第一篇：基于Adobe Captivate開發(fā)信息技術(shù)微課程

基于Adobe Captivate開發(fā)信息技術(shù)微課程

摘要：文章論述了微課用于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，介紹了利用Adobe Captivate開發(fā)信息技術(shù)微課程的方法，以期為一線信息技術(shù)教師運(yùn)用微課有效教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;Adobe Captivate;信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0141-02

引言

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展與普及給教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革。伴隨著這些新技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原住民，他們具有自身獨(dú)特的認(rèn)知方式和行為特點(diǎn)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代教育理念也提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)課堂很難做到因材施教[1]。信息技術(shù)課程迫切需要新的教學(xué)理念和方法創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)，以適應(yīng)數(shù)字原住民的注意力規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。

一、微課的概念及優(yōu)越性

隨著微時(shí)代的到來(lái)，以短小精悍著稱的微課程逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。微課不僅帶來(lái)了一種全新的教學(xué)資源組織形式，更是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。微課程以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，反復(fù)播放的學(xué)習(xí)形式，而受到了教師和學(xué)生們的歡迎。微課用于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：①微課有講授型、演示型、練習(xí)型、測(cè)評(píng)型、綜合型等多種表達(dá)形式，制作方法簡(jiǎn)單多樣;②微課播放時(shí)間短，教學(xué)目的明確，主題突出，一經(jīng)錄制可重復(fù)多次使用，把教師從重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，又有利于學(xué)生個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí);③微課綜合了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，可為學(xué)生打造全方位的學(xué)習(xí)空間，適用于翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的信息技術(shù)教學(xué);④基于Adobe Cativate開發(fā)的具有強(qiáng)大交互和反饋功能的信息技術(shù)微課，能夠更好地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

二、基于Adobe Captivate開發(fā)三種類型的微課程

信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要有基礎(chǔ)知識(shí)類、操作技能類、綜合作品類，因此，我們可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)不同類型的微課，用于輔助信息技術(shù)的教學(xué)。第一種，演示型微課。演示型微課主要用于知識(shí)和技能的講解。演示型微課制作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，只要把Adobe Captivate軟件打開，選擇“文件”下的“錄制視頻軟件”來(lái)錄制相應(yīng)的操作過(guò)程即可。第二種，練習(xí)型微課。練習(xí)型微課主要供學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和提升。練習(xí)型微課相比演示型微課，制作起來(lái)稍微復(fù)雜一些，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)正確操作的積極反饋，對(duì)錯(cuò)誤操作的警告提醒，只有正確完成上一步操作，才可以進(jìn)行下面的操作。具體為：打開Adobe Captivate軟件，選擇“文件”下的“錄制軟件模擬”，并選中培訓(xùn)選項(xiàng)，一邊錄制相應(yīng)的操作過(guò)程，一邊還要注意添加相應(yīng)的反饋信息和交互信息。第三種，測(cè)評(píng)型微課。測(cè)評(píng)微課主要用于了解知識(shí)技能的掌握程度，以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供參考?？己说念}型可設(shè)置為選擇題、判斷題、填空題、操作題等。對(duì)于選擇題、填空題等題型，制作步驟為：打開Adobe Captivate軟件，選擇“文件”下的新建空白工程，然后插入問(wèn)題幻燈片，之后，按提示要求，添加題型，測(cè)試內(nèi)容，反饋信息，分值等。對(duì)于操作類的測(cè)試題，制作步驟為：打開Adobe Captivate軟件，選擇“文件”下的新建空白工程，然后插入“錄制幻燈片”，選擇“評(píng)估”模式，開始錄制，并輸入錯(cuò)誤操作的反饋及題目的分值。上述介紹的僅僅是三種基本的微課類型，教師還可以根據(jù)需求開發(fā)綜合型的微課，并進(jìn)行后期的編輯和完善。

三、信息技術(shù)微課的應(yīng)用

微課制作完成后，可以作為輔助材料供課堂上學(xué)習(xí)，也可以發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生課上、課下自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。微課的出現(xiàn)，不但為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元化選擇提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，還突破了時(shí)間和空間的局限，可為學(xué)生課前、課中、課后打造全方位的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)制作微課，一方面，減輕了教師輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，另一方面，也為不同水平的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，更符合數(shù)字原住民的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，為解決當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題提供了新的契機(jī)。但是，我們不能盲目崇拜微課，微課僅僅是對(duì)教學(xué)資源組織形式和教學(xué)模式的一點(diǎn)點(diǎn)變革，不能解決目前教育領(lǐng)域遇到的所有問(wèn)題，也不可能顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董紅波，齊琪.微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小

學(xué)教育，2014，（12）：51-53.[2] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）：

13-14.[編輯：鄭方林]

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)微課程

小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

黃 湘

江西省尋烏縣城關(guān)小學(xué)

342200

摘要：在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，其在教學(xué)中的應(yīng)用也不再新鮮，但是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，微課程的應(yīng)用對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)信息技術(shù)有很大的幫助，因此信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用在小學(xué)階段的推行也就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課程；應(yīng)用

對(duì)于剛剛接觸信息技術(shù)的小學(xué)生而言，對(duì)簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的理解不僅有助于學(xué)生接觸到社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，而且能夠幫助學(xué)生開闊視野，而微課程的設(shè)計(jì)也是為了幫助學(xué)生全面直觀地了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。

一、信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)的背景

微課程可以更加直觀的表達(dá)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)知識(shí)。在小學(xué)階段，由于受到自身學(xué)習(xí)環(huán)境以及認(rèn)知環(huán)境的影響，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)一般是通過(guò)電子郵件或者社交軟件去獲取相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)信息碎片化的時(shí)代，幾乎到處都充斥著信息，許多不良的信息如果沒(méi)有得到教師的指導(dǎo)很容易影響到學(xué)生，因此，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)首先需要對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)基本的了解，然后再去試著操作簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)，而微課程的設(shè)計(jì)剛好順應(yīng)了該階段學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求。比如教師可以通過(guò)學(xué)生在該階段對(duì)計(jì)算機(jī)中搜索引擎以及文字輸入法的應(yīng)用需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課程，比如可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT或者Word對(duì)搜索功能進(jìn)行介紹并且現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以直觀準(zhǔn)確的像學(xué)生展示計(jì)算機(jī)技術(shù)，而且對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)微課這種簡(jiǎn)單實(shí)用的媒介也能系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)一般搜索界面以及文字輸入的運(yùn)用。

