第一篇：書法繪畫教學在中學課堂中的實踐

書法教學在中學課堂中的實踐

摘 要：本文通過教學實踐總結(jié)，總結(jié)出激發(fā)學生學習的興趣。關(guān)鍵詞：中學

書法繪畫

興趣

多媒體

中國數(shù)千年的悠久文化，在世界文化中獨樹一幟，而書、畫是我們中華民族文化的重要組成部分。它融詩、書、畫、印為一體。是我們中華民族的瑰寶和驕傲。它的發(fā)展與創(chuàng)新凝聚了數(shù)千年來無數(shù)大師的心血與智慧。又融入了無數(shù)中國人的拳拳愛國之情。從書畫的發(fā)展史中可以看清中國社會的變遷，從書畫的進步可以感受中國的繁榮。中學生學習書畫是傳承人類文化遺產(chǎn)，弘揚民族優(yōu)秀藝術(shù)的必有之路，也是激發(fā)學生民族自尊心、自信心和自豪感的有效途徑。

但是在多年教學中也反映出了一些問題：一是把對書畫的“教”和“學”局限在技法訓練與照本臨摹，去本求末，讓學生在筆墨之中簡單重復，照貓畫虎；二是缺乏對學生進行思維方式的引導，從而無法把握造型的實踐和應用；三是忽視對書畫概念的講解或講解太抽象，造成學生對書畫的模糊認識，從而使教學目的落實不到位。這些問題的存在使中國畫教學受到嚴重影響。為此，通過教學使學生認識書畫、了解書畫、喜歡書畫、會畫中國畫，使我們的民族意識發(fā)揚光大，后繼有人，是我們在教學實踐中不斷探索、研究的課題。所以，作為一名中學的美術(shù)老師，我在上美術(shù)課時是這樣上的。

“興趣”是最好的老師”，當代中學生對于書畫藝術(shù)的欣賞與學習興趣不高，缺乏認同感。平時生活中，學生在參觀博物館、美術(shù)館過程中也很少對書畫國寶作品有較深的認識。所以要想學好書畫沒有興趣是不行的，它是激發(fā)學生學習積極主動性的重要心理動因，是創(chuàng)造的動力。有了興趣，學生才能對美術(shù)活動感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效的激發(fā)學習動機與求知欲，使認識能力和表現(xiàn)能力得到提高。就像俄國著名教育家烏申斯基說的“缺乏興趣的學習是痛苦的，它會扼殺學生探索真理的求知欲”。所以面對硬筆時代的孩子們，要他們喜歡上不易掌握的毛筆和宣紙可不是一件容易的事。如果按傳統(tǒng)教法，上了課就講中國書畫的特點、技法。學生一時轉(zhuǎn)換不過來，很難接受，一旦興趣激發(fā)不起來，想入門就難了。因此，在教學中能否激發(fā)起學生的興趣，保證在單位時間內(nèi)達到較高的質(zhì)和量，可以說教學成敗的關(guān)鍵。那么要怎么做呢？

一、用故事激發(fā)興趣，帶動學習。

教學過程中把一個個生動的名人軼事與教學中的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學生學得輕松有趣，知識掌握的更加牢固。例如在上《蘭亭序》一課時，學生都能講出它是“天下第一行書”?！澳敲此鼮楹文艿玫饺绱烁叩馁澴u呢？”這個問題一提出，學生們眾說紛紜。有的說因為它是王羲之的作品，有的學生說因為它是第一件行書作品。為了讓學生有增確定認識。我便講述了王羲之當時作書時的情景。我告訴學生正因為這件作品是王羲之真情實感的流露，行文十分流暢，所以為歷代所推崇。隨后，我又列舉了“蕭翼騙蘭亭序”的事，以此來說明《蘭亭序》在歷史上的地位。學生聽得津津有味。之后，我在分析作品藝術(shù)特點時，他們?nèi)橥度?，踴躍發(fā)表意見，課堂氣氛十分活躍。在講中國畫的筆墨情趣，欣賞朱耷的《雙雁圖》、《鵪鶉圖》時，我問：“朱耷的畫有什么特點？”學生的回答五花八門，我首先肯定了他們的回答，然后從中總結(jié)了幾條————形象古拙、新奇、生動，最后講解筆墨的變化，突然一個學生發(fā)現(xiàn)一個問題：“為什么朱耷畫的鳥眼睛都是斜的？”一下子全班的注意力都集中起來。我讓大家討論“斜眼”表示一種什么態(tài)度？“瞧不起！”學生異口同聲地回答。“那朱耷瞧不起誰呢？”接下來我講了朱耷的身世和遭遇。學生對朱耷的畫有了更深層次的理解，對繪畫特點有了新的認識————抒情。所以名人的故事不僅僅是故事，它還是從一個全新的角度對藝術(shù)進行了詮釋。再加之一些名人軼事本身涉及的都是藝術(shù)家求學、創(chuàng)作的故事，不僅娓娓動聽，而且蘊含著許多深刻的道理，對學生的學習生活有一定 的啟示。給學生講一個故事，就是給他們樹立一個榜樣，“榜樣的力量是無窮的”。這樣既帶動了學習，又增長了知識一舉兩得。

二、實物與繪畫相對比，寫生與臨摹相結(jié)合

學習書法，必須從摹貼和臨貼入手。臨摹，需做到“入貼”和“出貼”。入貼——充分發(fā)揮主體能動性，帶有明確審美最求的藝術(shù)活動，能深刻體會和理解原帖的精髓并加以運用。出帖——即從所臨碑帖所繼承的傳統(tǒng)中跳出來。它不是拋棄而是揚棄是在繼承過程中對符合和個人氣質(zhì)的審美意蘊及形式的不斷改造、融洽；同時也是對不符合的時代審美觀念的內(nèi)容和形式上的拋棄。

那么國畫課怎么上呢。一般國畫教學都是采用教師講，學生臨摹的方法。這種傳統(tǒng)方法不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且有時還會出現(xiàn)教師講技法，學生不愛聽，畫畫時又不會畫的問題。

我在教學時，讓學生臨摹一幅畫，我就把畫上的小動物帶到課堂上，即活

躍氣氛，吸引學生的注意力，又可以使講解更明白、更透徹。如有一節(jié)課學習畫蝦，我?guī)Я藥字换畋膩y跳的大青蝦，把學生五人一組，分成六組。每組三只蝦，然后放齊白石的代表作《蝦》，先讓學生觀察畫中的蝦與活蝦有什么不同。學生各抒己見：“畫中的蝦有四條后腿而真蝦有十條后腿。”畫上蝦眼睛是橫的，真蝦眼睛是小黑點?！薄罢嫖r半透明，畫上的蝦是完全透明的。”……學生觀察的很仔細，說得也很全面，我接著設(shè)疑：“為什么會有這么多的不同，難道是齊白石老先生畫錯了？答案肯定是沒花錯，可學生對為什么的說法就不一樣了。有的說這是創(chuàng)新，有的說“為了傳神”還有的說“這就叫藝術(shù)”……我聽了學生的回答感到很高興，這說明學生已經(jīng)具有了一定的什么能力和見解，但還不全面。

