第一篇：備課是實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提（定稿）

備課是實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提。集體備課是指園內(nèi)同年級(jí)教師有計(jì)劃，有組織地共同制定教學(xué)計(jì)劃，分析教材重點(diǎn)，難點(diǎn)，并確定突破方法，撰寫教案的過程。開展集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，共同提高；為更好地發(fā)揮集體備課的作用，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)園教學(xué)質(zhì)量的整體提升，結(jié)合我園實(shí)際，特重新修定本集體備課制度。

一、集體備課的組織

1、集體備課的時(shí)間：每月1次。

2、集體備課的范圍及參加成員：全體年級(jí)組教師。

3、集體備課的組織形式：以年級(jí)組為單位，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持。

二、集體備課的要求

1、制定集體備課計(jì)劃。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的集體備課活動(dòng)，統(tǒng)籌安排，嚴(yán)格把關(guān)。

2、教師應(yīng)積極認(rèn)真地參加集體備課活動(dòng)。集體備課時(shí)不遲到、早退，不無故缺席。

3、加強(qiáng)集體備課的目的性和計(jì)劃性，每次活動(dòng)備課組長(zhǎng)都要讓老師明確重點(diǎn)。做到“三定一有”即：定時(shí)間、定內(nèi)容、定地點(diǎn)，有記錄。教師要積極支持備課組長(zhǎng)工作，為自我發(fā)展，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)。

4、參加集體備課活動(dòng)，應(yīng)事先做好充分準(zhǔn)備。中心發(fā)言人根據(jù)自己對(duì)教材的理解，撰寫出本次集體備課的講稿，要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容說明設(shè)計(jì)的意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過程與教學(xué)方法（每次可輪流由一位教師主講，其他教師再作補(bǔ)充）。個(gè)人要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目的和要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)方法，備課組成員要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、等深入進(jìn)行研討，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、集體備課時(shí)要尊重對(duì)方，暢所欲言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

6、同備課組備課要求做到“三統(tǒng)一”：教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、重點(diǎn)統(tǒng)一、要求統(tǒng)一。在“三統(tǒng)一”基礎(chǔ)上，根據(jù)各人教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象編寫教案。

7、集體備課中要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)、交流教學(xué)心得體會(huì)，剖析教學(xué)中實(shí)際存在的問題，開展研究活動(dòng)，提高大家研究的能力。

8、嚴(yán)格考勤制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執(zhí)行。

9、活動(dòng)過程中做好資料的整理和記錄工作。

三、集體備課的檢查及獎(jiǎng)勵(lì)

1、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)集體備課活動(dòng)的檢查，每學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)做的好的教研組。

2、各備課組要全員參與，保證集體備課時(shí)間，缺席者作為沒有參加教研活動(dòng)處理。有特殊情況不能參加當(dāng)天集體備課的須向組長(zhǎng)請(qǐng)假。

3、備課組每一名教師每一學(xué)期都必須至少有一次擔(dān)任中心發(fā)言人。

讓集體備課活動(dòng)獲得最大的效益

在構(gòu)建園本課程的過程中，幼兒園先選擇好主要由課程專家設(shè)計(jì)、編制的教材和教師參考用書，通過實(shí)踐、研究和再加工的過程，創(chuàng)造性地實(shí)施課程，靈活地使用參考用書和其他教育資料，使課程和教育活動(dòng)最大限度地適合自己的教育對(duì)象。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本園在課程管理方面確立這樣的目標(biāo)：加強(qiáng)對(duì)主教材“幼兒園整合活動(dòng)課程”中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究，使教材真正成為教師工作的支架，給我們以啟發(fā)、參考，而不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行方案。我們圍繞目標(biāo)，開展了多種形式的、基于行動(dòng)的園本教研活動(dòng)。其中，我園的集體備課活動(dòng)在推動(dòng)園本課程建設(shè)、提高教師專業(yè)素質(zhì)等方面發(fā)揮了較大的作用。

一、集體備課活動(dòng)的實(shí)施

小班、中班、大班三個(gè)教研組各選擇了一個(gè)主題，實(shí)行了“集體研究、分工研究、修改教案、課程實(shí)施、反思實(shí)踐”五環(huán)節(jié)的集體備課方式。(一)集體研究

教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師推敲教材中主題活動(dòng)開展的大概時(shí)間及其合理性，集體分析教材中主題目標(biāo)的難易程度，思考活動(dòng)內(nèi)容對(duì)本園、本班幼兒的挑戰(zhàn)性、活動(dòng)的價(jià)值等因素，確定主題活動(dòng)內(nèi)容。(二)分工研究 每位教師分工負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)一組活動(dòng)方案，要求體現(xiàn)對(duì)教材的分析、把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)方案的第一次優(yōu)化，然后再進(jìn)行資源共享。(三)修改教案

教師在獲得同伴資源的同時(shí)，注重獨(dú)立思考，根據(jù)自己對(duì)課程內(nèi)容的理解、本班幼兒的實(shí)際情況以及自己的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行修改或調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)方案的第二次優(yōu)化。(四)課程實(shí)施

在常態(tài)下加強(qiáng)教學(xué)溝通，鼓勵(lì)教師互聽隨堂課，探討教學(xué)中的問題，還選擇其中的典型案例進(jìn)行課例研討，通過“一課兩上三研討”的教學(xué)實(shí)踐和研究，教師們逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。最后，全組教師對(duì)兩次上課的情況進(jìn)行分析比較，找出規(guī)律，指導(dǎo)以后的教學(xué)。(五)反思實(shí)踐

在相對(duì)減輕工作量的情況下，我們注重教師的教后反思，尋找“教學(xué)中的成功事件”和“教學(xué)中的遺憾事件”，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行反思和進(jìn)一步修改。

二、集體備課后的反思

在一個(gè)主題的集體備課結(jié)束后，我們會(huì)對(duì)活動(dòng)開展情況進(jìn)行總結(jié)與反思。在這一過程中，我們有很大的收獲，也存在著不足。(一)體現(xiàn)出的成功之處

1．較好地實(shí)現(xiàn)了資源共享。集體備課中，大部分教師做得很認(rèn)真。2．有助于教師打破思維定勢(shì)，從別人的方案中獲得啟發(fā)。

3．一些教師對(duì)活動(dòng)方案優(yōu)化處理得較好。如教師甲設(shè)計(jì)的“彩繪傘”，教材上的活動(dòng)缺少可操作性，需要在真正的純色傘上讓幼兒進(jìn)行自由彩繪，這在物質(zhì)資源的提供上有困難。教師甲對(duì)教材進(jìn)行了重新處理，改為畫傘、裝飾傘。特別是對(duì)畫傘技能的指導(dǎo)很到位，是整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。(二)存在的不足之處

活動(dòng)開展過程中，資深教師開展活動(dòng)較為順利；新手遇到了很多困難，尤其是在活動(dòng)方案的優(yōu)化上，做得不夠好。針對(duì)第一次集體備課中出現(xiàn)的主要問題，骨干教師間展開了這樣的討論：集體備課中，新手教師是否需要參與?如果參與，怎樣保證方案質(zhì)量?經(jīng)過集思廣益，最后大家達(dá)成共識(shí)：參與集體備課對(duì)新手教師也是一種鍛煉，有必要參加。師徒結(jié)對(duì)的班級(jí)，師徒結(jié)成備課聯(lián)盟，要求徒弟認(rèn)真?zhèn)浜玫谝话?，師傅認(rèn)真把關(guān)修改，以保證優(yōu)化方案的質(zhì)量，師徒實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

在第二次集體備課活動(dòng)開展之前，我們對(duì)集體備課活動(dòng)做了進(jìn)一步規(guī)范。在備課活動(dòng)中，我們欣喜地看到：組內(nèi)教師之間多向溝通，增強(qiáng)了教學(xué)交流，同伴之間相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)；資深教師的教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)給組內(nèi)帶來了明顯的效益；青年教師能在良好的教研氛圍中努力提高自己；在相對(duì)減輕工作量的情況下，促使教師把更多精力投人到對(duì)幼兒的觀察與解讀、對(duì)活動(dòng)開展后的反思總結(jié)上來。

三、如何使集體備課獲得最大效益

(一)集體備課與課程審議的有機(jī)結(jié)合，是推進(jìn)園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)

在五環(huán)節(jié)集體備課活動(dòng)中，“集體研究”和“反思實(shí)踐”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際是主題開始和結(jié)束的兩次課程審議?！凹w研究”重在研究教材中主題目標(biāo)的難易程度，思考活動(dòng)內(nèi)容對(duì)本園、本班幼兒的挑戰(zhàn)性、活動(dòng)的價(jià)值等因素，確定主題活動(dòng)內(nèi)容，保證課程內(nèi)容比較適合本園幼兒的學(xué)習(xí)需要。而“反思實(shí)踐”則把重點(diǎn)放在主題總結(jié)會(huì)，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，再一次分析本主題活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，主題目標(biāo)的達(dá)成程度，本主題開展的成功之處和不足之處，從實(shí)踐層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適宜性、主題開展中的得失進(jìn)行討論和記錄，給下一輪教師的教學(xué)積累留下一份工作經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成反思習(xí)慣。(二)集體備課與課例研討的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)課程優(yōu)化的手段

