他們參與活動和交往的欲望。并有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設有利于孩子交往的客觀環(huán)境，為他們提供充分交往的機會，以利于建立良好的同伴關系，創(chuàng)建一個和諧輕松的語言環(huán)境。這對孩子交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的作用。

第二、就是要幫助學生積累詞匯。弱智兒童都存在著詞匯貧乏的情況，他們所使用的大都是表示物體名稱的名詞或表示動作的動詞，但數(shù)量有限。他們很少使用形容詞、連詞。對于前者，我就利用實物或圖片教學生說上些物體的名稱，如：認識常見的動植物、學習用品、勞動工具等。對于后者我就教他們進行詞組的補充練習，學習使用一些形容詞，如：（）的花朵、（）的祖國等。

第三、選擇恰當?shù)恼Z訓材料 弱智兒童思維具體直觀，概括能力差，我們選擇語訓材料時應力求貼近學生的生活實際，并且是他們感興趣的東西。

在教學中有針對性地開展教學活動，教師在各領域的教學中，有意識地結合平時孩子交往中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教材進行教育，并通過一些交往的情境，讓孩子分別處于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨別、體驗、理解、感受他人的情感。

在日?；顒又校處熞惨獮楹⒆犹峁┐罅康幕顒硬牧?，并有意識地提供些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如棋類、角色游戲、表演劇等材料，教師引導孩子自由組合，自選活動內(nèi)容，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動，調(diào)動孩子們的積極性和主動性，在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識，學會與小伙伴友好交往的技能。

也可以引導家長積極參與孩子交往能力的培養(yǎng)。教師可以通過家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性。建議家長多帶孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍。如，每周帶孩子到親戚朋友家串門一次，帶孩子外出購物或郊游，指導孩子獨自招待來訪的客人，鼓勵孩子購買日常用品，買門票，問路等，另外，教師可以要求家長教孩子使用現(xiàn)代通訊工具與熟悉的人進行交往。

第四、選擇好的訓練方式。對弱智學生進行口語交際訓練，主要是通過以下兩個途徑去實現(xiàn)的。

（一）通過口語交際訓練課進行口語交際專題訓練.目前，我們的做法是每周抽出一節(jié)語文課時間，作為口語交際訓練課，對弱智學生進行按計劃、定內(nèi)容、多形式的口語交際專題訓練，這也是學生系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際知識、提升口語交際能力的最佳途徑。我認為，口語交際訓練最根本的方法就是情境教學法，要采用多種方法和手段創(chuàng)設好貼近現(xiàn)實生活的教學情境，同時也要利用好所創(chuàng)設的情境。我主要的做法如下。

1、運用好教學語言創(chuàng)設情境：一切教學情境的創(chuàng)設都離不開教師的教學語言。作為口語交際訓練的實施者，教師在訓練過程中使用的教學語言關鍵是要做到親切、自然、富有感染力和善于引導、啟發(fā)學生。如，我在主題為“我是媽媽的好幫手”的訓練中，使用的教學語言是：“媽媽是我們最親的人。媽媽不但要做好自己的工作，還要照顧家庭，養(yǎng)育我們，使我們健康成長，非常辛苦。我們要愛媽媽，要做媽媽的好幫手。同學們都來談一談你是怎樣做媽媽的好幫手的？談的時候要注意把你是怎樣幫媽媽的過程說清楚、具體，聲音要響亮。而且老師還準備了一些家務用品，你可以從中選一種邊做邊與同學交流?！睂W生在這種能產(chǎn)生共鳴的話語中，非常自然地就進入了交際說話的情境。

2、利用現(xiàn)實環(huán)境創(chuàng)設情境：：弱智學生缺乏空間想象力，進行口語交際訓練要盡可能在真實的環(huán)境下創(chuàng)設情境，才能讓他們感受真切、記憶深刻。（1）要利用好校園綜合環(huán)境，如，我在主題為“校園小導游”的訓練中，帶學生親自到校園每個地方邊走邊學向人介紹校園情況；在“讓我來轉告”的訓練中，帶學生來到具有家庭氛圍的家政室，讓他們學習怎樣接待客人，怎樣向家人轉告事情。（2）要利用好實物環(huán)境，如，在主題為“打電話”的訓練中，經(jīng)初步訓練之后給學生用真的電話打給父母談談自己的學習情況，在此過程中“電話”這個實物得到了活用。（3）可選好主題到校外的社會環(huán)境中實踐訓練。