二、如何設(shè)計(jì)有效的微課程教學(xué) 對(duì)于小學(xué)生而言，掌握計(jì)算機(jī)一般是為了體驗(yàn)信息技術(shù)高度發(fā)展對(duì)人們生活方式的改變。比如當(dāng)前十分流行的外賣平臺(tái)就是一個(gè)典型的例子，當(dāng)前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是信息計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，在微課程的設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)內(nèi)容可以兼顧移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，這樣學(xué)生的知識(shí)體系也不會(huì)局限于傳統(tǒng)的PC端，當(dāng)然信息技術(shù)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)還需要教師注重對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)算原理以及網(wǎng)絡(luò)連接等計(jì)算知識(shí)的講解，因?yàn)檫@些知識(shí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的最基礎(chǔ)的部分，同時(shí)教學(xué)的方式和載體主要是通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻和多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用可以重點(diǎn)從這些方面作為突破口。

總體來(lái)看，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)需要教師在具體的教學(xué)中將微課程教學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)方法與學(xué)生所要求的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)的載體還是教學(xué)信息交流的方式都需要遵循信息技術(shù)的基礎(chǔ)部分和關(guān)鍵因素，而微課程的應(yīng)用方向也是將其作為重點(diǎn)去產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

金陵.構(gòu)建中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育2013（12）

第三篇：信息技術(shù)校本課程的開發(fā)（推薦）

校本研修筆記

郭

雪

陽(yáng)

橫山區(qū)黨岔中學(xué)

信息技術(shù)校本課程的開發(fā)

一、校本課程開發(fā)總體目標(biāo)

1、通過(guò)信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

2、讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，通過(guò)信息技術(shù)教育，努力培養(yǎng)自己的一技之長(zhǎng)，為他們今后的自我發(fā)展提供空間。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體主義榮譽(yù)感。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、課程的實(shí)施建議

1.實(shí)施地點(diǎn)：微機(jī)室 2.實(shí)施方法：

（1）師主要采用演示講解法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。（2）生上機(jī)實(shí)踐，按照師設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)行闖關(guān)。（3）將學(xué)生作品放置在校園網(wǎng)上進(jìn)行展示。3.實(shí)施形式

（1）集中訓(xùn)練、實(shí)踐。集中授課，師以講課的模式實(shí)施該校本課程，學(xué)生集中學(xué)習(xí)，上機(jī)實(shí)踐操作，完成預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）分組訓(xùn)練、實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的功能，為成若干小組，讓能力略強(qiáng)些的同學(xué)與弱些的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組。

三、課程評(píng)價(jià)建議與考核辦法

㈠課程評(píng)價(jià)建議

由于此類課程從資源到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身都存在一定的開放性，因此，教師不再是也不可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)有如下特性：

1、自評(píng)與他評(píng)為主開放與共享是網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，共享的同時(shí)也是自我展示和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，基于信息技術(shù)的校本課程的評(píng)價(jià)是自評(píng)基礎(chǔ)上的他評(píng)，見賢思齊、承認(rèn)他人將成為學(xué)生重要的評(píng)價(jià)品質(zhì)。

2、彈性評(píng)價(jià)與強(qiáng)調(diào)參與由于學(xué)習(xí)者的年齡、生活經(jīng)歷、信息技術(shù)水平存在差異，因此在評(píng)價(jià)中提倡彈性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)參與，尊重學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)價(jià)值。

3、重視合作態(tài)度、合作角色在社會(huì)科技分工越來(lái)越細(xì)的今天，合作已成為人們重要的一項(xiàng)能力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作態(tài)度、合作學(xué)習(xí)中扮演的角色也將體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

4、學(xué)習(xí)興趣在基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)中，學(xué)習(xí)者對(duì)這門課程是否保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣是衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。㈡評(píng)價(jià)考核辦法

平時(shí)練習(xí)、考勤、作品評(píng)定和終結(jié)作品設(shè)計(jì)處理評(píng)定相結(jié)合。評(píng)價(jià)考核時(shí)，教師要特別注重學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)師生關(guān)系的實(shí)際感受、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得成功的體驗(yàn)等成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體內(nèi)容。評(píng)價(jià)的方法除了觀察、調(diào)查、考查學(xué)習(xí)知識(shí)、成果展示等外，我們還建立了學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展的“成長(zhǎng)記錄袋”文件夾，允許學(xué)生們把自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品（一張小報(bào)、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)、一段程序，）放到“成長(zhǎng)記錄袋”文件夾中，最后發(fā)送到

自己的郵箱中進(jìn)行長(zhǎng)期保存?？梢韵胂髱啄曛?，當(dāng)學(xué)生們?cè)偃タ茨切┳髌窌r(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己又長(zhǎng)大了，或許這些作品將陪伴他們以后的人生道路。

第四篇：微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

套餐

（二）中，理念篇《教育變革中的技術(shù)力量》、熱點(diǎn)篇《微課程及教學(xué)應(yīng)用》和方法篇《微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)》為必選課程，其余學(xué)習(xí)專題教師個(gè)人可以根據(jù)每個(gè)篇章的“選課建議”自主選學(xué)。各個(gè)篇章的選課基本要求為： 理念篇：須完成2學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)要求

熱點(diǎn)篇：須完成4學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)要求，除《微課程及教學(xué)應(yīng)用》為必學(xué)專題外，還須自主選學(xué)一個(gè)專題模塊。

方法篇：須完成12學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)要求，本套餐下必須學(xué)習(xí)《微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)》 技術(shù)篇：須完成18學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)要求，本套餐下必須選擇一個(gè)微課程速成工具專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，即從《微課程速成工具Articulate》《微課程速成工具Captivate》、《、微課程速成工具Camtasia》三個(gè)專題中選擇一個(gè)。再?gòu)钠渌赃x專題中選滿18學(xué)時(shí)的專題模塊。具體選課內(nèi)容及建議如下： 篇章

應(yīng)選學(xué)時(shí)

課程

課程介紹

學(xué)時(shí)

選課安排

選課建議

理念篇

教育變革中的技術(shù)力量

①理念引領(lǐng)，在較高立意和視域下闡述“技術(shù)引起教育教學(xué)變革”的深層次原理。如教育信息化與教育變革緊密無(wú)間的“一路同行”；技術(shù)促進(jìn)教育變革作用點(diǎn)；走近教育文化的新視點(diǎn)等；②技術(shù)前沿，簡(jiǎn)要闡述當(dāng)今影響教育教學(xué)變革的技術(shù)力量，如智慧教育、電子書包、電子課本、云計(jì)算、微課程、Moocs等。必學(xué) 所有教師均可學(xué)習(xí)

信息化支持的學(xué)習(xí)方式變革思考

從社會(huì)環(huán)境變化的大背景分析出發(fā)，指出變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的迫切需求。結(jié)合上海市普陀區(qū)開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐舉措與應(yīng)用案例，論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育學(xué)與心理學(xué)研究依據(jù)，為微課程的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)理層面和實(shí)踐層面的指導(dǎo)。必學(xué)