在集體備課活動(dòng)中，各教研組對(duì)一些典型案例進(jìn)行一課兩上三研討。在教研過程中，執(zhí)教教師執(zhí)教、修改多次，其他教師不厭其煩地聽課，充分發(fā)揮集體智慧，使活動(dòng)思路越來越明晰。教師積累了思考和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教案也在課例研討中誕生，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了課程的優(yōu)化。(三)集體備課強(qiáng)化教學(xué)溝通，是構(gòu)建教師互助成長(zhǎng)的橋梁

“分工研究”和“修改教案”體現(xiàn)了對(duì)教材的兩次優(yōu)化。第一次優(yōu)化重在分工合作，體現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)教材的理解、分析、把握和優(yōu)化。修改教案則是教師在分享同伴教學(xué)策略的同時(shí)，根據(jù)自己對(duì)本班幼兒需要的把握，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次優(yōu)化。教研組是教師成長(zhǎng)的重要支持，教師之間相互啟發(fā)、幫助、切磋，表現(xiàn)出文明、奉獻(xiàn)、理解等職業(yè)精神。在這樣的專業(yè)小環(huán)境里，一個(gè)教師對(duì)教育的貢獻(xiàn)就不只是自身的使用價(jià)值本身。正如馬卡連柯所說：“在一個(gè)緊密聯(lián)系在一起的集體內(nèi)，即使是一個(gè)最年輕、最沒有經(jīng)驗(yàn)的教師也比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有才干但與集體背道而馳的教師能做成更多的工作?！?/p>

集體備課活動(dòng)落腳點(diǎn)在于通過實(shí)實(shí)在在的教學(xué)改進(jìn)，保持同事之間的互助指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享。教師在團(tuán)隊(duì)中、在不斷反思教育教學(xué)行為的過程中使自己變得更加成熟，專業(yè)水平也得到實(shí)實(shí)在在的提高。幼兒園教育管理新舉措——集體備課

一、集體備課的含義

所謂“集體”，是指許多人合起來的有組織的整體，跟“個(gè)人”是相對(duì)的；所謂“備課”，是指教師在講課前準(zhǔn)備講課所做的工作。我院的“集體”是指為了優(yōu)化教育活動(dòng)而組織起來的教師群體，包括園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教師；“備課”并非狹義理解的只針對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)而展開的準(zhǔn)備工作，而是指根據(jù)《規(guī)程》、《綱要》精神而預(yù)設(shè)的幼兒在園的一日教育活動(dòng)和大型的專題活動(dòng)。我院的集體備課是指教師群體針對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)、家園開放活動(dòng)、家園共育、區(qū)域活動(dòng)與游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大型專題活動(dòng)等而進(jìn)行的橫向分年齡班、縱向分領(lǐng)域或?qū)ｎ}的集體研討，討論最佳方案的教研形式。其目的是為了確保教育活動(dòng)的有效性，提升教育質(zhì)量；其內(nèi)容是多元化的，呈現(xiàn)的方式是多樣化的。

二、集體備課的做法

（一）針對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的集體備課（以大班組為例）

以往常規(guī)教學(xué)活動(dòng)均由每個(gè)教師自己制訂計(jì)劃再實(shí)施，教師之間交流很少，尤其是年輕教師活動(dòng)效果難以確保質(zhì)量。為此，我們針對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)采取了集體備課的方式，即由大班年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)選擇下周集體教學(xué)內(nèi)容，再將內(nèi)容分配給大班的每位教師，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，準(zhǔn)備教具和學(xué)具（因我院有3個(gè)大班，6名教師，任務(wù)分配后，每周每位教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)1個(gè)或2個(gè)活動(dòng)）。每周三中午（12：30——3：00），大班全體教師集中在教研室討論、修正、優(yōu)化每個(gè)方案。其程序是：教師說課（設(shè)計(jì)理念、預(yù)設(shè)目標(biāo)、準(zhǔn)備工作、方法與措施等）——提出困惑——全體教師針對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行研討，提出自己的看法與解決策略——大班年級(jí)組長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)引領(lǐng)，完善設(shè)計(jì)——將完善的方案于周五之前分發(fā)到每個(gè)大班進(jìn)行實(shí)施。

為了檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，年級(jí)組長(zhǎng)、領(lǐng)域教研組長(zhǎng)每周有計(jì)劃地下班聽課1—2次（大班），業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)隨堂聽課，了解實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)施中存在的問題。對(duì)于個(gè)體問題，馬上溝通反饋，提出解決建議；對(duì)于共性問題，在下次集體備課時(shí)提出，大家共同探討，尋求有效的解決辦法。在開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)集體備課的同時(shí)，我們還定期開展專題的集體備課，其內(nèi)容有“克隆”課的研討、一課共研（針對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容而進(jìn)行的備課、說課、看課、評(píng)課，儲(chǔ)備教學(xué)策略）、一類同研（如歌唱教學(xué)活動(dòng)）、打磨“精品”活動(dòng)等。

（二）針對(duì)家園開放活動(dòng)的集體備課

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是我院每學(xué)期的一個(gè)常規(guī)匯報(bào)活動(dòng)，以往每次都是由幼兒院統(tǒng)一制定活動(dòng)的總方案，各班再拿具體方案實(shí)施，但匯報(bào)效果參差不齊。我們分析,原因有以下幾點(diǎn)：一是問題考慮不周全。方案只是一個(gè)文本，落實(shí)到活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師如果沒有事先做好問題的預(yù)設(shè)，遇到問題就會(huì)措手不及，尤其是年輕教師更缺乏經(jīng)驗(yàn)。二是教師之間交流學(xué)習(xí)不夠。因?yàn)殚_放活動(dòng)一般集中同一天開展，教師之間就沒有時(shí)間去相互觀摩學(xué)習(xí)同伴的活動(dòng)。三是活動(dòng)內(nèi)容不適合展示。有的活動(dòng)適合平時(shí)開展，但不一定適合匯報(bào)展示。

基于上述原因，本學(xué)期我們做了新的嘗試，采用集體備課，針對(duì)大家在組織過程中容易忽視的問題、設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)定位、活動(dòng)環(huán)節(jié)、向家長(zhǎng)說課等方面逐一把關(guān)，并進(jìn)行活動(dòng)的預(yù)演，力求通過這樣一種形式和途徑讓大家在具體組織實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)大家相互交流學(xué)習(xí)，提升老師策劃組織活動(dòng)的能力，也提升家長(zhǎng)開放活動(dòng)的整體質(zhì)量。

我們的具體做法是：首先，由業(yè)務(wù)院長(zhǎng)在開放日之前一個(gè)多月召集年級(jí)組長(zhǎng)一起商議制定幼兒園家長(zhǎng)開放日的總體方案，確定主題和內(nèi)容。如本學(xué)期的主題：家園同樂；內(nèi)容分三部分：特色教學(xué)成果匯報(bào)（根據(jù)每班不同的特色制定），常規(guī)活動(dòng)展示（教學(xué)的五大領(lǐng)域內(nèi)容以文藝節(jié)目或游戲競(jìng)賽的形式進(jìn)行，親子活動(dòng)（親子小游戲或者親子主題活動(dòng)）。然后，分別以年級(jí)組（橫向）、特色課程組（縱向）為兩條主線開展教研活動(dòng)。橫向：年級(jí)組商議常規(guī)活動(dòng)和親子活動(dòng)的方案；縱向：特色課程組（小、中、大一起）商議特色課程的活動(dòng)方案。通過研討最終確定本班方案（時(shí)間大概兩周）。確定方案后，又分別以兩條線進(jìn)行活動(dòng)的預(yù)演，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教師觀摩評(píng)議，并邀請(qǐng)?zhí)厣n程的指導(dǎo)老師來院把關(guān)（一周完成），班級(jí)再根據(jù)建議修改完善自己的活動(dòng)方案并實(shí)施。組織過程中出現(xiàn)的問題得到了有效規(guī)避和解決。

（三）針對(duì)家園共育方式的集體備課 例1：“長(zhǎng)假巧安排”

每學(xué)期，都會(huì)有若干次假期。如何讓孩子的假期過得有意義，是我們一直思考的問題。9月下旬，我院教研組長(zhǎng)安排每個(gè)教保班出一份孩子在“十一”黃金周的活動(dòng)安排，然后召集班長(zhǎng)集體研討，哪個(gè)方案最有價(jià)值？大家討論的結(jié)果是：親子作業(yè)——“我的十一生活”。即讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)安排自己的生活，學(xué)習(xí)制訂個(gè)人活動(dòng)計(jì)劃，并能根據(jù)計(jì)劃去執(zhí)行，并不是要孩子完成多少畫畫、做數(shù)學(xué)、背兒歌。

例2：“家園溝通新策略”

家園溝通是絕大多數(shù)幼兒園都很重視的一項(xiàng)工作，如何使這項(xiàng)工作卓有成效，是我院教研組一直關(guān)注的問題。本學(xué)期的集體備課中，我們針對(duì)這一問題進(jìn)行了研討，并達(dá)成了“建立班級(jí)QQ群，構(gòu)建教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間溝通交流平臺(tái)”的共識(shí)。教師可以在群里發(fā)布最新信息，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解班級(jí)情況和幼兒情況，帶動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以在群中提出問題或建議，有些問題，教師適時(shí)引領(lǐng)，有些問題，家長(zhǎng)互相影響、相互解答，互相促進(jìn)并帶動(dòng)思想觀念的轉(zhuǎn)變。

