第一篇：對(duì)課程改革現(xiàn)狀之再反思

對(duì)課程改革現(xiàn)狀之再反思 我市自實(shí)施新課程改革以來(lái)，廣大教師和教學(xué)管理人員付出了艱辛的努力和不懈的探索，課改的方方面面留下了他們辛勤的汗水。但值得慶幸的是，近年來(lái)，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，教師專業(yè)化水平得到了提高，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。學(xué)生、教師、學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展變化，更加堅(jiān)定了我們實(shí)施課程改革的信心和決心。但我們也不能忽視的是在課程改革實(shí)施過程中繼續(xù)或正在出現(xiàn)的這樣或那樣的新問題，如果這些問題得不到重視和解決，必將阻礙課程改革的順利推進(jìn)。出現(xiàn)的問題值得我們深入思考、分析、研究、反思。下面就我市幾年來(lái)各學(xué)校

實(shí)施課程改革情況談以下幾方面看法。

一、教師方面

（一）教師的學(xué)習(xí)意識(shí)逐年增強(qiáng)

自實(shí)施課程改革以來(lái)，從教育局、學(xué)校都十分重視教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教育局先后組織了多次教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)知 識(shí)考試，組織教師參加了課改培訓(xùn)，上下同心，齊心協(xié)力，從人力、物力、財(cái)力方面為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。聘請(qǐng)100余名專家學(xué)者到我市調(diào)研、考察、講學(xué)，一流的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了教師的眼界，同時(shí)也豐富了教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師專業(yè)化水平提高提出了挑戰(zhàn)，使教師對(duì)課程改革有了一定的認(rèn)識(shí)，為教師掃清了理念和觀念的障礙。從上到下重視骨干教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，為教師外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，先后到北京、上海、山東、廈門、昆明等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這既是對(duì)這些教師工作的肯定，也培養(yǎng)了一批本土化的教師專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。這些教師培訓(xùn)回來(lái)，通過講座、上觀摩課、示范課引領(lǐng)其他教師成長(zhǎng)。通過文化專業(yè)知識(shí)考試促使教師加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)使教師認(rèn)識(shí)到為了適應(yīng)課程改革的挑戰(zhàn)必須時(shí)時(shí)充電加強(qiáng)學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深入教師的緊迫感明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。各學(xué)校充分利用每學(xué)年教師訂閱的教育教學(xué)雜志和學(xué)校訂閱的《中國(guó)教育學(xué)刊》《基礎(chǔ)教育課程》《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等核心期刊，將其中對(duì)教師成長(zhǎng)有所裨益的精典文章，推薦給教師閱讀，組織教師交流讀書心得體會(huì)，良好的讀書學(xué)習(xí)氛圍正在逐步形成。

（二）教師的教學(xué)方式明顯轉(zhuǎn)變

課改幾年來(lái)，教師通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教科書和教師用書，在課堂 上采用自主探究、合作交流、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣明顯增強(qiáng)。他們能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行思辯，吸取其中的精華，用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益明顯提高。教師注重了教學(xué)的前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)的充分預(yù)設(shè)，注重課堂教學(xué)中生成性資源，使課堂教學(xué)顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

（三）教師的合作意識(shí)逐步養(yǎng)成

當(dāng)我們經(jīng)常下鄉(xiāng)看到教師課余坐在一起談?wù)撟疃嗟氖沁@節(jié)課成功與不足的地方，如情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等問題，其他教師主動(dòng)針對(duì)某一問題進(jìn)行研討、交流，有時(shí)為了一個(gè)問題爭(zhēng)的面紅耳赤時(shí)，我們感覺到教師已經(jīng)把教學(xué)融入到自己的生活。各學(xué)校都能統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)教師間的互動(dòng)交流，利用教研組活動(dòng)將同年級(jí)的教師集中在一起交流教學(xué)中的收獲和問題，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，共同提高。開展同課異構(gòu)、一課多輪等形式多樣的教研活動(dòng)，促使教師不斷反省自己的教學(xué)，以及教學(xué)中存在問題，從同行同事中尋找答案。

（四）教師的反思意識(shí)不斷增強(qiáng)

我們欣喜的看到，反思已經(jīng)成為教師教育教學(xué)生活的一部分。大部分教師能從課前反思、課中反思、課后反思著手提升自己對(duì)教學(xué)的省察與認(rèn)識(shí)，教師通過自我反思，改造和提升了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思連接了教師自身的經(jīng)驗(yàn)與教 學(xué)實(shí)踐能力的橋梁。教師通過反思自己的課堂教學(xué)，尋求解決課堂教學(xué)中存在問題，反思已經(jīng)成為教師品味課堂教學(xué)生命價(jià)值的途徑和方法，反思促使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行批判性的思考，對(duì)自己教育教學(xué)進(jìn)行重新審視和定位；反思也為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，概括化提供了可能。教師將反思獲取的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)撰寫成論文、案例、反思、課堂教學(xué)的小故事等。當(dāng)我們看到這些鮮活的文本材料時(shí)，我們感覺到教師體驗(yàn)和感受升華著自己的生命歷程。反思為教師自身素質(zhì)的提升提供了有效的途徑，教師通過反思、感受、體驗(yàn)自己的成功與失敗，豐富了自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（五）教師有了一定的課程資源意識(shí)

課程資源的開發(fā)，直接影響到課程能否順利實(shí)施。為此，各學(xué)校均能組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于課程資源開發(fā)的前沿文章，編輯整理其它省市關(guān)于課程資源開發(fā)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，促使教師樹立正確的課程資源觀和必要的課程資源開發(fā)的方法和途徑，經(jīng)過近幾年的努力，教師逐步形成了立體多維互動(dòng)的課程資源觀，確立了動(dòng)態(tài)久效的課程資源開發(fā)意識(shí)。

二、學(xué)生方面

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變隨之帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，看到學(xué)生交流發(fā)言時(shí)的積極主動(dòng)，看到學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行有邏輯性的思考和發(fā)言。當(dāng)我們 看到課堂上學(xué)生對(duì)老師和同伴提出、回答的問題進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，我們感覺到課程改革學(xué)生是最佳的受益者。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)，記錄員的認(rèn)真記錄，操作員的實(shí)驗(yàn)操作，小組成員間的交流互動(dòng)，使我們感受到學(xué)生有了自己對(duì)問題、現(xiàn)象的主見與看法，對(duì)解決問題的策略有了一定的思考。當(dāng)看到學(xué)生們的科學(xué)小論文，實(shí)踐性作業(yè)、調(diào)查報(bào)告，學(xué)生們有創(chuàng)意的藝術(shù)作品，聲情并茂的課本劇，我們感覺到教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生有了更大更充分的發(fā)展空間。

（二）學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

課程改革給了學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生試著安排自己的學(xué)習(xí)生活，在活動(dòng)中快樂成長(zhǎng)，主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和分享他人智慧的方法，學(xué)會(huì)了闡釋自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣明顯提高，他們愛學(xué)習(xí)、愛交流、愛審視、愛觀察、愛思考的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成，這比傳統(tǒng)單一的練習(xí)、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。

