第一篇：如何理解應(yīng)用驅(qū)動

一、應(yīng)用驅(qū)動要驅(qū)動的是：

驅(qū)動信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用；驅(qū)動教育的改革和發(fā)展；驅(qū)動培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的創(chuàng)新人才；驅(qū)動教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

二、應(yīng)用驅(qū)動與其他驅(qū)動的區(qū)別：

應(yīng)用驅(qū)動是把受教育者最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題放在首位，以創(chuàng)新教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式、提升教育管理和公共服務(wù)水平為基本路徑，在應(yīng)用中體現(xiàn)教育信息化的核心理念，以此全面推進教育信息化工作。而其他的驅(qū)動只是的目的都是為了應(yīng)用。

三、為什么要堅持應(yīng)用驅(qū)動的信息化推進策略：

1、均衡化投資機制?，F(xiàn)在教育信息化的投資，大量的錢投入到硬件基礎(chǔ)設(shè)施上面，在應(yīng)用方面、標(biāo)準(zhǔn)化方面以及軟件和人員的培養(yǎng)方面投資很少。如果投入了幾千萬的設(shè)備沒有對教學(xué)起到本質(zhì)性、實質(zhì)性的作用，這個投資是不值得的。

2、以應(yīng)用為導(dǎo)向的評估機制。我國各類中小學(xué)每年都要接受不同機構(gòu)的評估和督導(dǎo)，來自上級的評估機制對學(xué)校的教育信息化建設(shè)具有很強的導(dǎo)向作用。確立以教育信息化應(yīng)用為導(dǎo)向的評估機制，將有利于中小學(xué)確定教育信息化建設(shè)的重點和方向，合理分配人力、物力，實現(xiàn)“邊建設(shè)、邊發(fā)展”的目標(biāo)。

3、教師激勵機制。通過多種途徑對參與教育信息化應(yīng)用的教師給予激勵和支持，如：承認學(xué)科教師在各類教育信息化應(yīng)用項目中所獲得的獎項與成果；相關(guān)政策和獎勵向教育信息化應(yīng)用中有突出表現(xiàn)的教師傾斜；承認教師在相關(guān)科研項目中所受的培訓(xùn)并算作繼續(xù)教育學(xué)分的一部分；在區(qū)域內(nèi)部定期進行課例、課件、教學(xué)設(shè)計方案、主題資源等比賽，給教師以展現(xiàn)自我的機會等。

4、規(guī)劃機制。目前，很多地區(qū)在教育信息化的過程中都很注重“整體規(guī)劃、分布實施”，但是，部分地區(qū)在教育信息化的整體推進中仍存在一些不足之處，其主要原因是規(guī)劃時沒有廣泛的參與。在整體規(guī)劃的過程中，除了要強調(diào)教育信息化專家、教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的參與，還要強調(diào)實驗學(xué)校校長、一線教師代表的參與。如果實驗學(xué)校、學(xué)區(qū)的教師、教育決策人員沒有真正參與項目的規(guī)劃與設(shè)計，必然會對學(xué)校的實際需求缺乏深入的分析，而且無法調(diào)動或引起一線學(xué)校校長與教師的持久參與。

5、科研帶動機制。以教改實驗或課題研究方式，可大大促進區(qū)域信息化的整合和輻射：首先，學(xué)校信息化總是需要一定的載體，教改實驗和課題研究可形成一種任務(wù)驅(qū)動下的信息化推進模式，具有針對性，同時能有效激發(fā)熱情；其次，更為重要的是，實驗和課題目標(biāo)通常是綜合的，在實施過程中涉及學(xué)校教育教學(xué)活動的方方面面，因而以教改實驗或課題方式進行的信息化，將在一定程度上促進局部信息化整合；再次，由于任務(wù)驅(qū)動下的資源共享能有效地消除學(xué)校和部門壁壘，其中任何環(huán)節(jié)的局部信息化都能有效地輻射到其他部分，以帶動更大范圍的信息化。

6、統(tǒng)籌管理機制。在實際的工作中我們還發(fā)現(xiàn)，有時教育局內(nèi)部不同科室之間的管理制度會產(chǎn)生一定的沖突，導(dǎo)致學(xué)校和教師無所適從。因此，在相關(guān)政策的制定過程中，還應(yīng)充分發(fā)揮教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理、內(nèi)部協(xié)調(diào)的職能，協(xié)調(diào)基教科、電教館、教研室、信息辦、信息中心等多個職能部門，統(tǒng)一教育信息化應(yīng)用的相關(guān)理念和思路，在不同的項目中分清各部門的職責(zé)，以免造成管理的交叉混亂，妨礙工作的正常進展。基于標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)—暢通應(yīng)用。

四、如何理解信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展。要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和在教育教學(xué)過程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