三、對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是教育的目標，也是素質(zhì)教育的重要方面。一個民族必須具備創(chuàng)造力，才能使其自立于民族之林。那么書法繪畫教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面有沒有文章可做呢？答案是肯定的。他們不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而且還具有一些獨到優(yōu)勢呢！

我們知道書法、國畫是一門傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，而藝術(shù)最可貴的就是要有獨創(chuàng)性。否則陳陳相因，藝術(shù)也就走進了末路。國畫大師齊白石說過，似我者死、棄我者生，強調(diào)的就是一部創(chuàng)新史。兩千多年來的書法史經(jīng)歷了大小篆、隸書、章草、楷書、行書的一系列的變化。它的演變本身就是一種創(chuàng)新。否則就沒有今天的五彩繽紛書壇勝景了。所以求新求變是人們對藝術(shù)的普遍期待。我在上課時的具體做法是：

對于書法課這樣上的。A：欣賞課時在課堂上講一些書法史，方法上使用比較法，同中求異，“藝”就是創(chuàng)新點。B：寫字課時利用書法作品豐富的變化培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，主要有一下幾點：1：點畫教學中把同類點畫幾種起來看看大致有哪幾種，這是對點畫的規(guī)律性認識。有了這樣的認識以后就能在今后的書寫創(chuàng)作中點畫書寫千篇一律。2：在結(jié)構(gòu)上教學發(fā)揮的天地更是廣闊。像蘭亭序中的十九個“之”字個個就不同，不同點在哪里通過對比分析就能開拓學生的思路，避免千字一面的僵化局面。

中國畫教學更是如此，不應該讓學生一頭鉆進古老的傳統(tǒng)。孩子們的性格天真活潑，有著獨特的感受能力，形象思維和空間觀念，想象力十分奇特，他們作畫無拘無束，任意馳騁。繪畫作品從表現(xiàn)方法到內(nèi)容、構(gòu)圖以及用色往往不拘一格、大膽夸張、任意變形、豐富多彩。作品單純而簡練。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)我認為可以從以下兩個方面入手:

1、方法的創(chuàng)新即技法的創(chuàng)新

“玩”是每一個孩子的天性，他們生性好動，敢于去畫。教師應抓住他們的這個特點巧妙的進行利用。使他們在玩的過程中掌握技能。如：我在教學生畫動物后，再要求學生自己去嘗試畫一些花。先用濃墨（或色）畫出不同形狀的花，然后用淡墨、水（或色）點在形的中間?；蛘呦扔们逅嬕粋€小圈，然后用干墨畫在全的邊緣，這種利用水的張力以及宣紙的特點，使畫面產(chǎn)生了漂亮的肌理效果。學生對這種效果表現(xiàn)的非常興奮。個別優(yōu)秀的學生還利用已學過的方法進行了嘗試。效果還是蠻好的。寫到這我就會想到我們這些做老師的平時要善于捕捉學生的無意創(chuàng)造，并及時的進行鼓勵與表揚。

2、內(nèi)容的多樣性：

教師要能跳出中國畫傳統(tǒng)的花、鳥、山水、人物這些內(nèi)容的布局。提供一些符合中學生喜好的形象作為繪畫的對象，同時給予學生自由想象的空間，讓他們在筆墨紙硯間盡情揮灑。想到什么就表現(xiàn)什么。水墨畫確立的是“外師造化，中得新源”的創(chuàng)造原則?！皻忭嵣鷦印钡膶徝罉藴?。并有“以形寫神”“超以象外、緣物寄情”等藝術(shù)理論這一特點為學生提供了張開他們想象的翅膀，自由表達內(nèi)心感受的良好空間。作為教師對用筆的技法、物象的形體不做過多的約束和要求。讓學生自主實踐、大膽作畫。啟發(fā)引導學生擺脫前人的思維模式。推陳出新。創(chuàng)作出充滿活力和時代朝氣的優(yōu)秀作品。

四、充分利用好多媒體，增加課堂趣味性

書法、國畫欣賞都離不開多媒體的運用，如書法歷經(jīng)幾千年的歷史，有著大量的優(yōu)秀書法作品，其線條精練優(yōu)美，內(nèi)容豐富，能使學生自然而然地受到熏陶，純潔心靈。我在上課時找了大量的書法作品，通過媒體進行播放，讓學生感受到書法的魅力；當學生在欣賞王羲之的《蘭亭序》之時，感受到書法家同一點畫，寫法多樣，寫無定法，剛健優(yōu)美，自始至終流露著一種從容不迫，瀟灑俊逸的氣度，給人以高雅、清新、華美的藝術(shù)感受。學生邊看邊情不自禁地在比劃著并講自身的感受，這就是書法的魅力所在；欣賞顏真卿的《顏勤里碑》時，學生感受到字體的寬博、骨力遒勁而氣概凜然，端正雄偉；欣賞柳公權(quán)的《玄秘塔碑》，感悟到書法用筆果斷，求平穩(wěn)尚筋骨，可謂筆筆精到，字字珠璣。不同時代書法家的字體，給學生留下不一樣的感受。這樣，學生坐在教室里，面對著多媒體這樣的一位良師，就可以輕而易舉地領(lǐng)略到古今書法藝術(shù)的真面目。在播放多媒體時，我再配之以聲音、圖像等多種形式學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這真做到“秀才不出門，全知天下事了”

同樣在國畫教學的其他環(huán)節(jié)運用多媒體也會有著不同的效果。在學習山水畫時，我用多媒體給學生繪制出不同種類樹葉的畫法，并且通過直觀的改變表現(xiàn)出樹葉的疏密變化，再讓學生自己去嘗試。這樣他們就把各種葉子的畫法記住了。在介紹“三遠”，即平遠、高遠、深遠時，我把畫中的山不斷移動讓其判斷。并且通過重新組合畫中的內(nèi)容，讓學生比較哪一種構(gòu)圖形式最合適、最美。

五、鼓勵表揚、持續(xù)興趣

表揚激勵是對學生學習積極性的一種肯定，是使學生興趣持久下去的一

個重要因素。學生聽到了老師的表揚與鼓勵，看到了自己的進步，不僅心理上得到了一種滿足更鼓舞了他們的學習勁頭。如畫《魚》時，部分同學認為，只不過是畫條大鯉魚，在蓮花中嬉戲，平常的很。我在鼓勵表揚了同學們敏銳的觀察力的同時，進一步拓展他們的思路，學生們頓時思維活躍起來，馬上想到了“連年有余”這一成語，表達了我國勞動人民的美好的心愿。鼓勵和表揚使學生在中國畫的創(chuàng)作過程中獲得了更多的樂趣。學習書法也同樣如此！

書法繪畫教學必須順應時代的要求，打破傳統(tǒng)的教學模式，用新課程新標準的要求，代替舊的教學觀念。在弘揚優(yōu)秀的民族藝術(shù)形式這個基礎(chǔ)上，結(jié)合更廣泛的藝術(shù)語言。發(fā)展傳統(tǒng)藝術(shù)。完善學生人格，促進學生的身心健康的發(fā)展。提高學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新精神！

以下是學生通過學習創(chuàng)作的作品：

參考文獻：

“書畫國寶探微”的實踐

陶云峰

“多媒體”在教學中的應用

中國教育論文網(wǎng)

