第一篇：創(chuàng)新精神邁入數(shù)學(xué)課堂1

創(chuàng)新精神邁入數(shù)學(xué)課堂

走入新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)世界，放眼奇觀，一切都覺(jué)很新鮮，無(wú)數(shù)吸引眼球的知識(shí)撼人深思，這些無(wú)一不是人類(lèi)創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，我們大腦的天空中有各種飛翔的思想，牽動(dòng)著我們?nèi)⑸顒?chuàng)新，將知識(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新精神時(shí)刻都在積極進(jìn)取的人腦中呼之欲出。可見(jiàn)，知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。則培育具備創(chuàng)新精神的人才重任在肩，即行實(shí)行遠(yuǎn)行。

帶著創(chuàng)新精神進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，力求將其融入課堂，洞入學(xué)生的頭腦。首先，要讓學(xué)生愿意抬起頭迎接數(shù)學(xué)課的到來(lái)，不會(huì)再說(shuō)“數(shù)學(xué)課很枯燥！”“怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)?！苯鉀Q這些問(wèn)題就需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)本身就是一本內(nèi)容多、觀點(diǎn)新、要求高的理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求不只要接受，還要會(huì)應(yīng)用。因此，教師在授課過(guò)程中九月不能再盡力展示數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，講得教條，丁卯作響，整堂課都是爆發(fā)著數(shù)字與符號(hào)大戰(zhàn)，枯燥無(wú)味，學(xué)生呆若木雞，甚至哈欠連天，事倍功半。于是，反思，要一個(gè)“新”，新鮮的思維路線，同樣的教材，講得生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生百聽(tīng)不厭，回味無(wú)窮，力求讓知識(shí)得到學(xué)生期盼的目光，積極地接受。

怎樣才能創(chuàng)新知識(shí)呢？做法如下：

一、新鮮的“開(kāi)場(chǎng)白”，注目的“切入點(diǎn)”。

講臺(tái)被稱為教師的舞臺(tái)，既然被稱為“舞臺(tái)”就要有人演有人看，好的表演才會(huì)收集注意力，同樣，教師講課要想提高學(xué)生的注意力，就要找到他們關(guān)注的事物作為“切入點(diǎn)”，一張口一投足就要抓住學(xué)生的精神。

例如，在講解軸對(duì)稱圖形時(shí)，某位教師并沒(méi)有干巴巴舉幾個(gè)例子，或拿來(lái)掛圖給學(xué)生直接講解，而是從口袋中套出一面鏡子利用物理課中的平面鏡成像輔助講解，學(xué)生懂得像和物體可以在鏡面處重合，關(guān)于平面鏡對(duì)稱，以點(diǎn)及面，學(xué)生頓悟到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，抽象性的知識(shí)也會(huì)一目了然，簡(jiǎn)單的一面鏡子吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了他們思考的性質(zhì)。一節(jié)數(shù)學(xué)課堂有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

二、從“居高臨下”到“肩并肩”

前蘇聯(lián)教育家斯特洛夫說(shuō)過(guò)：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”態(tài)度和藹可親方能消除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。例如：講直線公理前，用一個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)用兩個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。邊做邊發(fā)問(wèn)，時(shí)刻面帶微笑，目光環(huán)顧整間教室，態(tài)度親切滿足，學(xué)生都回以笑容，并能夠勇敢積極地回答問(wèn)題，勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤答案。交談的話語(yǔ)代替了傳授的語(yǔ)句。和藹的笑容取代可嚴(yán)厲的目光，學(xué)生不再有老師高高在上的感覺(jué)，平視且尊敬地看著老師，欣然接受知識(shí)。

三、大膽放手，給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的空間 課上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高其興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索。學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以極大地提高學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

例如：在講授判定三角形全等的邊角邊公里時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個(gè)△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來(lái)讓學(xué)生改變角度和長(zhǎng)度大小再做三角形，剪三角形并對(duì)照，這樣學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出:如果兩個(gè)三角形有兩邊和夾角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等，即“邊角邊”公理。通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。