如大班開展的多元整合活動(dòng)《今天我來做爸爸》，在幼兒的操作練習(xí)中有仿編詩(shī)歌的要求，我們充分發(fā)揮家園共育的作用，讓孩子回家完成（即孩子仿編、家長(zhǎng)記錄的方式共同完成），不僅讓家長(zhǎng)了解孩子在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，增進(jìn)親子感情。

又如多元整合活動(dòng)《六個(gè)矮兒子》的故事，我們將故事的內(nèi)容發(fā)布在QQ群里，孩子回家后將故事的內(nèi)容講給家長(zhǎng)們聽，并要求孩子們不將謎底告訴自己的爸爸媽媽，讓爸爸媽媽來猜。此時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們?cè)赒Q群里聊得熱火朝天：有的家長(zhǎng)說，我的孩子很喜歡這故事，這故事還挺有意思的；有的家長(zhǎng)說，我的孩子直接就將答案告訴了我……讓家長(zhǎng)真正體會(huì)到共同成長(zhǎng)的快樂。

例3：“我組織 我參與”

每學(xué)期，我院的每個(gè)班至少要組織一次院外的班級(jí)大型親子活動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，從而保證親子活動(dòng)的實(shí)效，我院通過集體備課找到的策略是：在活動(dòng)中充分利用家長(zhǎng)委員資源，由家委會(huì)發(fā)起和組織活動(dòng)，使家長(zhǎng)不僅僅是參與者，同時(shí)也是組織者，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教育理念，在參與中享受活動(dòng)的樂趣及親子間的快樂，從而加強(qiáng)家園間的溝通。

對(duì)于家長(zhǎng)的組織參與，老師們還提出要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)榧议L(zhǎng)和孩子一樣，也是需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)的。這方面大家討論了兩種做法：一是每次活動(dòng)后及時(shí)鼓勵(lì)；二是學(xué)期末進(jìn)行“優(yōu)秀家長(zhǎng)”評(píng)選，由教師將評(píng)選要求列出，家長(zhǎng)們投票。

例4：“家長(zhǎng)園地大變身”

每所園的每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)有家長(zhǎng)園地，我院也不例外。過去，我院家長(zhǎng)園地的基本模式是粘貼幾篇保教文章、周工作重點(diǎn)，或者充實(shí)一些學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容等。在集體備課中，我們就“創(chuàng)新班級(jí)家長(zhǎng)園地內(nèi)容”進(jìn)行了深入研討，現(xiàn)在有些教師開始嘗試：將主題教育的價(jià)值說明、主題單元活動(dòng)安排、主題親子活動(dòng)、注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容一并在家長(zhǎng)園地里呈現(xiàn)出來，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解每個(gè)主題的教育價(jià)值、實(shí)施步驟和方法，使家長(zhǎng)園地真正實(shí)現(xiàn)家園同步教育的目的。

三、收獲與思考

（一）收獲

1、有效促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教育能力的提升。集體備課的成效很明顯，意義也是多方面的。它不但可以減輕教師負(fù)擔(dān)，集集體智慧，資源共享，提高教育的有效性，最突出的一點(diǎn)就是能有效促進(jìn)全體教師教育觀念的改變與教育能力的提升：一是在自由發(fā)言中教師可充分表達(dá)自己的教育觀念；二是在觀念碰撞中可使真理越辯越明；三是在專業(yè)引領(lǐng)中可不斷提升與完善。

教師的學(xué)習(xí)不是靠外部灌輸實(shí)現(xiàn)的，必須是在原有的基礎(chǔ)上不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，吸收各種信息，才能建構(gòu)、整合自己的教育理念，提升教育能力。尤其是年輕教師，通過集體備課的方式專業(yè)成長(zhǎng)非常迅速，人人都敢說、能說，問題意識(shí)與反思能力也在一次次的集體備課中明顯增強(qiáng)，教育觀念有明顯轉(zhuǎn)變，專業(yè)素養(yǎng)與教育能力得以大幅度提升。

2、有效促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

集體備課，整合了大家的優(yōu)勢(shì)，融合了全體的智慧，不管是剛參加工作的年輕教師還是能力水平一般的教師，在教育孩子的過程中，實(shí)施的是院內(nèi)最好的教育活動(dòng)方案，這就使幼兒發(fā)展的底線有了起碼的保障，從而整體提升了我院教育的質(zhì)量，對(duì)孩子的發(fā)展極為有利。

3、有效促進(jìn)家長(zhǎng)育兒觀念的轉(zhuǎn)變與家園教育理念的融合。

中國(guó)的家長(zhǎng)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的家長(zhǎng)在育兒觀念上有很大的區(qū)別：西方家長(zhǎng)比較順應(yīng)孩子發(fā)展，關(guān)注的是孩子的愛心、責(zé)任、文明、道德、禮儀等，是以素質(zhì)教育為目的；而中國(guó)家長(zhǎng)則往往違背孩子身心發(fā)展規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，關(guān)注的是孩子的知識(shí)、技能和分?jǐn)?shù)等，是以功利教育為目的。家長(zhǎng)教育觀念不改變，幼兒園的教育就收效甚微。我院通過集體備課使教師教育觀念轉(zhuǎn)變很快，由此引導(dǎo)和帶動(dòng)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重孩子的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，使家長(zhǎng)那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法得到了矯正。

4、有效提高管理效能，促進(jìn)園所和諧發(fā)展。

我院通過集體備課這一方式，一是搭建起了園長(zhǎng)與教師、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間相互溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)；二是有效發(fā)揮了業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組、領(lǐng)域組和每位教師的積極性與主動(dòng)性，大家共同探討問題、分析問題、解決問題，各級(jí)各層和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了管理的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”（即：由從上至下變?yōu)槿巳藚⑴c；由消極被動(dòng)變積極主動(dòng)；由嚴(yán)肅刻板變?yōu)檩p松活潑；由園長(zhǎng)一言堂變?yōu)槿w教師百花齊放）。這樣，園長(zhǎng)可以大膽放手，使教育管理變得更為輕松有序。

（二）思考

幼兒園集體備課的環(huán)節(jié)和教師備課新架構(gòu)

一、討論、定稿、修改、集體備課出成果

備課是上好一節(jié)活動(dòng)課的基礎(chǔ)，沒有充分的課前準(zhǔn)備，教師要想成功上一節(jié)課幾乎是不可能。于是領(lǐng)導(dǎo)抓、教師寫，教案是否詳實(shí)、書寫是否認(rèn)真成為教師備課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師拿出大量的時(shí)間抄寫參考教案以應(yīng)付檢查，已成為不公開的秘密。那么如何進(jìn)行備課如何書寫教案才能實(shí)現(xiàn)備課的革命呢？我園于2000年開始進(jìn)行備課改革，在此基礎(chǔ)上2001年開始教案書寫的改革，通過實(shí)踐，有了一些收獲與大家探討。

集體備課分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）預(yù)先熟悉教材，制定下周活動(dòng)內(nèi)容。

根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)，以教材為依托，把中心活動(dòng)作為軸心，教師提前制定出本班下周的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)課本活動(dòng)內(nèi)容及所添加內(nèi)容進(jìn)行深入研究。制定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃草稿。這一草稿要在周六前完成，以便在周六上午的集體備課中使用。

（二）以級(jí)部為小組，醞釀?dòng)懻摱ūP子。

根據(jù)教師活動(dòng)課內(nèi)容的不同，分為小班級(jí)部、中班級(jí)部、大班級(jí)部，討論由組長(zhǎng)組織，大家對(duì)各班制定的活動(dòng)計(jì)劃草案和教師的授課的方案進(jìn)行集體醞釀?dòng)懻?，最終統(tǒng)一意見，拿出最佳方案。

（三）由一人執(zhí)筆，最佳教案打印出籠

最佳方案定下后，由一名教師把整整后的最佳教案上微機(jī)打印，然后分發(fā)給大家，完成教案的統(tǒng)一備課任務(wù)。教師輪流上機(jī)打印，省去了大部分教師寫教案的時(shí)間，使教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)行教材分析和教學(xué)研究，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）立足本班實(shí)際，進(jìn)行個(gè)案的修改

孩子各方面存在的差異，使每個(gè)班都有自己的特點(diǎn)。以級(jí)部為單位制定出的方案，雖然集結(jié)了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別，教師根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行修改，以達(dá)到教案與教師教、幼兒學(xué)的完美結(jié)合。

通過一學(xué)期的摸索，幼兒園采用以上備課方式有以下特點(diǎn)：

1、節(jié)省教師的備課時(shí)間，使教師有充足的時(shí)間與孩子進(jìn)行接觸和交流。

2、集體備課能充分發(fā)揮幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神，真正實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)幫弱、老帶新、快攜慢。

3、集體備課還促進(jìn)了幼兒園的教研工作的開展。二、三思、二改、一動(dòng)手，教師備課新架構(gòu)

