第一篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的教學(xué)美(改)

數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的教學(xué)美

劉云飛

夸美紐斯曾說過：“教學(xué)藝術(shù)是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)?！钡拇_，課堂教學(xué)不僅是學(xué)生探求知識(shí)、追求真理的陣地，更應(yīng)是一門高雅而具有審美價(jià)值的藝術(shù)。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課就像一部引人入勝的戲劇，教師豐富的表情，跌宕起伏的連珠妙語及扣人心弦的懸念與學(xué)生會(huì)心的歡笑、積極的思維、熱烈的討論，構(gòu)成的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，教師與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生與教師之間的和諧狀態(tài)，便是課堂教學(xué)美。如何創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)美，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中吸取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)享受美的熏陶呢？

一、教師必須具備師德美

教師高度的責(zé)任心與使命感，對(duì)所從事的教育事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生無私的愛心，廣博的知識(shí)，以及崇高的人格魅力就是師德美。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的師德美往往能讓學(xué)生自然地喜歡與尊敬，而對(duì)教師的喜愛往往又會(huì)遷移到所學(xué)的學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)這樣一門常被人認(rèn)為是枯燥無味的學(xué)科，教師的師德美顯得尤其重要，教師如能在開始時(shí)贏得學(xué)生的認(rèn)可與尊重，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)可以說就成功了一半，這實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生對(duì)教師情感積極回報(bào)，師德美將轉(zhuǎn)化成學(xué)生與教師的和諧美。

二、采用富有美感的教學(xué)語言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的言語是一種什么也代替不了的，影響學(xué)生心靈的工具”，他認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂腦力勞動(dòng)的效率”，而數(shù)學(xué)教師的語言美應(yīng)具備以下特性：

1科學(xué)性

任何美的語文都以科學(xué)性為前提。數(shù)學(xué)教師語言科學(xué)性的基本要求是準(zhǔn)確而規(guī)范。準(zhǔn)確就是指正確地使用數(shù)學(xué)概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合科邏輯地推理，規(guī)范除遵

守普通話的規(guī)范化外，還應(yīng)遵守學(xué)用規(guī)范。

2、情感性

數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀成果，是數(shù)學(xué)家們孜孜探索的結(jié)果，是數(shù)學(xué)世界的美和數(shù)學(xué)家人格美的生動(dòng)畢視，而我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，古往今來涌現(xiàn)了大批的數(shù)學(xué)家，為人類的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，教師應(yīng)抓住講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

如：學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，介紹勾股定理的“弦圖”證明比其它國(guó)家早近九百年，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。又如向?qū)W生介紹我國(guó)大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)“文化大革命”年代，被造反派批斗時(shí)仍專心于數(shù)學(xué)演算只身攀登數(shù)學(xué)高峰的故事，這些故事將教育學(xué)生熱愛祖國(guó)、勇于探索、不斷創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

3、形象性

形象的語言可以將抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的理論通俗化，中學(xué)階段學(xué)生具備了初步的分析、推理能力，但邏輯思維能力還較欠缺，對(duì)于那些較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)較難掌握，這就需要教師在使用多媒體電教學(xué)等的同時(shí)，輔以形象化語言引導(dǎo)思維，化難為易。

如：在初一幾何入門階段，講解“直線”的概念，很多學(xué)生對(duì)直線“無大小，粗細(xì)、兩邊可無限延伸”覺得很難理解，這時(shí)教師用直線就象是“孫悟空的金箍棒”可大、可小、可長(zhǎng)、可短，如你自己的意愿，這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也形象地描述了直線的性質(zhì)。又如極限的概念是教學(xué)的難點(diǎn)，若用學(xué)生熟知的效地幫助學(xué)生理解極限的定義，突破這個(gè)難點(diǎn)。在極限概念給出后，用“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”來描述，不僅能使學(xué)生用更開闊的眼光、更高的觀點(diǎn)來理解極限，而且還是一種妙不可言的美學(xué)欣賞。

三、充分挖掘數(shù)學(xué)美

數(shù)學(xué)之所以成為一門深受學(xué)生歡迎的學(xué)科，與數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的美有密切的關(guān)系。

嚴(yán)密的推理，廣闊的思維空間，美麗的幾何圖形，構(gòu)成了課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)美。數(shù)學(xué)美，不但能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。尺之錘，日取其半，永世不竭”來引入，再借助于多媒體演示其變化趨勢(shì)，則能有因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分挖掘教學(xué)中的數(shù)學(xué)美。