（三）學(xué)生的主體性和自主能力明顯增強(qiáng)

課程改革使學(xué)生的個(gè)性得到了充分展示和凸現(xiàn)。學(xué)校、老師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)采取了一些努力，如在課堂上給了學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有不同的見 解可以質(zhì)疑，學(xué)生回答問題可以不舉手，在小組合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)校管理工作中，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主管理班級(jí)，讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，老師在旁做必要的指導(dǎo)和幫助，通過不斷探索、實(shí)踐，總結(jié)出了一些學(xué)生自主管理方面好的經(jīng)驗(yàn)和做法，為繼續(xù)完善、規(guī)范學(xué)校管理起到了有益的嘗試補(bǔ)充。

（四）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷提高

各學(xué)校十分重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，組織了體育文化藝術(shù)節(jié)，學(xué)生展示的書法、繪畫、科技制作、美術(shù)作品、文藝節(jié)目等受到社會(huì)和家長(zhǎng)的好評(píng)。在藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)、審美能力和體育運(yùn)動(dòng)能力得到了整體提高。各學(xué)校還利用每年各類節(jié)日開展了豐富多彩的課余活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且陶冶了學(xué)生的情操。

三、學(xué)校方面

（一）樹立以人為本的思想，優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建和諧的校園文化。

1、弘揚(yáng)以人為本的校園文化思想。

各學(xué)校在日常管理中本著確立了以尊重人、信任人、激勵(lì)人、發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的人本思想，摒棄以訓(xùn)斥、命令、控制、束縛為標(biāo)志的非人本思想。代之以尊重、信任、理解、寬容、欣賞、激勵(lì)、參與、引導(dǎo)、溝通、交流、對(duì)話、幫助、支持和促進(jìn)的校園文化氛圍，這樣學(xué)校逐漸成為師生興奮、留戀的地方。教師和學(xué)生在人文關(guān)懷中，和諧共處，良好的師生關(guān)系和氛圍的營(yíng)造，促使了教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

2、構(gòu)建多層立體的校園文化框架。

各學(xué)校校園文化有了明確的、健康的方向。學(xué)校針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力建設(shè)好各種校園文化陣地，利用墻報(bào)、黑板報(bào)、粉刷標(biāo)語(yǔ)、手抄報(bào)等媒介引導(dǎo)學(xué)生健康、積極、文明、活潑的成長(zhǎng)。學(xué)校注重校園文化的思想性、道德性建設(shè)，力爭(zhēng)建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。各學(xué)校利用《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等來(lái)規(guī)范學(xué)生的不良行為，要求每個(gè)學(xué)生都要嚴(yán)格遵守；并結(jié)合名人名言、警句、珍愛生命的標(biāo)語(yǔ)等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的寶貴和短暫，教育學(xué)生要利用有限的生命，做一些有意義的事，使自己的生命更有價(jià)值。

（二）構(gòu)建適合課程改革順利推進(jìn)的機(jī)制和氛圍。

1、構(gòu)建學(xué)校制度體系，為校本教研的良性運(yùn)作提供保障。

制度的建立不是束縛教師而且避免校本教研隨意性。校本教研制度體系的構(gòu)建為校本教研順利開展提供了可能，學(xué)校在推進(jìn)課程的過程中，逐步完善校本教研制度，先后制定了《落實(shí)校本研訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》、《骨干教師成長(zhǎng)制度》、《集體備課制度》、《課題研究制度》、《校 本研訓(xùn)保障制度》、《三課活動(dòng)制度》、《教師學(xué)習(xí)制度》等相關(guān)制度，確保校本教研活動(dòng)制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之改變。課堂教學(xué)異?；钴S，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，學(xué)生能說會(huì)道，積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。但欣喜之余，靜下心來(lái)反思、回顧，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中仍有很多不盡人意的地方。我們認(rèn)為要提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須使課堂教學(xué)從無(wú)效到有效最終到高效形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變必須優(yōu)化教學(xué)。必須做好以下幾方面：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)①要不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的能力和水平。今天我們的課改處在高原區(qū)的原因，往往是學(xué)習(xí)不夠所致，學(xué)習(xí)不深則思不透，思不透則行不力，行不力則效不高。②要吃透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是你執(zhí)教時(shí)認(rèn)識(shí)論與方法論于一體的行為綱領(lǐng)，當(dāng)教師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)上通理念，知其客觀出處，下通教材，知道如何在具體教學(xué)內(nèi)容上去派生，這樣才能稱得上是把教材研讀透了。③吃透教材。教師對(duì)教材的研讀，與文本對(duì)話的深入與否，是能否取得良好教學(xué)效益的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)由眼高到手高，由理念轉(zhuǎn)化為行為的樞紐。

（2）優(yōu)化教學(xué)過程①?gòu)?qiáng)化教學(xué)基本功，精心組織教學(xué)； ②關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)；③要追求師生互動(dòng)的有效性；④要精心安排教學(xué)時(shí)間。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法，要返樸歸真。方法的選擇應(yīng)思考①要?jiǎng)?wù)求實(shí)效。方法要有用，有效。方法不在多，而在精，在適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律上，要明確任何一種方法都不是十全十美。②要返樸歸真。不追時(shí)尚?；蛟S某一個(gè)環(huán)節(jié)，最傳統(tǒng)的方法不失為最切實(shí)際的方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)手段。所采用的教學(xué)手段能否激發(fā)起孩子的求知欲和好奇心，能否激發(fā)孩子通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)其質(zhì)疑及析疑的意識(shí)？所采用的教學(xué)手段與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系是否自然緊密。

3、進(jìn)行敘事研究

以敘事的形式來(lái)促使教師對(duì)教育過程與結(jié)果的教育行動(dòng)研究。在教師敘事研究中，教師以敘事的形式來(lái)記敘自己所經(jīng)歷的各種事件和思考，通過對(duì)事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進(jìn)自己教學(xué)觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變，深化對(duì)教育問題的探究。通過敘事研究教師普遍認(rèn)識(shí)到（1）所敘述的事件是真實(shí)的、親歷的；（2）所敘述的事件是有意義的；（3）所敘述的事件要有一個(gè)共同的主題；（4）敘述時(shí)要充分描寫自己在事件發(fā)生過程中的心理狀態(tài)，即當(dāng)時(shí)是怎樣想的；（5）反思中要有對(duì)問題出現(xiàn)的原因，解決問題的措施得當(dāng)與否，今后出現(xiàn)類似問題擬怎樣處理的理性思 考和分析。學(xué)校依據(jù)教師敘事研究的特點(diǎn)，明確教師敘事研究的方法，為教師敘事研究搭建平臺(tái)，通過敘事研究促使教師專業(yè)主體意識(shí)的覺醒，幫助教師通過敘事研究來(lái)審視研究、分析自己的日常教學(xué)工作。

4、重視讀書學(xué)習(xí)，尋求專業(yè)引領(lǐng)