第二篇：加強學(xué)校信息化建設(shè)應(yīng)用驅(qū)動案例

加強學(xué)校信息化建設(shè)應(yīng)用驅(qū)動案例

我校我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定配備了信息化建設(shè)應(yīng)具備的校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、計算機教室、教師辦公達到人手一機，按要求開設(shè)信息技術(shù)課，每周一節(jié)，從而提高學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力。教師具有應(yīng)用信息化的意識，能夠在教學(xué)評優(yōu)等活動中積極使用信息技術(shù)手段，提高教學(xué)水平；通過培訓(xùn)，教師具備制作一般性教學(xué)課件的能力，一線教師全部具備熟練制作應(yīng)用ppt作為最常見的教學(xué)課件；一部分教師具備了資源整合的能力。學(xué)校重視校園網(wǎng)絡(luò)硬件軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成校園網(wǎng)絡(luò)，擁有計算機網(wǎng)絡(luò)中心1個、1個設(shè)備完善的機房，班級教室均配置多媒體設(shè)備。

如何更有效的管理與使用，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升是擺在面前的一個問題。在辦公應(yīng)用中校園應(yīng)用軟件和教學(xué)資源等還比較欠缺，教師信息化應(yīng)用能力建設(shè)有待加強。我認為學(xué)校要積極推進學(xué)校教育信息化發(fā)展管理與應(yīng)用策略研究，以更有效地建設(shè)好教學(xué)資源,使其在質(zhì)量,效益,應(yīng)用等方面有更強的保證,并充分發(fā)揮優(yōu)勢,促進教學(xué)效果的優(yōu)化。

目前我們主要課題研究，通過研究與實踐，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)、建設(shè)教育教學(xué)資源的途徑與方法，形成優(yōu)秀教學(xué)資源庫。以資源庫為依托切實開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究，提高全體教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的信息化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一是圍繞一個中心。即以信息化推動教育現(xiàn)代化。學(xué)校成立了學(xué)校信息化推進工作小組，引導(dǎo)各位教師對學(xué)校信息化設(shè)備、師資及教師信息化應(yīng)用能力等軟硬件進行了解與分析，制訂了《學(xué)校推進教育信息化實施意見》和工作目標(biāo)。經(jīng)過學(xué)習(xí)與研討，全校上下達成共識：即“以信息化推動教育現(xiàn)代化”，學(xué)校的各項工作都要與信息技術(shù)有機結(jié)合，以達到提高課堂效率、提升教學(xué)水平的目標(biāo)。

二是開發(fā)兩大平臺。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的平臺。在學(xué)校自主開發(fā)的“學(xué)生在線作業(yè)平臺”的基礎(chǔ)上，建設(shè)以“微課程”為代表的學(xué)習(xí)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，將在線作業(yè)平臺徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)“課堂的翻轉(zhuǎn)”。學(xué)校辦公管理平臺。將學(xué)校公文轉(zhuǎn)發(fā)、通知通告、等日常工作全面實施網(wǎng)上申請、批復(fù)、流轉(zhuǎn)，以提高實效，實現(xiàn)透明管理、陽光行政。

三是緊扣三大主線。實施現(xiàn)代管理。進一步更新校干隊伍的現(xiàn)代管理理念；學(xué)習(xí)于永正大師做主題為“教學(xué)不可忽視的另一面—教學(xué)情感”的專場報告，引導(dǎo)廣大干部和教職員工在教育教學(xué)中樹立起“以人為本”、“全面育人”的教育理念；探索對教師進行多元化考核，建立起一套科學(xué)、有效的“綠色評價”體系；推動信息化管理的步伐，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代管理中的廣泛應(yīng)用。鍛造現(xiàn)代教師。改革現(xiàn)行教師培訓(xùn)方式，全面實施“課堂翻轉(zhuǎn)”式培訓(xùn)，采用“由學(xué)校下發(fā)培訓(xùn)提綱、教師按分組進行研討、分組進行匯報展示、評委當(dāng)場點評亮分”的模式，提高培訓(xùn)實效；改革教師課程開發(fā)模式，大力開發(fā)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的以“微課程”為代表的課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，精選實用軟件，在校內(nèi)推廣，為“微課程”實施奠定技術(shù)基礎(chǔ)。各學(xué)科節(jié)選知識點、重點、難點，編輯制作“微課程”，逐步積累，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提打造源基礎(chǔ)；打造自主課堂，促進教師由勤奮講授向智慧導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“教與學(xué)”的變革。培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生。堅決貫徹“立德樹人”的辦學(xué)宗旨，重點強化學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從小做“精神高貴、思想開放、行為文明”的現(xiàn)代人；在開發(fā)多元課程、實現(xiàn)學(xué)生一專多能的基礎(chǔ)上，加快信息技術(shù)與課程的整合步伐、信息技術(shù)與安全教育課、信息技術(shù)與環(huán)保教育課等，使信息技術(shù)由課程向應(yīng)用工具轉(zhuǎn)型。