課下布置一些創(chuàng)意強(qiáng)的作業(yè)，不限制其思維方式，發(fā)散思維，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用生活，讓學(xué)生真正成為生活的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐。例如：軸對(duì)稱課后，同學(xué)甲回家做了一些剪紙作品，同學(xué)乙將其應(yīng)用于平面鏡成像，同學(xué)丙應(yīng)用于制作印章，以上等等事例，展現(xiàn)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)，活用知識(shí)，掌握知識(shí)，將知識(shí)變成自己的。把學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定，拉近了師生的關(guān)系，活躍可數(shù)學(xué)課堂，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。以上方法都從不同角度的有所創(chuàng)新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，但是光有興趣是不夠的，還要想方設(shè)法優(yōu)化課堂，顯示出創(chuàng)新精神的實(shí)效性，對(duì)知識(shí)的輔助作用。如同一個(gè)西紅柿不僅要好看，還要好吃，可見(jiàn)，創(chuàng)新精神不但可以印發(fā)學(xué)生的興趣，更要有其實(shí)效性，能夠真正把數(shù)學(xué)中難懂抽象性強(qiáng)的知識(shí)具體化，同時(shí)要有新鮮感，給予學(xué)生最易理解的知識(shí)。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)概念、性質(zhì)的理解

數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會(huì)存在很大困難，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些實(shí)物、模型、教具、教學(xué)軟件等豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)具體事物進(jìn)行操作，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的具體經(jīng)驗(yàn)。[2]通過(guò)自己的思維活動(dòng)來(lái)形成對(duì)概念的理解，而不是通過(guò)機(jī)械的重復(fù)，記住教師講述的那些關(guān)于概念、性質(zhì)的現(xiàn)成解釋?zhuān)@樣學(xué)生所獲得的知識(shí)才是全面的、清晰的、牢固的。

如在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我從“折紙問(wèn)題”開(kāi)展教學(xué)，提出問(wèn)題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它們對(duì)折一次，厚度為0.1×2㎜，對(duì)折10次，厚度是多少毫米？對(duì)折20次厚度是多少？”在學(xué)生動(dòng)手折疊紙張進(jìn)行計(jì)算厚度的過(guò)程中，大部分學(xué)生計(jì)算對(duì)折10次時(shí)的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡(jiǎn)便的或新的運(yùn)算途徑的欲望，此時(shí)，教師適時(shí)引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個(gè)連乘簡(jiǎn)潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。學(xué)生通過(guò)這種主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，加深了對(duì)“乘方”概念的理解，從而提高了教學(xué)效果。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神之重要，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更是力量明顯，它推動(dòng)了數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓在新課標(biāo)下摸索的教師們有了光明的導(dǎo)向，不能在“提桿探路”了，“趟水試深”了對(duì)于學(xué)生更是收益頗深，創(chuàng)新精神進(jìn)入他們的大腦，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情，能夠很好地優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)踐生活。

創(chuàng)新精神邁入數(shù)學(xué)課堂

汊沽港鎮(zhèn)中 趙鳳海

第二篇：“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

六合區(qū)特殊教育學(xué)校

鄭廣智

開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新需要。作為基礎(chǔ)課程中的小學(xué)數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？其中一個(gè)重要途徑就是把封閉的教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，所以我們提出了“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂。所謂“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂，就是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，促使學(xué)生在教學(xué)的全過(guò)程中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在參與的全過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的多向思維，通過(guò)不同角度的探索，達(dá)到獲取、鞏固和深化知識(shí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，并最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂包括創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性 ”的課堂教學(xué)環(huán)境、提供“開(kāi)放性”的探索材料、享受“開(kāi)放性”的教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放型”的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。“它是由課堂空間，課堂師生人際關(guān)系，課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛因素構(gòu)成的課堂生活情境”。心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然聯(lián)系，這里的環(huán)境主要是指心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境?！伴_(kāi)放型”的課堂教學(xué)環(huán)境的研究，從外部環(huán)境來(lái)看主要是如何創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放型的課堂教學(xué)空間，從心理方面來(lái)看，主要是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的課堂師生關(guān)系和開(kāi)放型的課堂教學(xué)氣氛。

外部環(huán)境——課堂教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在的，它是課堂教學(xué)第一層次要素的條件之一。因而創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”的課堂教學(xué)空間有利于學(xué)生多向交流。在課堂中營(yíng)造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。所以我們?cè)趯W(xué)生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺(tái)的單一坐法。經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開(kāi)小組協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)空間。

在課堂上建立良好的師生人際關(guān)系，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在民

主、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流民主、愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，對(duì)課堂教學(xué)的參與積極性才會(huì)高。只有在這樣較為開(kāi)放的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