第二篇：淺論在繪畫教學中如何起稿

淺論在繪畫教學中如何起稿

摘要：繪畫與文學是相通的。學習繪畫可以提高我們整體而全面地觀察事物的能力，準確而主觀地表現(xiàn)事物，提高我們眼、腦與手的協(xié)調(diào)發(fā)展。而繪畫的第一步就是起稿。在起稿前，要明確繪畫的主題和結(jié)構(gòu)。起稿階段要處理抽象與具象、概括和細節(jié)、選擇和舍棄的關(guān)系。起稿階段既要嚴謹又要松弛。物色盡而情有余，不畫僵、畫死，做到這樣，可謂“草創(chuàng)鴻筆”。

關(guān)鍵詞：繪畫教學；文學；相通

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0027

繪畫與文學是相通的。學習繪畫可以提高我們整體而全面地觀察事物的能力，準確而主觀地表現(xiàn)事物，提高我們眼、腦與手的協(xié)調(diào)發(fā)展。而繪畫的第一步就是起稿。

起稿指開始的草稿。在《物色黑白》一書中曾寫到：“凡思緒初發(fā)，辭采苦雜；心非權(quán)衡，勢必輕重。是以草創(chuàng)鴻筆，先標三準：履端于始，則設(shè)情以位體；舉正于中，?t酌事以取類；歸余于終，則措辭以舉要。然后舒華布實，獻替節(jié)文；繩墨以外，美材既故能首尾圓合，條貫統(tǒng)序?！痹诶L畫教學中的如何起稿亦稱之為如何構(gòu)圖，從內(nèi)心思考（創(chuàng)作者）和畫面表現(xiàn)（欣賞者）做以下淺論：

一、在起稿前要明確繪畫的主題和結(jié)構(gòu)

主題是什么？所要表現(xiàn)的重點、次重點和非重點，進而分出重中之重。創(chuàng)作者起稿時只有把握住以上說的幾點之外，在以后的刻畫中才會圍繞這個重點而進行。這個清晰的等級安排就相當于“設(shè)情”。例如，在高一素描靜物寫生訓練中，學生下筆之前就需要考慮，面前的靜物是什么樣子的？教師的教學要求是什么等。根據(jù)不同的教學目標，學生起稿前的構(gòu)思就有了重點之分。對于他們的畫面也有了一定想法的情境設(shè)置。同時，也就知道了哪是重點、次重點和非重點。主題是通過結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的。任何形都有自己的特征和個性，在大小、長短、曲直、方圓的對比中展現(xiàn)著自己形狀的個性。這就是正確的思維方式，從整體出發(fā)，由大的比例，大的體面轉(zhuǎn)折到局部、到具體，用相互比較的觀察方法駕馭整體。

二、起稿階段要處理抽象與具象，概括和細節(jié)，選擇和舍棄的關(guān)系

直白點就是處理大的關(guān)系、大的比例、大的體面關(guān)系的轉(zhuǎn)折，這是酌事取類中酌的第一步。不管是靜物是石膏像是真人頭像還是速寫等都要求各部分的比例關(guān)系要準確，形態(tài)傾向要明確。在一定光線下所呈現(xiàn)的黑白虛實既要層次鮮明又要井然有序，這就是大關(guān)系。例如：創(chuàng)作者起稿落幅時，物體在畫中的定位就包含了以下幾點：1.教師擺放物體時具有的視覺引導作用。這可以讓學生很快地在畫面上構(gòu)建出具有暗示性的視覺移動路線的圖。2.以上方法不僅適用于高中美術(shù)教育靜物寫生，也適用于人物寫生。所要畫的對象是人物，就要考慮到人物的心理方向性，即人物目光所示的方向。人物目光凝視的方向在視覺上有很大的份量，因而可以占據(jù)畫面很大一部分空間。3.制定目光移動路徑。在一組靜物寫生中可以把同類的東西或相似的物體擺在一組，自然而然這些物體相互吸引，欣賞者的視線也會隨著這些物體從近處感受到遠處，而且每個物體形象之間都有一定的遮擋關(guān)系和適當?shù)目臻g關(guān)系，這樣很好地起到了引申空間的作用。

三、起稿階段往往是對這些精彩之處的經(jīng)營

用嚴謹、生動的手法抓具有特征的造型元素。這涉及一個主動和被動的問題。是創(chuàng)作者抓重點，而不是被重點束縛住。例如，一組寫生的繪畫，學生在選好角度以后觀察靜物臺，確定這張作品的精彩之處在哪？方法有二：1.從教師擺放的物品的繪畫主題入手。教師往往在一個畫室中應人數(shù)的多少擺不同種類的繪畫題材，有水果類、蔬菜類、文具類、食品類、花卉類等，那重點一般在畫幅的中景與近景。2.根據(jù)自己的喜好尋找可以表現(xiàn)的精彩之處。面對教師擺放的非常規(guī)類型的靜物來說，學生就必須根據(jù)自己的喜好，在自己喜歡的角度來選定精彩之處?？梢?，經(jīng)營精彩之處取決于繪畫者的觀察和內(nèi)心活動。這是一個主觀的思維活動，是主動的不是被動的。起稿階段既要嚴謹又要松弛；嚴謹是關(guān)系特征點的嚴謹，盡量做到一步到位。松弛是細節(jié)的捕捉，要留有余地，要做到辭已盡而勢有余。物色盡而情有余，不畫僵、畫死，做到這樣，可謂“草創(chuàng)鴻筆”。面對學生起稿時對特征的把握是一個具有難度的訓練。首先需要繪畫者有一雙鷹一樣的眼睛。學生對特征的把握會讓形體特征更形象化。特征既不能太過夸張，躍出形象的范疇，產(chǎn)生變形的感覺，又不能對特征的把握稍顯不足，這會使看畫的人對事物的特征感受不明顯，也就失去了繪畫的意義。這就需要我們具有嚴謹?shù)膽B(tài)度對待繪畫的每一個環(huán)節(jié)。

但是，畫面太過于嚴謹，難免會顯得僵、死，因此還需要松弛。白話一點就是對所有的細節(jié)不要面面俱到。一組好的畫面既有重心點，引人入勝的地方也需要有概括的部分。松弛的概括不等于模糊。許多學生容易把這一概念混淆。在概括中也要有形體的轉(zhuǎn)折與變化。只不過它們的對比要弱化、要含蓄。

由此可見，起稿就是繪畫者的構(gòu)思與落幅。他的這一落無不遵循構(gòu)圖的規(guī)則：利用視覺元素給人以平衡或均勢的感覺；所有相似元素的重現(xiàn)與布置給人以和諧而有序的心里；重復描繪的元素為目光創(chuàng)造了一種可追隨的階石；視覺元素要流動起來，給人以韻律感；視覺元素的和諧中介入變化性、多樣性以及靈活性。線條的不同，色彩濃度的不同，顏色的不同，形狀的不同，質(zhì)地的不同以及方向性的不同等；創(chuàng)造出焦點；考慮一個構(gòu)圖元素與另一個構(gòu)圖元素的對比關(guān)系；要為了整體而犧牲一些細節(jié)；要注重整體性。同時，起稿也考慮更多的是欣賞者對畫面用心的賞識點，被我們前期的設(shè)情位體、酌事取類、措辭舉要掌控住了多少。