教師們不僅信息技術(shù)水平大大提高，而且已把它視為工作中必不可少的工具，應(yīng)用信息技術(shù)變成了一種自覺的行動。面對困難，我們將發(fā)揮集體的智慧努力克服。我們將在原來基礎(chǔ)上，更加努力拚搏，我校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師已取得共識，我們將堅定信心，全力以赴繼續(xù)深入探索研究推進小學(xué)學(xué)校教育信息化發(fā)展的管理與應(yīng)用策略，開展教育教學(xué)活動，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合，促進教學(xué)方式的根本性變革，爭創(chuàng)輝煌的成果。將繼續(xù)加強學(xué)校的信息化建設(shè)，不斷地更新思想觀念，強化教育信息化的意識，繼續(xù)打造一支擁有高素質(zhì)的現(xiàn)代化教師隊伍，加強信息技術(shù)與學(xué)科的課程整合，為培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化意識、具備良好信息素養(yǎng)的新世紀(jì)人才做出應(yīng)有的努力。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點及應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點及應(yīng)用

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它更適合動手能力強的專業(yè)。本文通過教學(xué)方法的改革，結(jié)合教學(xué)實踐，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點予以總結(jié)，并舉例說明它的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法 電工 應(yīng)用

2012―2014年是平頂山高級技工學(xué)校建設(shè)國家示范校的關(guān)鍵時期，在整個示范校的建設(shè)過程中，學(xué)校課程體系建設(shè)更加完善，教學(xué)方法改革也有了新的跨越。電氣自動化專業(yè)作為示范校建設(shè)的重點專業(yè)，在教學(xué)方法的改革上，尤其是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用上，取得了良好的教學(xué)成果。作為一名電工專業(yè)課教師，筆者受益匪淺，下面將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其應(yīng)用情況進行簡單闡述。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法適合動手能力強的電工、車工、計算機、汽車維修等專業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而能實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有了很大突破，主要具有以下特點。

1.以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常扮演的是一位傳授“之乎者也”的老先生，同時，教師處于整個教學(xué)的主體地位。但是對實踐性很強的電工電子專業(yè)，教師只對知識進行講解，其實就是一個簡單的“復(fù)制”者。學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，對老師依賴性很強，同時學(xué)到的也只是理論知識，不能獨立解決實際問題，根本談不上對知識的擴展和應(yīng)用，從而導(dǎo)致畢業(yè)后走進企業(yè)會舉步維艱。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想法，不受限制，不受束縛，使大家親身體驗到任務(wù)實施的全過程。

2.注重實踐能力的培養(yǎng)

目前，網(wǎng)絡(luò)視頻隨處可見，教材繁多，怎樣才能上好一節(jié)課，是授課教師面臨的挑戰(zhàn)。如果按傳統(tǒng)模式講授，很難滿足學(xué)生的需要，很難引起學(xué)生的興趣。技工院校培養(yǎng)的是技能型人才，以實際操作能力為主，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和獨立思考能力，使學(xué)生不再是簡單的聽從和“copy”。

3.注重整個課堂的活躍性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，主要是老師在臺上講、學(xué)生在臺下聽，只有測試了才知道，到底聽沒聽，懂沒懂，以此學(xué)到的都是死知識，不會應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重教學(xué)過程的活躍性和動態(tài)性，這就對師生之間的交往和學(xué)生之間的交流提出了更高的要求。

4.注重小組之間的配合和協(xié)作

技工院校的學(xué)生畢業(yè)以后到企業(yè)工作，需要很強的團隊協(xié)作能力，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法恰恰實現(xiàn)了這一點，讓大家在學(xué)知識的同時，也培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了大家互相協(xié)作，互幫互助的好習(xí)慣，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能變被動為主動學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

電工基礎(chǔ)是學(xué)校維修電工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好電工基礎(chǔ)能夠為以后學(xué)習(xí)電工專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)。下面我們以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在基爾霍夫定律中的應(yīng)用為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備（設(shè)置任務(wù)）

基爾霍夫定律的驗證：電工電子試驗臺（含兩個穩(wěn)壓電源）、導(dǎo)線、電阻（100Ω、200Ω、300Ω電阻各一支）、剝線鉗、電流表三個，學(xué)生在課前完成相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和相關(guān)信息的收集。

2.任務(wù)實施

（1）提出任務(wù)――基爾霍夫節(jié)點電流定律的驗證。結(jié)合學(xué)生收集到的信息，引出需要用到的知識點，比如支路、節(jié)點的概念。

（2）建立合作小組――根據(jù)試驗臺的空間，每組4人，每位學(xué)生有明確的分工，其中兩人連接線路，一人讀取相關(guān)數(shù)據(jù)，一人記錄數(shù)據(jù)。

