第一篇：關(guān)于小學(xué)作文中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的幾點(diǎn)思考(精)

關(guān)于小學(xué)作文中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的幾點(diǎn)思考 廣西桂平市金田鎮(zhèn)理村小學(xué) 覃息云

寫作是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，具有一定的創(chuàng)新性，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展？

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

葉老先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

（一）打開學(xué)生心靈的窗戶

小學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)的組織他們?cè)谝黄鹆囊涣?。如：在進(jìn)行完激烈的跑步比賽后，教師及時(shí)組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與跑步有關(guān)即可。有的學(xué)生說出自己跑步時(shí)的心情，有的說出自己是怎樣跑的，有的學(xué)生分析了每局勝負(fù)的原因，還有的學(xué)生說出了比賽的緊張氣氛。他們無(wú)拘無(wú)束，各抒己見。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《跑步比賽》這篇作文做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。

（二）運(yùn)用“遷移”培養(yǎng)興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新年里，每個(gè)學(xué)生都買了新的各種各樣的東西，到學(xué)校時(shí)課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些新東西。教師靈活運(yùn)用這件事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“新的學(xué)年開始了，同學(xué)們?cè)谛履昀锒假I了新的東西，老師也想買一樣?xùn)|西送給小紅，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細(xì)些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機(jī)靈的孩子馬上認(rèn)真的觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細(xì)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ蠋熌苜I和他們用的一樣的學(xué)習(xí)用品。在充分說的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把說的寫下來，一篇《我的新年學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來，我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來研究問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。我們認(rèn)為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過程中，要突破常規(guī)思維的束紀(jì)，使思維沿著不同方向、不同角 度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結(jié)果。

三、豐富閱讀能力，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我組織一些讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

四、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

學(xué)生作文的過程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)

練過程。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。利用活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和

寫作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動(dòng)中去，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來。

五、因地制宜的運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

（一）引導(dǎo)求異、求新思維

學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語(yǔ)言，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。

（二）設(shè)立自主自能作文

進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（三）拓展觀察思考空間

生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。因而，指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的導(dǎo)向、延伸功能，把學(xué)生作文同學(xué)校、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)實(shí)踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識(shí)，采取切實(shí)可行的方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于創(chuàng)新作文能力的提高和學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展具有重要作用。

第二篇：淺談作文中的情感及培養(yǎng)

淺談作文中的情感及培養(yǎng)

情感既是生活的積淀，又是文章的靈魂，也是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。只有引發(fā)出學(xué)生的寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作情感，學(xué)生才能在激情滿懷中寫出富有生命力的文字。語(yǔ)文教學(xué)呼喚情感的回歸，作文教學(xué)更應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文情感性的特征，做到教學(xué)過程情感化，讓學(xué)生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。這樣，發(fā)之于情的文章，才會(huì)使讀者和作者產(chǎn)生感情的共振，才會(huì)有持久的生命力。這就要求教師對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)該“動(dòng)之以情”。

一、情感在寫作中的作用

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感因素是緊密聯(lián)系的。任何活動(dòng)包括作文的教學(xué)與寫作，都是在一定感情的誘發(fā)下進(jìn)行的?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，作文如果沒有情感，就像人失去了流動(dòng)的血液一樣，失去了生命。中學(xué)語(yǔ)文教材匯集古今中外的名篇佳作、文章精華，融自然美、生活美、藝術(shù)美、情操美于一體，是一個(gè)璀璨奪目的美的世界。

例如，朱自清的《背影》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，冰心的《紙船寄母親》等。哪一篇不潤(rùn)著作家們的真摯、純美的情感。只因?yàn)樗麄儗?duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)生活愛的那樣深沉、有力。正如艾青所說：“為什么我滯眼含淚，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉！”正是作者的主觀情感賦予了作者以藝術(shù)的靈魂。一切離開情感來探討文章藝術(shù)特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔癢，是難以把握作品的實(shí)質(zhì)真諦的。即使是一些描寫花蟲魚蟲、自然景物的文章，也都濕透了作者的思想情感?！皼]有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。所以，老師才可能而且也應(yīng)該在作文教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