經(jīng)過兩年的備課改革，教師整理出了一套優(yōu)秀的適合我園教育教學(xué)的教案，對(duì)于這一套教案，教師愛不釋手。如何發(fā)揮這套教案的作用，在原有基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新？新學(xué)期開始我們探索出了教師備課的新架構(gòu)。

（一）思考，新創(chuàng)教案的活靈魂 集體備課能充分發(fā)揮集體討論優(yōu)勢(shì)，當(dāng)去年教案擺在教師們面前時(shí)，通過教師們理性的思考，得出的結(jié)論是：教師換了、孩子變了、事物發(fā)展了，因此，即使是去年剛剛用過的教案也要有創(chuàng)新。

1、對(duì)新課程的思考

當(dāng)教師在集體備課時(shí)，首先還是研究教材，創(chuàng)新課程，針對(duì)我園孩子的現(xiàn)狀，分析思考出教案的內(nèi)容和形式。

2、對(duì)原有教案的思考

當(dāng)新的教學(xué)模式已經(jīng)基本上形成時(shí)，級(jí)部組長(zhǎng)在把原有的教案發(fā)給參加討論的教師，讓每位教師思考原有教案出籠的原因，從原有的教案中尋找閃光點(diǎn)。

3、對(duì)幼兒新發(fā)展要求的思考

幼兒園的教育教學(xué)工作是否能滿足幼兒發(fā)展的需要，教師能否接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念貫穿到自己的工作中，需要在備課和書寫教案時(shí)就引起教師的考慮。

（二）改動(dòng)創(chuàng)新，教研成果的細(xì)化記錄

通過大家的討論和思考，新的課程、新的教案已經(jīng)出籠，是繼續(xù)通過打印，制作出新的教案，還是在原來教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，我們采用了最省時(shí)省力的教案修改。

1、一改教案新備課與原教案中不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，填刪教學(xué)過程，新教案在老教案中得到重生。

2、二是課程內(nèi)容的添加和刪除。萬事萬物都在發(fā)生著變化，去年的新聞今年成為歷史。原來還是幼兒的一個(gè)興奮點(diǎn)，而今孩子已不感興趣。抓住孩子的好奇心，隨時(shí)增減活動(dòng)內(nèi)容，在教案修改時(shí)要集體動(dòng)手，豐富教學(xué)的新內(nèi)容。

教具使用的恰當(dāng)與否直接影響著一堂課的效果，教具制作的新穎與否直接影響著孩子上課的興趣。集體備課中根據(jù)活動(dòng)需求集體制作所用教具是我園備課活動(dòng)中又一亮點(diǎn)。在制作教具時(shí)，既要突出節(jié)儉性又要體現(xiàn)新穎性、活動(dòng)性、興趣性。

通過多年的摸索，我園在集體備課方面取得了不少的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然在集體備課的過程中也存在著不少的缺陷，還有待我們?cè)谝院蟮娜兆永锊粩喔倪M(jìn)，希望各位老師、各位幼教同仁提出更好的集體備課的意見或建議。

1、作為園長(zhǎng)，對(duì)幼兒園教育的管理要做到有“收”有“放”。園長(zhǎng)作為幼兒園教育的第一責(zé)任人，要高度重視并切實(shí)抓好教育工作，做到及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，適時(shí)引領(lǐng)，該出手時(shí)就出手，牢牢把握航向。但也不必事無巨細(xì)，事必躬親，應(yīng)充分發(fā)揮業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師的優(yōu)勢(shì)與作用，該放手時(shí)要放手。我的切身體會(huì)是：園長(zhǎng)在忙于事務(wù)性的工作時(shí)，更應(yīng)潛心研究教育問題，在幼兒園的教育管理中，要做到“收”“放”自如。

2、管理有法，但無定法。對(duì)幼兒園教育管理科學(xué)性和有效性的探討與研究應(yīng)是無止境的，集體備課并非是絕對(duì)的好辦法，也許還有更多、更好、更適合每個(gè)園所特點(diǎn)的方式在等待著我們?nèi)ヌ綄?。我?jiān)信，只要我們努力，一定能找到開鎖的金鑰匙。

隨著新《綱要》貫徹實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的幼兒園意識(shí)到以人為本的重要性，紛紛選擇集體備課這種備課方式。與以往備課相比，集體備課相對(duì)節(jié)省了教師的備課時(shí)間，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到幼兒身上。集體備課還有效避免了教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的失誤。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的集體備課現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著一些問題，亟需改進(jìn)。

一、集體備課現(xiàn)狀

1、集體備課制度不完善。集體備課多數(shù)是由年級(jí)組長(zhǎng)通過檢查教師的備課筆記來了解備課情況，往往將好教案的標(biāo)準(zhǔn)定為：內(nèi)容具體、形式完整、環(huán)節(jié)齊全，書寫認(rèn)真，而教師在集體備課中的表現(xiàn)以及班級(jí)實(shí)際教學(xué)效果如何卻很少過問，因此，這種評(píng)價(jià)方式直接影響了教師的積極性，導(dǎo)致集體備課時(shí)紀(jì)律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽者有說有笑。當(dāng)一問題需要進(jìn)行討論時(shí)，教師們要不低頭不語，要不互相推讓，即使被點(diǎn)到發(fā)言也只是輕描淡寫地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時(shí)間安排上帶有很大的隨意性，常常會(huì)因一些突擊性的檢查或任務(wù)而取消原定的集體備課活動(dòng)。

2、集體備課，沒有了全體教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有的只是機(jī)械的剪貼、拼湊、籠合，全然不見研究的蹤影。

3、將集體備課等同于統(tǒng)一教案。有的幼兒園為了規(guī)范園內(nèi)集體備課的管理，要求大家做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一教具和學(xué)具等，經(jīng)過多人主講、一人主筆，最終統(tǒng)一形成一份精品教案，打印后發(fā)放到各人手中或在園內(nèi)局域網(wǎng)上發(fā)布。這樣的統(tǒng)一管理看上去比較實(shí)在，不僅省工省力、能夠隨時(shí)接受上級(jí)的檢查且不出差錯(cuò)，而且教師操作起來也比較方便，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個(gè)性，抑制了教師的創(chuàng)造性。

4、二次備課不認(rèn)真。嚴(yán)格來說，集體備課的第一環(huán)節(jié)應(yīng)該是由主備人先提供教案，然后要求各班任課教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改（也就是進(jìn)行二次備課），最后經(jīng)過備課組集體研討、形成共識(shí)。而事實(shí)上，一些教師依賴思想嚴(yán)重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實(shí)際情況，更不會(huì)自覺地對(duì)備課中所要涉及到的相關(guān)教育教學(xué)理論進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，以便將理論聯(lián)系實(shí)際去認(rèn)真思考和充實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至修改、刪減或增添某些教學(xué)環(huán)節(jié)，常有教師找借口：“改了也是白忙，反正最后一關(guān)還得經(jīng)過集體研討才能確定，何必自討苦吃！”

5、忽視學(xué)習(xí)主體——幼兒的主體地位和個(gè)性差異。集體備課中，備課的立足點(diǎn)往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的就是目標(biāo)意識(shí)：這節(jié)課如何達(dá)到教育目標(biāo)、完成全面發(fā)展的任務(wù)??沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關(guān)注什么？他們需要什么？在預(yù)設(shè)活動(dòng)中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，對(duì)幼兒在教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能會(huì)生成哪些新的內(nèi)容和問題，如何提供適宜的材料、創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境才能滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求等等方面研究不深入，以教師為中心的傳統(tǒng)模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。

6、集體備課存在“一言堂”現(xiàn)象。幼兒園往往挑選一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師或教學(xué)骨干充當(dāng)備課組長(zhǎng)，由于組長(zhǎng)在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說了算。新教師或能力不強(qiáng)的教師不敢輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，完全聽從組長(zhǎng)的意見；一些年稍長(zhǎng)的老教師則甘拜下風(fēng)，自稱“年紀(jì)大了，跟不上形勢(shì)”，在活動(dòng)中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導(dǎo)致了個(gè)人觀點(diǎn)代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。

二、改進(jìn)措施

1、完善集體備課制度，照章辦事。

幼兒園要科學(xué)建構(gòu)集體備課的運(yùn)作機(jī)制，在組織形式、活動(dòng)方式、時(shí)間安排、考核評(píng)估等方面作出詳細(xì)規(guī)定。要合理地處理園內(nèi)工作中的矛盾與沖突，把集體備課作為幼兒園不可缺少的一項(xiàng)工作去對(duì)待，落實(shí)制度、照章辦事，園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要堅(jiān)持參與集體備課，幫助一線教師解決教學(xué)中的困難與困惑。要改變過于重視教案的檢查模式，鼓勵(lì)教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題上，將教師的教學(xué)教研能力作為衡量教師業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2、明確集體備課的真正內(nèi)涵，端正備課態(tài)度。

應(yīng)該讓每一個(gè)教師認(rèn)識(shí)到集體備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，集體備課的主要任務(wù)不是形成教案，而是解決問題。每一次的集體備課實(shí)質(zhì)上就是一次教研活動(dòng)，應(yīng)經(jīng)歷解讀文本、優(yōu)化預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成這幾個(gè)過程，每一次的集體備課都應(yīng)使教師從案例剖析中學(xué)會(huì)舉一反