所有教師均可學(xué)習(xí)

熱點(diǎn)篇

MOOCs與教師學(xué)習(xí)

基本內(nèi)容包括：①M(fèi)OOCs的概念與源起；②Moocs的基本要素和特點(diǎn)；(Moocs的教學(xué)應(yīng)用，了解Moocs相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。選學(xué)

所有教師均可學(xué)習(xí)

微課程及教學(xué)應(yīng)用

基本內(nèi)容包括：(微課程的概念與源起；(微課程的基本要素和特點(diǎn)；(微課程的教學(xué)應(yīng)用模式，如翻轉(zhuǎn)課堂，了解微課程相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。必學(xué)

電子書包與教學(xué)應(yīng)用

基本內(nèi)容包括：電子書包的內(nèi)涵，功能；電子書包的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用中存在的誤區(qū)；電子書包在中小學(xué)的應(yīng)用情況等。選學(xué)

所有教師均可學(xué)習(xí)

虛擬實(shí)驗(yàn)與未來(lái)教學(xué)

內(nèi)容包括：了解虛擬實(shí)驗(yàn)的概念與源起；明確虛擬實(shí)驗(yàn)的基本要素和特點(diǎn)；理解虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用模式，感受其相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。選學(xué)

方法篇

微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程是教育新理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的典型代表,它是近幾年教育領(lǐng)域伴隨著在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOCs等概念的普及和發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)熱詞。本課程主要包括六個(gè)模塊的內(nèi)容：（1）微課程的概念；（2）微課程教學(xué)應(yīng)用概述；（3）微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)流程；（4）如何進(jìn)行文本策劃；（5）如何進(jìn)行畫面設(shè)計(jì)；（6）如何選擇微課程的開發(fā)工具。同時(shí)，課程中還采集了各學(xué)科的微課程案例，通過(guò)以例釋理、以例示法的方式啟發(fā)教師們開發(fā)與使用微課程的思路。8/4 必學(xué)

所有教師均可學(xué)習(xí)

技術(shù)篇 基礎(chǔ)應(yīng)用

教學(xué)PPT設(shè)計(jì)入門

幫助零基礎(chǔ)或技術(shù)水平操作較低的教師掌握PowerPoint的基本操作，會(huì)制作簡(jiǎn)單的演示文稿。本課程共包括四個(gè)模塊的內(nèi)容：模塊一Powerpoint的基本操作；模塊二設(shè)計(jì)幻燈片風(fēng)格；

模塊三設(shè)計(jì)幻燈片的放映；模塊四演示文稿的打印與打包。課程分為2003和2010兩個(gè)版本。

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選學(xué)

建議零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的老師選擇

Word應(yīng)用基礎(chǔ)

幫助零基礎(chǔ)或技術(shù)水平操作較低的教師掌握Word的基本操作，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文檔編輯與處理。本課程共包括五個(gè)模塊的內(nèi)容：模塊一 Word的基本操作；模塊二格式化文檔；模塊三插入操作；模塊四表格；模塊五打印文檔。課程分為2003和2010兩個(gè)版本。

4/2 選學(xué)

建議零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的老師選擇

Excel應(yīng)用入門

幫助零基礎(chǔ)或技術(shù)水平操作較低的教師掌握Excel的基本操作，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)錄入與處理。本課程共包括四個(gè)模塊的內(nèi)容：模塊一Excel 2003的基本操作；模塊二圖表；模塊三數(shù)據(jù)管理；模塊四打印。課程分為2003和2010兩個(gè)版本。

4/2 選學(xué)

建議零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的老師選擇

多媒體素材的采集與處理

通過(guò)簡(jiǎn)單便捷的工具幫助中小學(xué)教師掌握文本、圖片以及音視頻等素材的素材獲取、格式轉(zhuǎn)換、以及編輯處理。包括Snagit、光影魔術(shù)手、MediaCoder、繪聲繪影等常用軟件的操作。本課程共包括三個(gè)模塊的內(nèi)容：模塊一文字處理技巧；模塊二圖片獲取與處理；模塊三音視頻獲取與處理。

4/2 選學(xué)

建議零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的老師選擇

電子白板的基礎(chǔ)應(yīng)用

幫助教師掌握電子白板的基礎(chǔ)操作，本課程共包括兩個(gè)模塊的內(nèi)容：第一講初識(shí)交互式電子白板；第二講交互式電子白板的常規(guī)教學(xué)應(yīng)用。

2/1 選學(xué)

建議零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的老師選擇

提高應(yīng)用

Word的高級(jí)教學(xué)應(yīng)用

挖掘Word軟件中適用于教學(xué)、研究的高級(jí)功能。本課程共包括三個(gè)模塊的內(nèi)容：模塊一長(zhǎng)文檔編輯技巧；模塊二行之有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；模塊三輕松工具箱推介。

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選學(xué)

建議有一定Word應(yīng)用基礎(chǔ)的老師選擇

用Excel挖掘教學(xué)信息

本課程共包括七個(gè)模塊的內(nèi)容：模塊一基礎(chǔ)操作篇；模塊二報(bào)表設(shè)計(jì)篇；模塊三數(shù)據(jù)處理篇；模塊四文檔安全篇；模塊五常用函數(shù)篇；模塊六實(shí)踐操作篇；模塊七 2007新特性。

4/2 選學(xué)

建議有一定Excel應(yīng)用基礎(chǔ)的老師選擇

Flash教學(xué)動(dòng)畫應(yīng)用基礎(chǔ)

介紹Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本功，主要內(nèi)容包括：講座一繪制工具的綜合運(yùn)用；講座二基本動(dòng)畫之逐幀動(dòng)畫；講座三基本動(dòng)畫之形狀補(bǔ)間動(dòng)畫；講座四元件與實(shí)例；講座五基本動(dòng)畫之動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫；講座六基本特效之遮罩動(dòng)畫；講座七基本特效之引導(dǎo)線動(dòng)畫；講座八運(yùn)用骨骼工具制作角色動(dòng)畫

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選學(xué)

建議信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的老師選擇

Swish教學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與應(yīng)用

Swish能夠快速制作Flash動(dòng)畫，簡(jiǎn)單快捷，功能強(qiáng)勁，特別是在文字動(dòng)畫上有獨(dú)到之處，可以說(shuō)是當(dāng)今動(dòng)畫制作人最受青睞的軟件。本課程主要介紹Swish的基本操作、案例演示等。

4/2 選學(xué)