二、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難。人遇悲喜而生情、看佳景而興感。可面對(duì)老師布置的作文題目，許多學(xué)生縱有千言萬(wàn)語(yǔ)卻有無(wú)處下筆之感，無(wú)法將真情實(shí)感表達(dá)出來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的情感是提高學(xué)生作文能力的重要途徑。

下面分別從作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評(píng)三方面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

（一）、作文指導(dǎo)中的情感培養(yǎng)

1、運(yùn)用“期望心里”，增強(qiáng)學(xué)生寫作信息和寫作情感。心理學(xué)上著名“羅森塔爾應(yīng)”告訴我們：教師對(duì)學(xué)生報(bào)以希望，經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，我在八年級(jí)下冊(cè)第一單元作文訓(xùn)練課上，布置半命題作文《我渴望》，在學(xué)生作文前，我說：“世上誰(shuí)沒有追求？誰(shuí)沒有向往？誰(shuí)沒有渴望？但對(duì)于如何把希望變成現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的做法不一。今天，我有一個(gè)希望，就是讓你們盡情的談自己的渴望，我想同學(xué)們一定都會(huì)敞開心扉的！我在這里期待著大家以真摯的感情、流暢的語(yǔ)言來告訴我！”這次演說取得了巨大的成功。學(xué)生們都盡了自己的努力，寫出了較感人的文章。這樣的期望，由于極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，誘發(fā)了他們的寫作情感，因而大大提高了作文興趣。

2、結(jié)合生活實(shí)際，擬出新穎獨(dú)特、富有生活情感、切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)實(shí)際的作文題。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的寫作欲望。學(xué)生們經(jīng)常抱怨找不到寫作的好素材，其實(shí)是“不識(shí)廬山真面目，沒只緣身在此山中?！贝笄澜?，蕓蕓眾生，只需留意，便會(huì)精彩紛呈。學(xué)生的生活圈子里也有動(dòng)人的傳奇，根本不必舍近求遠(yuǎn)、存?zhèn)稳フ妫?/p>

例如，有一次，我班一個(gè)女同學(xué)在上課時(shí)突然暈倒，老師和同學(xué)們立刻把她送進(jìn)醫(yī)院。第二天我布置寫一篇作文，題目是“感人的一幕”結(jié)果全班一大半人寫的是這一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，是指以故事更為感人。雖然學(xué)生們達(dá)不到作家們爐火純青的刺耳做水平，但是，他們的情感世界同樣是多彩多姿的！他們完全可以寫出感人的肺腑的美文。事實(shí)上，我們?cè)S多同學(xué)在寫文章的時(shí)候，缺少真情實(shí)感，缺乏激情的投入，不難想象，一篇連自己也感動(dòng)不了的文章怎能打動(dòng)別人！感情真摯的作文，必能引起讀者的共鳴。“精誠(chéng)所至，金石為開”。還是那次作文“感人的一幕”全班寫的最好的就是那位生病的女生同學(xué)，因?yàn)樗沁@次事件的參與者，她有著真切的心理體驗(yàn)，她真正感受到了人間的溫情，她的情感洋溢在文章的字里行間，沒有絲毫的矯揉造作，她的語(yǔ)言完全是從自己的內(nèi)心深處流淌出來的，這種神圣的情感感動(dòng)著自己，也感染了別人。真情投入，心靈交匯，必能造就文章的精品！可見，投入地寫一次，你也會(huì)有神來之筆！正是扣住了生活，擬出了富有詩(shī)意的題目，所以才寫出了這樣包含情感的好文章。

（二）、作文批改的情感培養(yǎng)

作文批改是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是教師對(duì)學(xué)生作文的一種反饋，是學(xué)生寫作水平提高的重要手段，也是滋生素養(yǎng)提高的好辦法。