如：給學(xué)生上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，教師給學(xué)生的一道數(shù)學(xué)題：一棵樹上九只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只？學(xué)生的答案中從零只到九只都有，教師一一肯定學(xué)生的答案的同時(shí)，再添上適當(dāng)條件，補(bǔ)充學(xué)生答案中的不足之處。如此廣闊的思維空間極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了神奇的數(shù)學(xué)殿堂。

又如：學(xué)習(xí)圓錐曲線，當(dāng)學(xué)生知道這幾種曲線可以通過平面截圓錐而得，開始覺得不可思議，后來為數(shù)學(xué)世界的這種和諧與美麗折服，聯(lián)系到它們的方程都是對(duì)稱的二次式，既有圓錐曲線的優(yōu)美，又有數(shù)形結(jié)合的風(fēng)采，既有二次型的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，更有描摹天體運(yùn)動(dòng)的功能，這可把數(shù)學(xué)的外在美與內(nèi)在美的結(jié)合達(dá)到美妙的程度。

再如：講完圓與四邊形的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思用圓孤在長(zhǎng)方形的廣場(chǎng)上設(shè)計(jì)花輔，開放的題型，實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及幾何圖形和諧美，極大刺激了學(xué)生創(chuàng)造美的欲感，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描繪出各個(gè)富有個(gè)性與美感的幾何圖形。這樣既鞏固了圓與多邊形的關(guān)系，使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理，參與了美的創(chuàng)造，更體驗(yàn)了成功的喜悅，也是我們追求美的最高境界。

總之，在創(chuàng)新課堂教學(xué)這門藝術(shù)中，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境所構(gòu)成的和諧的生態(tài)系統(tǒng)美無處不在，只要用心去探求，我們的課堂會(huì)變得更加絢麗多彩。

江西省安遠(yuǎn)縣重石中學(xué) 劉云飛

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

摘要：

我們農(nóng)村小學(xué)教師務(wù)必通過自己教學(xué)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”，將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化，由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換，讓“自主探索”取代“言傳身教”，使“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機(jī)和活力。

正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀冃W(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)這一課改精神，在課堂上通過自己教學(xué)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機(jī)和活力，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。即在學(xué)生獲取知識(shí)的方式上，從被動(dòng)接受結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)知識(shí)；在教學(xué)活動(dòng)形式上，從封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教學(xué)。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、把“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”

在教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村教師大多不敢創(chuàng)造性地使用教材，習(xí)慣于照本宣科，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)完全置之不理。心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將教材中闡述性的內(nèi)容創(chuàng)造性組成有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的研究性材料，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在《年月日》的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)知道了“年月日”的許多知識(shí)。于是，我就先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的“年月日”的知識(shí)，這樣學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)就可以不講，模糊有爭(zhēng)議的知識(shí)就讓學(xué)生討論解 決，未知的內(nèi)容就師生共同重點(diǎn)研究。學(xué)生經(jīng)過討論、辯論把模糊的認(rèn)識(shí)澄清以后，再讓學(xué)生自由觀察年歷表，以“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)生研究未知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題的意義，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

二、將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化

傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題，在解答過程中，往往有固定的現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機(jī)械模仿就可能找到問題的答案。針對(duì)這種極端的情況，我就在鞏固練習(xí)時(shí)增加設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)開放題，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實(shí)際，在手、腦并用的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

例如《圓的面積》的鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的練習(xí)只是根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行有關(guān)面積的計(jì)算。我在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地”的實(shí)踐活動(dòng)。

課前為每位學(xué)生提供一根長(zhǎng)12米的繩子。課上要求學(xué)生四人組成一個(gè)活動(dòng)小組用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地。活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極開展智力活動(dòng)，從多角度用多種思維方法（如聯(lián)想、猜想、直覺等等）進(jìn)行思考和探索。大約10分鐘后，出現(xiàn)了方案（1）（2）（3），并得出了圓的面積較大。這時(shí)我又啟發(fā)：如果借助于一面墻來圍，情況會(huì)怎樣？又過十分鐘，出現(xiàn)了方案（4）（5）（6），又得出了半圓的面積較大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)這樣的開放性練習(xí)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探求數(shù)學(xué)真諦的樂趣，有利于他們形成全面、深刻的數(shù)學(xué)觀。

三、由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村教師一點(diǎn)不留給學(xué)生思維活動(dòng)的空間，自己占用全部時(shí)間分析講解，學(xué)生只是盛裝知識(shí)的容器，缺乏想象力和創(chuàng)造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換，以飽滿的教學(xué)熱情關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，用欣賞的目光去支持學(xué)生，用熱情的語言去贊美學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的情感。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的速算》活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，我就較好地發(fā)揮了“激勵(lì)求知”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