建議信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的老師選擇

概念圖的應(yīng)用

概念圖是一種表達(dá)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)。本課程主要介紹概念圖工具軟件Inspiration的基本操作，要求學(xué)會(huì)繪制概念圖、思維導(dǎo)圖的一般方法。

4/2 選學(xué)

所有教師均可學(xué)習(xí)

百會(huì)云課堂

掌握百會(huì)支持共享與協(xié)作的操作與教學(xué)應(yīng)用，包括百會(huì)文件、百會(huì)創(chuàng)造者、百會(huì)維基等。模塊一百會(huì)初識(shí)：講座一了解百會(huì)文件；講座二文件的編輯和共享；講座三了解百會(huì)創(chuàng)造者。模塊二百會(huì)維基的應(yīng)用：講座一創(chuàng)建百會(huì)維基；講座二編輯百會(huì)維基；講座三讓百會(huì)維基更專業(yè)

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選學(xué)

建議信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的老師選擇

電子白板的高級(jí)應(yīng)用

本課程從教育信息化的最新發(fā)展e-learning2.0的視角，介紹了交互式電子白板構(gòu)建基礎(chǔ)教育信息化平臺(tái)的解決方案，以期學(xué)員從更高的高度去審視自己運(yùn)用交互式電子白板或其他技術(shù)制品進(jìn)行教學(xué)的行為，尋找到新的解決方案和改進(jìn)策略。包括三個(gè)典型的交互式電子白板的創(chuàng)新應(yīng)用，具體包括：1）基于交互式電子白板的同步課堂；2）基于交互式電子白板的DST；3）基于交互式電子白板的專業(yè)學(xué)習(xí)。

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選學(xué)

建議會(huì)電子白板基本操作的老師選擇

微課程速成工具Articulate

Articulate Studio是一款基于PPT的課件制作工具，也是目前世界最流行的快速電子學(xué)習(xí)課件制作工具。使用者可以從PPT入手，加入旁白、視頻、Flash動(dòng)畫、Engage互動(dòng)模塊、Quizmaker測(cè)試題等，并將PPT導(dǎo)出符合AICC或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)的Flash格式的課件。

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3個(gè)專題必須選擇1個(gè)

建議信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的老師選擇

微課程速成工具Captivate

Adobe Captivate是一款屏幕錄制軟件。使用方法非常簡(jiǎn)單，任何不具有編程知識(shí)或多媒體技能的人都能夠快速創(chuàng)建功能強(qiáng)大的軟件演示和培訓(xùn)內(nèi)容。它可以自動(dòng)生成Flash格式的交互式內(nèi)容, 而不需要用戶學(xué)習(xí)Flash。

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微課程速成工具Camtasia

Camtasia Studio是一款專門錄制屏幕動(dòng)作的工具，它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說(shuō)聲音等等，另外，它還具有即時(shí)播放和編輯壓縮的功能，可對(duì)視頻片段進(jìn)行剪接、添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果。它輸出的文件格式很多，包括MP4、AVI、WMV、M4V、CAMV、MOV、RM、GIF動(dòng)畫等多種常見格式，是制作視頻演示的絕佳工具。

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問(wèn)卷星的應(yīng)用

問(wèn)卷星是一個(gè)專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票平臺(tái)，提供強(qiáng)大的自助式在線設(shè)計(jì)問(wèn)卷、回收答卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等系列功能。也能很好的支持的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題。

2/1 選學(xué)

所有教師均可學(xué)習(xí)

Word工具箱的應(yīng)用

是基于WORD的一個(gè)工具軟件，專門用于編寫教學(xué)文檔、電子備課、試題編輯、課件制作以及辦公應(yīng)用的通用工具。

2/1 選學(xué)

建議有一定Word應(yīng)用基礎(chǔ)的老師選擇

學(xué)科工具

虛擬實(shí)驗(yàn)室

本課程以模擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站PhET、Eshow虛擬儀器等軟件為例講解虛擬實(shí)驗(yàn)室的基本操作。

4/2 選學(xué)

建議物理、化學(xué)、科學(xué)等學(xué)科信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的老師選擇

Google地圖

本課程主要介紹Google地圖的基本操作及典型的幾種課堂教學(xué)應(yīng)用方式。

4/2 選學(xué)

建議科學(xué)、地理等學(xué)科信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的老師選擇

Voki平臺(tái)

Voki是一個(gè)采用Flash技術(shù)的虛擬動(dòng)畫在線制作的個(gè)性化網(wǎng)站，可以訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。本課程將結(jié)合具體的案例來(lái)介紹Voki平臺(tái)的操作方法。

4/2 選學(xué)

建議英語(yǔ)、語(yǔ)文等語(yǔ)言類學(xué)科的教師選擇

Scratch

Scratch是MIT開發(fā)的一套新的程序語(yǔ)言，可以用來(lái)創(chuàng)造交互式故事、動(dòng)畫、游戲、音樂(lè)和藝術(shù)。本專題介紹了Scratch的基本功能和操作。

4/2 選學(xué)

建議信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的老師選擇

第五篇：《普通高中信息技術(shù)課程資源開發(fā)和利用》

《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》

一、內(nèi)容提要

信息技術(shù)課程資源的開發(fā)就是把課程資源的資源要素發(fā)挖掘出來(lái)，真正為學(xué)校教育服務(wù)。我們應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程資源開發(fā)的途徑，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的課程資源開發(fā)問(wèn)題。在教學(xué)資源的建設(shè)中，應(yīng)面向?qū)W生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持；應(yīng)遵循相關(guān)技術(shù)規(guī)范，便于交流與共享；應(yīng)充分利用網(wǎng)上共享資源，避免低水平重復(fù)開發(fā)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學(xué)生在參與資源建設(shè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。應(yīng)重視信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站的開發(fā)、應(yīng)用與管理，為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富、健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、課題名稱：《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》

三、課題的提出

隨著新課程的實(shí)施，課程資源的開發(fā)越來(lái)越受到重視，新課程要求信息技術(shù)學(xué)科教師在使用新教材的同時(shí)發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。如果我們信息技術(shù)課程不能為學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活與競(jìng)爭(zhēng)的需要提供支持，就會(huì)使學(xué)生被社會(huì)淘汰。那么充分開發(fā)和課程資源，將有利于信息技術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以課程資源的合理開發(fā)是信息技術(shù)課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。

四、課題的界定

．什么是課程資源

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以的一切人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質(zhì)性的特點(diǎn)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)，課程資源可以分為不同的類別。課程資源的開發(fā)與是新一輪課程改革的重要保證，不能隨意而行，應(yīng)遵循開放性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、針對(duì)性原則和個(gè)性原則。

