第一篇：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)法在數(shù)學(xué)新教材的應(yīng)用范文

問題驅(qū)動(dòng)法在數(shù)學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

黃浦學(xué)校顧涵明

《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提出要充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知的。數(shù)學(xué)課程要遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容；要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。二期課改試點(diǎn)教材特別重視從問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，教材為我們提供了豐富的資源，因此在新教材實(shí)踐中我嘗試和探索“問題驅(qū)動(dòng)法”，精心設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的界定及其理論依據(jù)

問題驅(qū)動(dòng)是指用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入的思考，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)問題，即在特定內(nèi)容學(xué)習(xí)之前能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心向、引起學(xué)習(xí)欲望或?qū)W習(xí)進(jìn)行中能夠引起學(xué)生深入思考的提問或問題。

以問題為教學(xué)的特定載體，以問題解決促進(jìn)學(xué)生能力的提高，早已為許多教育理論家所關(guān)注，許多專家從不同的角度論述了與問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)的問題： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程．弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí)．”從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界模式和秩序的科學(xué)，數(shù)、形、關(guān)系、可能性、數(shù)據(jù)處理等，是源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)把握，并反過來不斷地接受客觀事實(shí)的檢驗(yàn)和矯正中發(fā)展起來的。而數(shù)學(xué)過程則是在人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過程，這一過程是一個(gè)充滿探索性和創(chuàng)造性的建構(gòu)過程。著名心理學(xué)家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。”此外，皮亞杰，科爾伯格，斯騰伯格和卡茨等人都提出個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。這些研究都為實(shí)際應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了教育學(xué)和心理學(xué)理論依據(jù)。

二、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中問題提出的形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

我們知道數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是從問題開始的，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)。但問題的提出即要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又要給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態(tài)。在實(shí)踐和探索的過程中我主要采用以下三種問題形式提出問題：

1、從生活實(shí)踐中提出問題

信手翻開上教版新教材，可以看到很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。如六年級(jí)第一學(xué)期在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化從比較行星的大小入手。在比的意義中從投籃比賽入手。六年級(jí)第二學(xué)期中，不等式及其性質(zhì)從觀察交通標(biāo)志引入，二元一次方程及其解法從雞兔同籠問題引出。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”這一理念，同時(shí)也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。六年

1級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使知識(shí)得到較持久的保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。例如：例如在新教材六年級(jí)《圓錐的體積》一課我不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生根據(jù)課本的安排較快的進(jìn)入操作探索階段，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題引入課題：圣誕節(jié)晚會(huì)上顧老師扮成圣誕老人給各小隊(duì)發(fā)糖果，小雯和小林情急之下拿起自己的帽子翻過來做容器為小隊(duì)領(lǐng)禮物，他們的帽檐等大，可小雯的圣誕帽的高度是小林的3倍，那么他們?yōu)樾￡?duì)領(lǐng)的糖果有差異嗎？為什么？（假設(shè)糖果與糖果之間沒有間隙），讓學(xué)生體會(huì)到這一問題有研究的價(jià)值。然后在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：

（1）我們學(xué)過那些體積公式？我們是怎樣獲得這些體積公式的？你認(rèn)為圓錐的體積與我們學(xué)過的哪一個(gè)幾何體的體積有關(guān)系？（2）如果現(xiàn)在已知圓錐的底面半徑是2厘米，高是3厘米，你會(huì)選擇哪一個(gè)圓柱來驗(yàn)證你的猜想？（教師提供一些圓柱體讓學(xué)生選擇）（3）請(qǐng)通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。

在《勾股定理的逆定理》一課我根據(jù)課本的安排設(shè)計(jì)了這樣的引例：古埃及人曾用下面的方法得到直角：他們用13個(gè)等距的結(jié)把一根繩子分成等長(zhǎng)的12段，一個(gè)工匠同時(shí)握住繩子的第1個(gè)結(jié)和第13個(gè)結(jié)，兩個(gè)助手分別握住第4個(gè)結(jié)和第8個(gè)結(jié)，拉緊繩子，就會(huì)得到一個(gè)直角三角形。其直角在第4個(gè)結(jié)處。他們真的能夠得到直角三角形嗎？然后學(xué)生提出命題，并對(duì)命題加以證明。由于問題來源于生活實(shí)際更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用到生活的。

