第一篇：“初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略實施中課堂教學(xué)提問有效性的研究與實施研究方案(2012年4月)

“初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略實施中課堂教學(xué)提問有效性的研究與實施”

研 究 方 案

大連第十九中學(xué)

孫 博

二○一二年四月二十八日 “初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略實施中課堂教學(xué)提問有效性的研究與實施”研究方案

大連第十九中學(xué) 孫博

一、問題的提出

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)實施策略研究是新世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要

隨著21世紀(jì)全球經(jīng)濟一體化的推進和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各國之間的競爭日趨激烈。這種競爭最終表現(xiàn)為創(chuàng)新人才的質(zhì)量與數(shù)量的競爭。誰擁有大量的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，誰就會主宰世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進程，誰就會在激烈的競爭中取得勝利。這便是“科教興國”之所以成為我們國家基本國策的原因之一。我國中小學(xué)教育面臨為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任。更新教育理念，改革教育方法，大力開展教育改革。時至今日，課程改革已完成了從理論到實踐實驗的探究歷程。為適應(yīng) 21 世紀(jì)的發(fā)展要求，此次課程改革從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容教學(xué)方式到教學(xué)評價，較以往都有質(zhì)的差別。關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，提倡研究性學(xué)習(xí)方式，注意多元評價和過程評價等，是此次課程改革的亮點。中學(xué)課程改革作為基礎(chǔ)教育的一個組成部分，也先后制定了義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三維教育目標(biāo)。仔細(xì)推敲洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)”的影子。不管是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，其實都是對“目標(biāo)教學(xué)”的完善和發(fā)展。

素質(zhì)教育的真諦在于對人性的充分肯定，為人的全面發(fā)展提供了廣闊的舞臺和最有力的保障，它沖破了應(yīng)試教育的藩籬，以人的全面素質(zhì)提高和個性化發(fā)展作為行動指南，實現(xiàn)了教育的根本性變革。實施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，是教育實踐科學(xué)發(fā)展觀的有力見證，是廣大教育工作者畢生的追求。然而，受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)沒有實質(zhì)性地得到改變，甚至壓力越來越大。究其原因，主要來自三個方面，一是來自社會的壓力，可以說，在我們周圍到處充斥著“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自由黃金屋”等功利主義思想，再加上社會相對單一的人才培養(yǎng)模式和擇才標(biāo)準(zhǔn)，使得萬眾子弟一心一意地為過那根“獨木橋”而勞苦終日；二是來自家庭的壓力，由于受到社會傳統(tǒng)認(rèn)知度的影響，好多家長根本不從子女實際考慮，一味的想通過夜以繼日的補課來成全孩子實現(xiàn)當(dāng)年自己未完成的夙愿，很多學(xué)生成了死啃書本的機器人，何來興趣特長的培養(yǎng)，健全人格更成了一句空話；三是來自學(xué)校的壓力，在素質(zhì)教育的大旗下，很多學(xué)校管理層說的和做的大相徑庭，隨意增加課時，瘋狂擠占課外時間補課，綜合課和校本課成了擺設(shè)，廣大一線教師都“不敢越雷池一步”的明知故犯，所謂的“家校共建”也很大程度的被大量的課外作業(yè)和請家教取代了。

然而，在新課程實施幾年來，我們總覺得所做的一切對于教學(xué)主體研究有失偏頗，過于注重制度和教師行為的研究與思考，過分依賴教學(xué)制度與規(guī)范，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體地位的認(rèn)識和思考，特別是對后30%的學(xué)生缺乏教學(xué)策略的研究，在學(xué)生主觀能動性和主體認(rèn)知方面等領(lǐng)域的探索處于初級階段。從近年來學(xué)生整體發(fā)展角度分析，要想真正意義的上升到“輕負(fù)高質(zhì)，全面提高”的層面，必須在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的積極性。我們通過幾年的摸索，認(rèn)為實施以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為核心的輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)實踐研究，開展以“目標(biāo)認(rèn)知——激趣導(dǎo)學(xué)——階段性目標(biāo)檢測和評價”的目標(biāo)過程管理，是問題研究的關(guān)鍵所在，而其中的立足點就是落實在教研組和備課組共同致力于“導(dǎo)學(xué)稿”的編制和不斷完善的過程中，建構(gòu)在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、課時訓(xùn)練、階段檢測”的課堂教學(xué)模式中,提升在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的評價體系中。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的快樂，在自主、合作、探究的氛圍中自由成長，不斷在目標(biāo)激勵中取得進步，這才是本課題真正的研究價值所在。

（二）初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略實施中課堂教學(xué)提問有效性的研究是創(chuàng)新教育的 需要。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（三）初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略實施中課堂教學(xué)提問有效性的研究是推進新課程實施的需要