總而言之，許多藝術(shù)大師為構(gòu)圖手法的實踐應用創(chuàng)造了大量優(yōu)秀的典范作品。這些范例體現(xiàn)了構(gòu)圖規(guī)則在不同對象物體中的不同應用方式。

（作者單位：山西省晉中市職業(yè)中專學校 030600）

第三篇：在繪畫教學中教師該不該示范

在繪畫教學中教師該不該示范

在小學低年級繪畫教學中，教師常用示范的方法，向?qū)W生傳授新學的內(nèi)容。學生就能學會所要畫的內(nèi)容，但其結(jié)果往往是全班學生的作品都千篇一律，大同小異，這種臨摹的繪畫教學方法，違背了兒童美術(shù)教育的宗旨，是不可取的。

教師示范的本意是想教會學生繪畫的方法和技能，但也往往造成了學生單純模仿和環(huán)境和氛圍。盡管在教學中我們也反復強調(diào)：“最好不要畫得和老師的一樣”，但由于教師權(quán)威性的影響，使學生感到是在表現(xiàn)“老師的畫”是在完成老師的要求，而不是他們自我表現(xiàn)的需要，甚至引發(fā)了學生的惰性，他們根本想都不想就照著老師的范畫畫出來，而下一次畫類似題材的畫時，有一些同學就根本不會畫了。這樣，以示范——模仿為主的教學過程，教師教什么學生畫什么，學生裝習慣了這種方法，就會失去了主動性，失去了各種能力的發(fā)展機會，限制了兒童的創(chuàng)造性。

如何針對如何針對兒童的年齡特點，發(fā)揮兒童的主動性和教師的主導作用，達到既能激發(fā)兒童繪畫的興趣，又不壓抑他們的表現(xiàn)力起到啟蒙教育的作用，發(fā)揮兒童的主動性和教師的主導作用，達到既能激發(fā)兒童繪畫的興趣，又不壓抑他們的表現(xiàn)力起到啟蒙教育的作用呢？通過這二年的實踐驗證，我總結(jié)出了以下幾個有效的方法： １、對所授內(nèi)容進行、，加深兒童對物象特征的印象。引導學生將觀察、記憶及幻想中的形象，用語言進行描述，通過描述加深了人們的印象，整理了思路，為下一步的實踐奠定了基礎(chǔ)，比如對直接觀察的物象進行描述，在“自畫像”時，有的學生通過照鏡子發(fā)現(xiàn)“我的臉是長長的，我的眼睛是大大的，有一對粗粗的眉毛，還有幾顆小痣。”又如，對記憶的物象進行描述，在畫“未來汽車設(shè)計師”時，學生設(shè)想出凈化空氣的“大樹車”，多功能的“清潔車”，能座很多人的“多層車”，能在空中飛奔的“多用車”等。在進行語言描述時，教師要注意引導、提示學生對這些物象的描述清楚，鼓勵學生做到“我想得出來，就能畫出來”，不受框框條條的限制。２、用示意的方法解決兒童繪畫中的難點和重點問題。示意的方法是指教師用手勢比劃、投影或簡筆畫等，對繪畫中的難點和重點部分向?qū)W生做出示意性提示。由于示意比示范簡便、隨意，是每次活動中的難點和重點部分的提示。因此絲毫不影響學生的創(chuàng)作。如：畫“小鳥王國”時，教師分析出畫翅膀和尾羽是難點和重點部分，在引導學生觀察之后，學生說出有些什么樣的翅膀，教師就利用范畫給小鳥換翅膀，再引導學生給小鳥配尾羽，使小鳥的形象更加和諧美麗。由于“換”和“配”是可以變化和不固定的，是向?qū)W生滲透表現(xiàn)的方法，學生可以選擇和再創(chuàng)造，因此，學生的作品也不會是一個模式，而是多姿多變的。３、充分發(fā)揮同伴的示范作用。

請小朋友們到黑板上來示范，對其它小朋友們起到啟發(fā)和鼓勵的作用，又不會有權(quán)威性的模仿效應。同時，也使教師對學生發(fā)展的情況有了初步了解。教師可以根據(jù)具體情況，及時進行反饋和調(diào)整。如在“會變的手影”活動中，學生到講臺上玩“手影”游戲之后，教師說：“我們把各種手影畫下來，做一個面具玩好不好？”孩子的興趣很高，但怎樣畫呢？孩子們討論之后，教師請幾名學生上來在黑板上畫，他們用左手當“模型”畫出兔子、裙子、山峰等到不同造型。同伴間的平等關(guān)系，使學生產(chǎn)生“你能畫，我也能，還要畫得比你好”的心理，全班學生創(chuàng)造出了多種不同的形象。學生之間年齡相近，興趣略同，心靈相通，這就是同伴之間的示范作用能成功的原因所在。

通過研究和實踐，我也深深體會到，教師該不該示范不僅是教法問題，更是觀念問題，體現(xiàn)了教師是否相信學生的潛在能力。實踐也證明，沒有了教師的示范，兒童是能夠畫出形象的、色彩各異的、充滿稚氣和美好愿望的圖畫。在教學研究過程中，我們不固定方法及模式，而是遵循“教無定法，但要得法”的原則?！暗梅ā笔侵敢鹬貎和哪挲g特點和發(fā)展特點，給予適當、適度的引導。在此原則下要下注意以下幾點：第一、選材要來自于孩子自己的生活和喜歡的事物，使孩子們想畫并有可畫的東西，難易程度要考慮到孩子們的年齡特征，并使能力強的小朋友盡可能地發(fā)揮，差一點的小朋友也體驗成功；第二：兒童繪畫要有一定的環(huán)境和思想準備，教師要為小朋友們創(chuàng)設(shè)一個能引發(fā)他們“想畫”的氛圍；第三：教師在指導與評價之時，要注意小朋友們的審美感受，從色彩、構(gòu)圖、想象力等因素引導他們，而不要以“像不像”來評價，不追求整齊劃一、一刀切的形式，要使美術(shù)活動真正成為兒童主動表現(xiàn)自己對世界的觀察、領(lǐng)悟、渲泄情感、大膽創(chuàng)作的愉快的活動過程，促進多方面的發(fā)展。

2008.12.20

劉敏.在繪畫教學中教師該不該示范

2008.12.20

劉

敏

第四篇：論教學藝術(shù)在中學課堂中的應用

論教學藝術(shù)在中學課堂中的應用

課堂教學藝術(shù)長期以來受到教育界的關(guān)注，中學教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，把教學的設(shè)計藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)和表達藝術(shù)融入其中，使課堂在本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特性和成效等方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。本文圍繞教學藝術(shù)的本質(zhì)，并選取幾種具有代表性的教學藝術(shù)進行分析，便于廣大教師力爭成為課堂中的藝術(shù)家。

著名的教育家赫爾巴特曾經(jīng)提出，希望有一種課――有規(guī)劃性的且充滿趣味性的指導教學，讓兒童樂于學習。但至今天，他所設(shè)想的“這種課”并沒有深入中學課堂。而教學藝術(shù)溝通了教師的“教”與學生的“學”，著重培養(yǎng)教師的綜合創(chuàng)造力，關(guān)注教師的教學素養(yǎng)和課堂質(zhì)量，有利于輔導課堂教學。