3、利用電教手段創(chuàng)設情境：現(xiàn)實中的交際情境豐富而多樣，在口語交際訓練中采用多媒體電教手段，融視、聽、說于一體，可有效地把豐富的現(xiàn)實情境生動飽滿地創(chuàng)設出來。

4、開展活動，利用好活動情境：在班級內(nèi)開展小型的各種表演、實驗、競賽、游戲、主題會等活動，在教師的精心指導下，讓學生除參加這些活動內(nèi)容本身之外，并合作參與整個活動的籌備和組織，在此過程中，學生可能需要經(jīng)歷討論、協(xié)商、借物、請教、邀請、主持、鼓勵、評論等一種或多種交際行為，因此這種訓練方法可讓弱智學生的口語交際能力得到多方位、立體式的鍛煉。

（二）在語文教學的各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際 訓練課堂教學是師生交往的雙向互動過程。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，要有意識地利用好語文學科蘊含著的豐富的學習資源和實踐機會，對弱智學生滲透進行口語交際訓練。比如，在課文分析、閱讀教學中，多提一些具趣味性、可從不同角度回答的問題讓學生進行討論和交流；在看圖寫話等寫作訓練中，讓學生參與評議和修改；對情節(jié)性較強的課文，多讓學生在理解的基礎上進行擴充式、自由發(fā)揮式的交際對話。這種“多管”齊下的訓練能使學生更快一地提高語言表達能力。

比如說，我的班共有十二名弱智兒童，智商在40~59之間，是中度和輕度的弱智兒童。其中明明、越越的語言表達能力稍微好些，宸宸、沙沙、靜靜、芳芳、強強遲緩，文文、彬彬、欣欣、娜娜、陽陽都有不同程度口吃，吐字不清，語言表達能力查。我針對他們的實際情況，結合語文課對他們進行了以下幾方面的語言訓練。

1、聽話訓練：在聽話訓練中我要求學生注意力集中，當聽老師講課時保持安靜、專心、耐心地聽老師講話。另外要求學生能理解自己所聽到的內(nèi)容，也就是明白別人講話內(nèi)容，抓住重點，邊聽邊想，認真思考。如我在教《我是中國人》一課時，讓學生說出、找出誰是吉鴻昌，主要人物是誰。只要集中注意力，專心聽講，抓住重點邊聽邊想，就會知道胸前佩帶一塊木牌的那個人是吉鴻昌，并且知道他是主要人物.2、語言訓練個別進行：智力落后兒童語言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，必須針對每個學生的具體情況開展訓練。如明明和越越語言表達能力強些，我就要求他們在回答問題和講話時要講完整，吐字要清楚。欣欣講話吐字不清楚、不連貫，我就要求他講慢些，一句一句講完整，反復練習。彬彬不但口吃而且一次只能說出五、六個字的話。我就先用小步子訓練從字到詞到短句子，要求他們看老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

3、進行詞匯、句子、篇的趣味性語言訓練：語言訓練是比較單調(diào)的，要正確地掌握每個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，掌握較多詞匯、句子、篇章需要多次重復、反復練習。要想取得好的效果就必須使學生對其感興趣，自覺地參與，樂于接受的內(nèi)容和方法才能激發(fā)他們認真地訓練。如《課間活動》一課最后結尾一句話是“課間活動真是豐富多彩?！笔紫纫龑瑢W們根據(jù)課文的內(nèi)容理解這句話，然后在課外活動時讓同學們注意觀察體會，有的班級打籃球，有的班級打羽毛球??使他們進一步理解“豐富多彩”這一詞語。在“國慶節(jié)文藝演出時讓同學們說說我們學校都表演了什么節(jié)目？在秋游我們都搞了些什么活動呢？這些是貼近同學們的生活實際的活動，引起了同學們的興趣，同學們?nèi)菀渍f出：“我們的課外活動豐富多彩?！薄拔覀儗W校的趣味運動會豐富多彩。”等句子。我們班的同學特別喜歡表演，我抓住同學們的這一興趣愛好，鼓勵他們把整篇文章讀好。讀好了文章，讀熟了文章，表演才能成功。我們這一冊書共有22篇文章，宸宸、沙沙、靜靜、芳芳、強強都能流利地讀出每一篇文章。彬彬由于語言有些障礙讀得慢些，但基本上能讀出每篇文章。