（3）分析任務(wù)――老師和學(xué)生們一起分析任務(wù)?；鶢柣舴蚨墒墙鉀Q復(fù)雜電路的重要定律，應(yīng)用很廣。今天，我們要驗證的基爾霍夫第一定律也叫節(jié)點電流定律。既然是電流定律，我們就要好好測量一下圖中各條支路的電流，并分析它們之間的關(guān)系。

（4）先按照下面電路圖進行連接電路（見下圖）。

在連接時要注意：不能把電流表的正負極接反，要注意讀數(shù)的水平度和整個實驗的數(shù)據(jù)記錄，盡量減小誤差。同時，要確保小組成員人人有事做，避免玩手機、說話等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在測量完畢后，將三個電阻進行對調(diào)，并對各條支路的電流進行測量、讀數(shù)、記錄。

（5）小組討論。以小組為單位，以測量數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，對三次調(diào)換電阻后測量的數(shù)據(jù)進行分析、討論，推出結(jié)論。

（6）小組展示、交流。將各小組推出的結(jié)論進行展示，相互交流，得出基爾霍夫節(jié)點電流定律∑I進=∑I出。

（7）小組評價。每個小組的4位學(xué)生分別對本次任務(wù)進行總結(jié)，總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗和以后要避免的缺點。各個小組之間進行相互評價，以便于以后小組更好的完成任務(wù)。

（8）教師指導(dǎo)及點評。在整個任務(wù)實施的過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。教師進行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)解決，對學(xué)生的規(guī)范操作及時評價和肯定，共性問題集體評價，個性問題專門談話。最后，教師對整個教學(xué)過程的情況進行總結(jié)和評價。

三、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)需要注意的問題

1.要讓每個學(xué)生參與其中

在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，主要是以小組為單位，小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式非常有利于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果的共享，也有利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，但是協(xié)作學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)的一個問題，就是小組內(nèi)部的任務(wù)分配不明確。比如，有些底子好，能力強的學(xué)生可能會包攬所有任務(wù)；一部分不夠積極，底子差的學(xué)生就會放棄參與任務(wù)的積極性，開始玩手機，說話。所以在任務(wù)布置時，教師要把每個學(xué)生的工作分配好，這樣才能真正實現(xiàn)小組協(xié)作。

2.任務(wù)設(shè)置要目標(biāo)明確，合情合理

（1）任務(wù)目標(biāo)要明確。每個任務(wù)都有對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不要為了形式上的完美，偏離了教學(xué)目標(biāo)，從而使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整，或者相互重復(fù)。

（2）任務(wù)難度要適中、要有實踐性。每個任務(wù)都要包含知識點，但知識點要控制在1～2個，如果過多，任務(wù)難度加大，學(xué)生不能在規(guī)定的時間完成，就會心情低落，對下一次的任務(wù)產(chǎn)生懼怕心理。因此，教師要讓學(xué)生體會到成功的喜悅。當(dāng)然，真正的任務(wù)不是空談，尤其是對動手能力強的專業(yè)，要真真切切地讓學(xué)生動手實踐。例如，我們在學(xué)習(xí)電磁定律、基爾霍夫定律、交流電路等內(nèi)容時，要讓大家來到電工電子實驗室，利用設(shè)備的魅力，讓學(xué)生看得到，摸得到，做得到。

3.要創(chuàng)造真實，活潑的任務(wù)場景

在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師要想讓大家主動融入，就要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。要從興趣和情感出發(fā)，要把任務(wù)設(shè)置得吸引人，貼近生活，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，并設(shè)置良好的學(xué)習(xí)場景。所以課堂的前期準(zhǔn)備和導(dǎo)入，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣很重要。除此之外，教師還要在任務(wù)實施的過程中，不斷刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，使這種興趣保持下去，使整個課堂氣氛生動活潑。

在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師與學(xué)生圍繞一個目標(biāo)，學(xué)生帶著任務(wù)，進行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果有了很大提高。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也不是萬能的，我們應(yīng)該考慮一下在什么時候用，怎么用才能達到最佳效果，讓學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會應(yīng)用，把握好這個“度”，就會起到事半功倍的效果。

（作者單位：河南省平頂山高級技工學(xué)校）

第四篇：如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進行信息技術(shù)教學(xué)

如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進行信息技術(shù)

教學(xué)

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式進行信息技術(shù)課教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時的活動性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來帶動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)建真實情景的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個教與學(xué)的過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效

果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說，是一種非常實用而有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動法、建構(gòu)主義

在當(dāng)今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強了對小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)未來的信息化社會，那么，基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質(zhì)人才的職責(zé)，我們要充分認識到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術(shù)課程還沒有統(tǒng)一的教材情況下，對教學(xué)方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術(shù)教學(xué)，成了眾多信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計算機為