另外，作為任課老師要在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，不僅要用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生展開(kāi)探討，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，提高學(xué)習(xí)積極性，用良好的師生關(guān)系和有趣的學(xué)習(xí)材料促動(dòng)學(xué)生的思維。如：上“直線、線段、射線”這一課時(shí)，我先板書(shū)“線”，讓學(xué)生組詞，你能組成幾個(gè)你學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)？學(xué)生一聽(tīng)：“咦，數(shù)學(xué)課上學(xué)組詞？”頓時(shí)感到新奇，新鮮感與好奇心驅(qū)使著學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，學(xué)生思想活躍，語(yǔ)匯豐富。運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融匯其中，揭示課題，又預(yù)示著三者之間的必然聯(lián)系。

又如，探求不規(guī)則物體的體積時(shí)，我拿出了一個(gè)雞蛋問(wèn)：“怎樣知道它的體積？是多少立方厘米？”學(xué)生邊想邊討論：沒(méi)有已知條件，它又不像圓柱，也不像長(zhǎng)方體、正方體，怎樣計(jì)算它的體積呢？平面圖形可以用割補(bǔ)法，而這雞蛋呢？這時(shí)教師引導(dǎo)：你們知道《烏鴉喝水》的故事嗎？“知道知道！”經(jīng)教師一提醒學(xué)生興奮得歡呼，真是心有靈犀一點(diǎn)通。學(xué)生馬上展開(kāi)小組討論，交流非常熱烈。

A組：向裝著水的圓柱體（長(zhǎng)方形、正方形）的容器中放進(jìn)雞蛋，水上升的部分的體積就是雞蛋的體積。

B組：把雞蛋放進(jìn)容器中，再向容器中倒水，再把雞蛋撈出，水下降的部分就是雞蛋的體積。

C組：在容器中盛滿水，往其中放雞蛋，溢出的水的體積就是雞蛋的體積。

D組：我們組有更簡(jiǎn)便的方法，把雞蛋敲碎，蛋清和蛋黃放入容器中，也可以算出它的體積。

D組計(jì)算出的體積雖偏小，可足以反映出孩子們那份執(zhí)著的精神，那份與眾不同的思考方法?！盀貘f”先生也好，語(yǔ)文書(shū)也好，都沒(méi)直接告訴我們求雞蛋體積的方法，可生活經(jīng)驗(yàn)和別的學(xué)科給孩子們和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維沖破習(xí)以為常的常規(guī)，攻克一般以為是無(wú)法解決的困難，發(fā)展了學(xué)生的智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種教法，教師非常巧妙地創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的引入情

境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從自己的不同想法中自覺(jué)地進(jìn)入了新知的探索。

二、提供“開(kāi)放型”的探索材料

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式習(xí)題或新授例題加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。那么，怎樣在課堂上進(jìn)行材料的改良呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為必須要遵循的這樣一條原則：要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入多向思維，最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師提供給學(xué)生的改良后的學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還要能突破學(xué)生的常規(guī)思維，激活發(fā)散思維，在多向參與的過(guò)程中，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際提供“開(kāi)放型”的探索材料時(shí)，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、選擇材料多樣化，注重與生活實(shí)際相聯(lián)系。

一般書(shū)本上提供的例題和練習(xí)，條件比較少，因?yàn)槌Ｒ?guī)數(shù)學(xué)題一般都是把實(shí)際生活問(wèn)題抽象簡(jiǎn)約而成的。而開(kāi)放題就應(yīng)突破這一常規(guī)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題還原成實(shí)際問(wèn)題，這樣既能培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能，又培養(yǎng)了實(shí)際解決問(wèn)題的能力。所以，我們覺(jué)得設(shè)計(jì)的開(kāi)放題提供的材料應(yīng)該多，與生活實(shí)際聯(lián)系應(yīng)該多，學(xué)生選擇條件的機(jī)會(huì)應(yīng)該多。如在教學(xué)“小數(shù)減法”新授課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下情境：商店里的圓珠筆每支3．05元、書(shū)包每個(gè)20．4元、鋼筆每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每個(gè)8．45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買(mǎi)一件商品，請(qǐng)你決定買(mǎi)什么物品，應(yīng)拿出多少錢(qián)，求應(yīng)找回多少錢(qián)？因?yàn)槭桥c平時(shí)的生活有關(guān)，學(xué)生興趣很高。因?yàn)樘峁┑牟牧虾芏?，所以學(xué)生都自由地列出豎式進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索（一次買(mǎi)完成可繼續(xù)確定方案購(gòu)買(mǎi)第二種商品），教師根據(jù)學(xué)生不同的購(gòu)買(mǎi)方案，把典型的豎式讓學(xué)生抄到黑板上，再接著引發(fā)學(xué)生觀察糾正，從而掌握了小數(shù)減法。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)融合了生活場(chǎng)景，又讓學(xué)生有開(kāi)放性地自由選擇條件的機(jī)會(huì)，所有的學(xué)生感到了學(xué)習(xí)是自己的事，所以都以積極主動(dòng)的態(tài)度參與思考，學(xué)習(xí)效果明顯好。