學(xué)生的作文是他們辛辛苦苦的成果，批改作文的過程實(shí)際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。老師評(píng)閱時(shí)情感投入越多，學(xué)生收獲自然也就越大，因而也就越益于培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。對(duì)于學(xué)生中閃光點(diǎn)，無(wú)論是大到構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到某一個(gè)比喻用的好，某一個(gè)動(dòng)詞錘煉得當(dāng)，某一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的逼真，或起筆不凡，老師都應(yīng)該本著“多贊揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥”原則，熱情的加以褒獎(jiǎng)。這就是古人所謂“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的道理。對(duì)于批改的語(yǔ)言，老師還應(yīng)該書寫工整，盡量委婉親切，和諧友善，多用商量的口吻，如 “這個(gè)詞語(yǔ)用的貼切嗎？”、“這里銜接不上，你看添加些什么話才好呢？”等等。批改時(shí)，教師切忌把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，以居高臨下的訓(xùn)斥口氣說話。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的，教師便應(yīng)該抱有希望，給予信任，多予以鼓勵(lì)。面批是教師與學(xué)生情感交流的極好形式，面批時(shí)，老師邊問邊改邊講，學(xué)生邊答邊看邊想，師生共同討論，互相溝通思想，交流情感，因而更加有效。

（三）、作文講評(píng)中的情感培養(yǎng)

1、作文講評(píng)，由于是面向全體學(xué)生，所以除了講評(píng)一些普通意義的寫作知識(shí)，寫作技巧之外，還要善于激發(fā)學(xué)生的積極的情感，轉(zhuǎn)化其消極情感，對(duì)于微小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，都應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)，滿足他們的情感需要，使之看到希望，充滿信心。

2、在講評(píng)階段，教師“下水”作文的朗讀評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要方法。古人云：“親其師，信其道”，實(shí)在有道理，老師“下水”作文，容易使學(xué)生不僅對(duì)教師的寫作能力產(chǎn)生佩服，而且還能產(chǎn)生親切感，這種示范對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生較大的感染力。

總而言之，情感貫穿于寫作始終，是作文的血脈（思想則是靈魂）具有十分重要的作用，老師應(yīng)該充分抓住寫作的指導(dǎo)、寫作后的批改和評(píng)講三個(gè)階段，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，并使之與寫作知識(shí)、寫作技巧融為一體，共同為提高學(xué)生的寫作水平服務(wù)。

第三篇：小學(xué)看圖作文中如何

看圖作文中如何“看”和“想?

廣安區(qū)厚街小學(xué) 何珺

摘要：小學(xué)低年級(jí)常常有看圖作文，看圖作文是是對(duì)提供的一幅或一組圖的內(nèi)容進(jìn)行描述的習(xí)作訓(xùn)練，是寫作的開始訓(xùn)練。?看?即是看圖，是觀察。首先要讓學(xué)生明確看圖的要求，既要把圖看懂，又要看仔細(xì)?？炊?，是為了把握?qǐng)D的原意、圖的主旨。只有把圖看懂了，才不會(huì)寫錯(cuò)。看仔細(xì)，是為了注意細(xì)節(jié)。只有把圖看仔細(xì)了，才能寫得具體，描繪起來才生動(dòng)感人。

關(guān)鍵詞：看圖作文——看，觀察——想，想象

小學(xué)低年級(jí)常常有看圖作文，看圖作文是是對(duì)提供的一幅或一組圖的內(nèi)容進(jìn)行描述的習(xí)作訓(xùn)練，是寫作的開始訓(xùn)練?？磮D作文有什么作用呢？一是可以大大發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。二是可以大大激發(fā)學(xué)生作文興趣，作文變得無(wú)拘無(wú)束。三是可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生們明白要寫出好文章，講出好聽的故事就要多觀察、多看書、多想象、多閱讀，增長(zhǎng)自己的知識(shí)面。