四、對弱智學生進行口語交際訓練還應注意的幾個問題

1、及時指導，矯正言語障礙弱智學生的言語障礙問題比較突出，在實際口語交際表達中，常出現(xiàn)發(fā)音不清、用詞不當、語流不暢、語句重復顛倒、語意缺失等情況，需要教師及時指出錯誤，并進行示范表達。

2、激勵為主，在教學語言上，除了要給予學生更多的贊揚外，還要對學生的口語交際過程和信息、情感態(tài)度等進行綜合評價，有針對性地使用“你講的理由很充分”、“你的意見很有創(chuàng)意”、“你講得有禮貌”、“你很善于傾聽”、“你積極參與的精神老師很欣賞”、“你講的很對，能不能說得再響亮些”等評價語言，這樣更能激發(fā)學生的口語交際信心和熱情。

3、啟發(fā)思維，培養(yǎng)解決問題的能力語言是思維最重要的工具，在口語交際訓練中我們更要注意的是在訓練中讓學生把思維能力表現(xiàn)出來，培養(yǎng)他們在具體的口語交際中動腦筋、想辦法解決問題的習慣和能力。要通過訓練讓學生知道如果勸阻別人，就要想一定的方法才更有效；向人借物，就要講禮貌、與人商量才行；被人誤解，就要會有理有據(jù)地辯解等。

總之，實踐證明，對弱智兒童進行語文訓練是可行的，也是很有意義的。通過對弱智兒童語言的訓練，可以提高他們的智力發(fā)展水平，可以提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，促進弱智兒童的整個心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。只要訓練者能樹立學生的信心、積極鼓勵、熱情指導、方法恰當，他們最終能與普通人正常交談。

第三篇：5.自我及職位認知能力訓練

專項訓練第五項自我與職位認知能力訓練題

一、模擬測試題

卷三：你好不容易通過考試進入機關工作，結果發(fā)現(xiàn)機關工作既繁忙辛苦，報酬也沒一般人想象中的那么高，你的親友覺得你很不值得，你怎么想？

1.表態(tài)：不會因為他人的看法影響自己的追求。

2.分析：①對公務員的認識，②對自己人生價值的認識，③對工作的認識。

3.做法：樂意鍛煉自己，盡快適應工作。

二、重點演練題

■作為公務員，基本的要求就是“服從上級、服從領導”，但從你的表現(xiàn)看，你的個性太強，不太適合我們的職位要求，你怎么看？

1.表態(tài)：承認個性有不足，但這并不意味著不服從領導、不服從上級。

2.理由：①會服從領導，即使有意見也會尋找恰當?shù)臅r機、方式與領導溝通。②既然選擇了公務員這一職業(yè)，就必須嚴格以公務員的標準來要求自己、約束自己的行為。③現(xiàn)在還年輕，在性格的可塑性上還有很大的空間，我相信在這樣的環(huán)境下，在同事們的言傳身教中，一定會有很大的改變。

■你是學文（理）科的吧？有用人部門反映，學文（理）的只會說（做）不會做（說）務虛有余，務實不足（常常是做事只見樹木不見森林），你是否也是這樣？

1.判斷：這是一種思維定勢，有一定的現(xiàn)實依據(jù)，但并不完全正確

2.分析：①文理的分科并不等于是對人屬性和特長的分類。②現(xiàn)代社會要求的是全面的人才，要求有所突出并有所交融；

3.我可能不夠好，但會處理好二者的關系全方位發(fā)展。（適當突出自己優(yōu)勢）

三、分組訓練題（單純題）

■如果通過這次面試單位錄用了你，但工作一段時間后卻發(fā)現(xiàn)你根本不適合這個職位，你怎么辦？

1.要視具體情況而定；

2.如果是單位認為我根本不適合這個職位。表明自己對職位的熱愛；深入了解自己的不足，努力提高以適應需要；

3.如果自己認為根本不適合這個職位。從單位和個人考慮，按照規(guī)定的程序選擇離開；但聲明這不太可能發(fā)生，因為我堅信我適合現(xiàn)在報考的職位。