2、改編材料層次化，提供思維坡度。

新授課中例題的出示總是完整的，教材的目的是用最簡(jiǎn)單的例題來(lái)揭示

出一般的規(guī)律，而學(xué)生在尋找規(guī)律時(shí)所顯示出來(lái)的個(gè)性差異是非常明顯的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。但是課堂的時(shí)間是有限的，這就要求教師能靈活改編教材，使之在同一學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)既能發(fā)揮優(yōu)生的能力，又照顧困難生的需要。如在教學(xué)“比多（少）求和”兩步計(jì)算應(yīng)用題，按教材有這樣一個(gè)例題：“果園里有蘋(píng)果樹(shù)1420棵，梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少280棵。蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”在教學(xué)此例時(shí)，我們沒(méi)有直接單一地出示例題，而是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步出示一個(gè)問(wèn)題：“蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”師問(wèn)：“你們看到這個(gè)問(wèn)題想到了什么？”學(xué)生很快提出要知道蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)各有多少棵，才能解決這個(gè)問(wèn)題。教師請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)條件：“果園有蘋(píng)果樹(shù)1400棵，梨樹(shù)有1100棵，蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”然后讓學(xué)生口答計(jì)算過(guò)程，復(fù)習(xí)一步計(jì)算應(yīng)用題解題方法。第二步要求學(xué)生改編其中一個(gè)條件，使它成為兩步計(jì)算應(yīng)用題，但得數(shù)不變。學(xué)生分組討論，并分別列出算式解答。學(xué)生有的把蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)進(jìn)行了改編；有的把梨樹(shù)的棵數(shù)進(jìn)行了改編；有的用“比多”，有的用“比少”。第三步觀察改編的方法及列出的算式：以上這四種改編方法為什么只有兩種列式？這兩種解題過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在什么地方？再次組織學(xué)生分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。這樣的改編，由淺入深，提供了每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)這類(lèi)兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時(shí)在這一過(guò)程中訓(xùn)練了思維能力，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取新知的成功感。

3、思考過(guò)程自由化，感受多種思維方式。

“開(kāi)放題”旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而對(duì)于同一問(wèn)題不同的思考角度得出相同的答案或者對(duì)同一問(wèn)題不同的思考策略得出不同的答案正是創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。所以，在開(kāi)放題的設(shè)計(jì)中，要注重多向思維的培養(yǎng)，注重解題思路的多樣性。如：學(xué)習(xí)了能被3整除的數(shù)的特征后的練習(xí)：

（A）判斷下列各數(shù)能否被3整除：3568、938??（B）在□里填上什么數(shù)字，這個(gè)數(shù)就能被3整除：□56□

（B）是在（A）的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)改良后的開(kāi)放性練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)不同的思考策略得到不同的答案?？梢韵却_定千位上的數(shù)字再確定個(gè)位上的數(shù)字，也可以先確定個(gè)位上的數(shù)字再確定千位上的數(shù)字，不同的思路可得出不同的

結(jié)果。同時(shí)可以組織學(xué)生討論怎樣很快地把所有答案不遺漏不重復(fù)的尋找出來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性。又如學(xué)習(xí)了等腰三角形后設(shè)計(jì)練習(xí)：

（A）封閉式：在一個(gè)等腰三角形中，頂角的度數(shù)是一個(gè)底角度數(shù)的2倍，求這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。

（B）開(kāi)放性：在一個(gè)等腰三角形中，一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是另一個(gè)內(nèi)角度數(shù)的2倍，求這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。