在教學(xué)中，怎樣才能把握好?看?和?想?這兩個(gè)環(huán)節(jié)呢？筆者通過具體實(shí)踐，有很深的體會(huì)。

?看?即是看圖，是觀察。首先要讓學(xué)生明確看圖的要求，既要把圖看懂，又要看得仔細(xì)。看懂，是為了把握?qǐng)D的原意、圖的主旨。只有把圖看懂了，才不會(huì)寫錯(cuò)?？醋屑?xì)，是為了注意細(xì)節(jié)。只有把圖

看仔細(xì)了，才能寫得具體，描繪起來才生動(dòng)感人。

其次，要確定看圖的基本方法和順序?？磮D的方法順序有很多，即可以從上到下，從下到上；從近到遠(yuǎn)，從遠(yuǎn)到近；也可以從整體到部分，從部分到整體；還可以由景到人，由人到景等等?？磮D，按照一定的確合理的順序觀察后，再把這些落到紙面上，文章也就會(huì)條理分明了。重要的是正確選好觀察點(diǎn)，因?yàn)橹挥杏^察得有層次，才便于理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應(yīng)該按事物的空間順序?qū)懀械膽?yīng)該按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按事情類別寫等。只要根據(jù)圖畫描繪的實(shí)際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。寫出的文章才能有條理?？傊?，具體到看圖時(shí)，教師要根據(jù)不同的畫面確定不同的方法。

最后，還要給學(xué)生講清看圖的步驟?？凑w，要知道圖上畫的是什么，理解圖畫的基本內(nèi)容；看景物，要看出景物的特征，認(rèn)清畫中的環(huán)境，還要想清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及有什么情況；看人物，要看清人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)、人物的穿戴、身材以及他在干什么、怎么干的，還要想想人物的思想感情；全面看時(shí)，要看清楚這幅圖或幾幅圖總的說明什么意思，并試著從畫面深入到畫里去體會(huì)意思。

比如這幅《保護(hù)青蛙》的看圖作文，要讓學(xué)生整體明確看這四幅圖的目的，這四幅圖告訴我們一個(gè)什么道理。然后逐幅圖細(xì)細(xì)的看，第一幅圖的小孩手里提的什么，肩上扛的什么，他可能會(huì)去做什么，同時(shí)還可以看看他興奮的表情。引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察并發(fā)言，對(duì)發(fā)言精彩的給予肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)言失誤的不要輕易否定，可以換個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)。

想即是想象，以圖畫為中心進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。這包括兩層含義：一是?想?畫面的內(nèi)容，根據(jù)畫面去分析事物；二是?想?圖外之意，根據(jù)畫面內(nèi)容來進(jìn)行聯(lián)想、想象。

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?想?在看圖作文中的作用，來提高學(xué)生積極思維的自覺性。使學(xué)生懂得圖上的人物和景物雖然是靜止的，但我們要把人和景物寫得有聲有色，人物不但有外貌、穿著，還有思想感情，景物除了形狀、顏色外，還要寫出它隱含的意思。

其次，要告訴學(xué)生想些什么。在看圖作文中，要想的內(nèi)容很多，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。比如想人物的行動(dòng)，心理活動(dòng)和語(yǔ)言，可以把畫面的內(nèi)容寫得更加具體；想景物的姿態(tài)和顏色，有利于掌握環(huán)境的氣氛以及人物的心情；想整幅圖或幾幅圖說明了一個(gè)什么問題，便于提煉中心思想，等等。

最后，要告訴學(xué)生怎樣想。要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開合理的想象，使圖上那些靜止的人物、景象?活?起來。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)情和自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)思情節(jié)，可以將自己想象成畫中的主角，可以將畫面中的情景安排到現(xiàn)實(shí)生活中。但要注意的是，因?yàn)槭强磮D作文，所以一定要扣準(zhǔn)畫面進(jìn)行聯(lián)想。而且想象必須要合乎實(shí)際，合乎情理。