■你新到單位的人際關系非常融洽，但是日常工作很單調(diào)、機械。你是外向型性格的人，但你的領導喜歡滴水穿石的精神。你在這個單位工作該注意些什么？

1.認識：工作追求，事業(yè)追求。

2.做法：①適應環(huán)境，②改變自己，③發(fā)揮特長，④和諧相處。

■假如我們對你在面試中的表現(xiàn)不是很滿意，再給你一次機會，請你說服各位考官改變對你的印象。

1.表態(tài)：感謝能再次給我這樣一次寶貴的機會。

2.說服：①因為我太珍惜，所以緊張而沒有充分發(fā)揮。②有完美，因為我坦誠。③)有不足，但我更有自信。④相信考官能做出最科學的決策。

■談談你的優(yōu)缺點,并舉例說明？

追問:每個人都有好多的缺點,但你只說了一點點,我認為你這個人很虛偽,我們不想錄用你,你怎么看?

1.優(yōu)點：能力強；

2.缺點：知識、經(jīng)驗不足。

3.追問答：我是有許多缺點，但今天主要談的是作為公務員的主要缺點。我在生活中是個真誠的人，有時間我會證明。

■請你談談對生活的態(tài)度?

1.積極進取的人。對物質(zhì)的追求不太計較，對獲取新知識感到由衷愜意，欣慰和自豪。

2.注重性格的塑造。

3.注重對知識的追求。

4.注重對周圍環(huán)境的認識，構建良好的周邊環(huán)境。

■請你談談最理想的工作集體應該具備什么條件?

1.集體成員素質(zhì)：應該具備較高的政治素質(zhì)、較高的道德素質(zhì)、較高的業(yè)務素質(zhì)。

2.重點意識：都應該具有集體主義精神，都能認真負責工作，都能為了這個集體貢獻自己的力量。

3.成員關系：互相尊重、互相學習、互相愛護、互相關心，而不是互相拆臺、互相攻擊。

■你如何面對挫折?

1、表態(tài)：在人生的一段時期遇到一些挫折是很正常的。只有經(jīng)驗知識和經(jīng)歷的積累才能塑造出一個成功者。

2、做法(1)要敢于面對，哪里跌倒要從哪里爬起來。(2)要認真分析失敗的原因，為下一次奮起提供經(jīng)驗。(3)在平時的工作中要加強學習，吸取別人的經(jīng)驗和教訓。(4)虛心求教，群策群力渡過難關。(5)要調(diào)整心態(tài)，必要時改變一下工作方法。避免再次遭遇挫折。

■假如錄用后你發(fā)現(xiàn)單位論資排輩的現(xiàn)象嚴重，你的才能很難發(fā)揮，這時你是否會考慮更換工作？

1.表態(tài)：不會。我喜歡（職位）。我會努力適應環(huán)境，提高自己，爭取發(fā)揮所長。

2.做法：①會客觀對待，因為論資排輩在一定意義上是正常的，向老同志學習。②進一步提高自己，堅信是金子總會發(fā)光的。

■如果被錄用，你希望單位給你提供哪些學習和工作的條件？提供了你能有什么業(yè)績？

1.表態(tài)：沒有特別的要求，相信單位具備相應的條件。

2.想法：①能有個前輩，好及時請教；②專業(yè)技術上提一個。

3.業(yè)績：①盡快成為一個合格的同志。②期待自己專業(yè)上的一個成功。

四、分組訓練題（復雜題）

■進入政府機關后，可能會分配你做一些一般事務性的工作，你將如何對待?

1.進入省級機關后，我只是上萬普通公務員中的一員，一要服從組織，二要服從領導。所以分配給我一些一般性事務的工作，我還是要認真去完成。

2.我來自基層，處理一些一般性的事務，既有利于我盡快投入工作，也更有利于我從中積累經(jīng)驗，為自己以后的高層次工作打好基礎，積累經(jīng)驗。

3.在公務員隊伍里；只有工作分工的不同，但其最終目的是一樣的，都是為人民服務。能做到所學和所用相適應，那當然最好。

■你工作一段時間之后，領導和同事都覺得你不適合這個崗位，大家礙于面子沒有明說，但是已經(jīng)暗示過你應該辭職，這時你怎么辦？

1.表態(tài)：不會發(fā)生。如果發(fā)生，將認真對待。

2.分析：①是不是能力問題，②是不是適應期較長，③是不是的確不適合3.做法：①能力上，努力提高，②盡快適應，③真不合適，不會影響工作，可調(diào)整崗位。

■你以前有沒有參加過面試?你認為在面試中考官主要觀察你哪些方面的素質(zhì)?請結合你今天的表現(xiàn)給自己作個評價，并闡明理由。

1.換位思考，闡述考官可能測試的能力素質(zhì)