課程資源是一個(gè)比較新的概念，它是相對(duì)于課程而言的。從廣義上來(lái)說(shuō)，凡是能夠用于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，均可成為課程資源。例如教科書、光盤材料、社會(huì)與自然方面可以調(diào)查研究的各種資源環(huán)境，各種可以的條件等；從狹義上來(lái)說(shuō)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的材料，能否成為課程的內(nèi)容，取決于教育者對(duì)課程目標(biāo)任務(wù)的組織、資源素材的加工處理，例如網(wǎng)絡(luò)上的案例和光盤等。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。

教育教學(xué)活動(dòng)可以開發(fā)與的資源多種多樣，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源的開發(fā)與，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；所謂課程資源，實(shí)質(zhì)上就是充分挖掘課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。所以，課程資源的開發(fā)與是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是的前提，是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過(guò)程也包含著一定，在的過(guò)程中也會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步的開發(fā)。

2、課程資源的特性

一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，課程資源的潛在價(jià)值體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過(guò)程。課程實(shí)施需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保證，因此課程資源的開發(fā)與對(duì)課程實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制的作用。

課程資源又具有具體性的特點(diǎn)。任何可能的課程資源則因地域、文化傳統(tǒng)、學(xué)校以及師生各自的差異而不同。因而，不同的地域，可以開發(fā)與的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與的課程資源自然有差異；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與的課程資源必然也是千差萬(wàn)別。同樣是制定旅游計(jì)劃，不同的地區(qū)，不同的家庭背景下制定的方案和視角是不同的。課程資源具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。同一資源對(duì)于不同課程有不同的用途和價(jià)值。例如，動(dòng)植物資源，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的資源，也可以成為學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)的資源，還可以成為學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的資源。學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進(jìn)行體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中用作調(diào)查動(dòng)植物的種類。當(dāng)有的鄉(xiāng)村教師慨嘆自己的家鄉(xiāng)沒(méi)有城市里的車水馬龍，有的只是單調(diào)的樹木、一片片土地的時(shí)候，有的教師卻能

看到家鄉(xiāng)美麗的田野、廣袤的高山，這正是熏陶孩子們美好情感的寶貴資源。因此課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識(shí)珠，善于挖掘課程資源的多種價(jià)值。只有高素質(zhì)的教師才不會(huì)有課程資源缺乏的困擾，才能夠化腐朽為神奇，變無(wú)用為有用，使課程資源的潛在價(jià)值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。

3、什么是信息技術(shù)課程資源

信息技術(shù)課程資源是指信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以的人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平,信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與制約著信息技術(shù)課程改革的深度和效度。信息技術(shù)教材中的資源開發(fā)和不能僅僅局限與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。所以，教師要從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)把握社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。

如何開發(fā)并充分教材中包含的豐富的課程資源是很值得研究的一個(gè)重要命題。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分當(dāng)?shù)氐淖匀?、?/p>

文景觀，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛好，開展豐富多彩的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

4、如何開發(fā)和信息技術(shù)課程資源

信息技術(shù)課程資源是課程得以實(shí)施的重要前提，要十分重視課程資源與開發(fā)，建議從以下四個(gè)方面考慮。基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)信息資源、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)際情況。㈠學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師自身資源的開發(fā)和

教師不僅是保證課程實(shí)施的首要基本條件資源，而且是課程資源開發(fā)和的鑒別、積累、使用者，是一個(gè)重要的載體。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)和程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，信息技術(shù)教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與，我認(rèn)為可以從以下三方面開發(fā)教師的課程資源。

①?gòu)?qiáng)化課程資源意識(shí)，樹立新的課程資源觀

開發(fā)和課程資源是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)、涉及面很廣、具有創(chuàng)造性的工作，對(duì)于課堂經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏的信息技術(shù)教師是一個(gè)新的課題，新的挑戰(zhàn)。然而，信息技術(shù)教師有他們自身的優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)面廣、思維活躍、思想前衛(wèi)。這樣可以時(shí)間相對(duì)寬裕、上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理論等，使自己的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，合理使用教材，開發(fā)新課程、新資源，逐步理解、實(shí)踐新課標(biāo)的理念，樹立正確的學(xué)生觀和資源開發(fā)意識(shí)。只有教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能在實(shí)踐中做課程資源開發(fā)的有心人。下面我們看到的圖片就是教師成長(zhǎng)網(wǎng)，信息技術(shù)教師在這里可以學(xué)習(xí)到全國(guó)最新的教育理論，可以找到適合自己提高的教學(xué)案例。作為老師我們可以在網(wǎng)上建立自己的教師博客。②更新拓展專業(yè)知識(shí)與技能，豐富教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)課程也在不斷發(fā)展、更新。不同發(fā)展時(shí)期，對(duì)于信息技術(shù)老師的要求也有所不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)中除了原有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)之外，其內(nèi)涵和外延更加豐富。其中蘊(yùn)涵了部分信息學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)論等的基本原理，涉及到網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能技術(shù)等與計(jì)算機(jī)緊密相連的應(yīng)用技術(shù)，還滲透了人文、藝術(shù)、社會(huì)法律道德規(guī)范等問(wèn)題。信息技術(shù)教師原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的要求，這就要求信息技術(shù)老師在原有的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，不但要跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，更新專業(yè)知識(shí)與技能，還要補(bǔ)充與之相關(guān)的其他知識(shí)，努力開發(fā)自身的資源，才能更好地駕馭本學(xué)科的教學(xué)?！敖o學(xué)生一杯水，教師本身需要一壺水”，這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應(yīng)該追求的方向。但是，在新課程中，不能再把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接收的水杯，而是有自主意識(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師通過(guò)自身的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠儲(chǔ)存到更豐富的能源，產(chǎn)生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學(xué)理論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。③積極參加教科研活動(dòng)，增強(qiáng)教科研意識(shí)，提高科研能力

教育科研是提升教師素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是促進(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)效益的有效途徑。信息技術(shù)教師要想走上專業(yè)發(fā)展的道路，也必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的科研能力。信息技術(shù)教師群體是一個(gè)比較年輕的群體，缺乏的是老教師的經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)，信息技術(shù)教師應(yīng)該虛心向本學(xué)科和其它學(xué)科的老教師學(xué)習(xí)，積極申報(bào)課題，強(qiáng)化科研意識(shí)，提高科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取做到年年有課題，人人有科研，把參加教育科研作為提升自我素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑之一。只有通過(guò)課題研究的開展，才能讓年輕的信息技術(shù)教師快速成長(zhǎng)，形成具有個(gè)性的、合格的、優(yōu)秀的教師，教師才能成為新課改中最具有活力的課程資源。下面我們看到的圖片就是學(xué)校教師就信息技術(shù)學(xué)科主題教學(xué)如何才能做到有效進(jìn)行研討。