主的信息技術(shù)教學(xué)手段，如何充分利用它在教學(xué)中發(fā)揮作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也就是在學(xué)生上機操作實習(xí)時，給每個學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他獨立或協(xié)作完成，與上課時讓學(xué)生自由操作練習(xí)相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學(xué)方法通常稱為“任務(wù)驅(qū)動法”。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說，是非常實用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合信息技術(shù)的層次性，因此便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。在此過程中，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學(xué)過程中，有意識地設(shè)計一些任務(wù)來讓學(xué)生來做，教師則在一旁指導(dǎo)，會收到了很好的效果。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計就成了教學(xué)的關(guān)鍵，如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體 “任務(wù)”設(shè)計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務(wù)”設(shè)計、明確“任務(wù)”目標(biāo) 在教學(xué)設(shè)計過程中，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)是把大目標(biāo)細化為小目標(biāo)，教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo)，每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細細分化，分化為一個個的小目標(biāo)，并且把每個小目標(biāo)作為一個教學(xué)模塊，使學(xué)生容易掌握，再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性和主動性。在設(shè)計時，把認知目標(biāo)分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會、會、熟練應(yīng)用三個層次：初步學(xué)會是指學(xué)生能進行基本的上機操作；會是指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復(fù)雜的操作嘗試，進而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項任務(wù)逐步展開。

二、設(shè)計的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學(xué)不好信息技術(shù)的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一知半解要強得多，因此，在教學(xué)中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生動手實踐，這樣學(xué)生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設(shè)計“任務(wù)”時就要注意“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)，不上機是絕對無法完成的。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機已經(jīng)變?yōu)榭赡?，所以在學(xué)習(xí)時邊聽講邊操作是可以實現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。

三、設(shè)計的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時教師要“讓學(xué)生動起來”，也就是要堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

1）在設(shè)計“任務(wù)”時要照顧大多數(shù)學(xué)生。因為不同的學(xué)生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學(xué)生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學(xué)，對新的知識點或有難度的任務(wù)，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設(shè)計“任務(wù)”時要注意創(chuàng)設(shè)真實情境。學(xué)生在完成一些與自己實際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學(xué)生想不想親手體驗一下？這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務(wù)，可先將這個任務(wù)劃分成一個一個的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動，教授學(xué)生收集信息的方法，達到教學(xué)的目標(biāo)。

3）在設(shè)計“任務(wù)”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術(shù)是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務(wù)”的知識點不宜過多，否則會因為“任務(wù)”過難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模要小，因為規(guī)模小則容易完成，就會產(chǎn)生一種

成功的自豪感，學(xué)生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個“任務(wù)”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計時也要注意由點及面，逐步推進，使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

4）教學(xué)時要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開教學(xué)內(nèi)容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第五篇：三維目標(biāo)的理解與應(yīng)用

三維目標(biāo)的理解與應(yīng)用

（1）什么是三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學(xué)過程中應(yīng)該達到的三個目標(biāo)維度，即：知識與能力（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps)；情感態(tài)度和價值觀（emotional attitude & values）?！叭S目標(biāo)”是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是三個獨立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、P，加上學(xué)習(xí)事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。

一維目標(biāo)（教育教學(xué)的根本和方向）

知識與能力目標(biāo)： 知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；能力主要包括獲取、收集、處理、運用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。二維目標(biāo)（教育教學(xué)的操作指南和操作系統(tǒng)）

過程與方法目標(biāo)：我的理解有兩層含義，一、主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗（資源和活動輸入輸出的不同組織方式）。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??）。

二、1它是學(xué)校和教師在幫助學(xué)生建構(gòu)“知識與能力”目標(biāo)、○“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)時，需要輸入的資源與活動的組織方式，包括教學(xué)資源的匹配，教學(xué)策略的整合，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)程序2它要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建出科學(xué)高效的學(xué)習(xí)策略，包括養(yǎng)成的實施與監(jiān)控，教學(xué)效果的反思與評價等；○學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會并能自如的運用基本的學(xué)習(xí)方式和具體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會并能自如的運用高效的知識記憶方法和能力訓(xùn)練方法，形成強烈的“目標(biāo)意識”和“問題意識”等。第一層含義可以歸類為“知識與能力”中的“能力”目標(biāo)，第二層含義主要是指“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”二維目標(biāo)的實現(xiàn)途徑，屬于“方法論”的范疇。要求在過程的輸入端和過程的不同位置，輸入的資源要最優(yōu)化、活動要高效化，輸入的資源和活動要最大限度的適應(yīng)所有受教育者“德、智、體、美”發(fā)展的個性特征和年齡特征，使“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”二維目標(biāo)高效達成，從而全面實現(xiàn)教育的本質(zhì)和理想。它從根本上解決了教育教學(xué)應(yīng)該“怎么辦”的問題，所以它是教育教學(xué)的操作指南和操作系統(tǒng)。

從以上解釋可以看出，就我的理解，“方法”目標(biāo)是一種高級能力目標(biāo)?！斑^程”目標(biāo)除了是能力目標(biāo)外，則主要是一種教育教學(xué)的建構(gòu)方式，即構(gòu)建“三維目標(biāo)”的組織方式——所謂過程，就是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組彼此相關(guān)的資源和活動。三維目標(biāo)（教育教學(xué)的動力系統(tǒng)）