2.沉著冷靜，處變不驚；

3.客觀中肯評價自己，理由充分；

■如果你被錄取的話，你該如何實現(xiàn)從普通群眾向機關公務人員的角色轉變?

1.原來的我的優(yōu)點；

2.我會更加嚴格要求自己

3.具體做法：①樹立為人民服務的意識；②嚴于律己，自覺接受群眾監(jiān)督；③踏實工作；④心胸寬廣，志向遠大。⑤加強組織紀律性，遇到事情，多向上級請示，服從領導安排。

■你是南方（北方）人，如果被錄取要到北方（南方）來工作，你將怎么適應南北地域不同形成的差距？

1.表態(tài)：盡量、盡快適應。

2.做法：①生活方面，容易做到；②人際方面，努力做到；③工作方面：一定做到。

■如果你在這次考試中沒有被錄用，你怎么打算？

1.表態(tài)：有競爭就必然有優(yōu)劣，有成功必定就會有失敗。成功者往往是在戰(zhàn)勝許多困難和挫折，經(jīng)過經(jīng)驗經(jīng)歷的積累，遭受過多次失敗才塑造出來的。

2.分析：我會正確看待這次失敗：①要敢于面對。不氣餒，接受現(xiàn)實，②善于反思。對于這次面試經(jīng)驗要認真總結。③走出陰影。要克服這一次失敗帶給自己的心理壓力，時刻牢記自己弱點，防患于未然，加強學習，提高自身素質(zhì)。④認真工作。⑤再接再厲。成為國家公務員一直是我的夢想，以后如果有機會，我仍然會再次參加競爭。

第四篇：如何對弱智兒童教學乘法應用題

如何對弱智兒童教學乘法應用題

寧化特殊教育學校

伍蘭花

弱智兒童的身心發(fā)育不健全、思維直觀、遲鈍、刻板、理解能力差，導致他們在學習過程中概念的形成過程緩慢，缺少概括力，理解概念和形成概念都比較困難，使用概念時也比較紊亂。乘法意義是小學數(shù)學最基本的概念之一，是理解應用乘法口訣的關鍵，又是正確分析乘法應用題數(shù)量關系的基礎。學生在日常生活中接觸乘法較少，加之它又比加、減法更抽象，固而難于理解。因此，乘法意義既是教學重點，也是教學難點。而針對弱智兒童學習上的困難，在教學乘法意義時，就必須貼近學生的實際生活，用形象生動的圖畫、準確規(guī)范的語言進行教學。我在教學全日制培智學校第五冊數(shù)學課本中的乘法初步認識部分時，為使學生易于理解乘法的基本含義及相關概念，我以“我的文具”為主題對現(xiàn)行的教材加以改進，用一些學生在日常生活中最常用的學習文具用品作為例題，貼近他們的實際，并以鮮明易懂的直觀圖和準確規(guī)范的語言分四個層次揭示了乘法意義的內(nèi)涵。

第一層次中，需要教學的是相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)這兩個概念，并首次出現(xiàn)了“幾個幾”的乘法語言。為使學生更好地理解概念，在上新課時，我首先設疑激趣，利用“小朋友買鉛筆，每支2角錢，買3支一共多少錢？”的問題使學生列出加法算式：2 + 2 + 2。然后讓學生知道除用加法計算外，還可以用別的更簡便的方法計算，讓學生帶著好奇心進入到新知的學習中。在講解中為了學生便于理解，我采用了作業(yè)本作為例題，引導學生列出加法算式后，向他們講解了相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)兩個概念，并讓他們用“幾個幾”表述以培養(yǎng)學生的語言表達能力。例題后我又加入了計算“橡皮”為鞏固題并滲透思想品德教育，教育學生愛護文具。在課堂上，我還讓學生參與到學習活動中，要求他們用學具自己動手擺一擺，列出加法算式并說出相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)；并加入大量自編的練習以鞏固學生對新知的掌握。在這節(jié)課中，我不僅完成了自己的教學目標，使學生理解與掌握了相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)這兩個概念，還使學生在數(shù)學課堂中培養(yǎng)了語言表達能力，并對自己一些常用的文具用品有了更深入的認識。本節(jié)課我改變了原有的教學模式，把一節(jié)數(shù)學課變成了“主題綜合課”，使弱智兒童在學習數(shù)學知識的同時也學到了書本以外的知識。