一、中學課堂教學藝術(shù)的本質(zhì)

教學藝術(shù)主要是指教師能靈活且綜合利用各種教學手段，輔助并指導教學實踐。簡單地說，就是使教學富有啟發(fā)性、藝術(shù)性、表達性等。教學藝術(shù)既可以運用于傳統(tǒng)課堂中，也可以用在課外的活動中。當前，中學生處于重要發(fā)展時期，教師應在教學過程中著重發(fā)揮教學藝術(shù)的作用，對其的熟練運用和靈活掌握必然會吸引學生且達到高效的課堂效果。

二、教學藝術(shù)在中學課堂的應用

中學課堂教學藝術(shù)本身就存在多種形態(tài)，對其進行有效的探究有利于教師更好地輔助教學。

1.教學設(shè)計藝術(shù)

經(jīng)過許多學者研究認為，一個優(yōu)秀的教師既要從技術(shù)角度又要站在學生創(chuàng)造力的角度去挖掘課堂中的藝術(shù)形態(tài)。為了使教學效果得到更好的發(fā)揮，教師首先應培養(yǎng)設(shè)計意識，巧妙地安排教學程序，使每一堂課努力成為難以復制的藝術(shù)成品?？偟膩碚f，教學藝術(shù)設(shè)計貫穿于整個課堂的始終，集中在對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學節(jié)奏、教學時間等方面。

2.教學啟發(fā)藝術(shù)

很多教育家都認為課堂教學應賦予啟發(fā)性，這一教學形態(tài)的實現(xiàn)得益于教師能靈活自如地運用良好的教學方法，準確地把握時機，在最佳環(huán)節(jié)啟發(fā)學生的心靈，點燃學生的思想火花。與此同時，教師還應恰當把握問題難易度、量度、維度等的設(shè)計，并做到循循善誘，使整個課堂張弛有度。

3.教學表達藝術(shù)

教學表達藝術(shù)是中學教師的一個基本素質(zhì)要求，也是提高教學效率的重要手段。教師作為知識信息的傳播者，應從音聲、形符等方面進行著重訓練，便于增強教師的語言感染力。教學表達藝術(shù)還著重強調(diào)對語言藝術(shù)、板書和非語言表達作為課堂中的三大藝術(shù)，三者之間相輔相成，致力于優(yōu)良教學效果的實現(xiàn)。

當然，“教無定法”，真正好的教學藝術(shù)還得在現(xiàn)實的教學中得到檢驗，并不斷地總結(jié)、反省，最后升華為理論，在以后的教育教學中靈活地運用好教育藝術(shù)！

?編輯 魯翠紅

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在中學地理教學中的應用研究

翻轉(zhuǎn)課堂在中學地理教學中的應用研究

摘要：

本文圍繞中學地理課堂教學，通過闡述中學地理翻轉(zhuǎn)課堂的研究背景和意義，基于翻轉(zhuǎn)課堂當中的重要環(huán)節(jié)，比如：課前教材的深入學習、微課視頻導入助學、課堂活動與互動等環(huán)節(jié)進行分析，著重從中學地理教材當中的“中國的地形”為具體案例，來說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計流程。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂在中學地理教學中的優(yōu)勢，緊跟現(xiàn)代教學理念的發(fā)展趨勢，反思翻轉(zhuǎn)課堂在中學地理教學實施過程中的限制性因素，找到翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學中有效實施的方法，從而提高中學地理課堂教學的質(zhì)量與效果。同時建立在人本主義為教育理念的指導思想下，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學出發(fā)點。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式僅應用于外國教育，而在中國教育體制的背景影響下尚未成熟，正處于摸索和研究階段，中國應切實根據(jù)自身國情，制定出符合中國實際的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

提高教育教學質(zhì)量,改善學生的學習方法,促進學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才,是教育改革的永恒主題。新一輪課程改革也對我國高中地理課程提出了新的要求與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂成為了近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點,被稱為是“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學生的自主、合作、探究與創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國際教育界日益走紅,我國廣大教育研究者與一線教師積極探索和運用翻轉(zhuǎn)課堂。我國地域遼闊,教育資源分布不均,與西方教育文化差異大。如何在現(xiàn)有教育環(huán)境下,將翻轉(zhuǎn)課堂成功引入,改造并設(shè)計出適用于不同學校、不同學科、不同教學情境的創(chuàng)新模式,是十分迫切而又重要的研究任務。研究采用文獻分析法、問卷調(diào)查法、實驗研究法等方法,界定翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵,探討翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)、實施價值、實施流程,設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問卷和教學案例,并深入中學開展高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。問卷調(diào)查結(jié)果表明,貴陽高中地理老師對翻轉(zhuǎn)課堂了解少,翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中的使用少,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課堂紀律不理想。實踐結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學生地理學習興趣、提高學生地理學業(yè)成績和增強學生合作學習意識,但是在翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中彰顯優(yōu)勢的同時,仍存在一些問題,如翻轉(zhuǎn)課堂中課堂小組活動效率低、課堂時間浪費嚴重、碎片化學習不利于系統(tǒng)知識體系的建立、翻轉(zhuǎn)課成本高等。因此,為了有效的將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中國,筆者提出了以下建議:改革傳統(tǒng)教育體制,加大宣傳推廣力度;重視教育資源開發(fā),鼓勵教學模式創(chuàng)新;接受先進教育理念,優(yōu)化課堂教學設(shè)計。研究雖然是在借鑒前者經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了較為全面的研究,但仍存在一些不足,例如選取的對象代表性不強,實踐內(nèi)容少、時間短,影響實驗結(jié)論的準確度。通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中的應用研究,豐富和發(fā)展了我國教學理論,提供翻轉(zhuǎn)課堂教學案例,積極為我國探索翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展路徑提供參考,為一線教師有效實施翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。研究有利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣,從而推動我國新課程改革進程。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂 中學地理教學 地理教學設(shè)計 1引 言 1.1選題背景

隨著中國教育體制改革進程步伐的加快、創(chuàng)新性教育理念模式的深入，培養(yǎng)具有全面發(fā)展素質(zhì)、良好地理修養(yǎng)的建設(shè)型人才變得尤為重要。而在信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們以更加具有現(xiàn)實意義的教育模式應用于當下變幻莫測的世界。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式隨即產(chǎn)生，順應新課程改革的一大方向，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學中的應用逐漸也受到相關(guān)教育人士的重視和反思。地理學科作為中學課程中的必修課程，在掌握基本中國地理知識，熟知世界性熱點地理話題、了解延伸性地理理論等問題方面的研究也越發(fā)的深入。在面對國家對地理教育教學和對教師在課堂教育教學方面提出的更為高層次的要求，我們應以更加積極向上的態(tài)度，認真學習、深入研究相關(guān)文獻和理論，為地理課程的革新注入鮮活的力量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，而其中的“反轉(zhuǎn)”是相對于傳統(tǒng)課堂式教學模式，美國早期對于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗是化學教師亞倫·薩姆斯，他認為，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將傳統(tǒng)課堂教學對課程內(nèi)容的直接講述轉(zhuǎn)化為課外輔助教學，充分利用時間的再次分配來滿足不同個體的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的字面意思是將課堂翻轉(zhuǎn)，通俗來說，就是將原本課堂完成的知識轉(zhuǎn)化為課前完成，把原本課后深化理解的知識改為課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是要求教師給予學生更多的學習空間，更好的發(fā)揮學生學習的能力，著重解決課上自身理解和強化記憶的部分，從而達到翻轉(zhuǎn)課堂真正的教育目的。1.2選題意義