學(xué)生在在教師的精心設(shè)計(jì)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。

2、在學(xué)生的探索中提出問題

數(shù)學(xué)知識(shí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，問題完全可以讓學(xué)生在探索的過程中提出。例如在《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的一課中學(xué)生在歸納把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法后，我適時(shí)的提出能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特點(diǎn)嗎？由此啟發(fā)學(xué)生猜想。由于問題是在學(xué)生探索的的過程中提出，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生提出如果分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和5，再無其他質(zhì)因數(shù)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。我不是把正確的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是以小組為單位自編題目進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生自編的題目都似乎驗(yàn)證了猜6

想的正確性，此時(shí)我再提出15是否能化成有限小數(shù)呢？學(xué)生的情緒再次達(dá)到了高潮，最終同學(xué)歸納出：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和

5，再無

其他質(zhì)因數(shù)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。在《直角三角形的性質(zhì)》的一課中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)含有45o的直角三角形的斜邊上的中線把直角三角形分割為兩個(gè)全等的等腰直角三角形，而且斜邊上的中線長(zhǎng)是斜邊長(zhǎng)的一半，由此引導(dǎo)學(xué)生思考“直角三角的中線長(zhǎng)一定斜邊長(zhǎng)的一半嗎？直角三角形斜邊上的中線把直角三角形分割成兩個(gè)直角三角形嗎？分割而得的三角形有什么特點(diǎn)呢？”帶著猜想和疑問學(xué)生開始運(yùn)用證明命題的一般步驟開始證明猜想的正確性。在學(xué)生憤悱之時(shí)，教師適時(shí)的拋出問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。在探索中提出的問題不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是學(xué)生在經(jīng)歷了的解決問題的的一般過程即“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過程。

3、問題從已知數(shù)學(xué)中提出問題

教師不僅要注重從生活實(shí)踐中提出問題，更要培養(yǎng)學(xué)生理性思考問題的能力例如在六年級(jí)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的一課中，我不是直接提問“怎樣把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，而是設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：（1）分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？（2）你能把3316717、、、、（2）把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，其結(jié)果425202230下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎？

有幾種情況？（3）能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)嗎？在原有分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上同學(xué)們順利的解決了問題，第三問更為下一環(huán)節(jié)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征的探索提供了研究的方向。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，問題更多的從已知數(shù)學(xué)中提出。在《二次根式的乘法和除法》的一課中，我不是直接提問由教材中設(shè)計(jì)的思考“把代數(shù)式2a

3b和6ab中分?jǐn)?shù)線下的式子看作分母，前一個(gè)分母是根3b

式，后一個(gè)分母是整式，這兩個(gè)分母之間有什么關(guān)系？怎樣把分母中的3b化為3b？”入手，而是設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：

解下列方程：

(1)2x??

2(2)2x??2

(3)x??2

學(xué)生在解方程的過程中自然會(huì)遇到如何解決無理數(shù)除以無理數(shù)呢？怎樣使結(jié)果的分母不含有無理數(shù)呢？是否能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決問題呢？例如在《直角三角形全等的判定》一課中我從學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)設(shè)計(jì)這樣一系列問題：首先“問題重現(xiàn)“：已知:如圖,PC⊥OA,PD⊥OB,垂足分別是點(diǎn)C、D，且PC=PD求證：點(diǎn)P在∠AOB的平分線上。（此問題在角平分線的逆定理學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)解決）

D

P

O C A

然后是進(jìn)入“問題探索”階段：（1）聯(lián)結(jié)OP是否能證明△OCP ≌△ODP呢？

（2）在兩個(gè)直角三角形中，“邊、邊、角”對(duì)應(yīng)相等的情況有幾種？（3）你能把我們想要解決的問題用命題的形式來表述嗎？（4）證明命題“如果兩個(gè)直角三角形的斜邊和一條直角邊對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)直角三角形全等?！笔钦婷}。環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生養(yǎng)成有條理分析問題和“言必有據(jù)”的習(xí)慣，而且可以進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)求是、求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