㈡關(guān)注學(xué)生，努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)課程也在隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷的更新 , 教學(xué)內(nèi)容更新 , 教學(xué)方法更新 , 教學(xué)設(shè)備也要更新。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生中課程資源的開發(fā)顯得非常重要。我以為可以從以下三個(gè)方面開發(fā)學(xué)生中的課程資源： ①科學(xué)、合理的開展實(shí)踐活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性 信息技術(shù)課程比較特殊，有大量需要學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，因此，讓很多信息技術(shù)教師走入了誤區(qū)，以為讓學(xué)生動(dòng)手了就是體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。要想真正做到以學(xué)生為本，信息技術(shù)課的實(shí)踐活動(dòng)必須有科學(xué)、合理的規(guī)劃。

目前，學(xué)生水平差異是信息技術(shù)課的一個(gè)主要問(wèn)題。由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，他們已有的知識(shí)水平、操作技能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在很大的差異。信息技術(shù)教師應(yīng)該在充分考慮這些因素的前提下，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)。讓所有的學(xué)生都能充分運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及其它可用資源，有創(chuàng)造性地完成實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，才能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，給每個(gè)學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)

學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。從而，也能為新課改提供大量的、寶貴的課程資源。②調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，因此，調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段就成了信息技術(shù)教師必須完成的一項(xiàng)工作。表面上看來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)信息技術(shù)課充滿了興趣。只有一線的信息技術(shù)教師最清楚，掩蓋在這種興趣下的，其實(shí)是一種浮躁的心理，對(duì)什么都有興趣，但都不會(huì)長(zhǎng)久。因此，這就需要信息技術(shù)教師不斷挖掘、不斷發(fā)現(xiàn)。

就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，研究普通青少年的種種活動(dòng)與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教育對(duì)象的興趣和活動(dòng)，可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問(wèn)題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，這些都是信息技術(shù)教學(xué)所不可缺少的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生盡快達(dá)到《信息技術(shù)》課程的目標(biāo)要求。下面看到二幅圖片就是課堂上我們捕捉到的老師與學(xué)生就操作問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生上課積極踴躍地發(fā)言。

③善于學(xué)生的個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果

學(xué)生的思維方法可能千差萬(wàn)別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并善于把這些方法作為一種課程資源加以。比如課件的制作、設(shè)計(jì)等大都存在著各種各樣的方法，學(xué)生在解決這類問(wèn)題時(shí)，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說(shuō)的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。

㈢加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備建設(shè)

對(duì)于信息技術(shù)課程而言，必要的基礎(chǔ)設(shè)施、基本設(shè)備是課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。要配備能滿足教學(xué)需要的計(jì)算機(jī)房、多媒體教室等設(shè)施；配備數(shù)量合理、配置適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)和相應(yīng)的外部設(shè)備（打印機(jī)、投影儀、掃描儀等）；具備上網(wǎng)條件。同時(shí)，基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備的配備和管理必須科學(xué)、合理，最大程度上發(fā)揮其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的作用，對(duì)此，我從兩個(gè)方面談一下：

①合理投入、充分

在規(guī)劃和建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施、購(gòu)置設(shè)備時(shí)，要遵循“合理投入、充分、避免浪費(fèi)、量力而行”的原則，對(duì)投入進(jìn)行全面規(guī)劃；切忌目光短淺，設(shè)備配置低端，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，或者，一味地追求設(shè)備配置 , 隨大流，“盲目攀比”。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)選擇適合本校的硬件設(shè)備與軟件 , 以免造成不必要的浪費(fèi)，還要結(jié)合本地或本校的發(fā)展水平和特色，因地制宜。②科學(xué)管理、有效保護(hù) 在管理和使用已有設(shè)施和設(shè)備時(shí)，堅(jiān)持“面向教學(xué)”的原則，為信息技術(shù)教學(xué)提供有效服務(wù)；注意提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施、設(shè)備率，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室、圖書室或電子閱覽室等要盡可能向?qū)W生開放；采取有效措施，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間信息設(shè)備和信息資源的共享；充分發(fā)掘和當(dāng)?shù)貓D書館、科技館、博物館、電視臺(tái)、展覽館、信息中心以及其他可供的校外資源。

要根據(jù)教學(xué)要求，做好有關(guān)設(shè)備的維護(hù)，保證設(shè)備的正常運(yùn)行和信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，做好必要的設(shè)備更新。㈣教學(xué)信息資源

信息技術(shù)課的教學(xué)信息資源包括兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報(bào)刊、錄像等。教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，收集、組織、開發(fā)必要的教學(xué)資源，建立不同層次、不同類型的資源庫(kù)。

充分開發(fā)、數(shù)字化資源 目前，大多數(shù)學(xué)校都連入互聯(lián)網(wǎng)，因此，數(shù)字化資源成為了信息技術(shù)教學(xué)的最重要的資源形式。校內(nèi)的信息資源建設(shè)更多的是關(guān)注給學(xué)生提供信息的渠道和信息本身，因此數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)成為開發(fā)、數(shù)字化資源的重要手段。

學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面來(lái)開發(fā)數(shù)字化資源。．建立信息技術(shù)教師備課系統(tǒng)，提供信息技術(shù)教師與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師間的交互； 2 ．建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導(dǎo) 與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互； 3．建設(shè)信息資源庫(kù)，開發(fā)和篩選引進(jìn)的各種多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源部分信息技術(shù)教師過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視傳統(tǒng)的媒體形式資源，如圖書、報(bào)刊等紙張印刷品。事實(shí)上，由于各方面的原因，傳統(tǒng)媒體目前在我國(guó)依然起著主導(dǎo)作用，很多有價(jià)值的信息出于版權(quán)方面的考慮，并不通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。因此，合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源，也是開發(fā)信息技術(shù)課程資源的一個(gè)重要手段。

5、開發(fā)課程資源應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題 ①教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)課程資源的意識(shí)

以往大家往往認(rèn)為課程資源開發(fā)主要是專家，特別是課程編寫者的工作。其實(shí)專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢(shì)往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價(jià)值上?！缎畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“信息技術(shù)課程應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對(duì)此學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開發(fā)和課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去開發(fā)和一切有

助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。②要根據(jù)地方特點(diǎn)開發(fā)課程資源

各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等信息技術(shù)課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程資源的開發(fā)要根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢(shì)。教師要根據(jù)需要，當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的信息技術(shù)課程，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如北京可天安門、故宮、長(zhǎng)城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀來(lái)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)地方課程，海南島則可海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開發(fā)課程，北方冰城哈爾濱可以充分北方的冰雪資源開發(fā)課程。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和的資源也各不相同，城市學(xué)校可以更多地開發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會(huì)資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地當(dāng)?shù)氐纳酱?、江河和?dòng)物等自然資源。應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為社會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。