例如我在講《保護(hù)小鳥》這篇看圖作文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生想畫面的內(nèi)容，根據(jù)畫面寓意去分析，確定思考的著眼點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象每幅圖中的小孩的外貌、衣著、神態(tài)以及心里想的什么等等。如第一幅圖，我首先告訴同學(xué)們：?這個(gè)小朋友拿的

報(bào)上寫的幾個(gè)英語(yǔ)單詞的意思—‘讓鳥飛’。?然后我就引導(dǎo)學(xué)生想象書里可能寫的一些什么內(nèi)容，這個(gè)小朋友看了書后又看著小鳥，他心里想的又是什么。我還讓同學(xué)們把自己想象成就是這個(gè)小男孩，讓他們把自已所經(jīng)歷、所了解的生活中有關(guān)的人或事，補(bǔ)充到畫面中去，填補(bǔ)畫面中因時(shí)間和空間局限而未表現(xiàn)出來的內(nèi)容。

總之，教學(xué)是不能忽視?看?和?想?的關(guān)系，教師要讓學(xué)生懂得：只有先?看?好，才能?想?的好，而?想?的好，又反過來加深對(duì)圖的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生在看中想，在想中看，養(yǎng)成邊看邊想的看圖習(xí)慣。

第四篇：作文中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

作文中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段

1999年6月13日，江澤民主席在全國(guó)教育工作會(huì)議上特別指出要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”，它是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的需要。要開發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教育思維方式進(jìn)行變革，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的新人。

教育部長(zhǎng)陳至立多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施素質(zhì)教育，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主?！倍袑W(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到要培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性在作文教學(xué)中就是“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的意思來，所以我們教育工作者一定要充分利用作文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名學(xué)者余秋雨說：“作文連接著健康的生命?！币虼耍魑恼f到底是主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。也就是說寫作的最高境界是創(chuàng)新，寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文是最重要的交際工具和最重要的文化載體，它的工具性不能從文化中抽象出來而獨(dú)立存在，即它的科學(xué)性和人文性密不可分。另一方面，就語(yǔ)文與人而言,語(yǔ)文也不能脫離人而獨(dú)立存在,它同人的思維、情感、交際密不可分，一個(gè)人離開語(yǔ)文也就不成其為人了。這就決定了真正的語(yǔ)文訓(xùn)練必然是思維、情感、人格、審美等的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練所形成的“不是單一能力或復(fù)合能力”，而是“能力與其他方面的復(fù)合”。所以說，語(yǔ)文教學(xué)有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而作文，作為語(yǔ)文知識(shí)的綜合作用，是創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是其本身就具有的得天獨(dú)厚的條件，因此，在作文教學(xué)中，教師更需要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新。一篇文章要不落入窠臼、獨(dú)具新意，就得從遣詞造句、布局謀篇等方面進(jìn)行求異思維，展開聯(lián)想，以豐富的想象力給寫作的材料賦予強(qiáng)勁的生命力,創(chuàng)出新意,從中展示社會(huì)的變革、人類的進(jìn)步、事物的新生，從中開拓人們的視野，點(diǎn)燃智慧的火花，這是我們提高學(xué)生寫作能力的最終目的。然而，我們卻遺憾地看到中學(xué)寫作教學(xué)忽略了這樣一個(gè)科學(xué)而又是顯而易見的道理，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，陷入了片面追求升學(xué)率，緊盯升學(xué)考試指揮棒的誤區(qū)，造成學(xué)生因簡(jiǎn)單化、公式化而形成的思維土壤的沙漠化，養(yǎng)成了一種少年老成的“八股”文風(fēng)。更有甚者，有的教師把作文教學(xué)搞成了僵死的程式，這更泯滅了學(xué)生靈感的火花，扼殺了學(xué)生思維的活力。這是低層次的求同思維的惡果。