三、問題驅(qū)動(dòng)法實(shí)踐后的思考

1、在問題的驅(qū)動(dòng)過程中需處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在兩年多的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中獨(dú)立思考與合作探索都是合適的。在問題驅(qū)動(dòng)的的實(shí)踐中從合作學(xué)習(xí)的組織形式為主逐漸過渡到以獨(dú)立思考為主。合作探索的優(yōu)點(diǎn)是當(dāng)遇到挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生個(gè)人自主嘗試解決有困難，就會(huì)去尋求合作，一起去嘗試討論、質(zhì)疑、找出解決問題的方法。這樣的教學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，以及實(shí)踐能力。新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和延伸。多數(shù)學(xué)生能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。采用獨(dú)立思考還是合作探索形式，教師應(yīng)與教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。教師應(yīng)當(dāng)把握好每一節(jié)課討論的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)他們合作，讓他們?cè)诮涣鳌?zhēng)論中獲得靈感、獲得啟迪。在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作，使學(xué)生又迅速又準(zhǔn)確地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，讓他們體會(huì)到集體合作的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)、小有收獲時(shí)引導(dǎo)他們合作，在合作討論中讓他們感悟到他人的思維模式與方法，不斷地吸取，不斷地反思，最終為我所用。

2、問題驅(qū)動(dòng)法有利于進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透

從現(xiàn)在的新教材看，整個(gè)教材都注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，在邊款處或在每一章的小結(jié)中都會(huì)歸納和整理本節(jié)或本章所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想。我們知道知識(shí)點(diǎn)是數(shù)學(xué)的外顯形式，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)，而數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)的內(nèi)在形式，是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的動(dòng)力工具。而數(shù)學(xué)思想方法是貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終的，學(xué)生對(duì)每一種數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)會(huì)和掌握都要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間、不同內(nèi)容的的學(xué)習(xí)才能真正達(dá)到。而問題驅(qū)動(dòng)的過程正是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的過程，在體驗(yàn)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值所在——能有效的解決問題。讓學(xué)生在問題解決的過程中，經(jīng)歷細(xì)致的觀察，主動(dòng)的探索，及時(shí)的歸納，不斷的反思等一系列的探究過程中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)，思考和再創(chuàng)造”的特點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的魅力。

3、問題驅(qū)動(dòng)法有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到情感和態(tài)度包括：能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也平等地參與

到問題探究的過程中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，同學(xué)們覺得通過自己的努力就能解決問題，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率，起到了“事半功倍”的效果。教師竭盡全力地肯定學(xué)生的一切努力，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，站在學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用。

總之，新的課程教學(xué)改革，需要與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到各環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行提出問題、分析問題、解決問題，又會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題，關(guān)鍵是讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生成的、有效的問題中去不斷尋求解決問題的方法和策略。驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的一種本領(lǐng)，得到提出問題、分析問題、解決問題的一種能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展和挖掘?qū)W生的各種潛力，激發(fā)學(xué)生思考，在一生中受用。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用

旅游英語結(jié)課論文

（2012—2013學(xué)年第一學(xué)期）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在旅游英語課堂中的應(yīng)用

院（系、部）： 專

業(yè)： 學(xué)生姓名： 學(xué)

號(hào)： 指導(dǎo)教師：

工商管理學(xué)院 旅游管理專業(yè)

成廣須 0814090102 張春梅

2012年10月21日

摘要

旅游英語屬于專門用途英語，其注重與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念與此不謀而合。在實(shí)際教學(xué)中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入課堂，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：旅游英語；英語導(dǎo)游；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課堂教學(xué)

新形勢(shì)下，中國的旅游業(yè)得到了巨大的發(fā)展。而與旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展形成對(duì)比的是，導(dǎo)游人員特別是涉外導(dǎo)游人員極度緊缺。目前，許多大中專院校開設(shè)了旅游英語專業(yè)或旅游英語課程。旅游英語是旅游專業(yè)選修課程之一，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面，使他們對(duì)旅游業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域有一定了解，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。該課程重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生語言技能，使學(xué)生通過專題的形式了解旅游英語材料的翻譯、英語導(dǎo)游服務(wù)、國內(nèi)外民俗文化、自然人文景觀等，從地域差異、民族差異、文化差異的角度來透視旅游文化和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，突出中國旅游資源的歷史和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生將來從事與旅游相關(guān)的工作打下一定的基礎(chǔ)。對(duì)于高校學(xué)生，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力至關(guān)重要。