三、大膽反思、提煉教育理論、轉(zhuǎn)變教育行為、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，在原有水平上得到進(jìn)一步的提高！教師必須轉(zhuǎn)變觀念、消除惰性，以積極的態(tài)度投入到集體備課活動(dòng)中去，主動(dòng)了解每一次活動(dòng)的具體目標(biāo)要求，清楚自己在集體備課中應(yīng)該做到什么、達(dá)到什么目標(biāo)，明確怎樣的備課才具實(shí)效性。

3、規(guī)范集體備課的程序，提高實(shí)效。

建議幼兒園的集體備課按以下程序展開：

（1）每1—2周開展一次集體備課（討論）活動(dòng)；

（2）組長(zhǎng)或主講人精心準(zhǔn)備，確定備課任務(wù)，在集中前安排組內(nèi)每位教師進(jìn)行某一指定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思；

（3）組長(zhǎng)召集組員集中研討活動(dòng)，每位組員各抒己見、交流觀點(diǎn)、并對(duì)各人構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、取舍，然后初步定稿；

（4）在討論會(huì)后，由組長(zhǎng)或指定的教師按照討論的結(jié)果撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以電子文稿的形式供組內(nèi)教師使用；

（5）教師進(jìn)行個(gè)人二次備課，即每一位教師根據(jù)自己班幼兒的實(shí)際以及自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化處理；

（6）下次集體備課時(shí)間再具體針對(duì)使用中存在的問題進(jìn)行反思、修改、再評(píng)價(jià)；

（7）最后定稿，由組長(zhǎng)統(tǒng)一整理、匯冊(cè)；（8）組長(zhǎng)確定下一階段的備課任務(wù)或主講人。

4、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新《綱要》精神，樹立“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

《綱要》中明確提出：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就要求我們教師要在落實(shí)“以幼兒為主體”的學(xué)習(xí)地位上下功夫，特別是在備課時(shí)要注重從幼兒身邊的趣事和幼兒關(guān)注的話題中選擇、產(chǎn)生出主題內(nèi)容；要結(jié)合本班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際能力水平來制定活動(dòng)目標(biāo)；要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使幼兒在活動(dòng)中充分感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。還要多考慮本班幼兒會(huì)在哪些環(huán)節(jié)和具體問題上存在學(xué)習(xí)障礙，如何鼓勵(lì)和幫助他們自主探究以獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)等等。

5、創(chuàng)設(shè)濃烈的研討氛圍，提高研討質(zhì)量。組織者要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的參與意識(shí)，有效利用好每一個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，想方設(shè)法使教師群策群力、在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。除了在制度上監(jiān)督外，園內(nèi)還可以采取主講人輪流坐莊的方式，既可以充分挖掘出每一位教師的潛力，又可避免組長(zhǎng)“一言堂”現(xiàn)象和教師消極應(yīng)付現(xiàn)象。因?yàn)橹髦v人圍繞備課組指定的主題或內(nèi)容，必須事先做好準(zhǔn)備工作（如調(diào)查掌握到來自一線的困惑、查閱大量資料、接收新的信息、掌握最新教改動(dòng)態(tài)、引進(jìn)科學(xué)的觀念、自覺進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)等等），才能設(shè)計(jì)好方案，才能夠在集體備課活動(dòng)中胸有成竹地將自己的設(shè)想一一地闡明理由，與大家進(jìn)行商討、分享。由于主講人準(zhǔn)備充分且問題均來自于教學(xué)一線，因此其余教師也都能有話說，研討的興趣就會(huì)在主講人的預(yù)設(shè)中被一一調(diào)動(dòng)起來，研討氛圍愈來愈濃烈，久而久之，研討質(zhì)量就會(huì)得到提高。

第二篇：備課是上好課的前提

備課是上好課的前提，如何備好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果，確實(shí)需要我們精心設(shè)計(jì)。

教學(xué)是一門藝術(shù)。不管你是個(gè)人備課還是集體備課，都必須經(jīng)過周密思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分細(xì)致地做好準(zhǔn)備工作，才能更好地提高40分鐘的教學(xué)效率。有的教師上課目的不明確，重點(diǎn)不突出，語言不準(zhǔn)確，都是備課不過關(guān)造成的。那到底怎么備好數(shù)學(xué)課呢？我認(rèn)為首先必須從下面三方面下手。

一、要備好教材

1、認(rèn)真鉆研大綱，明確教學(xué)目的教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)一堂課，應(yīng)該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當(dāng)，教學(xué)目的完成情況如何。這就是說，一個(gè)數(shù)學(xué)老師備課時(shí)首先要確定教學(xué)目的，再考慮為完成教學(xué)目的應(yīng)采取哪些措施。要明確教學(xué)目的，就必須學(xué)習(xí)并鉆研教學(xué)大綱。

2、從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)老師要按照“整體-部分-整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教案。如果在教學(xué)中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系，就很難談上吃透教材和融會(huì)貫通。

教師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖。能否領(lǐng)會(huì)編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。

3、抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)

一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評(píng)價(jià)，有沒有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個(gè)很重要的因素。所以我們備課時(shí)，一定要注意抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，課中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂

課有個(gè)靈魂。

4、創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

二、要好備教學(xué)程序

1、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)過程。在備課時(shí)，我們要根據(jù)這一規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)靈活安排各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。

2、啟發(fā)學(xué)生思維，精心設(shè)計(jì)問題

啟發(fā)思維是課堂教學(xué)的靈魂，而數(shù)學(xué)的思維來自問題。所以，在備課時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”要有意識(shí)地設(shè)置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發(fā)學(xué)生思維。把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程設(shè)計(jì)成讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。

3、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

幾年來，許多老師明確地認(rèn)識(shí)到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的在教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由過去的重結(jié)果為重教學(xué)過程，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，一改過去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。

人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

4、注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法的形成訓(xùn)練

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的兩根強(qiáng)有力的支柱。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)立在明處而數(shù)學(xué)思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時(shí)，不能抓一根丟一根。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，要用兩根支柱的思想支配，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法體系。尤其要把數(shù)學(xué)思想方法像數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，歸納到教學(xué)目的要求和教材分析中去，弄清每一章節(jié)主要體現(xiàn)什么數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用什么數(shù)學(xué)方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。

數(shù)學(xué)思想方法是通過教學(xué)過程教給學(xué)生的，是一個(gè)潛移默化的過程，概念的形成過程，問題的發(fā)現(xiàn)過程，規(guī)律的揭示過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程等等，都體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想，并受其指導(dǎo)。如果忽視這些過程就意味著失去向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)。

三、要備好學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)里的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。

備課時(shí)，還可以考慮如何有意識(shí)地結(jié)合每次教學(xué)，解決一兩個(gè)學(xué)生的問題，以幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。一次解決一兩個(gè)問題，一個(gè)學(xué)期下來也就能解決不少問題。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。

總之，我們必須廣泛地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地鉆研，積極地實(shí)踐，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真改進(jìn)和完善自己采用的教學(xué)方法，努力提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的水平，才能備出適合自己教學(xué)的高質(zhì)量的課。

淺談小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的最重要的能力?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。”在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時(shí)期。我們應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

首先，教師應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)的方法

在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。一般的學(xué)生在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。我認(rèn)為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)；同時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提供更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時(shí)，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？（2）平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補(bǔ)的方法嗎？等等，這些問題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。

其次，試著看懂例題

嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號(hào)或是做好記錄，以備與同學(xué)交流或課堂發(fā)問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對(duì)知識(shí)“知其然”，經(jīng)由課堂，再達(dá)到“知其所以然”。

第三，尋找生活數(shù)學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，預(yù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生試著找找生活中的原型，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。如“循環(huán)小數(shù)”在預(yù)習(xí)時(shí)，可以布置學(xué)生找找生活中“循環(huán)”的現(xiàn)象，以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的概念。

二、運(yùn)用各種途徑，激發(fā)自學(xué)興趣

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果。“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

三、指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，指導(dǎo)學(xué)生課堂合作，可從以下幾方面入手：

⑴創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。因此，教師要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生合作。比如，教學(xué)“步測(cè)、目測(cè)”時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)測(cè)量操場(chǎng)，學(xué)生在步測(cè)中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測(cè)量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；教授統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，有的統(tǒng)計(jì)圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵(lì)學(xué)生合作的興趣。

⑵形成合作的習(xí)慣

有了合作的需要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級(jí)情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個(gè)“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識(shí)地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義——共同提高。

⑶提高合作的效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，對(duì)小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，必須做記錄，每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學(xué)習(xí)開始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習(xí)記錄表”，對(duì)操作錯(cuò)誤的及時(shí)給予糾正，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵(lì)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究

《新課標(biāo)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)《三角形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會(huì)帶著問題進(jìn)行自主探究。學(xué)生會(huì)在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計(jì)算三角形的面積？在計(jì)算過程中應(yīng)該注意什么問題？”學(xué)生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學(xué)時(shí)就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底€贅還?。自學(xué)檢測(cè)表明學(xué)生的自學(xué)是有效的。在課堂上可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流來驗(yàn)證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在自主探究的過程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：精心備課是上好一堂課的前提