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求，并能使學(xué)生形成人與自然和諧與可持續(xù)發(fā)展的理念。

在教學(xué)中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與能力的學(xué)習(xí)，也不能離開知識與能力的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

知識與能力（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & steps)和情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values），這三個緯度就是K、A、P，加上學(xué)習(xí)事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

雖然“三維目標(biāo)”應(yīng)該理解成一個整體，但是，根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論，知識目標(biāo)只是教育分類目標(biāo)中的底層目標(biāo)，其上是能力目標(biāo)，最頂層是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。按照這種分類學(xué)說，“過程與方法”中的“過程”目標(biāo)既是能力目標(biāo)，更是“將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組彼此相關(guān)的資源和活動”的組織方式。因為它是教育教學(xué)的組織方式，所以，“過程”先于學(xué)生的“知識與能力”、“方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)而出現(xiàn)；還因為教育者要對教育教學(xué)的效果進行評價與反思，所以，“過程”后于學(xué)生的“知識與能力”、“方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)而結(jié)束?？梢哉f，本次課程改革的重點與難點就是“過程”目標(biāo)的理解與落實，因為“過程”教學(xué)要求教師必須具有強烈的教學(xué)“目標(biāo)意識”（加涅的“教學(xué)事件”），并讓學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)“目標(biāo)意識”；“過程”教學(xué)必然是以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為主，所以，必須培養(yǎng)學(xué)生強烈的“問題意識”（杜威的“教學(xué)過程五步驟”）。在此基礎(chǔ)上，教師要確定怎樣建構(gòu)幫助學(xué)生構(gòu)建新知識的腳手架，也就是確定需要輸入的資源有哪些？需要輸入的活動方式是什么？怎樣才能保障輸入的資源盡量最優(yōu)化，輸入的活動盡量高效化。從教育教學(xué)的角度看，“過程”也是一種“方法”，是教育教學(xué)的“組織方法”，是教育者高效率組織學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”，是高效落實“三維目標(biāo)”的“方法”。

（2）三維目標(biāo)的整合策略

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時整合三維目標(biāo)。把握目標(biāo)

“整”就是整理，“合”就是組合，“整合”就是根據(jù)完整性、系統(tǒng)性與有序協(xié)調(diào)的原則進行整理，從而達到最優(yōu)化的效果。要整合三維目標(biāo)，前提是要整體解讀文本，科學(xué)確定每一個維度的目標(biāo)?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！痹诮庾x文本時，首先要確定情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展點。如教學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學(xué)生泛談要保護環(huán)境?？梢愿鶕?jù)文本特點和學(xué)生實際，分別確定“人類的朋友”“關(guān)愛生命”“不能只顧眼前利益”“人與自然和諧相處”等情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，從而逐步提升學(xué)生的人文精神。然后，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，如緊扣文本中的“它從那么遠飛到這里來，是要和我們做朋友的呀”“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡”等語句，進行朗讀感悟、想象體驗等，全面制定教學(xué)目標(biāo)。組合目標(biāo)

目標(biāo)的逐維分解有利于目標(biāo)的具體化操作，分解目標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的第一步，關(guān)鍵是把分解后的目標(biāo)整合起來，整合的目標(biāo)更有利于目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化和整體化。如王自文老師設(shè)計的《古詩兩首》——《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學(xué)目標(biāo)：①借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思；②咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；③在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。在目標(biāo)的表述形式上，雖然沒有出現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度目標(biāo)明顯的提示語，但是每一條目標(biāo)都很好地把三維目標(biāo)交融在一起，并且分層遞進，為課堂教學(xué)達到三維目標(biāo)的和諧共振奠定了基礎(chǔ)。

（3）怎樣落實知識與能力目標(biāo)

情景假設(shè)

情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)（杜威的前兩步），從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建（杜威的后三步）。所以，培養(yǎng)“問題意識”是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)思維的“總綱”——是課堂教學(xué)的切入點，是“總抓手”。新知探究

解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學(xué)科能力，即通過知識的訓(xùn)練與運用，把握知識的應(yīng)用規(guī)律。知識應(yīng)用

在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置三個智力臺階：

一、基礎(chǔ)性應(yīng)用，基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識；

二、綜合性應(yīng)用，綜合性應(yīng)用有兩個維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識點的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識與已往已學(xué)的相關(guān)知識的綜合；

三、發(fā)展性應(yīng)用，發(fā)展性應(yīng)用就是我們學(xué)校常說的拓展延伸，它有四個維度，一是一題多解，二是一題多變，三是多題一思路，四是學(xué)科綜合。其次要落實四項訓(xùn)練：在教學(xué)中（并非僅僅局限于課堂教學(xué)）要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（4）過程與方法應(yīng)該這樣解讀