（B）題中，可以是頂角的度數(shù)是底角的2倍，也可以是底角的度數(shù)是頂角的2倍，因此，它的條件是開(kāi)放性的。其答案分別為：90°、45°、45°和72°、72°、36°。又如學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題后有這樣一題：有一些蘋(píng)果要裝箱，如果每箱裝50千克，還多160千克：如果每箱多裝2千克，正好裝完，這些蘋(píng)果共有多少千克？從不同的尋找等量關(guān)系可以有三種不同的解法：

1、解：設(shè)這批蘋(píng)果共有x千克。

（X-160）÷50=x÷（50+2）

2、解：設(shè)這批蘋(píng)果有x箱。

50x+160=(50+2)x(計(jì)算出箱數(shù)后再計(jì)算千克數(shù))

3、160÷2=80（箱）50×80+160=4160（千克）

象這樣的練習(xí)題的改編體現(xiàn)了知識(shí)和能力相結(jié)合、鞏固和拓展相結(jié)合、新知和舊知相結(jié)合，學(xué)生在豐富多彩的的練習(xí)中意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性并體驗(yàn)到自身的價(jià)值，從而形成了一種積極的再學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)這樣的經(jīng)常性的多向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極思維，奠定了學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了創(chuàng)新的空間。

三、享受“開(kāi)放性|”的教學(xué)評(píng)價(jià)

新?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功和進(jìn)步?！睘榱嗽谡n堂上能做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們提出在課堂上進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣的開(kāi)放式評(píng)價(jià)可以

從以下幾個(gè)方面著手：

1、評(píng)價(jià)行為貫穿于整個(gè)課堂。

評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是為了篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是不斷的，可以在完成新授知識(shí)的某個(gè)略有難度的內(nèi)容之后，也可以是某個(gè)學(xué)生的精彩提問(wèn)時(shí)等。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容注重個(gè)性化

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”特別是小學(xué)生，他們自己對(duì)所做行為的意義還不是很明確，而教師給予的肯定和表?yè)P(yáng)會(huì)使他們對(duì)自己的行為有比較深刻的認(rèn)識(shí)，既是對(duì)學(xué)生行為本身的肯定，更讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的愉快的情緒體驗(yàn)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而不同的學(xué)生在相同的情境下所獲得的內(nèi)容是充滿個(gè)性特征的，不盡相同的，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解也是不一樣的。針對(duì)這種情況，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)不能僅僅停留在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，而應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。另外，個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生有不一樣的效果，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。

3、評(píng)價(jià)形式多樣性

教師給予學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)，是比較常用的，有效的，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)形式更能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂中要多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，更能促動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能更有效地提高聽(tīng)課效率，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

總之，“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)。在新時(shí)期提倡素質(zhì)教育的前提下，“開(kāi)放性”學(xué)習(xí)有良好的發(fā)展前景，是值得研究和實(shí)踐的。

2011年1月

第三篇：初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂心得體會(huì)

初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂心得體會(huì)

一、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營(yíng)造良好的環(huán)境。教育過(guò)程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題必須由學(xué)生獨(dú)立探索完成；較難的問(wèn)題可在教師的點(diǎn)撥下由學(xué)生探索完成；重點(diǎn)問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，必須留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，然后組織學(xué)生以同桌或小組為單位進(jìn)行討論，教師要巡回并參與到各組的討論中去，依據(jù)學(xué)生所存在的困難對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，但不可點(diǎn)明或點(diǎn)透，否則就失去了自主探索的價(jià)值。在學(xué)生自主探索完成后，教師要及時(shí)地組織學(xué)生在全班交流，交流過(guò)程中不應(yīng)只談探索結(jié)果，而應(yīng)著重探索過(guò)程的交流。探索過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生的思維活動(dòng)的軌跡。交流過(guò)程中教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，探索結(jié)論正確的要鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的也應(yīng)該盡量讓學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師不應(yīng)直接去否定，而是要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的疑點(diǎn)，最好這些疑點(diǎn)能由其他學(xué)生提出，由該生本人去思考。還要注意，對(duì)于這樣的學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)所顯現(xiàn)出來(lái)的一些有趣的、大膽的、有意義的想法更要鼓勵(lì)。另外在交流過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)提出不同的探索結(jié)論，如果講的有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)給知識(shí)的獲得者強(qiáng)加上一副無(wú)形的枷鎖。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