第二層次的教學是要讓學生真正的接觸到乘法，使學生在了解乘法作用后懂得將一道乘法算式改寫為一道乘法算式，并在此基礎上理解乘法算式所表示的意義。首先我讓學生明確乘法用來計算幾個相同加數(shù)的和，比加法計算較簡便。然后在教學改寫乘法算式時，我自編了一個順口溜：“一看（相同加數(shù)）、二數(shù)（相同加數(shù)的個數(shù)）、三寫（乘號），讓學生更快更好地掌握。最后讓學生比較加法算式與乘法算式，在理解了相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)兩個概念的基礎上了解乘法算式所表示的意義。第三層次是使學生認識乘法算式及各部分的名稱。在教學這一內(nèi)容時，我著重強調(diào)了被乘數(shù)、乘數(shù)與乘號的位置關系，用淺顯易懂的語言讓學生便于理解與記憶。第四層次的教學中，我用了一幅色彩鮮艷的圖畫吸引學生的注意，并能幫助學生更好地理解題目的含義，除此之外我以規(guī)范的語言有層次地引導學生把“幾個幾”、“相同加數(shù)”與被乘數(shù)、乘數(shù)相互溝通，建立起聯(lián)系，從而使學生逐步完成對乘法意義的整體認識。

總之，在對學生教學乘法的意義時，應多貼近學生的實際生活,通過形象的直觀圖，同時伴以規(guī)范的語言表述，引導他們逐步把握乘法意義的內(nèi)涵。這樣不僅深化了學生對乘法意義的認識，使他們學會了用規(guī)范的語言表述乘法意義，從而也促進了學生對乘法意義的理解。

第五篇：淺談弱智兒童中的賞識教育（模版）

淺談弱智兒童中的賞識教育

桂林市培智學校

萬湘桂

賞識教育即教師認識到學生的才能或進步表示重視或贊揚。教師的表揚贊美有利于激發(fā)學生的上進心，提高他們的自信心和學習的積極性。教育和心理實驗早已證明了這一點。然而表揚贊美的作用并不是萬能的，教育者在運用時要講究技巧。尤其是在對待弱智學生，更要講究技巧。那究竟要如何表揚贊美，才能使賞識教育在弱智教育中發(fā)揮出最佳的作用呢？我在實踐中總結出以下幾點：

一、教師的表揚贊美應客觀

1、不應夸大

有一次，我表揚一位學習有了進步的輕度弱智學生時說：“你真能干?！辈涣夏翘焐险n時，他照樣不時玩東西。后來當我再次表揚他的時候說：“這一次你上課認真聽了，所以你的作業(yè)都寫對了，老師很高興。希望你下次作業(yè)寫得更好，上課更認真聽。”他點了點頭，上課時他真的不再玩東西了。從這里我總結出：當學生某一方面有了進步時，教師不應含糊其詞的表揚整個人，因為智殘兒童理解能力較差，不懂得變通和舉一反三，所以要對他們的所作所為，做出直接的，具體的肯定。

2、不應作判斷式的評價

在一堂語文練習課上，我對一名剛作對的同學說：“真了不起！”只見他聽了以后，笑了一下，然后就停下來，不愿往下做了。于是，我又換了一種說法：“剛才你做對了，很好，那你再試試看能不能把下面的題也做出來，好不好？”那個學生聽了這話，很樂意的往下做起來。這個例子說明兩種不同的表揚方式（前者為判斷式評價）產(chǎn)生了兩種截然不同的結果。事后經(jīng)思考，得知，我頭一次表揚，只是對他這一次做的練習進行了判斷，讓他以為作對了就不用做了。同時，他也怕再做會做錯。所以，教師在表揚是不應用判斷式的評價，這種評價會讓學生局促不安，也激不起他們繼續(xù)的興趣。