如何在實(shí)際的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這是一個(gè)值得思考的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在旅游英語課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，它注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在教授《旅游英語》這門課程時(shí)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入教學(xué)中，并結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，就地取材，將中國的風(fēng)情地貌、旅游狀況融入到任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)中，能取得較好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念界定

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

1、簡(jiǎn)單介紹

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2、基本理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

3、基本環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

（2）確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。

（4）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和意義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。一大敗筆。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。[5]

三、任務(wù)教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

旅游英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語導(dǎo)游。一名合格的英語導(dǎo)游既要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，又要有熟練的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這里的知識(shí)儲(chǔ)備包涵兩方面，一是指對(duì)國家的風(fēng)土人情、歷史文化概況、旅游景點(diǎn)典故的掌握；二是指流利的英語表述。英語導(dǎo)游在接待外賓時(shí)，要充分地將中國文化介紹給外賓，充當(dāng)好“講演者”的角色。此外，導(dǎo)游行業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，英語導(dǎo)游除了做好文化的傳達(dá)者以外，還需安排游客的吃住行、游購?qiáng)实然顒?dòng)。在此過程中，有各種各樣的情況需應(yīng)對(duì)，導(dǎo)游人員需培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)應(yīng)對(duì)素質(zhì)。旅游英語課堂上，學(xué)生的能力培養(yǎng)從這兩方面進(jìn)行。在教學(xué)過程中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法融入到了導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)和導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)中，突出在“練中教，在教中學(xué)”。

3．1 導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1）素材搜集與主題發(fā)言 作為一名英語導(dǎo)游，要有淵博的知識(shí)，要努力追求“上知天文，下知地理”的境界。根據(jù)職能的劃分，導(dǎo)游分為全陪、地陪和領(lǐng)隊(duì)三種崗位。全陪側(cè)重國家、省份概況講解，地陪側(cè)重景點(diǎn)介紹，而領(lǐng)隊(duì)側(cè)重出境旅游國、旅游地概況介紹。針對(duì)以上三種崗位工作過程中涉及到的專業(yè)知識(shí)，筆者認(rèn)為可以在課堂上給學(xué)生分配了相關(guān)資料收集任務(wù)，然后拿到課堂上歸納總結(jié)。以河北省的旅游資源為例，筆者給學(xué)生分配了以下資料搜集任務(wù)：河北省概況、清東陵、西柏坡、山海關(guān)的景點(diǎn)介紹。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等途徑尋找關(guān)于這幾個(gè)景點(diǎn)的英文資料。

（2）英語訓(xùn)練與模擬講解

作為一個(gè)英語導(dǎo)游，流利的口語至關(guān)重要。在導(dǎo)游英語講解過程中，涉及到許多專有名詞和專業(yè)術(shù)語。筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，按照導(dǎo)游工作中不同崗位的需求，給學(xué)生分配了模擬講解的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練口語。

以Unit13 City Tours 為例，這一單元主要講述了銀川、瀘州、成都、重慶、西安等中國旅游發(fā)展比較好的城市。在講述該單元之前，應(yīng)該將班級(jí)分成若干組，每一組對(duì)應(yīng)一個(gè)城市。讓學(xué)生們課下去搜集該城市的相關(guān)資料，比如人文地理，歷史，發(fā)展現(xiàn)狀等，在課上的時(shí)候按照課本上的順序。在講Listening之前，先讓銀川組的同學(xué)用英語講述關(guān)于銀川的資料（也可以做成PPt），然后再按正常順序講課。這樣對(duì)于學(xué)生來說，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力（不宜過重）地學(xué)習(xí)，既拓展了知識(shí)面，又相應(yīng)地提高了口語表達(dá)能力，能更充分的達(dá)到課程學(xué)習(xí)的效果。

3．2 導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng) 導(dǎo)游工作涉及吃住行、游購?qiáng)?。?dǎo)游人員要有熟練的應(yīng)對(duì)帶團(tuán)過程中吃住行、游購?qiáng)蕟栴}的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在課堂上，按照導(dǎo)游服務(wù)的流程：機(jī)場(chǎng)接待、沿途講解、行程介紹、酒店入住、景點(diǎn)講解、機(jī)場(chǎng)送別等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制定接待計(jì)劃，并分組模擬演示各個(gè)環(huán)節(jié)。通過該項(xiàng)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