（一）、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的欲望

創(chuàng)設(shè)探究情景就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最好的“老師”，有了興趣才可能產(chǎn)生主動(dòng)探索新知識(shí)的欲望。在這里一定要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的情景必須有利于每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得適應(yīng)自己的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克服困難，勇于探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）利用數(shù)形的結(jié)合關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

數(shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難入微”，數(shù)形結(jié)合的思想，就是研究數(shù)學(xué)的一種重要的思想方法，它是指把代數(shù)的精確刻劃與幾何的形象直觀相統(tǒng)一，將抽象思維與形象直觀相結(jié)合的一種思想方法。

每個(gè)學(xué)生在日常生活中都具有一定的圖形知識(shí)，如繩子和繩子上的結(jié)、刻度尺與它上面的刻度，溫度計(jì)與其上面的溫度，我們每天走過(guò)的路線可以看作是一條直線，教室里每個(gè)學(xué)生的坐位等等，我們利用學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，把生活中的形與數(shù)相結(jié)合遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)與數(shù)軸，一對(duì)有序?qū)崝?shù)與平面直角坐標(biāo)系，一元一次不等式的解集與一次函數(shù)的圖象，二元一次方程組的解與一次函數(shù)圖象之間的關(guān)系等，都是滲透數(shù)形結(jié)合思想的很好機(jī)會(huì)。這樣滲透與生活相聯(lián)系學(xué)生會(huì)很感興趣，也易理解。，（三）、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。

良好的學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習(xí)慣不是生來(lái)就有的，它是在有意識(shí)的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實(shí)踐中得到發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷、計(jì)算、交流等活動(dòng)的綜合過(guò)程，在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。例如七年級(jí)代數(shù)第一冊(cè)在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對(duì)于公式的推導(dǎo)中就滲透了歸納思想方法，從而促進(jìn)其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學(xué)生的學(xué)生效率達(dá)到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域，也使他們學(xué)到的不僅是一道習(xí)題習(xí)慣的解法，而且還學(xué)到了解答這一類(lèi)問(wèn)題的思維方式。

我認(rèn)為，在新課改下，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，有利于提高學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教育

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“創(chuàng)新教育”》

大慶市東新一小王正娟

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，提高全民素質(zhì)是重中之重。國(guó)家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育?？倳?shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睌?shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則，那么如何在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一．打破常規(guī)，為學(xué)生營(yíng)造寬松的創(chuàng)造氛圍。

受傳統(tǒng)教育的束縛，在學(xué)校的教育仍然以教師為中心，以抓學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以講授法為主要的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)形成這樣的教學(xué)機(jī)制，該學(xué)生說(shuō)的老師包辦代替，該有不同見(jiàn)解的，老師用既定答案限定了。課堂上學(xué)生會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)而不敢輕易或不愿去嘗試、去創(chuàng)新。因此，教師要打破常規(guī)，要改變授課的指導(dǎo)思想，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生創(chuàng)新的空間，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從各方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，放手讓學(xué)生去嘗試。在這種氛圍上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答往往獨(dú)樹(shù)一格，他們就不會(huì)再害怕犯錯(cuò)誤，而是積極實(shí)踐嘗試，勇于創(chuàng)新，他們的動(dòng)手能力，想象力和創(chuàng)新的能力都會(huì)得到發(fā)展。如上完第一冊(cè)《有幾輛車(chē)》一課時(shí)，出示一幅畫(huà)有小動(dòng)物和蘿卜的圖片，問(wèn)：“請(qǐng)仔細(xì)觀察畫(huà)面，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？這時(shí)，同學(xué)們的興趣被激起了，很多同學(xué)舉手搶著回答，有的說(shuō)：“前面有1只小兔，后面有4只小兔，一共有幾只小兔？”還有的同學(xué)提出“前面有2個(gè)蘿卜，后面有1個(gè)蘿卜，一共有幾個(gè)蘿卜？”等等。這時(shí)我請(qǐng)一位平時(shí)思維發(fā)展較慢的同學(xué)回答，他說(shuō)：“有5只兔子，3個(gè)蘿卜，一共有多少個(gè)？”這時(shí)，老師并不忙著下結(jié)論，而是讓學(xué)生討論，這道題是對(duì)是錯(cuò)？為什么？學(xué)生討論后得出這道題不正確，因?yàn)閮蓚€(gè)條件和問(wèn)題之間沒(méi)有聯(lián)系而解決不了問(wèn)題。老師及時(shí)總結(jié)后繼續(xù)讓學(xué)生看圖編題，而大部分學(xué)生編的都是有關(guān)動(dòng)物的，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生能不能說(shuō)出和別人不同的呢？一位學(xué)生就說(shuō)：“左邊樹(shù)上有5個(gè)果子，右邊樹(shù)上有2個(gè)果子，一共有多少個(gè)果子？”老師為學(xué)生提供一個(gè)嘗試創(chuàng)新的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造的思考，而對(duì)于錯(cuò)的題，不是由老師急著判