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中是“認識主體”作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的引導(dǎo)、點撥和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認知連接點上實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)化，即由“教”變“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

在新知識的學(xué)習(xí)過程中，輸入資源和活動時，教師一定要注意兩點：一要強調(diào)學(xué)生的自主探索，這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)；不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法；學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題（問題意識）的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”，確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法，搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理，利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這是主動學(xué)習(xí)的拓展性環(huán)節(jié)；學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)；要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

（5）情感、態(tài)度與價值觀的習(xí)得程序

情感、態(tài)度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎(chǔ)教育課程改革的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中都把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標(biāo)，都要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀“教”給學(xué)生。

一般說來，情感、態(tài)度與價值觀，可能是沒法“教”的。本質(zhì)上，情感、態(tài)度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應(yīng)：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設(shè)法幫助他，還可能視若無睹；購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業(yè)欺詐的合理報復(fù)而興奮不已??凡此種種反應(yīng)，都是植根于行為主體深層認識基礎(chǔ)之上的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎(chǔ)上的，都是建立在主體性認識與情感基礎(chǔ)上的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態(tài)度與價值選擇不是建立在自主性認識的基礎(chǔ)上，這種情感、態(tài)度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態(tài)度與價值觀教育，因為它們不會影響學(xué)習(xí)主體此后的選擇。

每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學(xué)習(xí)主體發(fā)展的必由之路。所以，進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學(xué)習(xí)主體（詳見《過程生成主義理論之兩化模式》第一章第二節(jié)），是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。

“物競天擇，適者生存”是指生物的選擇性適應(yīng)，學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的最終形成也是選擇性適應(yīng)的結(jié)果，他們必須經(jīng)過無數(shù)次的參與、體驗和嘗試后才能習(xí)得——無論是正確的或錯誤的。要想使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，首先，學(xué)校和教師要有崇高的價值追求和道德底線，其次，要把崇高的價值追求和道德底線以“目標(biāo)意識”的形式明示給學(xué)生，讓學(xué)生在“目標(biāo)意識”引導(dǎo)下，在經(jīng)過崇高的價值追求和基本的道德底線的無數(shù)次碰撞后，最終固化為個體崇高而美好的人文情懷。因此，“目標(biāo)意識”是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的“切入點”和“總抓手”。而“目標(biāo)意識也正是人類與其它生物的最大區(qū)別之一。

從這個意義上說，回答“情感、態(tài)度與價值觀怎么教”的問題也不難，要點有兩個：學(xué)生在“目標(biāo)意識”的引導(dǎo)下，一是教師要真心實意的身教，二是教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中去體會、去認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學(xué)習(xí)主體有可能實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。當(dāng)然，“及時評價”與樹立學(xué)生的“目標(biāo)意識”、培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”一樣，在“三維目標(biāo)的實現(xiàn)過程中起著重要的作用。

（6）三維目標(biāo)的準(zhǔn)確定位 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)多維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿，是課堂教學(xué)的根本和方向。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作指南和操作系統(tǒng)，是“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”二維目標(biāo)的實現(xiàn)途徑，或者說現(xiàn)代教育教學(xué)的切入點是“過程”、“方法”。新課標(biāo)倡導(dǎo)對教學(xué)過程的體驗、教學(xué)方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課標(biāo)對學(xué)生的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

（7）三維目標(biāo)對我們的啟發(fā)

知識與能力：知識越多越好，能力越強越好。

情感態(tài)度與價值觀：言談舉止端莊得體，人品氣度貴重高尚。以上二維目標(biāo)是教育教學(xué)的方向。

過程與方法：明確指出了“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”二維目標(biāo)的實現(xiàn)途徑，或者說現(xiàn)代教育教學(xué)的切入點是“過程”、“方法”，說明了“知識與能力”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達成必須通過優(yōu)化“過程”與“方法”來實現(xiàn)。這是本次中國基礎(chǔ)教育改革的重點，也是難點。

“過程”，就是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組彼此相關(guān)的資源和活動。具體到教育教學(xué)，就是在促進學(xué)生生命的高質(zhì)量生成和學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)過程中，在過程的輸入端和過程的不同位置，輸入的資源要最優(yōu)化、活動要高效化，輸入的資源和活動要最大限度的適應(yīng)所有受教育者“德、智、體、美”發(fā)展的個性特征和年齡特征，使“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”二維目標(biāo)高效達成，從而全面實現(xiàn)教育的本質(zhì)和理想。

“方法”，則主要解決教育教學(xué)應(yīng)該“怎么辦”的問題，它首先要求尋找到教育和教學(xué)的最佳切入點，然后要求把資源配置盡量最優(yōu)化，活動組織盡量高效化。