興趣是創(chuàng)造性思維的最大動(dòng)力

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，方能在研究和探索中達(dá)到一種樂而忘返、如癡如迷的地步。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，首先，應(yīng)當(dāng)在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造想象和求異思維，最大限度地活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的相互碰撞、交流，營(yíng)造出一種安全心理氛圍。因此，在作文課中我常讓學(xué)生就作文題展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或構(gòu)思，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也令他們忘卻了寫作的壓力。其次，提倡學(xué)生寫有個(gè)性的文章，學(xué)生的個(gè)性不同于作家的風(fēng)格，學(xué)生的個(gè)性主要指表現(xiàn)他們的特點(diǎn)和氣質(zhì)，體現(xiàn)他們寫作上的優(yōu)勢(shì)（立意、謀篇、遣詞、造句等）。例如以往寫“母愛”這類文章，很多學(xué)生會(huì)不約而同地寫母親冒雨背發(fā)高燒的“我”去醫(yī)院或者在深夜微弱的燈光下給“我”補(bǔ)衣服。既寫不出個(gè)性，又犯了題材雷同陳舊的毛病，這是學(xué)生習(xí)慣抄襲作文選，依賴背作文帶來的惡果。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)就某個(gè)作文題展開訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在取材、立意等方面寫出自己的個(gè)性來，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新興趣也會(huì)濃厚起來。三是要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并及時(shí)給以表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。假若不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是要求他們像大作家那樣的創(chuàng)作風(fēng)格，那就會(huì)小看甚至無(wú)視學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，嚴(yán)重挫傷其創(chuàng)新的積極性，甚至扼殺他們的創(chuàng)新精神。

擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為創(chuàng)新性作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師應(yīng)要求學(xué)生多讀課外書籍，特別是古今中外的文學(xué)名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。只有具備了豐富的知識(shí)，才能由愚變智，才能充分調(diào)動(dòng)活躍的思維因素，自如地運(yùn)用創(chuàng)新思維的能力。

學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精萃，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

培養(yǎng)創(chuàng)造性的作文思維

創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練在以往很長(zhǎng)的一段時(shí)間里是被忽視了的。在作文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的核心就是“求異”。它是一種從多方面立意，多角度構(gòu)思，以不落窠臼為宗旨而創(chuàng)造出不同于一般的嶄新文章的思維方式。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中通過引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等多種手段訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從反面探索。按傳統(tǒng)觀念分析和研究問題，這是人們長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的習(xí)慣，本來是無(wú)可厚非的，但畢竟由此產(chǎn)生了人云亦云、亦步亦趨的弊端，難免使人思路狹窄，思想僵化。那么，能不能一反傳統(tǒng)呢？魯迅說過：“一道濁流，固然不如一杯清的干凈而澄明，但蒸餾了濁流的一部分，卻就有許多凈水在?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些事物從相反方向進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)從正面事物或道理中求出其不足之處，以致反其意而用之，而且也要學(xué)會(huì)從反面的事物或道理中分析出其中所含的積極因素，從而闡述出使人信服的道理，這是十分必要的。如“兩袖清風(fēng)”，通常用來形容一個(gè)人公正廉潔的高尚品格，如果我們探索一下它的反面，便可以從中演化出“知識(shí)分子仍然兩袖清風(fēng)，在知識(shí)社會(huì)的今天是絕不讓人稱道的”。又如“工讀學(xué)校教育失足青年，堪稱是‘眾手鋪就回春路，失足未必千古恨’”這些見解常能使人耳目一新。