斷，而是讓學(xué)生自己去討論理解，判斷正誤，避免給答錯(cuò)的學(xué)生造成心理障礙，抹殺了他嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

二． 引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“新課標(biāo)”明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币虼嗽诮虒W(xué)中讓學(xué)生自主探索，給他們一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就不可能有創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于選擇典型的例題，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)創(chuàng)新的問(wèn)題情景。例如，“修路隊(duì)修一段路，原計(jì)劃每天修60米，7天修完，實(shí)際只用了6天就全部修完，實(shí)際每天比計(jì)劃多修多少米？”按照常規(guī)一般解法為：60×7÷6-60＝10（米），而有的同學(xué)提出用“60÷6＝10（米）”就可以了，他分析“7天的任務(wù)6天就完成了，提前1天完成，原來(lái)1天修的60米就必須分在6天中去完成，因此，60÷6也就是實(shí)際每天比計(jì)劃多修的了”。

自主探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證；自主探索一般包括學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑與小組合作探索。在自主探索中學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)閱讀教材（小組合作）去探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，用自己的認(rèn)知方式去理解知識(shí)，獲取知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí)，我們先讓學(xué)生自學(xué)教材，然后借助學(xué)具操作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形；把一個(gè)三角形割補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形；把一個(gè)三角形割補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，最后學(xué)生得出“三角形面積＝底×高÷2”。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是有思維、有感受、有情感的生命體。他們每個(gè)人都潛伏著無(wú)限的想像力和創(chuàng)造力，有著與生俱來(lái)的探索的需要，發(fā)現(xiàn)的需要和自我表現(xiàn)的需要。因此教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解。課堂教學(xué)中如果缺乏民主氣氛的教學(xué)，很難使大部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的自信心與獨(dú)立的想象能力，也不利于學(xué)生獨(dú)立自主、勇敢、堅(jiān)毅的創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中作為教師要給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由，給學(xué)生提供展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，充分重視學(xué)生與眾不同。同時(shí)教師也要寬容和了解

學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才有機(jī)會(huì)展現(xiàn)。在我的教學(xué)中，非常重視這一點(diǎn)。課堂上，我尊重他們的個(gè)體差異，尊重他們的選擇，尤其是尊重他們的思想。我經(jīng)常在課堂上問(wèn)我的學(xué)生： “誰(shuí)還有不同的想法？”“你愿意幫老師的忙嗎？”“對(duì)于他回答的問(wèn)題誰(shuí)有疑問(wèn)？”。教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較枯燥的計(jì)算練習(xí)課，為了讓學(xué)生達(dá)到練習(xí)的目的，又有輕松愉快的教學(xué)氛圍，我就讓學(xué)生當(dāng)老師出題，如一年級(jí)教學(xué)10以內(nèi)9的加法的練習(xí)課，課上一半后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低沉，課堂秩序混亂。這時(shí)我跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，由你當(dāng)小老師給同學(xué)們出題好嗎？”，學(xué)生的興趣一下子提高，非常踴躍的出題，師生關(guān)系其樂(lè)融融，學(xué)生在出題時(shí)要思考，判斷其他同學(xué)的答案時(shí)也要思考。在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生開(kāi)拓了見(jiàn)解，發(fā)展了創(chuàng)造個(gè)性，同時(shí)感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅。在教育教學(xué)中教師也要善于捕捉課堂時(shí)機(jī)。面對(duì)課堂上學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，教師要把握實(shí)際，加以引導(dǎo)，教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，教師也會(huì)出錯(cuò)，每一個(gè)錯(cuò)誤都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)。教師錯(cuò)了，接受批評(píng)、予以改正。提意見(jiàn)的學(xué)生品嘗到了喜悅，因?yàn)樗陌l(fā)現(xiàn)得到了大家的認(rèn)可，更得到了老師的認(rèn)可。其他學(xué)生也明白了一個(gè)道理：要敢于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，老師不一定都是對(duì)的。這樣，一下子就拉近了師生間的心理距離。