近年來(lái)，我們明顯感覺到：教師進(jìn)行課堂教學(xué)，如果缺乏理論指導(dǎo)，沒有先進(jìn)理論的滋養(yǎng)，沒有幾本教育經(jīng)典打底子，就會(huì)造成對(duì)教育規(guī)律的淺薄理解，就會(huì)停留在機(jī)械模仿上，就會(huì)在實(shí)踐中迷失自我。因此，各學(xué)校每年都要求教師訂閱一本教育教學(xué)雜志，充分利用教師訂閱的雜志和學(xué)校訂閱的《中國(guó)教育報(bào)》選擇其中對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有所裨益的經(jīng)典文章推薦給教師閱讀。引導(dǎo)教師經(jīng)常閱讀《人民教育》、《基礎(chǔ)教育課程》、《寧夏教育》、《銀川教育》、《寧夏教育科研》等學(xué)科教學(xué)核心刊物，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定者和教材編寫者的文章，并鼓勵(lì)教師交流心得體會(huì)，在交流中思想得到碰撞，認(rèn)識(shí)和悟性得到升華。同時(shí)引導(dǎo)教師相互推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓教師靜下心來(lái)，實(shí)實(shí)在在的讀幾本有用的書。讀出深度，讀出自己的思想，將讀理論書和實(shí)踐書相結(jié)合，通過讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)滋養(yǎng)了教師教學(xué)的底氣和靈氣，促使教師的課堂教學(xué)得心應(yīng)手，水到渠成。

（三）、開展形式多樣校本教研活動(dòng)，構(gòu)建先進(jìn)的教研文化

1、進(jìn)行小課題研究。提倡小課題研究是相對(duì)大課題研究提出的，大課題研究設(shè)計(jì)到申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)踐研究、階段小結(jié)、問卷調(diào)查，涉及到方方面面，內(nèi)涵較深，外延較廣，對(duì)教師的專業(yè)化水平要求也比較高，研究周期長(zhǎng)，容易使教師產(chǎn)生畏難情緒，課題研究也不是所有教師參與。而小課題研究因?yàn)槭切　容^容易操作駕馭，它沒有大課題那么多程序，因?yàn)榇罅藙t不專，小課題研究對(duì)教師提出的要求只是從具體、實(shí)際、微觀的教學(xué)中來(lái)考慮。教師只要以研究心態(tài)來(lái)審視日常教學(xué)，就會(huì)在教育教學(xué)方方面面都能提煉出小課題，教師只要反復(fù)實(shí)踐，不斷摸索定會(huì)有所突破，有所成果，周期小，見效快，能與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系有利于教師改進(jìn)教學(xué)。我們要求教師以研究者心態(tài)，關(guān)注自己的教學(xué)，以成功教育所倡導(dǎo)的低、小、多、快的流程進(jìn)行小課題研究，即研究的起點(diǎn)低一些，問題小一些，多看標(biāo)準(zhǔn)，多實(shí)踐，多請(qǐng)教，快反思，快小結(jié)。根據(jù)以上流程在學(xué)科教學(xué)中開展的小課題研究架起了理論向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的橋梁，使教師理論素養(yǎng)得到不斷提高。

2、大力開展教研組活動(dòng)。

各學(xué)校以學(xué)科為單位成立了學(xué)科教研組，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，每月集中活動(dòng)兩次，各組活動(dòng)兩次，開展同年級(jí)同學(xué)科的集體備課、專題研討，校領(lǐng)導(dǎo)參與，對(duì)教師教研活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)校本教研的濃厚氛圍。

3、完善、規(guī)范集體備課。課程改革最現(xiàn)實(shí)的問題是教師備課和上課，各學(xué)校建立了與課改相適應(yīng)的個(gè)體——集體——個(gè)體的備課方式。真正有效做到化多人智慧為一人智慧，形成了資源共享促進(jìn)教師對(duì)課標(biāo)的自覺學(xué)習(xí)，對(duì)教材的深入理解，提高教師對(duì)教學(xué)的預(yù)見及教研水平的提高。在集體備課中，由主備課人說課，備課組成員民主評(píng)議，分析解決問題。發(fā)揮集體備課集思廣益的力量，讓教師在合作交流中暢所欲言，各抒己見，對(duì)個(gè)人備課的文本根據(jù)自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和自己學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行修改補(bǔ)充調(diào)整。逐步形成個(gè)人自備——集體研討——個(gè)人整理——反思修改的程序，這樣的備課形式有利于教師同伴間的展示，互學(xué)、互助、對(duì)話、交流、合作。

4、開展網(wǎng)絡(luò)教研。

信息技術(shù)的發(fā)展，開拓了教師的視野，一些即時(shí)性問題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求解決，一些典型的疑難問題、困惑，特別涉及到理論，認(rèn)識(shí)等方面的問題，在教研網(wǎng)絡(luò)上就能尋求到資源專家，向他們?cè)儐枴⑶笾?，和他們一起研討，特別是《靈武教育信息網(wǎng)》的利用，更為教師提供了廣泛交流的空間。教師們?cè)诰W(wǎng)上通過發(fā)帖研討交流，形成了網(wǎng)上開放、動(dòng)態(tài)交互的教研氛圍，實(shí)現(xiàn)教育資源的交流與共享。

（四）構(gòu)建了適合學(xué)校實(shí)際的教師、學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

1、加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)。

各學(xué)校通過問卷調(diào)查和教師座談，均發(fā)現(xiàn)觀念和能力 是導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)中出現(xiàn)種種問題的重要原因。為了提高教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力，我們感覺到必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。于是，教研室大量搜集其它省市在學(xué)生評(píng)價(jià)方面好的做法和經(jīng)驗(yàn)，印發(fā)提供給學(xué)校，便于教師有針對(duì)性的學(xué)習(xí)消化，融匯貫通。充分利用每位教師訂閱的教育雜志，搜集有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)案例、論文，利用校本教研活動(dòng)集中學(xué)習(xí)、交流。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，在班級(jí)管理中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

讓學(xué)生自己管理班集體，改變由班主任主宰一切的狀況，由學(xué)生管理班級(jí)，更好地發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，歸屬感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，民主意識(shí)和集體活動(dòng)能力；通過學(xué)生自主管理，促進(jìn)學(xué)生之間的交往，培養(yǎng)學(xué)生為集體、為他人服務(wù)的思想和意識(shí)，教師對(duì)學(xué)生自主管理進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

3、構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的日常素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

各學(xué)校在認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了各種評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，更關(guān)注了學(xué)生的思想品德、日常行為、學(xué)習(xí)能力、交流合作、個(gè)性情感、特長(zhǎng)展示等內(nèi)容，將一般性目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4、建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)機(jī)制。