課始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考：這幾道題有什么特點(diǎn)？有什么規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、小組討論交流后達(dá)成共識(shí)：兩位數(shù)乘11，只要把這兩位數(shù)錯(cuò)位后相加就行了。我肯定了學(xué)生的思維成果，學(xué)生沉浸于成功的喜悅之中。此時(shí)，我順勢(shì)提出：“還有其他不同的問題和看法嗎？”讓學(xué)生充分提出學(xué)習(xí)需求。學(xué)生很快提出二個(gè)問題：“這個(gè)規(guī)律是否適用于多位數(shù)乘11的速算？”“這個(gè)規(guī)律是否適用于任意兩位數(shù)的速算？”我馬上表揚(yáng)了學(xué)生善于動(dòng)腦筋，學(xué)生又開始合作學(xué)習(xí)，小組展開計(jì)算并討論，最后交 3 流匯報(bào)。我再次表揚(yáng)學(xué)生想得好、說得好，讓同學(xué)們?cè)俅斡脽崃业恼坡晫?duì)匯報(bào)者表示祝賀。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，我在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在計(jì)算觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，而且還大膽地讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學(xué)生只是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學(xué)法拋棄，要在課堂教學(xué)中重視研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

例如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，我在引導(dǎo)學(xué)生探討圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系時(shí)，就十分關(guān)注問題研究方法的指導(dǎo)。當(dāng)“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？”和“圓的周長(zhǎng)與它有什么關(guān)系？”這兩個(gè)核心問題呈現(xiàn)以后，我不是簡(jiǎn)單地指定學(xué)生先研究哪一個(gè)問題，怎么研究，而是先組織學(xué)生討論“應(yīng)該先研究哪一個(gè)問題？為什么？”使學(xué)生懂得研究問題要分清先后次序。接著，我讓學(xué)生思考：“你準(zhǔn)備用什么方法研究？”使學(xué)生學(xué)會(huì)研究的方法。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)之前，我又精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生自己確定研究方法，并讓學(xué)生經(jīng)歷信息的收集過程；二是讓學(xué)生自己提出猜想，樹立假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理信息的能力。這樣設(shè)計(jì)已經(jīng)不局限于使學(xué)生理解掌握知識(shí)，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五、使“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生的個(gè)人心智畢竟有限，自主學(xué)習(xí)時(shí)常有力不從心的困惑。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，使“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作交流中討論辯論，各抒已見，相互啟迪，集思廣益，從而學(xué)到許多課 4 本上無法展示的知識(shí)，并逐步確立自己的個(gè)性，學(xué)會(huì)與他人合作交流，得到全面發(fā)展。

例如《平行四邊形面積》的教學(xué)，我考慮到每個(gè)學(xué)生的推導(dǎo)方法可能不相同，就讓學(xué)生按照自己的思維方式，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。我作為學(xué)生平等地位的一員參與其中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)出公式后，我讓小組交流各自的推導(dǎo)過程，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種策略解決問題的意識(shí)和習(xí)慣。并順勢(shì)問到：“這個(gè)公式適用于一切平行四邊形嗎？為什么？”這個(gè)問題把學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生先獨(dú)立思考再小組討論。討論時(shí)他們充分享有發(fā)言權(quán)，自由發(fā)表見解，將自己的觀點(diǎn)、想法告訴其他同學(xué)，也能夠虛心傾聽其他同學(xué)的意見，真正發(fā)揮了“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，終于認(rèn)定了這個(gè)公式適用于任何平行四邊形。于是，“假說”得以確認(rèn)，順利實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的教育，它的貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

第三篇：創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 新課標(biāo) 學(xué)生

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！蔽艺J(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時(shí)，教師可出營(yíng)造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個(gè)角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級(jí)（下）6.3節(jié)時(shí)，可設(shè)疑“為了裝飾墻報(bào)，準(zhǔn)備用長(zhǎng)80分米的彩條圍一個(gè)長(zhǎng)方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計(jì)算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

三、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

第四篇：如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的圣殿，對(duì)于學(xué)生們來說，課堂賦予他們的不僅僅是知識(shí)，還有將來進(jìn)入社會(huì)打拼的能力，能不能迎接挑戰(zhàn)，就要看在課堂上儲(chǔ)備的能力夠不夠強(qiáng)大。很多學(xué)校為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課堂不但傳授知識(shí)還變得很有趣。一個(gè)沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo)。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所有知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時(shí)間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個(gè)問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識(shí)的角色解脫出來，變講授知識(shí)為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充”、“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇。(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識(shí)整合成知識(shí)體系，最后形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師認(rèn)真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個(gè)體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進(jìn)一 步研究。（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師有可能要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空和地域的管理。（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時(shí)代的教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識(shí)的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂的課改創(chuàng)新