綜上所述，在教學(xué)中應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)氛圍，提供能誘發(fā)創(chuàng)新思維的材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，為全面提高當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力作出有益的探索和貢獻(xiàn)。

第五篇：改進(jìn)課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神論文

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧地發(fā)展，創(chuàng)造條件促使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在“應(yīng)試教育”模式的影響下，學(xué)生的智力潛能得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)展。

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的主要途徑之一，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，相互影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體以一個(gè)積極主動(dòng)，有發(fā)展和創(chuàng)造潛能的自在個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中，這種潛能還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。如果教師對(duì)具有創(chuàng)造性潛能的主體輔以科學(xué)的指導(dǎo)，必然能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

為此我們提出了“改進(jìn)課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一論題，主要討論了以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.觀念的更新

從行政措施、激勵(lì)機(jī)制、業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面，組織教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，幫助教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的具體策略。

2.教學(xué)的改進(jìn)

主要研究課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、收集信息、指導(dǎo)探究、反饋調(diào)節(jié)等相關(guān)的教學(xué)方法。

3.學(xué)法的改進(jìn)

實(shí)施創(chuàng)新教育，要使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)一般性地學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)研究性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，如：自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

經(jīng)討論，我們達(dá)成了以下共識(shí)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高教師的自身素質(zhì)

1.要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論。用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理念具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺(jué)性。

2.組織各學(xué)科骨干教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)后進(jìn)行專(zhuān)題講座等。不僅提高了教師的理論水平，還認(rèn)清了當(dāng)前的教育形勢(shì)，為自己在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、積極探究構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式

我們認(rèn)為新型的教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引起探究動(dòng)機(jī)——這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的源泉。

（1）創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，思想政治課本身且有理論抽象、偏重知識(shí)，趣味性少的特點(diǎn)，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，昏昏欲睡，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩(shī)歌、言簡(jiǎn)意貶的歇后語(yǔ)、饒有情趣的民謠、美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、啟迪智慧的謎語(yǔ)、幽默省人的漫畫(huà)和社會(huì)普遍關(guān)注的生活問(wèn)題等融入教學(xué)過(guò)程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理輔墊。（2）巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，創(chuàng)新精神孕育而生。

“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)實(shí)際上就是質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯的狀態(tài)。從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過(guò)程。

那么，何種疑問(wèn)方式最能啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，找出最佳方式。其標(biāo)準(zhǔn)是：能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)；有助于分析、綜合、發(fā)散、聚合、想象等思維能力提高。

（3）運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生興趣。法國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說(shuō)：“真正感覺(jué)的觀察比之單純的描述更為可取?！笨梢?jiàn)，教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué)，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動(dòng)地思考。

2.大力改革課堂教學(xué)，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為更重視學(xué)生主體，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過(guò)程中自覺(jué)完成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（1）一人當(dāng)一次“教師”。有計(jì)劃的安排指導(dǎo)學(xué)生每四人一組集體備課，在備課過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立處理教材，搜集材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問(wèn)“還因?yàn)槭裁础薄ⅰ斑€應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考，然后進(jìn)行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個(gè)學(xué)生10分鐘的上課機(jī)會(huì)，“老師”必須簡(jiǎn)明扼要的講清本課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題。最后，教師總結(jié)。通過(guò)“學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力，處理教材的能力，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學(xué)生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)基本特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，而課堂討論是訓(xùn)練學(xué)生兩種思維的有效形式。課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容由教師提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間相互交流切磋甚至爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，拓寬學(xué)生的思路和知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。討論形式主要有兩種，即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉、學(xué)生敢想敢說(shuō)。

全班集中討論，是面向全體學(xué)生、范圍較大，它的特點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，學(xué)生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生熔為一體，教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮，無(wú)論采用哪一種討論形式都可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。

（3）注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

長(zhǎng)期以來(lái)，形成的應(yīng)試教育模式使受教育者往往處于知識(shí)的接受和模仿，高分低能，缺乏創(chuàng)造和實(shí)踐能力，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力不強(qiáng)，思維方式同化傾向嚴(yán)重，因此，必須實(shí)施更先進(jìn)的參與式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師只要認(rèn)真投入精心策劃，形式上不拘一格，思想大膽創(chuàng)新，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。