精心備課是上好一堂課的前提

“好課是認(rèn)真準(zhǔn)備出來的”。教學(xué)實(shí)踐證明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學(xué)效果就越好。備課是教師取得教學(xué)工作主動(dòng)權(quán)的重要一環(huán)，同時(shí)也是教師提高教育思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。一堂課的成功與否,除了教師的教態(tài)大方，語言親切有趣并能否自如、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)藝術(shù)之外,還與教師是否充分地做好課前準(zhǔn)備有密切地關(guān)系。因此，備課,是課前準(zhǔn)備最重要的一環(huán),是上好一堂課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，備課直接影響到授課的成功與否,因此,我們每一位教師必須認(rèn)識(shí)到備課的重要性，在每上一節(jié)課之前做到精心備課。

下面就如何精心的備好課的問題淺談我的幾絲薄見:

一、深入鉆研教材。

首先要全面準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)，語文課程從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)，這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。首先，教師在備課前整體上把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)有較透徹的領(lǐng)悟，再關(guān)注所授課所在的教材的編寫特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，進(jìn)一步研究本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化為三維目標(biāo)。其次，深入細(xì)致的研讀教材，做到懂、透、化。根據(jù)課文的特點(diǎn)并參考教師用書分析出本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平制定出突破重難點(diǎn)的方法，再寫出教學(xué)準(zhǔn)備。

二、備學(xué)生

備學(xué)生就是通過研究、了解學(xué)生的學(xué)情，我們的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭教育和社會(huì)教育教薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平也有所區(qū)別。因此，沒有一種方法是萬能的教學(xué)方法，也不可能有一種教學(xué)方法適合所有的學(xué)生。我們備課時(shí)就要盡可能有針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。為了更好地了解學(xué)生，教師可以通過課堂提問、作業(yè)以及與其他在校老師、同學(xué)、班干部或?qū)W生家長(zhǎng)的溝通，來掌握學(xué)生的一些具體信息、學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

三、備教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，準(zhǔn)備好行之有效的教學(xué)方法。從教學(xué)過程來說，要做到教學(xué)目的明確，教學(xué)層次清楚，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；從教學(xué)語言來說，要做到語言生動(dòng)形象，活潑有趣，邏輯性強(qiáng)，通俗易懂；從教學(xué)形式來說，要做到教學(xué)方法靈活，啟發(fā)得當(dāng)，教學(xué)步驟嚴(yán)密，緊湊等等。

四、備形象：

教師上課，在形象上應(yīng)做到了穿著得體大方，教學(xué)姿態(tài)端正，面帶微笑，情緒飽滿，講課時(shí)鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，做到吐字清楚，聲音洪亮，時(shí)常走到學(xué)生中間，讓學(xué)生感受到老師的平易近人，從而產(chǎn)生一種親近感，所謂“親其師”，才能“信其道”，有助于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。

五、重反思。

反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說教師專業(yè)化發(fā)展就是自我反思的過程。所以，在備課中反思也是重要的一環(huán)。在教學(xué)過程后，用批判和審視的目光多角度的觀察、分析、反省自己的教學(xué)方法，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)整理形成文字，促使自己的教學(xué)水平的提高。

第四篇：備課是上好課的前提

備課是上好課的前提，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織教材，選擇教法，編寫教案的過程，如果不備好課，倉(cāng)促上陣，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也是很難取得的好教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，為上課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么怎樣才能上好一堂課呢?主要應(yīng)以以下幾個(gè)方面入手。

一、勤鉆研

要想備好一節(jié)課，教師不但自己要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要廣泛搜集資料，要不懈地鉆研，不斷地充實(shí)自己的知識(shí)寶庫(kù)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的頭腦，吸取新的知識(shí)，新的成果，使自己的教材常備常新。常言說，給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水;而新的教育形勢(shì)下，教師僅需一桶水是不夠的，要有源源不斷的長(zhǎng)流水，這樣才能得心應(yīng)手，向?qū)W生傳授更多的知識(shí)。

二、覽進(jìn)度

在備課之前，教師也必須作好教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，使每堂課都納入整個(gè)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中，不能脫離教學(xué)計(jì)劃另搞一套，而要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃分配教學(xué)時(shí)間來備課，把握好教學(xué)進(jìn)度，圓滿完成教學(xué)計(jì)劃。

三、備課標(biāo) 新課標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此我們教師備課要全面，透徹領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，才能了解教材的特點(diǎn)和編排體系，明確所講內(nèi)容的教學(xué)目的、任務(wù)、具體要求及注意事項(xiàng)，從而良好把握教學(xué)，使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo)。

四、備教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的基本材料，因此，教師在熟練地掌握教材，融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，還要達(dá)到“懂”、“透”、“化”的程度，所謂“懂”，就是教師要認(rèn)真鉆研教材，把教材的基本思想、內(nèi)容、原理等弄清楚，弄明白;所謂“透”，就是對(duì)教材的全部?jī)?nèi)容掌握透徹，不要似懂非懂;所謂“化”就是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，用自己的語言傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，把握住教材重點(diǎn)。

五、備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只需全面的了解學(xué)生，才能使教育有的放矢。其一，要了解全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，以確定教學(xué)的難度、廣度和深度;其二是了解每位學(xué)生的具體情況，以便因人而異提出不同的要求，對(duì)癥下藥，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失。只有全面了解學(xué)生掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能做到因材施教。我們可以通過訪問、調(diào)查、談話等多種途徑進(jìn)行細(xì)致了解，從而收到好的教學(xué)效果。

六、備教法

教法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的所采用的方法。教法的采用對(duì)教學(xué)工作的成敗起著十分重要的作用，是教學(xué)的關(guān)鍵所在，而教法的確定主要依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教師素養(yǎng)四個(gè)方面。教師只有根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教法，以便學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收到好的學(xué)習(xí)效果。

七、備教具

為了提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中我們還需運(yùn)用一些教具，因此教師在備課時(shí)要做好準(zhǔn)備工作，以便在教學(xué)中靈活運(yùn)用，引起學(xué)生的興致，使學(xué)生能積教主動(dòng)的注意問題，觀察問題，思考問題，探究問題以及獨(dú)立去解決問題，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

八、組織教材

組織教材就是教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，及教學(xué)法的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精，進(jìn)行篩選，準(zhǔn)備一節(jié)課中各個(gè)階段具體教學(xué)內(nèi)容的過程，一般新授課應(yīng)以這幾方面著手:(1)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容;(2)準(zhǔn)備講解新教材;(3)準(zhǔn)備練習(xí)的內(nèi)容;(4)準(zhǔn)備家庭作業(yè)。

備寫教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，直接影響教學(xué)效果的成敗。教案的詳略可根據(jù)自己的情況靈活掌握，但必須反映出課堂教學(xué)的概貌。以新授課為例，具體結(jié)構(gòu)如下:

1、教學(xué)科目，時(shí)間和班級(jí);

2、課題與教學(xué)內(nèi)容;

3、教學(xué)目的和要求;

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);

5、課題及教學(xué)方法;

6、教具安排;

7、教學(xué)過程;

8、板書設(shè)計(jì)。

教案完成后，還須反復(fù)修改，課前要進(jìn)一步熟悉，以保證課時(shí)計(jì)劃的順利實(shí)施。以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要相互配合協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來靈活運(yùn)用，從而收到良好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何備課

目前，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課程理念，該如何備好小學(xué)生數(shù)學(xué)課呢？要使新課程的理念真正落實(shí)到每節(jié)課堂教學(xué)中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對(duì)新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，淺博地認(rèn)為應(yīng)從備課進(jìn)行改革，為了能盡快適應(yīng)課程改革的要求，教師門應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行備課。

一、課要樹立新的課程理念

理念是什么？理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想，先進(jìn)的課程理念都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突現(xiàn)（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以，在備課時(shí)同樣體現(xiàn)在“理念決定思路，思路決定出路”。任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無不依賴教育觀念的突破，備課的改革也是一樣。首先教師在思想觀念上必須有突破和創(chuàng)新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破，真正樹立。我們不僅要對(duì)學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會(huì)在備課上關(guān)注學(xué)生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們?cè)趥湔n中才能給自己的課堂教學(xué)重新定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

二、課要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“課標(biāo)”在具體課程目標(biāo)中提出了：“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價(jià)值觀”四個(gè)方面的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。通過知識(shí)與技能、態(tài)度的結(jié)合，知識(shí)與情感的結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育中，實(shí)施情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，是課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出的新目標(biāo)要求。大家知道，數(shù)學(xué)枯燥無味。因此，在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的把握上，除了“雙基”目標(biāo)外，還要注重：（1）每一節(jié)課都要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)這一主要目標(biāo)比教學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)更為重要。它體現(xiàn)的是一種態(tài)度、一種情感，最后才是一種結(jié)果。例如：在教《“1”的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，看這位教師在形象地使用學(xué)具，讓孩子們認(rèn)識(shí)了“1”之后，迅速地將孩子們引進(jìn)了一個(gè)精彩的世界-----同學(xué)們，你們能用身邊的事物說說你心目中的‘1’嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學(xué)，小手一個(gè)個(gè)地舉起來了。