對(duì)教師工作的考查、考核、評(píng)價(jià)、評(píng)定是學(xué)校管理的日 常性工作，對(duì)教師的觀念和行動(dòng)具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用，學(xué)校對(duì)原有的考評(píng)制度深刻反思，重建一種能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。首先，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)了以人為本的原則，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求，以及教學(xué)改革的方向。把教師的教學(xué)能力、教學(xué)研究、課堂教學(xué)水平、課程資源的開發(fā)，學(xué)生活動(dòng)的組織納入考評(píng)內(nèi)容，努力使考評(píng)過程成為教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)，從而提高認(rèn)識(shí)、更新觀念的過程。并將考評(píng)結(jié)果與年終獎(jiǎng)金、教師的結(jié)構(gòu)工資相聯(lián)系，從德、能、勤、紀(jì)等方面綜合評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

（五）聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，開發(fā)有效的課程資源。

1、雖然目前的教材有綜合又改為了分科，但受教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)環(huán)境限制，教材中呈現(xiàn)的部分教學(xué)內(nèi)容仍然離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，缺乏一定的直觀性、趣味性。為此，在教學(xué)中，學(xué)校鼓勵(lì)教師聯(lián)系教材內(nèi)容，開拓思路，創(chuàng)造性使用教材。

2、結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，以及當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，從自身實(shí)際和學(xué)生需求、愿望出發(fā)，各校組織學(xué)生走出校門，融入到大自然和社會(huì)中，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，陶冶學(xué)生的性情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、自制教具和學(xué)具。學(xué)校經(jīng)常鼓勵(lì)教師制作各種教具 和學(xué)具，不但教師做，教師還鼓勵(lì)學(xué)生搜集各種廢舊物品，變廢為寶，進(jìn)行科技制作。這樣不但解決了教具、學(xué)具不足的現(xiàn)實(shí)問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4、開發(fā)校本課程資源

學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)校文化積淀，當(dāng)?shù)匚幕諊鷥?yōu)勢(shì)，廣泛征求教師意見和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，堅(jiān)持開設(shè)體育、美術(shù)、書法、手工工藝、繪畫剪紙、古詩(shī)文誦讀、科技制作、音樂舞蹈等校本課程，既盤活了課程資源，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、存在問題及思考

1、個(gè)別教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的定位和審視仍然不到位，反復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，要么在追求活的、熱鬧的課堂的同時(shí)，忘記了雙基。要么在追求雙基的過程中忽視了情景的創(chuàng)設(shè)。

思考：課堂教學(xué)要落實(shí)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀缺一不可。不能僅僅用雙基作為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。

2、學(xué)校、學(xué)科對(duì)現(xiàn)有的資源、場(chǎng)地、設(shè)備、儀器、圖書等利用還不到位，仍有閑置，損壞、流失及不重視現(xiàn)象存在。

思考：各學(xué)校要花大氣力，深入了解、盤活現(xiàn)有課程資源，發(fā)揮現(xiàn)有素材性資源，使其發(fā)揮最大效益，同時(shí)也要重 視條件性課程資源的開發(fā)，樹立立體多維互動(dòng)的課程資源觀。

3、沒有重視校園文化在學(xué)校建設(shè)中的重要作用，對(duì)校園文化存在狹窄、片面的認(rèn)識(shí)。

思考：校園文化涉及到學(xué)校方方面面，是學(xué)校構(gòu)建和諧校園至關(guān)重要的一方面。因此，利用好校園文化的感染，熏陶作用，使師生在寬松、和諧、民主、溫馨、舒適、優(yōu)越、滿足的氛圍中發(fā)展。

4、個(gè)別教師有的只是優(yōu)越性、滿足感，沒有憂慮感，沒有追求卓越、精品、上檔次的進(jìn)取意識(shí)和決心。

思考：構(gòu)建相應(yīng)制度使教師有緊迫感、危機(jī)感。樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，面對(duì)現(xiàn)狀要正確審視、定位，要有團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，不斷提高對(duì)自己和工作的要求，不但注重縱向比較，還要重視橫向的比較，要樹立追求精品教育的意識(shí)。

5、不能很好把握《綱要》和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、精髓和要點(diǎn)，沒有帶著問題去再學(xué)習(xí)《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》。

思考：教師要樹立問題意識(shí)，要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，要將《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的課程改革理念經(jīng)常滲透到日常教學(xué)方方面面，要學(xué)用結(jié)合。學(xué)習(xí)要有針對(duì)性，依據(jù)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)內(nèi)化，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的好習(xí)慣。

6、教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不夠強(qiáng)，不能很好的處理課程改革與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

思考：質(zhì)量是永恒的主題，任何時(shí)候都不能摒棄或降低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課程改革不是不要、不講、不重視教學(xué)質(zhì)量，而恰恰是為了保證質(zhì)量，提高質(zhì)量。教師要結(jié)合自己的工作實(shí)際明白什么是質(zhì)量，如何衡量質(zhì)量，通過多種措施強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中形成新的質(zhì)量觀、效益觀。

7、對(duì)弱勢(shì)群體的分析研究不夠。

思考：構(gòu)建和諧學(xué)校過程中，我們必須重視學(xué)校里的弱勢(shì)群體，即：學(xué)困生、厭學(xué)生、問題生。我們應(yīng)該研究、分析尋求科學(xué)、合理的策略使他們?nèi)谌氚嗉?jí)、學(xué)校的大家庭中，使他們感受到集體的溫暖和關(guān)懷，感覺到同伴和老師的關(guān)切和幫助。使他們盡快擺脫心理上的陰影，樹立學(xué)習(xí)、生活的自信心和勇氣。

8、教育公平，教育民主還做的不夠。

思考：教育公平、民主是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要方面。學(xué)校應(yīng)廣泛征求、了解、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校存在不公平、不民主的意見或建議。集思廣益，民主決策、民主監(jiān)督、民主管理規(guī)范學(xué)校各方面的工作，使師生感受到在校的幸福和愉悅。最終營(yíng)造出家長(zhǎng)、社會(huì)都來(lái)關(guān)心教育、支持 教育的氛圍。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同努力構(gòu)建和諧學(xué)校。

9、還需努力，大力營(yíng)造課程改革良好的輿論氛圍。

思考：繼續(xù)加大課程改革成果的宣傳力度，讓社會(huì)、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的重要意義，使社會(huì)形成良好的實(shí)施課程改革的輿論氛圍。

多年來(lái)，在課改的路上，我們一路走來(lái)，有掌聲、笑容，更有心酸和汗水，但我們堅(jiān)持課改的信心決不動(dòng)搖。實(shí)施課程改革是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，正因?yàn)槿绱耍覀儾拍懿粩嗟匦纬珊头e累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，不斷提高實(shí)施課改的質(zhì)量，不斷用辯證理性的思考來(lái)審視課改，使課改在健康的軌道上運(yùn)行，從而進(jìn)一步去樹立我們堅(jiān)定不移地走課改之路的勇氣和信心。

第二篇：對(duì)音樂課程改革教學(xué)反思

小學(xué)音樂教學(xué)反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來(lái)了音樂課程改革的春天，從內(nèi)心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變還是第一次。下面就談一談自己對(duì)這次轉(zhuǎn)變的一些認(rèn)識(shí)。