（1）接待計(jì)劃與課堂討論

將全班分為若干小組，分組完成接待計(jì)劃。例如，今年是辛亥革命100 周年的紀(jì)念，可以給同學(xué)們出題目：假定旅行社將接待來武漢參觀訪問的法籍華人組成的旅游團(tuán)，請(qǐng)給他們制定一個(gè)為期三天的接待計(jì)劃。在小組任務(wù)中，每個(gè)同學(xué)都積極參與到其中并通過。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生一一鑒別每種接待計(jì)劃的合理性。

（2）隨機(jī)應(yīng)答與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在實(shí)際導(dǎo)游工作中，計(jì)劃趕不上變化。真正的計(jì)劃只存在于書中。實(shí)際工作中，面臨突發(fā)狀況，我們要有足夠的應(yīng)對(duì)能力。比如在去省博的參觀途中，遇見堵車該怎么辦？有客人對(duì)安排的餐不滿意，想換餐怎么辦？涉及到吃住行、游購?qiáng)实母鞣矫鎲栴}我們都要了如指掌，這樣面對(duì)問題時(shí)才能不慌不忙地應(yīng)對(duì)。

四、結(jié)束語

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，圍繞教學(xué)任務(wù)，教師盡可能提供真實(shí)的情境、典型的案例和海量的信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)各種活動(dòng)，相互交流切磋解決問題實(shí)現(xiàn)任務(wù)的辦法。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過實(shí)踐來理解接受新知識(shí)并建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)課堂中，自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識(shí)以及語言表達(dá)的情景方式等。在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)的教學(xué)理念讓學(xué)生能最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解

決問題的能力［6］。因此，這種教學(xué)方法在應(yīng)用性實(shí)踐性強(qiáng)的旅游英語教學(xué)中值得推廣。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 黃慧娟，毛亮青.ESP教學(xué)方法在高職旅游英語課堂中的應(yīng)用研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.[2] 馬祈春.高職旅游英語口語教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5).[3] 王方.情景教學(xué)法在高職旅游英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).[4] 朱文翠.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”——旅游英語教學(xué)的有效方法[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(6).[5] 來自任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法百度百科

［6］ 夏季梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海外語教育出版社，2002.

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

（中國長(zhǎng)城鋁業(yè)公司技工學(xué)校

楊穎

450041）

【內(nèi)容摘要】在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)，即有利于營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，并把理論知識(shí)運(yùn)用到技能提高、進(jìn)而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出了該教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用該模式的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 職業(yè)學(xué)校 因材施教

【正文】職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是人們一直以來使用的粉筆加黑板的教學(xué)模式。以教師為主角，學(xué)生圍繞著教師的教學(xué)思路被動(dòng)地照葫蘆畫瓢，沒有機(jī)會(huì)去思考、探索操作的方法，操作中發(fā)生的問題不能及時(shí)解決，從而不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容不斷的探索和嘗試新的教學(xué)方式。我們?nèi)绻茉诼殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)中，能盡量鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，更好的和實(shí)踐相結(jié)合，那么他們會(huì)發(fā)現(xiàn)的更加多。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識(shí)，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。職業(yè)學(xué)校的課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很適合。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，則更容易完成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，更便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣，又能培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)

如今，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)一般需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。

1、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局 的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法、培養(yǎng)能力

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來越陳舊和過時(shí)，……總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”面對(duì)知識(shí)發(fā)展的日新月異，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)與技能，過不了多久往往就會(huì)過時(shí)。因此，學(xué)習(xí)過程中在介紹基本概念、原理以及處理問題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化；培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力；要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。

讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

4、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法需注意的問題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理解過于片面，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生完成某項(xiàng)具體的程序。要防止教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，忽略了自

身的主導(dǎo)作用，只是簡(jiǎn)單地下達(dá)一個(gè)命令就讓學(xué)生去完成。這樣的教學(xué)結(jié)果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到應(yīng)有的成效。教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)該特別注意三點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)；

（三）要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2、避免濫用和泛化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)和課程要求不同，學(xué)生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)要求、課程內(nèi)容、學(xué)生層次等因素選擇適合的教學(xué)方法，做到因材施教。