淺議數(shù)學(xué)課堂的課改創(chuàng)新

福 州 市 下 院 小 學(xué)

姓 名 ： 劉 虹 學(xué) 科 ：小學(xué)數(shù)學(xué) 電 話 ：***

淺議數(shù)學(xué)課堂的課改創(chuàng)新

在課改創(chuàng)新理論越來越被認(rèn)可的今天，作為一名從事一線教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,長(zhǎng)期的日常教學(xué),讓我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到一味遵循傳統(tǒng)教學(xué),難以獲得現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)同，也難以取得好的學(xué)習(xí)效果。一名新時(shí)代的教師，應(yīng)在提高自身教研的基礎(chǔ)上，不斷領(lǐng)悟并滲透著課改精神，不斷地嘗試著把課改與實(shí)際教學(xué)工作大膽合理的結(jié)合起來,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在不知不覺的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并最終將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的生活。為了克服目前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中存在的刻板無趣教學(xué)的現(xiàn)象，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我覺得每個(gè)教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，主動(dòng)享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)課改創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是否能自動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)，特別是數(shù)學(xué)，一向被學(xué)生認(rèn)為是枯燥與無味的，所以很多學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就犯困。要解決這一難題，就要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中做到充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高課堂效率呢？我通過長(zhǎng)期在一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷鉆研探索，覺得可以在以下幾個(gè)方面上多下些功夫。

一、將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課改教學(xué)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛步入校門不久，還沒有形成良好的聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)的專注性、持久性也較差，怎樣使他們?cè)谡n堂這40分鐘內(nèi)始終保持較旺盛的學(xué)習(xí)情感呢？這一直是我在認(rèn)真探討的一個(gè)重要問題。根據(jù)低年級(jí)兒童注意力不集中，好動(dòng)，但樂于聽故事的特點(diǎn)，就要求我們低年級(jí)教師始終要以飽滿的激情投身于課堂教學(xué)中，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生感到愉悅、激奮的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，在教學(xué)中結(jié)合多種多樣的各種教材，如鮮艷的顏色、形象的動(dòng)物、生動(dòng)的童話，運(yùn)用到數(shù)學(xué)情境教學(xué)情境中區(qū)，多發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。這不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，還對(duì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，我在課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己最喜歡的玩具標(biāo)上價(jià)格，帶來學(xué)校，利用學(xué)具中的人民幣模擬了一場(chǎng)超市購(gòu)物的情境。讓同學(xué)們?cè)谙嗷ベ?gòu)物的情境中，初步認(rèn)識(shí)人民幣，不知不覺讓學(xué)生加入到了認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)當(dāng)中。又如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)中，以《西游記》的故事情節(jié)引入，課的一開始就一下子抓住了學(xué)生的注意力，以“懶惰的悟空”上學(xué)常常遲到為主線，讓同學(xué)們幫它想想有沒有什么好方法，能做到上課不遲到這樣的情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，引入時(shí)間教學(xué)，隨著學(xué)生主動(dòng)解決問題，讓學(xué)生把時(shí)間教學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，便于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。然后又根據(jù)孫悟空遲到這樣的行為來教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該珍惜時(shí)間，如何愛惜與合理地安排好時(shí)間，并養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣很自然地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)，又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育，加強(qiáng)了時(shí)間觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