在音樂課程改革的意義及其背景中指出：“音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來(lái)在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題。音樂課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng)音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂教學(xué)體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分緊迫的課題?！边@段話確實(shí)道出了長(zhǎng)期以來(lái)音樂教學(xué)所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)觀點(diǎn)。

一、正確理解課堂紀(jì)律

以往的課堂教學(xué)中，教師都非常注重課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生的積極參與，始終不忘把學(xué)生的安分守紀(jì)放在第一位，學(xué)生稍有“活動(dòng)”，教師便嚴(yán)加管制。這樣的課壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生難以對(duì)音樂進(jìn)行有效的感知，難以在音樂學(xué)習(xí)中營(yíng)造一個(gè)和諧的內(nèi)心世界。也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀(jì)律，解放學(xué)生，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生處于一個(gè)平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

二、淡化技能訓(xùn)練

舊的課程標(biāo)準(zhǔn)過于重視知識(shí)傳授，在以往的教學(xué)中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學(xué)們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來(lái)一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，采用這種單純、強(qiáng)迫性知識(shí)技能的傳授方法，使學(xué)生邊學(xué)邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學(xué)生對(duì)音樂課形成厭惡情緒。為此，本學(xué)期我抱著嘗試的心態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。把重點(diǎn)放在音樂的感受上，讓學(xué)生變成演員，給他們表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果非常成功。通過實(shí)踐使我從中感悟到，以前總抱怨學(xué)生不重視音樂課，卻沒有從教學(xué)方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，偏重知識(shí)和技能的傳授。而新課程目標(biāo) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)為主動(dòng)接受知識(shí)。

三、注重個(gè)性發(fā)展

眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能上是不一樣的，對(duì)音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生，因此，尊重學(xué)生 個(gè)性差異和潛能的差異，要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個(gè)性因材施教結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，參與音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人情感，充分肯定每一位同學(xué)，讓他們享受音樂的樂趣。

在音樂課程改革的大形式下，對(duì)于我們音樂教育工作者，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我們必須全身心投入到音樂教育改革的浪潮中，開拓思想，大膽創(chuàng)新。勇做一個(gè)成功的改革先鋒

第三篇：農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀與反思

從XX年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開始算起，我國(guó)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)正式開展八年年了。八年中，我國(guó)基礎(chǔ)教育界經(jīng)歷過近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經(jīng)歷過改革帶來(lái)的困惑、矛盾和不安，為了總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，研究解決存在的問題，為課改的進(jìn)一步深化提供支撐和保證，為推動(dòng)和深化教育改革提供決策依據(jù)，我們組織對(duì)慈云及比鄰鎮(zhèn)街中小學(xué)課改實(shí)施情況開展了調(diào)研。從總體上看，江津區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和廣大中小學(xué)教師對(duì)課改工作高度重視，將其作為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)。新課程的理念已被廣大教師接受，并被嘗試用于實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的面貌，教師角色出現(xiàn)了較為明顯的轉(zhuǎn)變，民主平等的新型師生關(guān)系已逐步形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐步變革。同時(shí)也應(yīng)看到課改在前行中還存在諸多困難問題，需要深刻反思后前行。

一、課程改革取得的成果

（一）廣大教師已經(jīng)認(rèn)同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中。課堂教學(xué)出現(xiàn)了新面貌。

從這次調(diào)研所看到的課堂教學(xué)來(lái)說，在絕大多數(shù)課堂教學(xué)中，基本上都一改過去那種課堂上的老師講、學(xué)生聽，聽?zhēng)焼枺瑢W(xué)生答、老師看、學(xué)生練的機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的陳悶、單調(diào)的狀況，取而代之的是在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動(dòng)、活潑的探究學(xué)習(xí)場(chǎng)面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。教學(xué)中，教師力求使學(xué)生通過自身的主體活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)行為明顯凸現(xiàn)。他們正在把自己的課堂教學(xué)過程，努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感覺、感知、體驗(yàn)的過程；他們正在致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主活動(dòng)中認(rèn)識(shí)知識(shí)，生成知識(shí)，理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握過程與方法，同時(shí)伴隨著愉悅的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)出現(xiàn)的這種可喜的變化，源于教師們對(duì)新的課程理念的認(rèn)同，源于教師進(jìn)行課程改革的熱情、欲望和教學(xué)行為，是課程改革帶來(lái)的初步成效。

（二）教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

我們感受到老師們正在悄悄地進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。教師不再表現(xiàn)出是知識(shí)的“權(quán)威”，他們正在從課堂單一的知識(shí)傳授者的角色，逐步向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對(duì)話。教師學(xué)會(huì)了欣賞孩子，與學(xué)生平等對(duì)話，對(duì)自已學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了與學(xué)生合作。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。注意確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)并容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，使學(xué)生積極有效地參與，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”如老農(nóng)種絲瓜,只需牽引導(dǎo)向，任其自由曼延伸展,充分凸顯其個(gè)性。具體表現(xiàn)在教師們都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或困難時(shí)，能較及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、能較適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利完成,使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出老師們?cè)谟^察、傾聽、交往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)著用學(xué)生的眼光看世界，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，并敢于承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。課堂上教師行為變化體現(xiàn)在教師們“不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)”，真正體現(xiàn)出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對(duì)話，作為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

（三）教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來(lái)處理師生關(guān)系。教師們不僅尊重每一位學(xué)生，而且全方位地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)思考和處理問題；教師們盡可能尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)的多樣性，充分地寬容學(xué)生，珍視個(gè)性差異，尤其是寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生有改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤、追求上進(jìn)、進(jìn)行自我教育的力量；教師們贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣愛好及其獨(dú)立性，贊賞學(xué)生所取得的任何進(jìn)步，贊賞學(xué)生所付出努力的良好行為，贊賞學(xué)生的批判精神等。

以幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)代替知識(shí)的灌輸，突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。教師不再是以居高臨下的身份施教，而是與學(xué)生一起組成學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)也就成為了地位平等的主體之間共同探討有關(guān)學(xué)習(xí)問題的活動(dòng)。教師們?cè)诓粩嗟丶せ顚W(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)所隱含的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生成為具有主體精神和獨(dú)立個(gè)性的真正的人。

教師們注意關(guān)注學(xué)生的生活世界，溝通書本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生留有自由探索的時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的問題情境；還關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破單一的集體教學(xué)組織形式。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的發(fā)展的主體，具體再現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教師正努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

沒有自主學(xué)習(xí)的土壤是不可能滋養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的幼苗。教室課桌過于整齊的擺放就有居高臨下地灌輸，學(xué)生不許有異已的思想，必須聽教師的講解，所有行動(dòng)聽指揮。這樣在心理上已經(jīng)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而自主學(xué)習(xí)免不了學(xué)生之間的交流討論，為了更好的提供討論空間，使兒童更方便地交流，教師們將教室座位打破原有的整齊劃一的“秧田式”排布，將幾張課桌放在一起，形成類似圓桌會(huì)議的桌子擺放，方便了討論的同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)具操作的場(chǎng)地，給人一種寬松的感覺，兒童一進(jìn)入教室，見到的不再是整齊劃