（二）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象。聯(lián)想、想象是近年升學(xué)考試中作文考查的重點(diǎn)，也是作文創(chuàng)造性思維飛翔的雙翼，可以說沒有聯(lián)想與想象，也就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。體察命題詞語(yǔ)、命題材料、命題話題需要聯(lián)想，深入思考命題的內(nèi)涵底蘊(yùn)需要聯(lián)想，細(xì)察生活，思考生活，也需要聯(lián)想。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切。”教師在教學(xué)中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，使學(xué)生們“精鶩八極，神游萬(wàn)仞”，拓?cái)U(kuò)思維空間。課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行改寫、讀寫、擴(kuò)寫等想象作文。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑和批判。批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。我國(guó)傳統(tǒng)思維有著“現(xiàn)實(shí)性、求鑒性、兼容性”的優(yōu)點(diǎn)，但也有“封閉性、單向性和趨同性”的弊端，這種弊端如果發(fā)展到極端，就會(huì)成為一種“反創(chuàng)造性思維”。學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)注定了他們是用純真的眼光來審視這個(gè)世界的，他們的思維表現(xiàn)出來的往往是具有直接性、無(wú)功利性，教師要鼓勵(lì)、倡導(dǎo)蘊(yùn)含著懷疑批判精神的思維苗頭，他們的觀點(diǎn)也許稚嫩，但是沒有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造，所以不可扼殺這種創(chuàng)造性思維。在作文教學(xué)中，教師利用課文作為訓(xùn)練學(xué)生懷疑批判精神的“靶子”，先學(xué)習(xí)課文的優(yōu)點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光分析課文，試著找出課文在寫作上的不足之處或內(nèi)容上的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生提出自己的修改意見，組織全班同學(xué)討論，對(duì)于正確的觀點(diǎn)，一定要給予確認(rèn)和表?yè)P(yáng)，分析不當(dāng)?shù)?，教師要在給予指出的同時(shí)注意保護(hù)他們懷疑和批判的積極性。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學(xué)生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是無(wú)本之木。教師必須從每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)實(shí)在在抓好，在學(xué)生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的理想目標(biāo)。

謝玉媚，教師，現(xiàn)居廣東南海。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性

寫作教學(xué)如何來培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性？寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動(dòng)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個(gè)性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn),下面結(jié)合學(xué)生考場(chǎng)作文,談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個(gè)性。人的藝術(shù)視角歷來都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談?dòng)洃浺浦矌淼暮锰幒蛦栴}，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過一個(gè)沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時(shí)代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請(qǐng)看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計(jì)。我不是不安心，只是為這個(gè)世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個(gè)世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會(huì)有新思想，才會(huì)突破舊框框……要是當(dāng)初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會(huì)里，也許就沒有什么相對(duì)論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會(huì)問題……新人，這個(gè)時(shí)代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學(xué)生寫作思維個(gè)性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個(gè)性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨(dú)特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時(shí)代特征，這是寫作教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個(gè)世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個(gè)性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個(gè)學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨(dú)出心裁，讓閱卷老師感到了一種實(shí)實(shí)在在的真善美。因此，對(duì)于學(xué)生這些經(jīng)過了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來的一些思想，教師要時(shí)刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實(shí)問題的癥結(jié)在于學(xué)生的個(gè)性思想往往無(wú)法表現(xiàn)出來。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個(gè)性。高中學(xué)生的寫作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對(duì)他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無(wú)論是對(duì)寫作內(nèi)容還是對(duì)寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點(diǎn)。在一篇談電腦對(duì)學(xué)生是否有影響的考場(chǎng)作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點(diǎn)之前先確定一個(gè)大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)體現(xiàn)出了個(gè)性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個(gè)性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。人們常常批評(píng)的“學(xué)生腔”是指那些沒有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語(yǔ)言；實(shí)際上，那些“學(xué)生腔”主要是對(duì)生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對(duì)語(yǔ)言沒有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個(gè)性化、思想個(gè)性化和借鑒個(gè)性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個(gè)性的哲理性語(yǔ)言、獨(dú)特的句式、選用獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)等等。請(qǐng)品味一下學(xué)生考場(chǎng)精妙的個(gè)性語(yǔ)言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點(diǎn)開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時(shí)間長(zhǎng)了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生寫作個(gè)性的培養(yǎng)有兩個(gè)非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫作個(gè)性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動(dòng)中體現(xiàn)出個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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