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，我們看到，教師不再完全是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。因此要想使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施得好，一方面，教師必須積極進(jìn)行知識(shí)更新，掌握更多教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能；另一方面，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)及信息處理的方法。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與總結(jié)，旨在探索一種可行的教學(xué)方式，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

1．李平．任務(wù)驅(qū)動(dòng) 強(qiáng)化實(shí)踐——中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探．信息技術(shù)教研網(wǎng) 2．薛維明，王振燦，金健舟．中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)法 [M]．清華大學(xué)出版社，1999年2月第1版

3．楊威，史春秀，鞏進(jìn)生，王云．信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M]．電子工業(yè)出版社，2007年7月第2版

第四篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 引導(dǎo) 教學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的，生動(dòng)的也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)很特別的教學(xué)階段，在這個(gè)階段，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。這個(gè)初步認(rèn)知對(duì)每個(gè)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。面對(duì)剛開始的數(shù)學(xué)知識(shí)，有些可以比較容易地從實(shí)際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時(shí)候可能會(huì)給學(xué)生帶來一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面我們將通過兩則教學(xué)案例的分析來體會(huì)如何進(jìn)行問題引導(dǎo)。

案例一 分?jǐn)?shù)的?算

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算教學(xué)是一個(gè)有難點(diǎn)的課題。

首先，對(duì)于同分母的分?jǐn)?shù)相加減的運(yùn)算，學(xué)生們稍加練習(xí)基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問題的地方就會(huì)多起來。究其原因，實(shí)際上是同分母分?jǐn)?shù)相加減的規(guī)則簡(jiǎn)單，容易記憶和操作，而以分母的分?jǐn)?shù)相加減則要麻煩些。問題的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生們沒有真正理解分?jǐn)?shù)以及同分母的分?jǐn)?shù)相加減的意義。

此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用一些問題來引領(lǐng)學(xué)生思考。

教師可以問一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：回憶一下，是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生回答：可以理解為是3個(gè)的和。

教師再問：加上為什么是呢？我們想一下，3個(gè)蘋果加上2個(gè)蘋果不是5個(gè)蘋果嗎？我們這里的“蘋果”是什么？

學(xué)生們會(huì)回答：是。

教師可以接著說：我們現(xiàn)在不把它叫蘋果了，把它看做一個(gè)“基本單位”好了。當(dāng)我們把看做一個(gè)基本單位時(shí)，加上就是3個(gè)基本單位加上2個(gè)基本單位，一共就是5個(gè)基本單位。5個(gè)基本單位就是。

所以我們才總結(jié)出了 “同分母的分?jǐn)?shù)相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運(yùn)算規(guī)則。

接下來，教師可以提問，和怎么理解呢？

學(xué)生們此時(shí)會(huì)回答，是3個(gè)的和，是2個(gè)的和。

教師問，怎樣加在一起呢？

學(xué)生們稍停片刻，便會(huì)回答：“老師，這里出現(xiàn)了兩個(gè)‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算?！?/p>

教師問，那么，什么情況下大家就會(huì)計(jì)算呢？

學(xué)生們會(huì)回答：“老師，‘基本單位相同時(shí)’我們就會(huì)計(jì)算?！?/p>

教師問，我們要計(jì)算與的和，是不是只要把它們化成“具有同一個(gè)基本單位的”分?jǐn)?shù)就可以了，怎么做到這一點(diǎn)呢？

此時(shí)，學(xué)生們就自然地進(jìn)入到“將與化為具有同分母的分?jǐn)?shù)”這一個(gè)過程中。

這個(gè)過程完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上述做法，加以總結(jié)，這就是“以分母的分?jǐn)?shù)相加減，先通分，后加減”的計(jì)算規(guī)則。

經(jīng)歷這個(gè)過程的好處是，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)全身心地投入到自己的數(shù)學(xué)思考和研究之中，他們認(rèn)為，這些計(jì)算規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)的”。這也就是所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。

案例二 解方程

小學(xué)數(shù)學(xué)近年來的重要變化是引入了列方程解應(yīng)用題這一教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)重大的進(jìn)步。過去使用的小學(xué)算術(shù)方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

但時(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不注意與學(xué)生一起分析解方程的內(nèi)在機(jī)理，只是讓學(xué)生記憶和應(yīng)用幾個(gè)規(guī)則，效果不會(huì)很理想。