一、壓抑的環(huán)境；有的教師將教室墻壁布置得歡快活潑，有助于在學(xué)生心理上、視覺上寬松、創(chuàng)造心理氛圍的營(yíng)造。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過程，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給以點(diǎn)撥。在課堂上，導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，用常見的身邊的例子，讓學(xué)生感到親切、實(shí)用。教學(xué)時(shí)，特別是對(duì)于低年級(jí)兒童，運(yùn)用色彩豐富、有趣的教具。運(yùn)用多媒體，形式多樣地把相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生感到知識(shí)的奧妙；這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，又兼顧集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。絕大多數(shù)學(xué)生都自覺關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)一些內(nèi)容有較強(qiáng)烈的探究欲望，課堂氣氛熱烈。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，有一定的獨(dú)立性。

學(xué)生能自主進(jìn)行一些動(dòng)手操作活動(dòng).教師的教學(xué)活動(dòng)，能夠注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等自主活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)掌握基本的知識(shí)和技能，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好的愿望。

4、學(xué)生有了合作的初步意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師盡力引導(dǎo)學(xué)生彼此欣賞接納，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有勇于負(fù)責(zé)、善于負(fù)責(zé)的意識(shí)，樹立“我為人人，人人為我”的觀念；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)維護(hù)并辯護(hù)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生能和同學(xué)進(jìn)行合作，能傾聽別人的意見，能表述自己的想法等等。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的困難與反思

（一）課程改革中課程資源的短缺

在一份調(diào)查問卷中，教師在回答“課程實(shí)施的不利條件”時(shí)，排在最前的是“教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足需求”，在回答“新課程實(shí)施的主要困難”時(shí)，排在首位的是“缺少課程資源”。課程資源的缺乏已成為目前課程實(shí)施最不利的條件。

新課程改革中“短缺”的課程資源包括“硬件”資源和“軟件”資源。在“硬件”上，大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備不能滿足新課改的要求，極大制約著教師的教和學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體建設(shè)上，先進(jìn)的教育教學(xué)軟件不足，教師無(wú)法把現(xiàn)代化教學(xué)手段和課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，無(wú)法及時(shí)獲得新的信息。

在“軟件”資源上，雖然課程改革的總體目標(biāo)較為明確，但由于缺少學(xué)科教育的研究基礎(chǔ)，有些學(xué)科的課程目標(biāo)并不清晰，課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述欠規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)踐中操作困難。另一方面，由于缺少幫助教師理解課程目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)性材料，課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施的參考、指導(dǎo)性資源匱乏；教材缺少相關(guān)的教學(xué)參考書和教學(xué)案例，使教師的備課得不到有力的支持。另一方面，教師很難自主開發(fā)課程資源。新課程強(qiáng)調(diào)課程資源的生成性和教師的自主性，倡導(dǎo)教師自主開發(fā)課程資源，但實(shí)際上由于教師時(shí)間和精力的限制，難以開發(fā)更多的教學(xué)資源，依然以教學(xué)用書（教科書、教參等）為主要的教學(xué)資源，很多教師不能有效利用身邊豐富的課程資源，開發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際、具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化課程，對(duì)課堂上生成的資源也不能有效把握。

影響一項(xiàng)課程改革計(jì)劃之實(shí)施的因素之一，是改革計(jì)劃的“實(shí)用性”：也即改革計(jì)劃除了一般的目標(biāo)陳述與改革措施之外，有沒有為教師采用改革計(jì)劃提供足夠的輔助資源；這樣的資源越是豐富，教師越容易將變革付諸實(shí)踐，反之則越難。從這個(gè)角度看，我國(guó)的這一次課程改革確實(shí)存在著很多值得改進(jìn)的地方，不但全國(guó)的課程改

第四篇：課程改革的反思111

課程改革的反思

自從參加了洋思中學(xué)的課改學(xué)習(xí)后，我覺得受益匪淺，回來(lái)后我又把所學(xué)的課改理念運(yùn)用到教學(xué)之中，結(jié)全我校的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，我在課堂上進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，覺得確實(shí)很有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂的容量也大了，現(xiàn)將我的近期收獲及反思梳理如下：

（1）教學(xué)方式發(fā)生了明顯的變化：

我在教學(xué)過程中一改以往的教學(xué)方式，而是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生自由探究、合作交流，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。變過去以講授為主的教學(xué)模式代之以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。課堂上出現(xiàn)的不光是“教”，更多是“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，使課堂上形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化：

學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下嘗試合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)上的“滿堂灌”式正在逐步消除。課堂上，教與學(xué)的活動(dòng)都比較活躍，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，注重過程與方法，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有了積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性和自信心提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多樣化，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式更多地呈現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯得到提高，能力、素質(zhì)也都得到了較好的發(fā)展。

（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀。教育教學(xué)理念是支配一切教育教學(xué)行為的指導(dǎo)思想。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，在思想認(rèn)識(shí)有了很大的變化，一方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的新的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀已經(jīng)為廣大教師認(rèn)可、接受，并在不同程度上內(nèi)化為教師的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的變化已經(jīng)顯示出這些新的理念開始轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。另一方面，我們對(duì)洋思學(xué)校的新理念的認(rèn)識(shí)在不斷的提高認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到教學(xué)中去，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是那些潛能生。我們中的大多數(shù)教師開始本著求真務(wù)實(shí)的精神，避免一些形式化的做法，追求切實(shí)的課改成績(jī)，達(dá)到真實(shí)的課改目標(biāo)。

（4）教師能轉(zhuǎn)變自己的角色，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水

平。我們大多意識(shí)到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，雖然可以讓孩子學(xué)到很多東西，對(duì)于他考試有許多幫助，但同時(shí)在他們的頭腦中也必然形成被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和思維方式，這會(huì)帶給他未來(lái)生活很多負(fù)面影響。課堂教學(xué)中老師們不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中提升學(xué)習(xí)水平和能力，因?yàn)橹R(shí)是會(huì)遺忘的，而學(xué)習(xí)的能力是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。

可以說課程改革的進(jìn)程不能是一蹴而就，通過這次課程改革，教師和學(xué)生都發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)上教師改變了“灌輸式”的教學(xué)模式，通過導(dǎo)學(xué)案的方式，最大程度的放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己去發(fā)到問題，而且在課堂上收到了很好的效果，但也要看到改變以前的教學(xué)模式，進(jìn)行課程改革也要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以我們?cè)谡n改中要長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去。

第五篇：展課程改革之翼

展課程改革之翼，開課堂改革之花

---漢豐六校第十九個(gè)教研月活動(dòng)總結(jié)

2014年悄然過去，我們?cè)趯W(xué)校本真文化的引領(lǐng)下，踐行學(xué)校的課改理念，以課程改革為契機(jī)，以課堂改革為抓手，結(jié)合第十九個(gè)教研月活動(dòng)，切實(shí)高效地為全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)，創(chuàng)造良機(jī)。“展課程改革之翼，開課堂改革之花”，我們正如愿走在課改的光明之路上。