初中語文新課標(biāo)強調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

（四）已有研究的不足

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。

長期以來語文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

二、概念界定

—— 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

（一）內(nèi) 涵

目標(biāo)，target，是個人、部門或整個組織所期望的成果。我國古代的“道”就是指目標(biāo),《爾雅》：“一達(dá)之謂道”，“道”就是“達(dá)”，頭考慮走的地方，發(fā)展方向。這里的目標(biāo)指教學(xué)目標(biāo)體系。導(dǎo)學(xué)，這里指引導(dǎo)、指導(dǎo)、導(dǎo)控學(xué)習(xí)的意思，學(xué)習(xí)即成長。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的科學(xué)發(fā)展—— 齊健等《活動建構(gòu)：創(chuàng)新教育的教學(xué)革新》（［M］.濟南：山東教育出版社，2004）

2、概念辨析

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是新課程理念下方向性的東西。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是實現(xiàn)由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，由研究教學(xué)目標(biāo)向研究學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)不是創(chuàng)新，不是新名詞，是目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展延伸。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，“導(dǎo)”指教師的引導(dǎo)，“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，“導(dǎo)學(xué)”就是在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生的活動展現(xiàn)給大家。

（二）外 延

在 21 世紀(jì)初的前十年，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法被作為一種模式，一線教師通過理論研究和教育實踐對其理解趨于成熟，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在學(xué)科中應(yīng)用方式大體可以分為四類，分別是學(xué)案導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、探究導(dǎo)學(xué)和建構(gòu)主義導(dǎo)學(xué)。

● 我認(rèn)為

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)本身不具備一定的生命力，只有將它在教學(xué)實踐中有效地運用，才能展示出它強大的生命力。它是一種由學(xué)生和諧參與、互幫互助的新的教學(xué)策略，以“還學(xué)生以自主，還生命以本色”理念為基礎(chǔ)，以“精講高效，精煉互助”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理 解、賞析、評價及學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間和諧對話的過程。

—— 策 略

“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。原意是指“計謀策略”。

教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段和方法。在一般意義上人們的理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

—— 熊坤茂《解決問題的策略》之教學(xué)策略

● 我認(rèn)為：

教學(xué)是學(xué)校得到中心工作，提高教學(xué)途徑培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人是學(xué)校的基本任務(wù)。從宏觀上看，凡是學(xué)校有目的、有計劃、有組織開展的活動都應(yīng)該稱之為教學(xué)（課程），所以學(xué)校有三類教學(xué)（課程）：第一，學(xué)科教學(xué)（課程），即國家、地方課程。分為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)學(xué)科等；第二，校本課程，即根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)校的實際，學(xué)校開發(fā)并實施的課程；第三，參與體驗課程，即學(xué)校組織的并有學(xué)生參與的實踐體驗活動，例如，升旗儀式、班隊會、社會實踐活動等。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)實施策略的研究應(yīng)該以學(xué)科教學(xué)（課堂教學(xué)）為重點，并且貫穿于學(xué)校所有的教學(xué)活動中。

我們的課題研究就是組織教師在教學(xué)活動中，圍繞，通過學(xué)習(xí)探索，采取有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和手段，促進學(xué)生和諧全面發(fā)展。

——有效提問

1、教師提問 指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示。

2、有效提問 教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3、概念辨析

不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中,我對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

● 我認(rèn)為

課堂教學(xué)中，問題應(yīng)該是教學(xué)活動的主線，教學(xué)活動應(yīng)圍繞教學(xué)問題逐步展開；問題也應(yīng)該是教學(xué)活動的歸宿；問題推動者教學(xué)活動的深入進行。所以，問題的提出和設(shè)計與語文教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。問題是否切合學(xué)生的實際，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟迪學(xué)生的思維，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展，有利于教學(xué)活動的展開和教學(xué)過程中的各項具體目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)到簡潔、省時、高效的目的，實現(xiàn)課堂問題教學(xué)最優(yōu)化和課堂教學(xué)效果最大化。

三、課題研究的作用地位。

（一）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（二）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面進行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

五、研究的目的

⒈ 科研目標(biāo)

探索出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律及實施策略； ⒉ 育人目標(biāo)

通過研究提高教師的認(rèn)識，提高教師的科研能力和教學(xué)能力，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主性意識、合作性意識及求異求同的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力； ⒊ 工作目標(biāo)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，初步形成“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)特色。

六、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入 一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

七、研究的方法

本研究主要采用行動反思法，根據(jù)課題的進展和實際需要還將采用、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法等研究方法。⒈ 行動反思法