我們舉一個(gè)例子：解方程3x+5=11。

如果學(xué)生們只注意具體的方法，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)等，似乎學(xué)數(shù)學(xué)就得記這些規(guī)則，否則就無從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

其實(shí)，我們應(yīng)運(yùn)用學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段學(xué)到的加減法運(yùn)算規(guī)則來進(jìn)行類比啟發(fā)。

分兩步進(jìn)行：

第一步，問：一個(gè)數(shù)加上5等于11，求這個(gè)數(shù)，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是結(jié)果！

問：那么，3x+5=11，求這個(gè)3x，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是這個(gè)3x，它等于6。

于是，學(xué)生們就明白了，移項(xiàng)就是在代數(shù)運(yùn)算中做減法的另一種說法。

下一步怎么做呢？受剛才思維活動(dòng)過程的啟發(fā)，他們就會(huì)興奮地說：

一個(gè)數(shù)x乘以3得6，求這個(gè)數(shù)，用除法，用3除以6。

這就是代數(shù)運(yùn)算中的“方程兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù)”。

這樣，學(xué)生們能體會(huì)到數(shù)學(xué)中的運(yùn)算方法是在不斷得到啟發(fā)的過程中加以提升的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)對(duì)其中重要的數(shù)學(xué)思想方法加以領(lǐng)悟，而不是靠背誦一些法則進(jìn)行。通過課堂實(shí)踐，我們可以更加清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但具有許多奧妙之處的，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究并加以改進(jìn)。

總之，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動(dòng)力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時(shí)必須要考慮到的一件事情。問題引導(dǎo)法就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要尤為重視問題引導(dǎo)法的有效運(yùn)用，提高教學(xué)效果。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及方方面面的原因，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在逐漸的減淡。數(shù)學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程，它不僅關(guān)系到各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門重要的課程，是教師們首先要考慮的問題，這就要求教師刻苦專研，吃透教材，挖掘每一節(jié)的切入點(diǎn)，采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課生動(dòng)、有趣，易于掌握。

第五篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳旭東

1、柳炳祥

2、王謝瑋1

(1.江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景德鎮(zhèn) 333000；2.景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，景德鎮(zhèn)

333000)[摘要]：傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中，通過教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主完成操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)高職教育注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的要求。

[關(guān)鍵字]： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)；學(xué)生；教師；任務(wù)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種被廣泛應(yīng)用的工具，其重要性日益受到社會(huì)重視，一方面社會(huì)上需要大量掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用于工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才；另一方面計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。目前，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用老師講課演示，學(xué)生聽講的方法進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失去了興趣。學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)操作時(shí)漫無目的，有些學(xué)生甚至坐在計(jì)算機(jī)面前無所事事，他們經(jīng)常抱怨，不知道自己要做點(diǎn)什么，等等，上機(jī)效果不佳。根據(jù)以上情況，教師在教學(xué)過程中，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過一段時(shí)間的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”通俗的說就是首先提出一個(gè)明確的要在計(jì)算機(jī)上完成的“任務(wù)”，在緊緊圍繞這一特定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生們將逐步消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用計(jì)算機(jī)的樂趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程完畢后有一種成就感和喜悅感?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互的。教師根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者積極的互動(dòng)。根據(jù)多年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的程序設(shè)計(jì)如下。2.1 創(chuàng)設(shè)情景

在計(jì)算機(jī)理論教學(xué)課程開始，針對(duì)本次課程的主要內(nèi)容提出幾個(gè)具有代表性的問題及任務(wù)，讓學(xué)生們思考一下。讓后他們帶著問題來上課，引導(dǎo)他們帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解。

例如：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的第一章，介紹計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)。我們創(chuàng)設(shè)了，某某學(xué)生是大一的新生，想買一臺(tái)計(jì)算機(jī)這樣一個(gè)情景。他來到電腦城，購買計(jì)算機(jī)就必須事先了解計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，各部件的功能和價(jià)格等。學(xué)生們就會(huì)帶著這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。這樣把紛繁復(fù)雜，枯燥無味的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)化整為零，把它當(dāng)成平時(shí)購買的一件商品來了解。這樣學(xué)生們?cè)谳p松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)到了許多計(jì)算機(jī)知識(shí)。2.2 布置任務(wù)及上機(jī)完成任務(wù)