一、問診、梳理、求學(xué)取經(jīng)，總結(jié)、反思、提煉升華

（一）課改問題問診，領(lǐng)導(dǎo)“傳經(jīng)送寶”，老師提煉反思

課改進(jìn)程中，學(xué)校組織全校老師就課改中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行歸納總結(jié)和梳理，并小結(jié)出最需要迫切解決的問題。帶著這些實(shí)質(zhì)性問題，2014年11月1日，學(xué)校溫校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)板塊一行5人赴東北師大附小學(xué)習(xí)歸來(lái)。幾名同志將自己所學(xué)、所攝，精心整理，認(rèn)真比對(duì)，及時(shí)反思，形成了有價(jià)值的書面材料5篇，涉獵到育人理念、校園文化、課程改革等方方面面，累計(jì)達(dá)10萬(wàn)余字，先后為學(xué)校教師辦微型講座8次，為全校老師“傳經(jīng)送寶”。老師們更是收獲良多，在吸收新的課改理念之余，更是靜下心來(lái)思考，都各自撰寫了課改反思或是課改策略，為自己的課改之路探索新的方向。

（二）老師觀看實(shí)錄，提升教學(xué)藝術(shù)

全體老師分學(xué)科觀看名師教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)名師教學(xué)藝術(shù)。為了使老師真正領(lǐng)會(huì)名師的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)校創(chuàng)新思維，觀看前告知老師教學(xué)內(nèi)容，讓老師主動(dòng)“思課”，先想想自己會(huì)如何教學(xué)，觀看實(shí)錄時(shí)認(rèn)真“學(xué)課”，觀看實(shí)錄后積極“評(píng)課”，讓教師結(jié)合自身課堂進(jìn)行對(duì)比和分析，當(dāng)場(chǎng)填寫評(píng)課表，將名師課堂中值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方迅速地融入自身課堂，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流、總結(jié)，這樣切實(shí)可行的完成了教師課堂藝術(shù)的提升。

（三）建立讀書團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合教研組為單位，向教師推薦名家名篇、教育理論書籍，自由選擇與指定相結(jié)合。學(xué)校統(tǒng)一定制特色書簽、圖書“漂讀卡”，每位讀者在漂讀卡上留下姓名，閱讀起止日期，并寫下反思感悟。然后在周前會(huì)的“教師講壇”，“每周讀經(jīng)典”活動(dòng)中進(jìn)行展示交流。

二、課程改革逐層推進(jìn)

（一）凝心聚力謀發(fā)展，讓課程滋養(yǎng)師生

溫小豐校長(zhǎng)對(duì)課程規(guī)劃從宏觀角度提出以課程領(lǐng)導(dǎo)力統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃，為課程的規(guī)劃指明方向。緊接著，我校進(jìn)行了“課程領(lǐng)導(dǎo)力三年規(guī)劃”多次論證會(huì)。最后，核心組成員再一次梳理大家的建議和改進(jìn)措施，進(jìn)一步完善規(guī)劃文本，讓規(guī)劃更全面，目標(biāo)更可測(cè)，措施更可操作，真正實(shí)現(xiàn)讓課程滋養(yǎng)師生，為師生幸福人生奠基。

（二）秉承活動(dòng)育人觀念，落實(shí)課程育德理念

1、學(xué)校以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為先

學(xué)校特別關(guān)注學(xué)生的晨讀，特別進(jìn)行了晨讀調(diào)研。12月8日（星期二）清晨，劉達(dá)富副校長(zhǎng)率教學(xué)板塊人員和語(yǔ)文小組長(zhǎng)深入四年級(jí)各班調(diào)研學(xué)生朗讀水平。本次調(diào)研以語(yǔ)文教材為調(diào)研內(nèi)容，利用不同的朗讀形式測(cè)試學(xué)生的朗讀水平。并將結(jié)果在全校語(yǔ)文老師中通報(bào)，以引起各位語(yǔ)文老師的高度重視，并且為晨讀活動(dòng)的有效開展提出切實(shí)可行的實(shí)施方案。

2、學(xué)校高度重視學(xué)生的書寫規(guī)范和習(xí)慣

學(xué)校對(duì)午間寫字活動(dòng)的成果展示采用多種形式，在2014年12月23日，舉行了全校學(xué)生都參加的“書寫經(jīng)典，傳承文明——我是金鳳凰書法家“的第二屆書法藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，大大提升了書法在學(xué)生中的影響，也充分體現(xiàn)了學(xué)校的活動(dòng)育人的目標(biāo)。

3、科學(xué)的思想，科學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)自于科學(xué)的實(shí)踐

學(xué)校把對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)作為科學(xué)教學(xué)的重中之重，全力為科學(xué)實(shí)驗(yàn)配備完善的設(shè)施，給予充沛的時(shí)間，讓學(xué)生能夠真正通過實(shí)踐學(xué)會(huì)知識(shí)。更加可喜的是，我校航模代表隊(duì)參加的重慶市航模比賽取得了優(yōu)異的成績(jī)，這大大鼓舞了學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的信心，也證明了我校科學(xué)學(xué)科重實(shí)踐的方針的正確性。

（三）夯實(shí)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，創(chuàng)新校本教材的使用

國(guó)家課程中的“1+5”行動(dòng)，在我校就體現(xiàn)在形式各異并精彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校英語(yǔ)組的一、二年級(jí)的自編教材，不但體現(xiàn)了學(xué)校的英語(yǔ)特色，更是國(guó)家課程校本化的著力體現(xiàn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科也分別群策群力，各自編著了適合本校學(xué)生的校本教材，比如語(yǔ)文組編寫的各年段的書法字帖。更為明顯的舉措是學(xué)校早思考，早落實(shí)，在暑期就組織各年級(jí)的骨干教師集中編寫下學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案。在科學(xué)分配任務(wù)之后，各位骨干教師利用暑期時(shí)間精心編寫學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、課件、個(gè)性化作業(yè)、單元測(cè)試單等，開學(xué)前組織本小組老師集中學(xué)習(xí)，就年級(jí)的資源共享奠定基礎(chǔ)，然后在教學(xué)過程中，各位使用教師在班級(jí)教學(xué)中進(jìn)行富有特色的“二備”和反思，最后備課人再將全小組教師的使用情況收集起來(lái)，再次進(jìn)行反思和完善，以供導(dǎo)學(xué)案的循環(huán)使用。這樣的校本化導(dǎo)學(xué)案的編制，既使各個(gè)年級(jí)做到了資源共享，又讓每位教師有更多的時(shí)間思考創(chuàng)新。

三、課堂改革凸顯實(shí)效

（一）以“綜合科合格課”為平臺(tái)，提高學(xué)生綜合能力

本期，在語(yǔ)數(shù)老師成功完成課改合格課的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)科的老師更是以飽滿的熱情完成所教學(xué)科課改合格課。通過綜合科合格課的成功演繹，不僅讓老師們提升了課堂質(zhì)量，也讓學(xué)生們得到了綜合能力的全面展示和提高。