1.2.1促使翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學中的廣泛應用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，對課堂教學各要素進行了重新的順序編排，這就要求教育研究者向中學教師闡述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和教育意義，這不僅為教師未來的發(fā)展帶來了先進的模式，更是推動當前教育管理模式發(fā)展的手段。對教師改變傳統(tǒng)教學模式、實現(xiàn)高效教學提供了強有力的指南和方向。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，在當今中國教育改革大背景下，其應用范圍還尚未普及，處于試驗階段，這就要求要提出更加具有建設(shè)性的理論依據(jù)作為鋪墊，為中學地理教學理論添磚加瓦。

1.2.2為翻轉(zhuǎn)課堂中學研究提供案例

通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂在中學教學里的典型案例，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計進行討論和總結(jié)，深入探尋翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和實效性，豐富和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學理論，反思翻轉(zhuǎn)課堂的限制性因素，進而在日后的教育教學工作當中進行完善和補充，為深入開展中學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供強有力的理論依據(jù)，并通過結(jié)合我國教育改革大背景下的實際情況，積極探索我國實施翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展，中學地理教學改革勢在必行，需要更為具有理論性的實施方案，為中學地理教師的課堂改革提供借鑒和來源。2翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計 2.1課前教學過程設(shè)計

教師的課前教學設(shè)計主要采取：微課視頻教程的制作，以專題課程為載體進行對視頻資源的學習，從而制定出不同層次的教學資源為每一位學生學習，以便學生進行更好的定位，從中學習到自己所欠缺的知識，進而將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮它的功效。而教師根據(jù)每節(jié)課的學習目標，為學習者準備最適合的微視頻，每一個微視頻僅僅呈現(xiàn)出一段學習內(nèi)容或者是一個知識點的講解。其中需要強調(diào)的是：學生要充分的明確教師的學習目標，將教師準備好的學習微課視頻進行有效的利用，為接下來的學習打好基礎(chǔ)。教師在完成微課視頻課件制作后，可將視頻上傳到本學校平臺上，不僅可以供學生們學習方便學生觀看，也可以為其他教師提供典范。2.2課堂教學過程設(shè)計 2.2.1習題檢測性學習教師在課堂中引入習題檢測，是對于學生來說一次很好的檢測性學習的反饋，習題檢測采取的是組間相互競爭的方法，幫助學生對于知識的學習加以鞏固和完善。習題針對性訓練可以分為兩個階段，教師可根據(jù)自己設(shè)計的具體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行把握，大致分為：課前檢測和課上檢測兩方面。課前檢測也是正課部分的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習積極性，使學生更快的進入狀態(tài)。而與之有一些不同的課上檢測性學習，則是需要有針對性的分層出題，體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重難點。從出題的內(nèi)容上來看，教師一般以符合本節(jié)課的相關(guān)知識的進行出題，出題的順序一般也是遵循先易后難，這既是對學生自學時和課上回歸檢測時的一次檢驗，也是使教師有針對性的從中獲取學生之間的知識障礙和漏洞得一種方法。2.2.2獨立探究性學習

學生自主獨立探究學習與小組合作探究學習相輔相成、互為表里，共同為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供很好的教學設(shè)計，當今世界需要學校培育出的人才是全方面的，不僅僅是探究型學生，更重要的是學生自主學習能力的提升。一個具有探究能力的人才同樣具有創(chuàng)新精神，在中學翻轉(zhuǎn)課堂模式的滲透下，學生更樂于積極主動投身于學習中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果不僅僅是單純的注重教學，更多的是關(guān)注學生獲取知識的過程。這就要求教師在做翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的時候，側(cè)重培養(yǎng)學生學習的指導性。以學生學習知識為主體，自然學生就會感到滿足和獲得成就感。3中學地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例

中學地理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體案例分析，以高中區(qū)域地理中的中國地理，分區(qū)域整體學習的教學模塊：《中國的地形》這一模塊的內(nèi)容來分析論證翻轉(zhuǎn)課堂在中學地理中的教學流程是如何進行安排的。3.1課前準備階段 3.1.1教學目標

翻轉(zhuǎn)課堂針對新課改的具體要求，在學生對于知識的學習和掌握上，充分體現(xiàn)以學生為主體的原則，也就是三方面體現(xiàn)出來：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個層次進行剖析。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是圍繞著這三方面進行闡述。Ⅰ知識與技能

學生自主學習，通過對我國的地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點，及其各級階梯的地理分界線的認知，熟悉每條分界線的山脈名稱和走向，階梯內(nèi)部地形區(qū)的海拔高度和山脈走向。

Ⅱ過程與方法

指導學生讀圖識圖和通過閱讀地圖等高線圖來識別山脈走向，以及其他相關(guān)知識，從圖片上提取出相關(guān)地理信息，并將已學的知識落實到地圖上。Ⅲ情感態(tài)度價值觀

通過培養(yǎng)學生自主學習動手的能力和小組合作完成教學任務的能力以及探求科學的精神，從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣和能力。3.1.2學習內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是在“區(qū)域地理”教材中的中國地理部分《中國的地形》，在課標中的要求是：是學會分析我國地形、地勢的主要特征，熟記我國主要山脈和地形區(qū)的位置。從知識體系來看，地形知識不僅是組成中國地理的重要教材，而且是認識和學習中國地理及其它知識的基礎(chǔ)。它不僅直接關(guān)系到中國的氣候和河流等自然地理教材的學習，此外，還與世界地理的關(guān)于地形類型、分布和形成的知識有著密切的聯(lián)系。為日后系統(tǒng)知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.1.3學情分析

在本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)對《區(qū)域地理》中前半部分《世界區(qū)域》的內(nèi)容進行了系統(tǒng)的學習，學生對于中國地勢地形特征已經(jīng)有了初步的認識，并且對于地形地勢的特征的分析方法也有了系統(tǒng)的學習，因此我覺得對于“中國地勢的主要特征”并不是教學的難點，而對于中國主要地形區(qū)的位置，地形山脈的名稱和走向這部分的內(nèi)容，以及分析中國地形地勢對社會環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響才是本節(jié)課的重難點。學生學習這個地勢的特點普遍存在著定位不準、不夠精細的特點，這就要求學生必須學會正確的記憶方法，并在此基礎(chǔ)上提高對于地勢地形知識的分析能力。

通過對于地理教材湘教版必修二第三章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型的學習，學生已經(jīng)對于地形對氣候影響因素、河流流向及水系特征、河流水文特征以及農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、人口密度、交通通達度等方面進行了細致的學習，但是之前的學習是專題式的，知識不成系統(tǒng)的分布在各個章節(jié)之中，而本節(jié)內(nèi)容的學習是將所有地形類型整合在一起進行系統(tǒng)的學習，進而增強學生整體學習地理知識的內(nèi)容。本節(jié)是從教學的整體出發(fā)，介紹我國地形的總體特點和宏觀分布情況，我國的主要地形區(qū)，地形、地勢對我國自然環(huán)境和社會環(huán)境的發(fā)展的影響。