“我們教室里有‘1’塊黑板?！? “ 我今天穿了‘1’件漂亮的衣服。”

“我買了‘1’塊橡皮?！?------老師巧妙的一問，讓學(xué)生自然地把數(shù)學(xué)與身邊的事物聯(lián)系起來，科學(xué)的價(jià)值與意義就在生活之中，學(xué)生在不知不覺中接受了這一深?yuàn)W的道理。在這種和諧的交流中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，得到了融洽與升華。（2）每一節(jié)課都要重視數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)閷W(xué)生雖然掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但不等于能夠解決實(shí)際遇到的問題，更不等于學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐能力也同時(shí)得到了發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)要轉(zhuǎn)化成能力，必須經(jīng)歷相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。如“認(rèn)識(shí)鐘表”一課，它的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知道鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)看整時(shí)；

2、培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣；

3、學(xué)會(huì)與人對(duì)話、與人合作、遵循基本的與人交流的規(guī)則。

因此，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出“雙基”目標(biāo)的框框，注意目標(biāo)的整體性和全面性。

三、課要提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

為了適應(yīng)新教材的編排特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師必須深入鉆研教材，充分挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。我們知道小學(xué)教材體系有兩條線索：第一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫在教材上的明線；第二條是數(shù)學(xué)思想方法，這是教材編寫的指導(dǎo)思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進(jìn)、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現(xiàn)幾種不同的算法，在鼓勵(lì)算法多樣化的基礎(chǔ)上，要提倡學(xué)習(xí)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，而深層次挖掘，我認(rèn)為更重要的恐怕還是引導(dǎo)學(xué)生掌握以“十”為單位的計(jì)算的思想。這也更是后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

因?yàn)樵谌祟悮v史的長(zhǎng)河里，人類的認(rèn)識(shí)經(jīng)過兩次飛躍。從逐一計(jì)數(shù)到按群計(jì)數(shù)是第一次飛躍。從按群計(jì)數(shù)到以“十”為單位計(jì)數(shù)是第二次飛躍。我們?cè)趥湔n時(shí)要從中挖掘教材的資源，為圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生可能想到的解決問題的方案做出預(yù)設(shè)，以便課堂上有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

具體做法如下：

1、教材的內(nèi)容情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實(shí)驗(yàn)教 最大的特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。例如：教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教材從學(xué)生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個(gè)主題圖，講述生動(dòng)的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生興趣將會(huì)很高，對(duì)0的理解也會(huì)很深刻。

2、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教材內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動(dòng)掛圖或課堂活動(dòng)的場(chǎng)所。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生做上臺(tái)上做模擬排隊(duì)購(gòu)票的游戲，學(xué)生在模擬的情境中，體驗(yàn)理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

3、教學(xué)的內(nèi)容生活化。

課改理念告訴我們，備課時(shí)，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動(dòng)，走向社會(huì)了解人民幣的有關(guān)知識(shí)，并從家中找出不同面值的人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)。通過活動(dòng)學(xué)生對(duì)人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標(biāo)志等方面有了感性認(rèn)識(shí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，都爭(zhēng)先恐后地介紹自己了解的知識(shí)，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識(shí)。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)大課堂情境，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)際，走進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，真正體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。

四 備課要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因此，備課時(shí)教師要能想到以下幾個(gè)問題：

1、學(xué)生已經(jīng)知道了什么？

2、學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？3學(xué)生還想知道什么？4想知道這些問題，學(xué)生是否能通過合作來解決？5那些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

5、那些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學(xué)的切入點(diǎn)和主要完成的目標(biāo)了。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何備課備課對(duì)于教師來說是工作中必要的流程，幾乎我們每天都在做著似乎很枯燥的工作，這就造成老師們的倦怠，前幾天我作為小中高的的答辯評(píng)委，我在檢查老師們的備課筆記時(shí)，居然小中高的老師的備課筆記，如此簡(jiǎn)單，沒有價(jià)值，只是寫出了大的備課環(huán)節(jié)和例題，根本就沒有把教材吃透，更沒有重難點(diǎn)的突破措施。當(dāng)然有很多因素造成這些不良的結(jié)果，比如固定的備課模版，限制了教師的自由，可是我想這不能作為不認(rèn)真?zhèn)湔n的理由。備課是上好課的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容很多，是需要老師煞費(fèi)一番腦筋的，所以必須重視這一環(huán)節(jié)的工作，作為學(xué)校的管理者，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，作為教師，作為一個(gè)想有所作為的教師更要從備課做起。在評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多老師為了把課上好，機(jī)械照搬別人的教案，即使再好的教案也未必能取得教好的教學(xué)效果。參考別人的教案并非壞事，關(guān)鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點(diǎn)子，也只有融進(jìn)了自己的思想，才能領(lǐng)悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當(dāng)用得自然。

目前，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課程理念，該如何備好小學(xué)生數(shù)學(xué)課呢？要使新課程的理念真正落實(shí)到每節(jié)課堂教學(xué)中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對(duì)新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，淺博地認(rèn)為應(yīng)從備課進(jìn)行改革，為了能盡快適應(yīng)課程改革的要求，教師門應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行備課。

一、樹立新的課程理念

理念是教學(xué)指導(dǎo)思想，先進(jìn)的課程理念都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。數(shù)學(xué)課程的教育理念是：

一、突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生。1.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；

2、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；

3、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、為其他科學(xué)提供語言、思想和方法。

三、滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性。

四、教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

六、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。（新的課程理念要我們樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。理念的核心是“人”。）

“理念決定思路，思路決定出路”。同樣備課也是一樣。記得我在九八年講過一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》展示兩次備課的不同，分析：第一次注重的是通過教 5 師提供的各種分?jǐn)?shù)圖，認(rèn)識(shí)各個(gè)分?jǐn)?shù)，而最近江的分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)，則更注重學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，緊密地和生活實(shí)際聯(lián)系，體現(xiàn)了新的教育理念。備課的改革，首先教師在思想觀念上必須有突破和創(chuàng)新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。我們不僅要對(duì)學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會(huì)在備課上關(guān)注學(xué)生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們?cè)趥湔n中才能給自己的課堂教學(xué)重新定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。吳老師的估算一課，在以往的教學(xué)中，我們一般很忽視估算，但是估算在我們的生活中確實(shí)有很多地方要用得到，吳老師備課時(shí)就從我們的生活需要入手，體現(xiàn)了估算的價(jià)值和必要性，學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)來定義估算，使課堂更具有生命。

三、備教材為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，首先教師要有資源，這些資源源于教師對(duì)教材的理解與挖掘。新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會(huì)。教師用書也減少了以往對(duì)教材的詳細(xì)分析，取而代之的是對(duì)教師教學(xué)的一些建議。這樣一來，無形中增加了一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師備教材的難度。那么，該如何備教材呢?

1、備教材內(nèi)容的廣度和深度

從信息論的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過小，知識(shí)點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。備教材時(shí)，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。

例如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，就可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個(gè)例題和幾個(gè)單獨(dú)的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了“我要調(diào)查”、“我能統(tǒng)計(jì)”、“分析統(tǒng)計(jì)”、“挑戰(zhàn)統(tǒng)計(jì)”四個(gè)教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入。這樣，學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，自信心得到不斷增強(qiáng)。

同樣，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。還是以“統(tǒng)計(jì)”一課為例。一位教師在上課時(shí)用課件創(chuàng)設(shè)了豬八戒吃不同形狀餅干的情景，讓學(xué)生想辦法統(tǒng)計(jì)出各種形狀的餅干 6 各有多少塊。課件非常生動(dòng)，學(xué)生也非常感興趣，并積極地投入探究?？墒屡c愿違，學(xué)生無法正確統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。原因在哪?就是教學(xué)內(nèi)容過深。本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程、初步學(xué)會(huì)分類統(tǒng)計(jì)的一般方法和認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖上，而不應(yīng)該拔高到用不同的統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)動(dòng)態(tài)的事件上。

2、備教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要明確哪些是教學(xué)的重、難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，以至影響了知識(shí)的理解和掌握，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的各部分知識(shí)是一個(gè)有著密切聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。因此，確定重點(diǎn)內(nèi)容的意義在于從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上著眼，去深究新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)其地位和作用。重點(diǎn)內(nèi)容的確定不可能按照某種固定方法去套出來。重要的是掌握它的特征，并根據(jù)特征，從教材的全局到部分，再?gòu)牟糠值饺值姆治鲅芯恐邪阉虺鰜怼Ｒ话愕卣f，重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征一是應(yīng)用廣泛，二是與以后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切。這就是通常所說的新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)或新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。比如，一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義。這一內(nèi)容在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。由整數(shù)到分?jǐn)?shù)無論是數(shù)概念、范圍，還是運(yùn)算及其意義都是一次重要的擴(kuò)充。同時(shí)學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)中已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)的調(diào)整和完善。這一內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題最直接的基礎(chǔ)，又是解答應(yīng)用題組成判斷的重要概念。由此可見，這一內(nèi)容既是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)折，又是數(shù)學(xué)知識(shí)中的質(zhì)變。無疑，它在全冊(cè)教材中有舉足輕重，牽一發(fā)而動(dòng)全身的地位和作用，是全冊(cè)教材中的重點(diǎn)。在確定重點(diǎn)以后，又如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)？我認(rèn)為：其一，就課堂教學(xué)的總體而言，講解上抓重點(diǎn)，作業(yè)上練重點(diǎn)，時(shí)間上保重點(diǎn)。其二，就數(shù)學(xué)知識(shí)而言，一般中有重點(diǎn)，重點(diǎn)中有關(guān)鍵。講解時(shí)要善于抓住重點(diǎn)中起決定和支配作用的關(guān)鍵，講時(shí)以此切入、以此引路，重點(diǎn)內(nèi)容就可相對(duì)突出。其三，就課堂教學(xué)的節(jié)奏而言，講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)教師的語調(diào)要放慢些，教學(xué)節(jié)奏宜緩些。在這種給學(xué)生留有充分思考余地的教學(xué)節(jié)奏下，學(xué)生才可能聽清重點(diǎn)，想明重點(diǎn)。