（二）、認(rèn)真研究精品課，人人成就一堂精品課例

精品課例的活動(dòng)路徑為：首先是人人選擇一位特別崇敬的名師為影子，選擇其最喜歡的課例，開學(xué)時(shí)由組內(nèi)統(tǒng)籌安排；組員在教研活動(dòng)前研讀相關(guān)教材，小組活動(dòng)時(shí)先各自表達(dá)自己對(duì)這一課的一些思考，然后觀摩選中的課堂實(shí)錄，再幫助分析影子與名師的利弊與得失，對(duì)課例做取舍，組內(nèi)安排時(shí)間模仿課例，三番五次成就精品課例。

（三）以“展示課”為契機(jī)，提升教師課堂藝術(shù)

1、習(xí)作課堂展示，將習(xí)作教學(xué)做真做實(shí)

為深入貫徹新課程改革的理念,關(guān)注課堂的有效性,進(jìn)一步優(yōu)化習(xí)作(口語(yǔ))的課堂教學(xué)指導(dǎo)與講評(píng)技巧,為教師營(yíng)造共研、共進(jìn)的課改氛圍。2014年11月18日和2014年11月25日，開縣漢豐六校的語(yǔ)文習(xí)作(口語(yǔ)表達(dá))教學(xué)展示課活動(dòng)在英語(yǔ)活動(dòng)室分別進(jìn)行。本次習(xí)作，六個(gè)年級(jí)備課組精心準(zhǔn)備，上課教師精彩演繹，盡顯課堂藝術(shù)與魅力。

2、解決問題課堂展示，將數(shù)學(xué)課改做實(shí)做透

數(shù)學(xué)解決問題的課堂教學(xué)展示,為教師營(yíng)造共研、共進(jìn)的課改氛圍。2014年11月19日和2014年11月26日，開縣漢豐六校的解決問題教學(xué)展示課活動(dòng)在英語(yǔ)活動(dòng)室分別進(jìn)行。本次解決問題展示課，六個(gè)年級(jí)備課組精心準(zhǔn)備，上課教師精彩演繹，盡顯課堂藝術(shù)與魅力。

四、“聯(lián)、掛、幫、帶”片區(qū)教研，示范引領(lǐng)盡顯優(yōu)勢(shì)

2014年11月13——14日，漢豐六校教師團(tuán)隊(duì)相繼赴中和小學(xué)和溫泉小學(xué)參加了兩中心的聯(lián)片教研活動(dòng)。張彤薇老師為他們獻(xiàn)上一堂高效的數(shù)學(xué)課《7的乘法》。劉達(dá)富副校長(zhǎng)為溫泉小學(xué)片舉辦了題為《深化課改行動(dòng)策略》的專題講座。這次活動(dòng)中，兩位獻(xiàn)課名師演繹精彩，切實(shí)做到了以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師發(fā)展為中心，體現(xiàn)了很強(qiáng)的指導(dǎo)性和示范性，為兩片區(qū)學(xué)生和聽課教師展示了城區(qū)名校的教育教學(xué)和課改特色。

五、學(xué)校創(chuàng)新管理，學(xué)生多元評(píng)價(jià)

（一）創(chuàng)新管理常規(guī) 減負(fù)提質(zhì)增效

2014年8月6日上午，溫小豐校長(zhǎng)在學(xué)校中型會(huì)議室組織召開了“漢豐六小2014年暑期提質(zhì)推進(jìn)”工作會(huì)議，會(huì)議由學(xué)校全體行政、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)參加，劉達(dá)富校長(zhǎng)主持會(huì)議，教導(dǎo)處鄒靜主任、王志富副主任、程韜副主任主任和各年級(jí)組長(zhǎng)結(jié)合自身工作實(shí)際，圍繞“提質(zhì)”這一主題分別發(fā)言，溫小豐校長(zhǎng)結(jié)合各位同志的發(fā)言和學(xué)校對(duì)“提質(zhì)增效、內(nèi)涵發(fā)展”的思考，作了重要講話，他強(qiáng)調(diào)：提質(zhì)增效要求學(xué)校既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，又要切實(shí)提高學(xué)業(yè)成績(jī)，做到兩手抓，兩手都要硬。常規(guī)管理、常規(guī)教學(xué)是學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本標(biāo)志，學(xué)校必須花大氣力抓緊、抓細(xì)、抓實(shí)。劉達(dá)富副校長(zhǎng)按班級(jí)、學(xué)科分別進(jìn)行了縱橫盤點(diǎn)式的分析，參照漢豐教育的要求，肯定成績(jī)的同時(shí)，客觀認(rèn)識(shí)差距，以此為例，輻射全校。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，全面綜合素質(zhì)測(cè)試

學(xué)校創(chuàng)新對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)方式，在每個(gè)年級(jí)全面覆蓋進(jìn)行綜合學(xué)科的綜合素質(zhì)測(cè)試。學(xué)校精心組織，合理安排，就學(xué)生的體能素質(zhì)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素質(zhì)等方面進(jìn)行測(cè)試，也同時(shí)提升了學(xué)生的綜合能力。

（三）創(chuàng)新教研活動(dòng)，改革教研工作

本學(xué)期，各個(gè)教研組在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校的“立足規(guī)范，深化課改，提升質(zhì)量，彰顯特色，內(nèi)涵發(fā)展”的主題工作精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以校為本，研訓(xùn)一體、學(xué)習(xí)模仿，成就品牌”的研訓(xùn)發(fā)展思路，來(lái)開展我們的教研工作，同時(shí)，以做實(shí)常規(guī)教研為基礎(chǔ)，大組小組重實(shí)效，開展“每日小教研”，以學(xué)習(xí)模仿為重點(diǎn)，以“上合格課”、“成就精品課”為抓手，以實(shí)現(xiàn)“六小教師”的成長(zhǎng)目標(biāo)。

六、獨(dú)具教研特色，初顯課改成效

（一）積極撰寫論文

全校老師大力提升理論素養(yǎng)，積極撰寫論文以及課改行動(dòng)反思，累計(jì)達(dá)到160余篇。

（二）開發(fā)校本教材

學(xué)校語(yǔ)數(shù)教研組根據(jù)每位老師的課改合格課實(shí)錄，分別編撰了《開縣漢豐六校語(yǔ)文真趣高效課堂研究》、《開縣漢豐六校數(shù)學(xué)真趣高效課堂研究》。

（三）課堂變化明顯

老師們的課堂不再是單一的講授知識(shí)或是單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，而是更注重立德樹人和方法意識(shí)的培養(yǎng)，課堂結(jié)構(gòu)明顯變化，充分體現(xiàn)新的課改理念。

我們雖然取得了些許成績(jī)，但是課改之路還很漫長(zhǎng)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們會(huì)繼續(xù)踐行學(xué)校的課改理念，用最熱情的心，用最智慧的意，讓學(xué)校的教學(xué)教研工作邁上一個(gè)新的頂峰。