3.1.4課前教學視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的制作主要體現(xiàn)的教學內(nèi)容包括：主要知識的呈現(xiàn)以及相關(guān)概念閱讀，時間要控制在15分鐘之內(nèi)，在有效的學習時間內(nèi)給予學生最核心知識的顯現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂的又一學生主體原則的體現(xiàn)。

在“中國的地形”這一課時需要制作一下幾方面內(nèi)容：

（1）中國地貌的主要階梯分布、海拔、主要地形類型以及階梯分界線上重要山脈。（2）中國主要地形區(qū)的名稱及其分布、配圖展示地形區(qū)的地貌特征。（3）中國主要山脈的走向，按照走向順序進行逐一展示。

學生觀看視頻的時候，應該注意一下幾方面的問題：地貌類型的分界線呈現(xiàn)出的具體位置；思考中國的地形階梯位置給中國造成了什么樣的影響；中國地形區(qū)主要山脈具體屬于那些省份，走向是否有規(guī)律可循；中國主要地形區(qū)的地貌有哪些特征。3.1.5課上針對性檢測

1.讀圖“我國北緯32°剖面圖”，完成（1）-（2）題。1.關(guān)于我國地勢特點的說法，正確的是（）

A.地形多種多樣，山區(qū)面積廣大 B.西高東低，呈階梯狀分布 C.多山地高原，四周低、中間高 D.東高西低，山脈呈網(wǎng)狀分布 2.位于我國地勢第一級階梯的大高原是（）

A.內(nèi)蒙古高原 B.黃土高原 C.青藏高原 D.云貴高原 3.既是我國第一、二階梯的分界線，也是東西走向的山脈是（）A.秦嶺 B.祁連山脈 C.昆侖山脈 D.大興安嶺 4.既是第一、第二級階梯的分界線，又是南北走向的山脈是（）A.秦嶺 B.橫斷山 C.大興安嶺 D.祁連山 5.四大盆地中位于第一階梯的是（）

A.四川盆地 B.柴達木盆地 C.準噶爾盆地 D.塔里木盆地 6.下列山脈屬東北-西南走向的是（）

A.天山-陰山 B.長白山-武夷山 C.橫斷山脈 D.祁連山 7.填空題

（1）我國地勢_______，呈階梯狀分布，共分_____個階梯．（2）我國眾多山脈中東西走向的山脈中處在最南一列的是____.（3）我國最大的平原是 _____．面積最大的盆地是_____.8.讀圖，回答問題

（1）寫出下列山脈名稱：B:____D:____E:____.（2）K所在地形區(qū)：____，位于哪個省：____，簡稱：____。（3）⑩山脈是我國那兩個省的分界線：____。

學生通過對于教師課前提供的教學微視頻對本節(jié)課內(nèi)容有一個初步的了解之后，再來完成課上針對性檢測，這樣既是對學生自主學習能力收獲的檢測也是對教師對于教學內(nèi)容是否合理安排的一種反饋。教師通過課上針對性檢測，對參與學生進行問題的答疑，發(fā)現(xiàn)學生有以下幾個問題：（1）對地形區(qū)的定位不準（2）對山脈走向問題存在模糊不清的現(xiàn)象。3.2課堂鞏固與深化學習 3.2.1教學過程

教師設(shè)計這堂課主要采取小組協(xié)作學習、學生自主探究、學習教師輔助總結(jié)的方法進行教學?；顒右唬盒〗M協(xié)作：“小組討論中國地形階梯分界線及其包含地形類型，對中國的主要影響？”

（準備活動）在上課之前，教師在黑板上畫出中國地圖輪廓和主要山脈及其地形區(qū)標注名稱，小組推薦同學來黑板上標出名稱，教師給予指導和講評，這既是對學生觀看課前微視頻的檢測也是對學生自主學習能力的肯定。

教師在課前分配好組的基礎(chǔ)上進行抽簽，由小組代表進行發(fā)言。

小組總結(jié)：中國地勢西高東低，來自太平洋水汽可以影響我國東南沿海地區(qū)；

中國地勢階梯狀分布，階梯分界線形成巨大落差，產(chǎn)生水能。教師總結(jié)：中國地勢西高東低，利于濕潤空氣深入內(nèi)地形成降水；

大河東流，河流自流向東，溝通南北交通；

地形呈階梯狀分布：階梯交界處，產(chǎn)生巨大水能。

活動二：學生自主探究：中國地形特征對中國的影響？

在學習了中國地形階梯分布特征及其對中國的影響之后，學生們已經(jīng)具備了分析地形特征及影響的思維，繼續(xù)學習了中國地形的特征：包括地形類型多樣、山區(qū)面積廣大。再次向?qū)W生們提問，“中國地形特征對中國的影響？”

學生活動：學生自主分析，再小組共享討論，匯報成果，教師給予講評。

教師總結(jié)：（1）有利影響：多種多樣的地形為我國因地制宜發(fā)展農(nóng)、林、牧等多種經(jīng)營提供了有利條件；山區(qū)資源豐富，在發(fā)展林業(yè)、牧業(yè)、旅游業(yè)、礦業(yè)等方面，往往具有優(yōu)勢。（2）不利影響：山區(qū)面積廣大，地形崎嶇，一是交通不便，二是耕地面積小，對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生不利影響；在開發(fā)利用山區(qū)時，容易發(fā)生崩塌、滑坡和泥石流等自然災害，從而出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境方面的問題。

活動三：“中國主要山脈的走向與分布”

學生活動：前面已經(jīng)對于中國地形進行了鋪墊式的學習，尤其是對于中國地形的階梯分布及影響和中國地形特征對中國影響等方面，現(xiàn)在教師可以直接對學生進行內(nèi)容的展示，讓學生自主歸納山脈的走向問題，之后再由其他小組成員進行組間的互評，進而促進各小組成員的學習積極性。

教師總結(jié)：三列東西走向的山脈：天山-陰山；昆侖山-秦嶺；南嶺。

三列東北-西南走向的山脈：大興安嶺-太行山-巫山-雪峰山；長白山-武夷山；臺灣山脈。

西北-東南走向的山脈：祁連山、阿爾泰山。

南北走向的山脈：賀蘭山；橫斷山脈。

弧形山脈：喜馬拉雅山。

活動四：“中國四大地形區(qū)的名稱、特征及分布”

學生活動：這部分是學生對于前面知識的總結(jié)，學習完整體的地形單元之后，具體到某一個地形區(qū)的地貌單元，學生們主要是對于地形區(qū)的記憶，以及識記地形區(qū)的具體地貌特征，這部分就要求學生對之前知識進行融會貫通了。