教師將要完成的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生看到作品后，會(huì)這樣的思考，如果能完成的話那該多好，主觀上迫切需要完成任務(wù)。這樣，學(xué)生們明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)任務(wù)了解，老師的課堂講解，明確任務(wù)大體涉及到哪些舊知識(shí)，哪些新知識(shí)等，課后花時(shí)間準(zhǔn)備素材。在上機(jī)過程中，學(xué)生們通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。

布置學(xué)生上機(jī)“任務(wù)”。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上機(jī)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出本節(jié)上機(jī)任務(wù)，目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起到至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過教學(xué)互動(dòng)，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求 2 知欲，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果，這就要求我們教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上多多考慮。一般說來，我們?cè)O(shè)計(jì)“任務(wù)”需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。

(1)全面了解對(duì)象。不同的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往有很大的差異。我們?cè)谶M(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣點(diǎn)，任務(wù)不易過難，或過于容易。任務(wù)過難導(dǎo)致大部分學(xué)生不能完成任務(wù)，喪失極大的信心。任務(wù)過于容易，使絕大多數(shù)學(xué)生，花少量的時(shí)間就能輕松的完成，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且極易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而不愿意上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。因此，我們必須因材施教，針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的任務(wù)分配。

例如在進(jìn)行Word基本技巧的講解之后，我們?cè)黾恿恕叭绾瓮ㄟ^Word排版制作團(tuán)委報(bào)紙”、“如何通過Word制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、自我評(píng)價(jià)、推薦表”等小案例進(jìn)行情景教學(xué)，在課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，讓他們實(shí)際制作了，并且公開評(píng)比打分，這樣極大的鼓勵(lì)了學(xué)生們的實(shí)際操作興趣。課后的附加作業(yè)題目為“Word產(chǎn)品說明書”，布置給公開評(píng)比分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，讓他們通過思考，來完成一個(gè)特定產(chǎn)品的說明書排版。其他同學(xué)可以參與，不用獨(dú)立完成。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不需要一定完成，沒有壓力就試一試。經(jīng)過實(shí)踐，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成的也還不錯(cuò)。

(2)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能是一個(gè)逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般來說，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多或過少，最好有兩個(gè)左右的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本意，且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完成，即使完成也難以達(dá)到良好的效果。這樣的話嚴(yán)重的挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行Excel基本技巧的講解之后。我們教師增加了“員工工資統(tǒng)計(jì)表”等小案例進(jìn)行情景教學(xué)，對(duì)公式綜合應(yīng)用中詳細(xì)講解了“九九乘法表”的知識(shí)點(diǎn)和詳細(xì)的制作過程。在學(xué)生的課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，布置了通過“Excel制作本班學(xué)生綜合成績(jī)表”等練習(xí)項(xiàng)目。

(3)任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)。通常，我們教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，盡可能地設(shè)計(jì)一些通過上機(jī) 3 操作完教學(xué)任務(wù)的案例。

例如：在進(jìn)行PowerPoint基本技巧的講解之后，我們?cè)黾恿?“計(jì)算機(jī)硬件介紹課件”等等小案例進(jìn)行情景教學(xué)。在學(xué)生的課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，布置了通過PowerPoint制作“我的家鄉(xiāng)為主題的多媒體課件”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)多媒體課件”等練習(xí)項(xiàng)目。2.3 完成任務(wù)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定了解之后，根據(jù)事先呈現(xiàn)的任務(wù)，我們教師可以不急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，試著請(qǐng)幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上演示，然后指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生們逐步理清問題，利用本課程的知識(shí)，去分析問題。在這個(gè)過程中，教師可向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在完成任務(wù)的過程中，教師可以是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要注意觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

三、善于歸納總結(jié)

由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式采用的是將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分配的一些具體任務(wù)中，這在一定程度上改變的知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、和完整性，學(xué)生不容易形成完整的知識(shí)體系。因此，在完成任務(wù)后，我們教師要善于歸納總結(jié)。建議在每堂課的開始復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點(diǎn)知識(shí)。幫助學(xué)生們理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用。

總之，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，把封閉式的教學(xué)變成了全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

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