在課題研究過程中通過“學(xué)習(xí)— 分析 — 設(shè)計 — 行動 — 反思”的循環(huán)往復(fù)的過程，改進工作，幫助學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益。⒉ 文獻資料法

組織教師通過學(xué)習(xí)、查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法（明確課題研究對象的內(nèi)涵、外延，明確課題研究的意義，明確課題操作的策略與方法）。⒊ 案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。⒋ 經(jīng)驗總結(jié)法

搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。⒌ 調(diào)查研究法

運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。

八、研究的原則 ⒈ 科學(xué)性原則

在課題研究過程中，要遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，遵循人的發(fā)展規(guī)律，遵循人與環(huán)境相互作用的規(guī)律，結(jié)合本校的實際情況制定既科學(xué)又有較強的可操作性的、科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)、探究方法、操作策略。

⒉ 理論與實際結(jié)合原則

培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的研究應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合我校教育事業(yè)出現(xiàn)的實際問題與差距為重點，在研究過程中應(yīng)當(dāng)注意更多地通過實際來進行，而不是脫離實際地空對空研究。要做到既不把研究工作局限在很狹小的“實用”范圍內(nèi)，更不是排斥那些跟實際相結(jié)合的理論問題的研究。

⒊ 雙主性原則

所謂“雙主性”即在課題中要組織師生共同參與。教師與學(xué)生同為教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)型主體，學(xué)生是發(fā)展性主體。在組織學(xué)生參與研究的過程中，要充分發(fā)揮教師組織指導(dǎo)（主導(dǎo)）作用，充分發(fā)揮師生的主觀能動性。⒋ 反饋調(diào)節(jié)的原則

反饋調(diào)節(jié)的原則即不僅科學(xué)地設(shè)計實施方案，還要在實施以后進行及時的反饋，通過反饋使大家看到成功，激勵師生研究的積極性；通過反饋，調(diào)整自己的設(shè)計與行為，爭取不斷的完善進步和更大的成功。

附:主要參考文獻

1、余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社 2009年10月第1版

2、余映潮：《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新》，《語文教學(xué)通訊》2003年14期

3、丁念金：《問題教學(xué)》，福建教育出版社2005年第3版

4、孫春成：《語文課堂問題教學(xué)策略》，廣西教育出版社2003年1月版

5、鄭曉龍：《“問”的問題》，《中學(xué)語文教學(xué)》2005年第8期

6、錢振剛：《談?wù)Z文課堂提問中存在的問題》

7、徐忠祥：《課堂提問的瑣屑化現(xiàn)象透視》

8、李志剛：《課堂風(fēng)暴》，南京大學(xué)出版社

9、陳建源：《語文課堂特征和教學(xué)策略》，語文出版社

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉學(xué)彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。

“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時代的需要

人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會講步的推動作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個方面。

2、課題研究的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思：重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成白己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。

2、小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

3、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識。然而在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

5、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自土探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科中進行實驗。

（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（4）文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

（3）我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進行為期1年的實驗

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

（3）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

◆階段成果：課題小結(jié)，中期報告

3、總結(jié)階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關(guān)論文

九、課題組織： 組長：葉學(xué)彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數(shù)學(xué)教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告。

3、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文。

文林三?。河嘟鹑A 葉學(xué)彬 周文群

2011年3月

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究》課題論證報告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創(chuàng)新教育的需要。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、推進新課程實施的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

3、語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。

長期以來語文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。可以說，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面進行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何實施有效性教學(xué)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何實施有效性教學(xué)

馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)

有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué)四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)計了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure.Here you are。這個教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。

而有些活動的教學(xué)目標(biāo)指向性不強，甚至指向錯誤的教學(xué)目標(biāo)。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學(xué)生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文

具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動目標(biāo)明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“ My clothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress,trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結(jié)果 35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時間制作 “clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學(xué)生用做好的“ clothes pictures”開展 clothes shop，進行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學(xué)目標(biāo)的活動，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“ in, under, on”方位詞時，設(shè)計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點。由于學(xué)生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要注重教學(xué)情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡單易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。

實施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、合理有效的評價都是實施有效教學(xué)的有效方式。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；以教學(xué)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學(xué)生清楚了解評價目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進行自我評價。

提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效促進學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》實施計劃

《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》

實施計劃

（2011年10月-2013年12月）

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。我鄉(xiāng)于2003年9月進入了課改實驗，我們認(rèn)為，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了嶄新的理念：在課程目標(biāo)上突出強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的整體性、普及性和發(fā)展性；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在學(xué)習(xí)方式上提倡讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作；在師生關(guān)系上倡導(dǎo)師生平等，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教學(xué)的主陣地，實施素質(zhì)教育，推進課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實施有效的教學(xué)。有效教學(xué)是課程改革過程中備受關(guān)注的問題。