教師總結(jié)：四大高原：青藏高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原。

四大盆地：塔里木盆地、準噶爾盆地、柴達木盆地、四川盆地。

三大平原：東北平原、華北平原、長江中下游平原。

三大丘陵：遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵。3.2.2學習反思及課后拓展

教師引導學生引出所學內(nèi)容，學生自主學習思考，課的結(jié)尾教師應該總結(jié)出這節(jié)課的知識框架，以便學生進行思考和歸納，學生根據(jù)自身情況 合理安排復習和記憶。中國的地形尤其是山脈位置的學習上，學生們的主要學習思路還是記憶大概位置，比如山脈是大概位于中國地圖的那個位置，而并沒有深入學習到某一個省去進行學習，這就需要地理老師帶領(lǐng)著學生運用以及學到的地形及山脈名稱進行省份的定位，利用省份之間的位置在記憶山脈位置的基礎(chǔ)之上也是對省份位置的再次記憶，同時山脈的位置和走向?qū)τ诜治瞿车貐^(qū)的自然地理要素有非常深刻的影響意義。促使學生對于以往知識的結(jié)合和二次記憶。4實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反思 4.1中學地理翻轉(zhuǎn)課堂的限制性因素 4.1.1課堂上學生參與度不夠

課堂上學生自學的參與度不夠高，師生之間的互動交流少，在傳統(tǒng)的教學模式理論之下對于學生的課堂參與度貢獻值不高，而老師的課堂教學設(shè)計也是基本上沿用老師自身的喜好，教師由于長時間處于傳統(tǒng)教學方式和課堂硬性傳輸知識為導向的影響下，側(cè)重于傳統(tǒng)知識的講述，教師也是單單為了完成自己的教學任務而忽視了為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，傳統(tǒng)教學模式的直接弊端就是讓學生形成了一種被動接受式的學習方式，缺乏自身主動思考的能力，創(chuàng)造性思維也是隨之淡化甚至消退。所以課堂上應該轉(zhuǎn)化教與學的側(cè)重點，多注重學生在課堂上的參與度，并對學生給予相應的鼓勵與表揚。

在課前備課時，教師應先深入研究教材，設(shè)計好哪些教學內(nèi)容應作為重點并且給予必要的啟發(fā)指導，哪些應交給學生自主學習小組討論。在課堂的教育教學過程中，教師要正確對待每一位學生。并針對不同層次的學生提出不同的問題，從而使學生樹立自信心。但在實際的教學過程中，一定會遇到一些不積極參與到教學課堂的學生，這就要求教師應及時對學生的閃光點進行鼓勵，提出適合這類學生學習的問題，并且教師要精心設(shè)計學習問題來吸引學生思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點撥，教會如何去學會學習，進而達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的和要求。

4.1.2受到傳統(tǒng)教學思想的束縛

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，在應用和普及方面與傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了理論和實施的碰撞，而且當今教師團隊當中，以有經(jīng)驗的傳統(tǒng)教師偏多，對于傳統(tǒng)教育理念的依賴和對于現(xiàn)行創(chuàng)新教學理念的抵觸和反感，使得翻轉(zhuǎn)課堂在中學教學當中的實效并不是很大，例如：在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，學生對于知識的重難點把握不夠，教師的威信度和主導性開始喪失，這就致使對翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式的有效應用產(chǎn)生了抵觸思維，進而影響了該教學方法的實施。傳統(tǒng)教學設(shè)計里的老師的定位并未發(fā)生根本性的變化，仍然是課堂的主要知識的傳播者，大部分教師在課堂上仍然采取傳統(tǒng)的講授方式，一節(jié)課下來教師的教學任務雖然完成了，但是學生的學習效率并不是很高。4.2中學地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學原則

4.2.1教師主導，學生主體的教學原則

翻轉(zhuǎn)課堂并不是僅僅將老師和學生的角色互換，而是把課堂變成學生自身自我內(nèi)化的平臺，教師的主導地位并不是下降，而是一種新的提升，其中學生的主體地位也是得到了確立，課堂教學設(shè)計也會將教師和學生之間的角色很好的融合在一起，教師引導學生的發(fā)散性思維并積極參與到課堂活動中來，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師安排學習任務，在學習任務安排的要求上，要求教師合理安排學習內(nèi)容，內(nèi)容不空泛要具體，要體現(xiàn)學生自主學習的學習過程，在學生可以完成的范圍之內(nèi)。這就使得學生可以主動的學習完成任務而不是被動的死記硬背，合理的學習內(nèi)容才會讓學生更為深刻的吸收，因此要求老師合理把握上課的尺度，促使翻轉(zhuǎn)課堂順利進行。在翻轉(zhuǎn)課堂當中，教師主要負責一節(jié)課包括課前和課中教學設(shè)計問題，課前教師對于學生預習新課時采取的微視頻學習，當堂檢測也是對學生主體性原則的體現(xiàn)。課中教師采取的小組合作探究的方式，是對學生共享思維的塑造以及合作能力的培養(yǎng)，不管是在課前還是課上，教師都要秉承學生主體的教學原則，從而達到翻轉(zhuǎn)課堂真正的教育目標。4.2.2激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣看似與翻轉(zhuǎn)課堂沒有直接關(guān)系，但實際上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正是抓住了學生興趣的基礎(chǔ)為前提，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師也是積極培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的老師”教師需要抓住學生的興趣，學生主動的去探索和發(fā)現(xiàn)，最終達到愉快教學的目的，激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系的融洽不僅可以活躍課堂氣氛而且可以調(diào)動學生學習的熱情。教師保持對于師生關(guān)系的和諧，基于對學生的信任，特別是學習上需要幫助的學生，更應該給予更多的尊重與信任，其次，教師應該營造良好的心理環(huán)境，為師生之間奠定良好的感情基礎(chǔ)，這樣有助于高質(zhì)量教學目標的達成，促進學生的思維發(fā)展和智力的提升。

在課堂上激發(fā)學生興趣，是與傳統(tǒng)教學的相同之處，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的不同之處則是要在課堂之外也要激發(fā)學生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂之外給予學生一定的學習檢測，這樣再到課堂上的時候，學生就會有一定的成就感，不會對老師講課的問題失去興趣，進而對學生給予一定的鼓勵，這就是對原本厭學的學生帶來了學習的動力。5高中地理翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式應該是未來教學發(fā)展的一個方向，其新穎的模式可以很好地提升學生的自主學習能力，讓老師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，符合素質(zhì)教育的理念。當然在推廣過程中也會遇到一些問題。

（一）技術(shù)問題

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助較為完善的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持，針對部分經(jīng)濟落后地區(qū)還不具備相應的條件，在實施過程中還比較困難。政府在這方面可以加大支持的力度，盡快實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在各個地區(qū)的普及和推廣。

（二）高中學校寄宿問題

我們的高中絕大部分是寄宿制學校，因此在課前很難實現(xiàn)學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習這樣一個過程。因此在平時課程的運用中還有一定困難。從目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂更適合周末和假期的學習，可以作為校外學習的一種有效手段。當然隨著時間的推移，學生在校期間網(wǎng)絡(luò)教學也會越來越普及，翻轉(zhuǎn)課堂的價值也會逐漸得到體現(xiàn)?，F(xiàn)階段可以在課堂中使用微課讓學生自主學習，然后再解決問題，探討問題，不失為對翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用。

作為一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是具有顛覆性的，它推翻了原來傳統(tǒng)的教學流程和教學觀念，目前全國各地的探索操作中也取得了較好的效果。在現(xiàn)行的教育體制下，可以進行大膽的借鑒和嘗試，結(jié)合自身實際，改變傳統(tǒng)教學模式，推動高中地理課堂改革。