③要根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)開發(fā)課程資源

不同課程具有不同的價(jià)值取向和育人功能。目前學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容主要是以課程的方式來(lái)呈現(xiàn)的。有些課程以開發(fā)人的智力，訓(xùn)練人的心智操作技能為主要任務(wù)；有些課程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務(wù)；而有些課程則可以訓(xùn)練人的動(dòng)作技能、技巧為主要任務(wù)。這就決定了不同課程所要開發(fā)的課程資源是有區(qū)別的。信息技術(shù)課程資源的開發(fā)要考慮到與其他課程的溝通與聯(lián)系，還要體現(xiàn)出信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)。這里有三點(diǎn)應(yīng)該注意：一是教師在課程實(shí)施過(guò)程中就要注意開發(fā)適合本學(xué)科特點(diǎn)的課程資源，不盲目仿效其他學(xué)科教師的做法，“依樣畫葫蘆”往往容易弄巧成拙；二是課程資源具有多質(zhì)性，也就是說(shuō)，同樣的課程資源可以為實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)，不同的學(xué)科可以運(yùn)用同一種課程資源，因此，應(yīng)提倡課程資源共享，這也是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。三是課程資源具有替代性，如果沒(méi)有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。

④要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐研究

課程資源開發(fā)和是本次課程改革中提出的新的課程理念，廣大教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)不斷深化、不斷更新的過(guò)程，信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和也是在動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中不斷發(fā)展，不斷完善的，因此不能急于求成。廣大教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從理論上認(rèn)識(shí)課程資源的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)，以及課程資源開發(fā)的程序、步驟與方式。還要加強(qiáng)實(shí)踐的研究，并且重視學(xué)習(xí)和吸收國(guó)內(nèi)外教師在課程資源開發(fā)中總結(jié)出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、研究現(xiàn)狀 課程資源的開發(fā)與在教育較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家一直是課程研究的主流，體現(xiàn)著教育的主流價(jià)值觀。他們對(duì)課程資源的開發(fā)與研究基本以校本研究為主，重視學(xué)校教師的參與。西方國(guó)家對(duì)課程開發(fā)的研究取得的成果直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的開發(fā)和研究，推動(dòng)了學(xué)校課程的改革和發(fā)展。

我國(guó)的教育工作者對(duì)課程資源的開發(fā)與自建國(guó)后就已開始，但進(jìn)展不大。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)越來(lái)越受到重視，在認(rèn)識(shí)上也發(fā)生了很大的變化，對(duì)課程資源的來(lái)源、范圍、形式和采用方式都有了新的發(fā)展和再認(rèn)識(shí)，理論和實(shí)踐方面都不再將教科書、教參、練習(xí)冊(cè)等視為唯一的課程資源。特別是新課程改革開始后，國(guó)內(nèi)已有許多專家學(xué)者及課改先行研究者，對(duì)課程資源的開發(fā)的內(nèi)容、途徑、方法和存在問(wèn)題等展開了大量研究，取得了一定的共識(shí)，發(fā)表了一些研究文章，開發(fā)了一些課程資源文本。國(guó)內(nèi)各大網(wǎng)站也幾乎都有關(guān)于課程資源的內(nèi)容，他們從不同的角度來(lái)闡釋關(guān)于課程資源的開發(fā)與整合的觀點(diǎn)。

在中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，更是一項(xiàng)新的嘗試。國(guó)內(nèi)部分省市在教學(xué)過(guò)程中，形成了一些資源，但這一工作在我省尚未開展。隨著我省新課程改革的全面展開，將面臨著研究和完善信息技術(shù)課程資源的緊迫問(wèn)題。

六、理論依據(jù)

1、依據(jù)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師在組織教學(xué)和講解上，不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，而是把時(shí)間和精力集中在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)所必需的各種資源上，使學(xué)生在資源時(shí)更為便捷。即教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手段（比如學(xué)習(xí)資源），由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。所以，教師的任務(wù)就是為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，促使學(xué)生知道如何資源開展學(xué)習(xí)。

2、依據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》基本精神。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出了一個(gè)重要概念，即課程資源。課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程可言，課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平。課程資源的開發(fā)和對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，一是可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教育過(guò)程，讓教學(xué)活起來(lái)；二是可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？梢?，課程資源的開發(fā)和是新課程得以成功推行的保障。

七、研究的意義

1、有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，服務(wù)于新課程改革深層次推進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界一直將課程內(nèi)容視為國(guó)家規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，誤認(rèn)為教材是惟一的課程資源，所以，各地各校對(duì)課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)就局限于對(duì)教材的修改、更新、補(bǔ)充上。這樣不僅放棄了大量鮮活的課程資源，錯(cuò)失了開發(fā)潛在性課程資源的良好機(jī)會(huì)，還使原有教材的傳授顯得格外枯燥乏味，過(guò)于抽象化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。再加上傳統(tǒng)的課程開發(fā)制度規(guī)定全國(guó)通用的統(tǒng)一教材往往由教育專家、學(xué)者編寫，教師的任務(wù)只是不折不扣地理解教材并貫徹實(shí)施,課程資源的開發(fā)也就成了教育專家、學(xué)者們特有工作，而師生卻失去了選擇課程內(nèi)容的權(quán)力。作為課程資源開發(fā)的一支重要力量，教師們被忽視、閑置起來(lái)，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，其創(chuàng)造性和能動(dòng)性也未能得到極好的展現(xiàn)。這次新課程改革要求教師改變過(guò)于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，樹立新的課程資源觀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，做課程資源開發(fā)的主人翁，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分校內(nèi)外、課內(nèi)外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。這必將有利于拓寬學(xué)校教育的范圍，加強(qiáng)教育內(nèi)容與社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系；有利于學(xué)校樹立大教育的觀念，確立學(xué)校教育與終身教育的關(guān)系；有利于全社會(huì)教育觀念的變革，使全民的教育意識(shí)、教育觀念得到提升，推動(dòng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨。

2、有利于克服國(guó)家課程弊端，呼應(yīng)新的課程形態(tài)。開發(fā)好課程資源，不僅對(duì)拓展課程研究的范圍與領(lǐng)域，對(duì)課程學(xué)本身的發(fā)展具有重要的理論意義，而且對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)教育以教材為中心的教學(xué)模式具有促進(jìn)作用，從而豐富課程的類型、種類。課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源在化學(xué)知識(shí)的傳承中的具有導(dǎo)引、鏈接、固著的功能，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，更好建設(shè)地方課程和校本課程，彌補(bǔ)國(guó)家課程教學(xué)中的種種不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家課程的掌握。