確定教材重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)，可定為教材的重點(diǎn)。

難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)。比較復(fù)雜；有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法；有的在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距等等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來確定。教材難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。（角的認(rèn)識(shí)）

教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解了。

例如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”，關(guān)鍵在于通過動(dòng)手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面，相對(duì)的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問題，教師抓住了這個(gè)關(guān)鍵，定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

3、備教材中隱含的數(shù)學(xué)思想

為了適應(yīng)新教材的編排特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。我們知道小學(xué)教材體系有兩條線索：第一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫在教材上的明線；第二條是數(shù)學(xué)思想方法，這是教材編寫的指導(dǎo)思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進(jìn)、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現(xiàn)幾種不同的算法，在鼓勵(lì)算法多樣化的基礎(chǔ)上，要提倡學(xué)習(xí)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，而深層次挖掘，我認(rèn)為更重要的恐怕還是引導(dǎo)學(xué)生掌握以“十”為單位的計(jì)算的思想。這也更是后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

因?yàn)樵谌祟悮v史的長(zhǎng)河里，人類的認(rèn)識(shí)經(jīng)過兩次飛躍。從逐一計(jì)數(shù)到按群計(jì)數(shù)是第一次飛躍。從按群計(jì)數(shù)到以“十”為單位計(jì)數(shù)是第二次飛躍。我們?cè)趥湔n時(shí)要從中挖掘教材的資源，為圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生可能想到的解決問題的方案做出預(yù)設(shè)，以便課堂上有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)中隱含的數(shù)學(xué)絲線大概歸類為：

一、數(shù)形結(jié)合的思想方法

二、集合的思想方法

三、對(duì)應(yīng)的思想方法

四、函數(shù)的思想方法

五、極限的思想方法

六、化歸的思想方法

七、歸納的思想方法

八、符號(hào)化的思想方法

九、統(tǒng)計(jì)的思想方法

4、備課要注意知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性

數(shù)學(xué)學(xué)科它具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院涂茖W(xué)性，1就是1，2就是2，決不能含糊，新課標(biāo)的誕生，新理念的指導(dǎo)作用，概念和公式開始淡化他的規(guī)范嚴(yán)格敘述，當(dāng)然傳統(tǒng)的理念過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，造成學(xué)生硬性的背概念記公式。但是我認(rèn)為有些本質(zhì)的東西我們?cè)诮虒W(xué)中決不能淡化，例如：教師獎(jiǎng)場(chǎng)正方形特征時(shí)。教師順著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)教，正方形的四條邊都一樣，老師沒有過分強(qiáng)調(diào)，也沒給引導(dǎo)，在期末測(cè)試，學(xué)生天空都是正方形的四條都一樣，別的老師就給他判錯(cuò)了，老師拿著卷子找我，為什么不對(duì)，我問一樣和相等有什么區(qū)別，他說我認(rèn)為沒有什么區(qū)別，對(duì)學(xué)生沒有必要要求那么嚴(yán)格，我說數(shù)學(xué)學(xué)的就是嚴(yán)謹(jǐn)，一樣包括位置方向長(zhǎng)短等都一樣，在正方形李四條是這樣嗎？而長(zhǎng)度相等只是說長(zhǎng)短相等，這是一個(gè)重要的概念，數(shù)學(xué)中是很強(qiáng)調(diào)位置和長(zhǎng)短的。后來老師就這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)寫了一篇文章要生活也要數(shù)學(xué)發(fā)表在北京教育。因此，備課時(shí)，我們還是要突出學(xué)科特點(diǎn)，注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。

四、要備好學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和難點(diǎn)。(一)深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚 9 了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識(shí)？

第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？ 通過對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。比如24時(shí)計(jì)時(shí)法，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)接觸24時(shí)計(jì)時(shí)法，電視上的顯示，電腦顯示，還有電視報(bào)上的記錄，學(xué)生雖沒有系統(tǒng)地學(xué)過這些知識(shí)，但有印象，因此問題的啃結(jié)是24時(shí)是怎么回事，于是備課時(shí)，讓學(xué)生記錄帶有情景圖的時(shí)刻，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)出現(xiàn)22：00的記錄方法，于是老師追問鐘面上就有12個(gè)數(shù)字，22哪里來的呢？我認(rèn)為這才是關(guān)鍵問題，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋去想，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，他就會(huì)理解一天鐘面要轉(zhuǎn)兩圈，一天是24小時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有對(duì)學(xué)生有了充分了解，我們的備課才有針對(duì)性，一些預(yù)設(shè)才能準(zhǔn)確。同樣一節(jié)課，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教案就要做調(diào)整，因?yàn)檗r(nóng)村的家庭很少訂報(bào)紙，而且看電視的時(shí)間不是很多，學(xué)生以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很少，在這樣上課就不可以。要重新設(shè)計(jì)，用課件幫助學(xué)生回憶一天多少小時(shí)，鐘表走了幾圈，然后解釋24時(shí)計(jì)時(shí)法。課堂教學(xué)的近程相對(duì)慢，就需要減少知識(shí)點(diǎn)，比如對(duì)零食的認(rèn)識(shí)就刪掉了。因此備課中備學(xué)生相當(dāng)重要。（12345的認(rèn)識(shí)、找數(shù)字規(guī)律）

（二）分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)的難度和心態(tài)來確定教學(xué)難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅具有邏輯的嚴(yán)密性，而且還有小學(xué)生認(rèn)識(shí)、心理活動(dòng)的形成與發(fā)展的規(guī)律性。因此，確定教學(xué)難點(diǎn)的意義在于依據(jù)教材，對(duì)來自學(xué)生方面可能妨礙、影響教學(xué)進(jìn)展的種種因素進(jìn)行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數(shù)學(xué)知識(shí)中的新概念、新公式、新法則、新性質(zhì)、新關(guān)系、新思路等，固然是教學(xué)中常見的難點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)殡y點(diǎn)是出于學(xué)生方面，所以教師確定難點(diǎn)時(shí)不能只看知識(shí)中的“新”字，更不能錯(cuò)誤地認(rèn)為“教師面前無難點(diǎn)”，而忽視了對(duì)學(xué)生的分析和研究。因此確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)，首先要在心理 10 位置與思維水平上與學(xué)生實(shí)行互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，認(rèn)真分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)過程中的難處。其次要充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理過程中可能出現(xiàn)的種種障礙。比如，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化。這一內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是似乎一聽就懂，一看就會(huì)，而在應(yīng)用時(shí)卻不動(dòng)則已，一動(dòng)就錯(cuò)。試析原因大致有三：一是學(xué)生在理解這一內(nèi)容時(shí)有許多諸如原數(shù)、數(shù)位、位數(shù)、擴(kuò)大、縮小、數(shù)的大小、倍等等，這些易混易錯(cuò)概念成為學(xué)生理解知識(shí)的難處。二是學(xué)生在掌握和應(yīng)用這一知識(shí)的思維活動(dòng)中需要把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向、位數(shù)、倍、數(shù)的大小、0的處理等同步有序地進(jìn)行。而學(xué)生的感知恰好缺乏目的性和精確性，這就在思維活動(dòng)的起點(diǎn)上出現(xiàn)障礙，成為學(xué)生掌握、應(yīng)用知識(shí)中的第一道難關(guān)。三是學(xué)生對(duì)這一有著“動(dòng)靜交錯(cuò)，變中有序”的復(fù)雜思維活動(dòng)缺乏必要的心理準(zhǔn)備，掌握應(yīng)用知識(shí)時(shí)才知道看似容易用時(shí)難。正是因?yàn)檫@些原因，這一內(nèi)容不能不確定為難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法我以為，其一，預(yù)作鋪墊，放緩坡度；其二，適當(dāng)分散，逐一突破；其三，加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情景；其四，利用舊知，促進(jìn)遷移。

第五篇：什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)

什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

有效性是課堂教學(xué)的“命脈”

余文森 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組組長(zhǎng)。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

什么是教學(xué)有效性

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）---體驗(yàn)?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者短效，后者長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧?！盁o效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。

從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。

第一，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。

第二，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。

第三，新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。

第四，新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

克服無效和低效的教學(xué)

無效和低效的教學(xué)具體表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。

針對(duì)上述問題，要著力做到：牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡(jiǎn)單，講在點(diǎn)子上，一語道破。

獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！