二、教師的表揚贊美應及時

智殘學生有了進步，哪怕是微不足道的進步，教師也應該及時給予表揚。如：一貫不完成作業(yè)的學生，有一天能按時完成作業(yè)了，就要表揚他；惹事生非的學生今天沒有去找別人的麻煩，教師要表揚他。哪怕是一個微笑，一個眼神，都要讓他們意識到自己的每一點進步，都能得到教師的關注。從而，會使他們加倍的去克服自己的缺點，直至變成一種自覺行為。

三、教師的表揚贊美應注意個別差異

學生的年齡、性格和智商高低都是各不相同的，所以表揚的方式方法也應應人而異。

1、從年齡差異看

低年級的學生喜歡接受物質(zhì)的鼓勵和表揚。中高年級的學生更喜歡聽到同學的表揚和贊美。如我班的梁智晗再剛入學時，上課老是亂下位。我好說歹說都不見效，無奈之下，只好用物質(zhì)鼓勵來激勵他，告訴他堅持十分鐘不下位，就可以得到一粒糖，這一次他做到了。同樣的方法用了一次、兩次、三次??一直到他養(yǎng)成了習慣為止。然而，他到了中年級后，要是再用實物獎勵這個方法來表揚鼓勵他，那么取得的效果遠不如以前好了。例如：有一次，我叫他以后提醒我們班的另一名同學喝水。剛開始，他還樂意，久了他就有了情緒，于是我就當著同學的面指出了他的事跡，并就此表揚了他，讓全班同學向他學習，于是同學們都對著他鼓掌和微笑。瞬間，他在同學們心中的地位高了。為此，他也更樂意去完成我給它的任務了。

2、從性格方面看

內(nèi)向型的智殘學生常常有自卑感。若要培養(yǎng)他們的自信心，克服他們消極的心理，就需要教師不斷的表揚鼓勵，尤其是班主任。例如：我班的石婷婷同學就屬于這一類學生，平時學習不積極，不愛回答問題，說話小聲、不合群等。為了幫助她改正這些不良行為，作為她的班主任的我，先是找到她身上的優(yōu)點——自理能力特別強，做事特別有條理。然后平時常有意識的當著同學或父母的面表揚她。過了不久，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他學習更認真了，做事更有勁了，也變得較活潑，較開朗了。

對于那些外向型自信心較強的學生，教師在表揚時，應常指出其還存有的不足之處。否則，容易造成他們盲目驕傲自大，自覺性差和經(jīng)不起批評等不良品質(zhì)。像我最初為了幫助我班的班長龍真華樹立威信，于是就多次表揚他是如何遵守紀律，如何認真學習等，無意中就滋長了他受不了批評的脾性。后來，我在表揚他時，就注意到既肯定他的優(yōu)點，同時又指出他的不足，使他克服了缺點，進步更快，在同學中也有了威信。

四、教師在表揚贊美時還應注意適度

著名教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是喜歡贊美。這種贊許心是我們每個教育者教育時應當利用的，然而不可用得太濫，一濫就失掉了它的作用，反不如不用為妙?！边@一點在弱智教育實踐中同樣適用。雖然智殘學生都喜歡聽好話，喜歡得到表揚，但一久了，他們也會失去原有的那種得到表揚時的雀躍的心情與興奮。是的，美味佳肴天天吃，哪有不厭之理？表揚贊美也是如此。所以，為了保持智殘學生的積極性和他們的那種雀躍心情，教師在表揚贊美時，一定要注意適度。

綜上所述，只有教師在表揚贊美中注意了這幾點，才能使賞識教育在弱智兒童中發(fā)揮其應有的作用。

姓名：萬湘桂

簡介：本人在1980年11月21日出生于桂林，籍貫是湖南。1997年9月至2000年7月就讀于桂林市師范學校普師班。2000年9月至今被分配到桂林市培智學校就教。工作三年中，一直擔任著班主任及語文教師。所帶的班多次被評為優(yōu)秀班集體，本人也被評為了市級的優(yōu)秀輔導員，所撰寫的論文還多次獲得過市級、省級、全國的三等獎、二等獎、一等獎和特等獎。

地址：桂林市培智校

郵編：541001

電話：0773-2825440