二、依據(jù)思維特點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認(rèn)識(shí)水平基本上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，沒有完全形成對(duì)記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，注意力極容易分散，所以根據(jù)其思維特點(diǎn)，教師可以借助具體形象的實(shí)物、具體的情境進(jìn)行教學(xué)，通過感性的材料、形象生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常都是老師從頭到尾在講，粉筆從頭到尾沒停，學(xué)生很難參與到教學(xué)中來，學(xué)習(xí)積極性較低，更談不上創(chuàng)新思維。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中通過“討論課”“演示課”等能與學(xué)生產(chǎn)生豐富的互動(dòng)的教學(xué)模式來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。如，我在“同樣多”的這個(gè)概念的教學(xué)中，先將兩位小朋友分蛋糕的情景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過提問“怎樣分才公平”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論比較小朋友手中分到的蛋糕的數(shù)量,從而建立起“同樣多”的概念。又如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說，時(shí)間的概念比較抽象，只有讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)才能把這一抽象的概念具體化、形象化，主動(dòng)掌握時(shí)間的基本知識(shí)。因此，我在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)前，有意識(shí)地讓學(xué)生回家事先預(yù)習(xí)課文，并自己動(dòng)手制作一個(gè)小鬧鐘，而且我拿了一個(gè)三角形的小鬧鐘模型，告訴學(xué)生鬧鐘不一定是圓的，它可以是多種形狀的。然后事后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意讓我嘆為觀止，他們做的鬧鐘有的拿蘋果做的，有的拿毛線團(tuán)做的，個(gè)個(gè)精彩紛呈，上課的積極性被很快地調(diào)動(dòng)了。再引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中認(rèn)識(shí)時(shí)間，引導(dǎo)發(fā)言，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，認(rèn)識(shí)時(shí)間，對(duì)時(shí)間有了更深刻的認(rèn)識(shí)。再如，在《生活中的數(shù)》的教學(xué)中，我請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具盒里的數(shù)字卡片擺一擺家里的電話號(hào)碼，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)具盒里的數(shù)字只有1—9，所以如果出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字就不夠擺，學(xué)生自然而然地想到了同桌合作、小組合作，在不知不覺中與他人合作解決問題，分享成功的喜悅。因此，這時(shí)我再讓學(xué)生自由活動(dòng)去找好朋友家的電話號(hào)碼時(shí)，同學(xué)們都迫不及待地與他人進(jìn)行合作交流，促使合作學(xué)習(xí)和交流的意識(shí)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生良好的與他人合作、交流和溝通的能力。談?wù)撆c交流可以增強(qiáng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思路，口頭表達(dá)能力提高了，思維也拓展開了。

三、調(diào)動(dòng)小主人翁精神，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)僅僅通過讓學(xué)生聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生感到疲勞，學(xué)習(xí)效果就差。而通過多種自主學(xué)習(xí)，克服將學(xué)生封閉在課堂的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們以小主人翁的身份參與到課堂中，讓他不僅聽得懂，而且能把數(shù)學(xué)與豐富的生活聯(lián)系起來，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效果就得到了很好的保證。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和能力，讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的物體（牙膏盒、魔方、皮球等）分別是什么形狀的，哪些物體的形狀相同等等。讓學(xué)生通過滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫一畫等活動(dòng)，充分感知各種圖形的特征，并與老師一起將它們總結(jié)歸納出來。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生利用已有知識(shí)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了能讓學(xué)生很好地區(qū)分立體圖形與平面圖形之間的不同，可以讓學(xué)生同老師一起拿出事先準(zhǔn)備好的立體圖形與平面圖形進(jìn)行一個(gè)比較，放開心思，大膽說一說它們之間有什么不同。最后老師進(jìn)行一個(gè)收尾性總結(jié)。由于學(xué)生親自進(jìn)行操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，故對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)就能做到明確地區(qū)分，深刻理解，牢固記憶。這樣讓學(xué)生突破封閉的課堂的方式還有很多，需要每個(gè)老師用心走入學(xué)生的內(nèi)心世界，帶領(lǐng)他們走入數(shù)學(xué)的世界，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘，主動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)的熱情，這樣的數(shù)學(xué)課永遠(yuǎn)不會(huì)枯燥。

四、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系 諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！边@一評(píng)價(jià)非常中肯，我個(gè)人認(rèn)為究其原因在教育本身，傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育而忽視了素質(zhì)教育，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重：考試頻繁、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，許多學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒。正如，在低年級(jí)教學(xué)中，我們可以引入游戲機(jī)制，合理利用各種游戲進(jìn)行教學(xué)，如口算小火車接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友等等活動(dòng)，不僅能提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，保持活躍的課堂氣氛和節(jié)奏，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與掌握。在課堂教學(xué)中多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)從身邊入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是件讓人歡喜的事情。作為一名教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，看到每個(gè)同學(xué)的閃光之處。而學(xué)生在每每收到肯定時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的快樂與滿足，享受到發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅，這種積極的情感會(huì)促使他們不斷用眼睛去看，用小腦袋去想，在平?，嵤律弦舶l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的秘密，在數(shù)學(xué)國(guó)度自由翱翔。

所謂“興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。我個(gè)人認(rèn)為課改創(chuàng)新的目的，就是要為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的國(guó)度展翅飛翔。所以，我們?cè)趥魇诮o他們知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

讓每一個(gè)學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這是我們每一個(gè)教師應(yīng)該做的事情。

參考文獻(xiàn)：

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