提出本課題研究也是解決我鄉(xiāng)各級各類學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的必然選擇。我鄉(xiāng)是貴州省新階段扶貧開發(fā)鄉(xiāng)之一，是屬于老、少、邊、窮的落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各級各類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直以來都處于全縣末尾。近一兩年來，教育教學(xué)質(zhì)量有所上升，然而不少是靠老師和學(xué)生“時間加汗水”拼出來的。我們的教學(xué)現(xiàn)狀依然是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。為此我們在各級各類中小學(xué)教師中做了一項關(guān)于課堂教學(xué)有效性及其影響因素的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：70%的教師認(rèn)為

教學(xué)效率低，30%的教師認(rèn)為教學(xué)效率一般，其原因涉及到課堂上師生缺少交流（46.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂缺乏溝通，教師不理睬學(xué)生），學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時間（82.2%的教師講授時間超過35分鐘，17.8%的教師講課時間為40分鐘），教師備課時只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、不考慮學(xué)生的差異（51.5%的教師對全班學(xué)生講授相同的內(nèi)容），教師授課方式以灌輸式為主（81.1%的教師依然是老師講學(xué)生聽）（具體數(shù)據(jù)及分析見《提高課堂教學(xué)有效性策略的研究調(diào)查報告》）等。因此，進行提高課堂教有效性的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效教學(xué)的策略，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實到實際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實效的關(guān)鍵舉措，對于推進課程改革具有積極的作用。

教學(xué)活動是一個預(yù)設(shè)的、有目的的活動，這一預(yù)設(shè)就是教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程而設(shè)計的，是教學(xué)策略的具體化。

本課題將主要研究如何通過完善教師的課堂教學(xué)策略從而達(dá)到用較少的教學(xué)成本較大地提高課堂教學(xué)的有效性，其關(guān)鍵是改革課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)活動的有效性，實現(xiàn)教學(xué)成效的提高。

具體的研究計劃如下：

2011年10月—2012年3月：啟動階段

目標(biāo)和措施：對課題進行廣泛宣傳；組織實驗教師進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，掌握其基本特征；實驗開始。對申報學(xué)校進行考察，確定實驗學(xué)校；實驗學(xué)校申報子課題。組織指導(dǎo)實驗教師把握多種不同的課堂教學(xué)策略，逐步形成實驗教學(xué)的能力。

2012年3月—2012年6月：第一階段實驗

目標(biāo)與措施：調(diào)查實驗學(xué)校師生的真實的教與學(xué)的動機、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)（教學(xué)）風(fēng)格，及時分析并給予反饋；實驗學(xué)校的教師在項目組指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)的實踐研究。項目組進行實驗監(jiān)控和督導(dǎo)；組織實驗教師進行交流；要求實驗教師能說明自己選擇的教學(xué)方案的理由；要求教師能引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案進行實驗學(xué)習(xí)；鼓勵實驗教師發(fā)表備課教案，形成教案庫。

2012年9月：第一階段總結(jié)

目標(biāo)與措施：實驗教師在項目組指導(dǎo)下不斷完善課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，形成體系較為完整的實驗教學(xué)案例。組織全鄉(xiāng)課堂教學(xué)實踐研討會一次，實驗課競賽一次。組織實驗教師按照實驗要求進行試驗評估；組織實驗教師形成各種不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的方法；組織實驗教師參加不同層次的教學(xué)競賽；組織實驗學(xué)校和教師的論文交流；請專家對實驗進行一次會診。

2012年9月—2013年6月：第二階段實驗

目標(biāo)與措施：進一步調(diào)查實驗學(xué)校師生的真實的教與學(xué)的動機、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)（教學(xué)）風(fēng)格，及時分析并給予反饋；實驗教師在項目組指導(dǎo)下進一步完善課堂教學(xué)的有效模式和程序；項目組進一步完善不同學(xué)科、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)模式和程序的理論分析。要求實驗教師完全掌握符合實驗要求的課堂教學(xué)模式和程序。

2013年9月：第二階段總結(jié)：

目標(biāo)與措施：項目組對課堂教學(xué)實踐層面和理論層面進行評估與總結(jié)。組織實驗教師參加不同層次的教學(xué)競賽；組織實驗學(xué)校和教師的論文交流。

2013年12月：研究總結(jié)鑒定

目標(biāo)與措施：對該研究課題進行鑒定。組織實驗教學(xué)的規(guī)范性展示；對實驗學(xué)校（子課題）進行分級總結(jié)和鑒定。請專家對實驗進行鑒定；錄制實驗學(xué)校的課堂教學(xué)案例。

《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》課題組

二○一一年十一月八日