3、有利于提高研究者教育素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。課程資源的開發(fā)對(duì)每一個(gè)參與教師而言是一個(gè)嶄新的課題，沒(méi)有固定的格式或步驟能模仿,可以說(shuō)課程資源的每一次開發(fā)都是一次全新的創(chuàng)造和探索。所以，要保證課程資源內(nèi)容的成功開發(fā)，教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以豐富自己的教育理論知識(shí)，培養(yǎng)自己教育研究的意識(shí)和能力，改變以往單一的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改進(jìn)自己的教學(xué)手段，從而擴(kuò)展教師的教學(xué)視野，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)技能。在課程資源的開發(fā)與研究中，還可以促使研究者最大限度地發(fā)揮專長(zhǎng)、挖掘潛能，形成自己的教學(xué)研究風(fēng)格。另外也可以促使研究者更加注意學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的研究成果，提高自身能力和水平，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精目的。

4、有利于學(xué)生主體地位形成。課程資源的豐富特別是新興課程資源會(huì)有利于推動(dòng)現(xiàn)行的教育模式的改革，學(xué)生的主體性會(huì)極大地提高，學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展；課程資源的多元化和多樣化，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，為學(xué)生創(chuàng)造性和探究意識(shí)的培養(yǎng)提供條件和基礎(chǔ)，促進(jìn)青少年人格和人性的健全完善，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

八、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)： ①.通過(guò)研究和實(shí)踐，促使參加研究的教師掌握先進(jìn)的課程 理論，增強(qiáng)課程資源開發(fā)意識(shí)，成為編制、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程資源的主人。②.通過(guò)研究和實(shí)踐，探索整理一套信息技術(shù)課程資源開發(fā)和課程資源的方法，以指導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學(xué)，推進(jìn)課程改革。③.通過(guò)研究和和實(shí)踐，開發(fā)一批課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)一線老師提供教學(xué)素材和資源支持,服務(wù)于新課程改革；另一方面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)理解課程，形成實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、本課題研究的基本內(nèi)容： ①.課程資源開發(fā)的理論與實(shí)踐研究：

研究與探討課程資源的內(nèi)涵、類型以及開發(fā)的意義；探討如何樹立與新課程相適應(yīng)的課程資源觀；研究新課程資源開發(fā)與的原則、途徑、方法、存在問(wèn)題和困難；探討課程資源開發(fā)與保障新課程順利實(shí)施的基本條件之間的關(guān)系。

②.信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的策略及相關(guān)關(guān)系研究：

信息技術(shù)課程資源基本類型研究；信息技術(shù)課程資源調(diào)查與分析；信息技術(shù)課程資源開發(fā)的基本原則、方法、途徑研究；探討總結(jié)因地制宜開發(fā)與信息技術(shù)課程資源的基本做法；研究建立校內(nèi)外課程資源有效的協(xié)調(diào)機(jī)制；探討不同類型的信息技術(shù)課程資源有效的途徑；信息技術(shù)課程資源的建設(shè)與管理研究；信息技術(shù)課程資源開發(fā)與的誤區(qū)與盲區(qū)研究；探討信息技術(shù)課程資源開

發(fā)與教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)系；信息技術(shù)課程資源開發(fā)與提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平關(guān)系的研究；信息技術(shù)課程資源開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系研究等。

③.高中信息技術(shù)課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)與。

3、本課題選題的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)途徑與方法及資源建設(shè)的研究。

難點(diǎn)：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源有效的研究。

九、研究原則 立足現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生，努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源。

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍的效果。

再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗?/p>

形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)課程也在隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷的更新,教學(xué)內(nèi)容更新,教學(xué)方法更新,教學(xué)設(shè)備也要更新。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生中課程資源的開發(fā)顯得猶為重要。

十、研究方法

本課題的研究方法主要有調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法等多種教育科學(xué)研究方法。同時(shí)，注重新課程改革的背景分析，注意吸收課程改革所取得的成功經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果。本課題的研究要源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。

1、通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、訪談等方式,有目的有計(jì)劃地搜集有關(guān)信息技術(shù)課程資源現(xiàn)狀資料,從而獲得信息技術(shù)課程資源開發(fā)一些思路，形成我校信息技術(shù)教學(xué)資源調(diào)查報(bào)告。

2、在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)信息技術(shù)課堂和課外教育資源比較缺乏實(shí)際，組織高中信息技術(shù)教師在實(shí)際的教育情境中擔(dān)任研究工作，制定計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集資料、開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，改進(jìn)教育方式，提升信息技術(shù)教育質(zhì)量。

3、運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，在充分擁有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。盡可能地搜集當(dāng)代國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程開發(fā)與研究的文獻(xiàn)，總結(jié)他們研究的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，使研究少走彎路，避免走老路。從而開發(fā)出適合我校高中信息技術(shù)教育的課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

4、運(yùn)用觀察和個(gè)案研究法，通過(guò)把傳統(tǒng)課程資源與新開發(fā)課程資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式影響的比較研究，把有關(guān)研究結(jié)果運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作原則，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)本課題的研究成果。

十一、課題研究人員及分工

張建全，主持、協(xié)調(diào)課題的研究工作，主要負(fù)責(zé)課題申報(bào)、開題報(bào)告的撰寫，課題階段性任務(wù)的安排，課題成果的呈報(bào)，以及課題研究信息綜合處理等工作，參與具體的課題研究和研究文本起草。

李娟，主要負(fù)責(zé)有關(guān)文件的起草與編印，開展日常工作，主持具體的課題研究工作等。開展課題研究、起草課題研究報(bào)告和資源研究論著，撰寫研究文章。負(fù)責(zé)信息、資料收集和處理。

十二、課題研究研究階段

第一階段：課題研究方案制定。（2009年11月——12月底）第二階段： 《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》研究報(bào)告（上）（2010年1月——3月）《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》研究報(bào)告（中）（2010年4月——5月）

《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》研究報(bào)告（下）（2010年6月——7月）第三階段：

《普通高中信息技術(shù)新課程課本（必修）章節(jié)資源開發(fā)建議》（2010年8月——10月）《普通高中信息技術(shù)新課程課本（選修）章節(jié)資源開發(fā)建議》

（2010年11月——2011年2月）第四階段：撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備驗(yàn)收材料。（2011年1月——3月）

十三、預(yù)期研究成果

《普通高中信息技術(shù)新課程資源的開發(fā)》研究報(bào)告，普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)文本、課件、光盤，《普通高中信息技術(shù)課外學(xué)習(xí)資源》專著。