（8）《三維目標(biāo)的理解與應(yīng)用》說明

新課標(biāo)正式提出“三維目標(biāo)”后，出現(xiàn)了兩種觀點：反對派和支持派。反對派質(zhì)疑它空泛虛妄，支持派認為它科學(xué)全面。雙方各持己見，紛爭不已。支持派學(xué)者中，大多數(shù)人的書、論又把“三維目標(biāo)”解釋得光怪陸離、玄乎其玄、莫衷一是，使廣大中小學(xué)一線教師無所適從，因此，才使“三維目標(biāo)”無法有效實施，頒布十多年來效果不彰。

我是“三維目標(biāo)”的堅定支持者。但是，30多年從事基礎(chǔ)教育一線工作的實踐經(jīng)歷，加上我的批判性思維和喜好反思的習(xí)慣，使我深知一線教師需要的“三維目標(biāo)”解釋不是“高深莫測”或故作“莫測高深”，而是在科學(xué)性基礎(chǔ)上的“實用性”和“可操作性”，以便于教師在教育教學(xué)實踐中能夠“有的放矢”的和“自如”的落實“三維目標(biāo)”。這應(yīng)是解釋“三維目標(biāo)”的根本原則，否則，才是真正的“空泛虛妄”。

經(jīng)過多年的溯本求源和比對研究，在吸收和拋棄的基礎(chǔ)上，依據(jù)“實用性”和“可操作性”原則，我寫出了《三維目標(biāo)的理解與應(yīng)用》，我認為，這才是對“三維目標(biāo)”的科學(xué)詮釋。

1、“知識與能力”目標(biāo)來源于布魯姆博士的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，即著名的認知領(lǐng)域六層次學(xué)說（很多學(xué)者認為“三維目標(biāo)”全部來源于這一分類系統(tǒng)。后來，安德森等教育專家對此系統(tǒng)進行過修訂，但我認為布魯姆博士的系統(tǒng)分類更好）。其中，第一層次的“知識”包括“事實性知識”、“概念性知識”、“程序性知識”和“元認知性知識”。二至六層次的“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評定”屬于“能力”的范疇。當(dāng)然，六層次中“知識”與“能力”是交叉的，因為根本沒有離開“能力”的“知識”和脫離“知識”的“能力”，分得太細對基礎(chǔ)教育來說沒有任何意義——除非他是進行學(xué)術(shù)研究。

“知識與能力”目標(biāo)是人類全體和個體生存發(fā)展的前提和保障，所以，我把它界定為“教育教學(xué)的根本和方向”。

2、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則來源于心理學(xué)對“人”與“自我”及“人”與其他“對象”關(guān)系的深刻研究。它包括“人與自我”、“人與他人”、“人與社會”、“人與操作對象”、“人與自然”五組關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀從大的方面說，它既可以保持人與自然和諧相處與可持續(xù)發(fā)展，推動人類的共同進步，也可以破壞自然甚至毀滅人類。具體到教育教學(xué)來說，它既可以成為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的“正推動力”，也可以成為“反推動力”。所以，我把它界定為“教育教學(xué)的動力系統(tǒng)”。

3、“過程與方法”目標(biāo)的來源眾說紛紜，也是學(xué)者們爭論最激烈、遭受詬病最多的一維目標(biāo)。支持“三維目標(biāo)”的學(xué)者中，部分人認為它應(yīng)該歸為“知識與能力”目標(biāo)，部分人認為它應(yīng)該歸為“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)；反對“三維目標(biāo)”的學(xué)者，則一致認為它無法界定，根本不應(yīng)該列為教育教學(xué)的“目標(biāo)”之一。實際上，綜合兩派學(xué)者的觀點，“過程與方法”目標(biāo)的提法是多余的，“三維目標(biāo)”修改為“二維目標(biāo)”才準(zhǔn)確。

在此，我不想做繁雜的論證，僅從“過程”、“方法”兩詞的詞義本源和教育教學(xué)系統(tǒng)論方面探討設(shè)立這一維目標(biāo)的必要性和重要性。

所謂過程，就是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組彼此相關(guān)的資源和活動。

所謂方法，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。

從兩詞的定義我們可以看出，三維目標(biāo)中的“過程與方法”既是能力目標(biāo)，更主要是指“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”二維目標(biāo)的實現(xiàn)途徑，屬于“方法論”的范疇，它從根本上解決了教育教學(xué)應(yīng)該“怎么辦”的問題，是“知識與能力”目標(biāo)高效化實現(xiàn)和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)良性化生成的保障體系。

從教育教學(xué)系統(tǒng)論方面看，“知識與能力”目標(biāo)是教育教學(xué)的根本和方向，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)既是教育教學(xué)的方向之一，又是教育教學(xué)的動力系統(tǒng)，而“過程與方法”目標(biāo)則是教育教學(xué)的組織方式，是操作指南和操作系統(tǒng)，它引領(lǐng)著教育工作者正確“操作”教育教學(xué)這膄“巨輪”，高速駛向“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。