第一篇：在教學(xué)中不要遺忘“學(xué)情”

教學(xué)中不要遺忘“學(xué)情”

瀘水縣大興地鄉(xiāng)中心完小教師

余琴

摘要：“有效教學(xué)”是時下教師們熱議的話題。實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)是什么？仍然是學(xué)生。不管什么時候，是在什么樣的新教學(xué)理念下，教師都必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的基本情況，制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)組織，把握教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的波動起伏，不斷地修正教學(xué)的“航向”。一項學(xué)習(xí)活動，如果脫離了學(xué)生的實際，教師教得再辛苦、再認(rèn)真，也不會取得應(yīng)有的成果。關(guān)鍵詞：教學(xué)

學(xué)情

成效

在教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：老師聲情并茂、細(xì)致入微地講完某個教學(xué)內(nèi)容，爾后充滿期待地提出問題，然而學(xué)生卻以“一知半解”、“一問三不知”來“回敬”老師。究其原因，必定是學(xué)生根本沒聽講或是沒聽懂。出現(xiàn)這種徒勞無功的結(jié)果，主要原因還是教師在課堂上沒有把握好學(xué)生的基本情況。學(xué)生的情況很復(fù)雜，與生俱來的東西姑且不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素?？墒牵诮虒W(xué)過程中，教師往往會遺忘學(xué)生的“學(xué)情”。這種遺忘可以分為“無意遺忘”和“有意遺忘”兩種類型。第一種類型，是教師對學(xué)生的實際情況和教學(xué)成果之間的必然聯(lián)系認(rèn)識不足。備課時只以教參書為基準(zhǔn)，教學(xué)時以自己為中心，只考慮如何把問題講清楚，認(rèn)為只要老師把問題講清楚、講透徹，學(xué)生也就明白了、掌握了。第二種類型，教師清楚從學(xué)生實際出發(fā)的重要性，但是為了保證按時完成既定目標(biāo)，教學(xué)時只以少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為參照對象，只要少數(shù)學(xué)生能回答老師的問題，教學(xué)目標(biāo)也算達(dá)成了。教師故意忽略學(xué)生的整體情況，只是為了讓課堂“很流暢”，表面上看起來是按時、按質(zhì)、按量地完成了教學(xué)任務(wù)，其實恰恰是以犧牲課堂教學(xué)質(zhì)量為代價的。

在課堂上，讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，并且學(xué)有所獲，做起來的確是艱難的。但也只有解決好這個問題，才能使課堂教學(xué)高效起來。要解決課堂教學(xué)“低效”的問題，教師對學(xué)生的基本情況了如指掌是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況如何？那些學(xué)生課堂上愛開小差？那些學(xué)生不愛發(fā)言？什么樣的學(xué)習(xí)形式學(xué)生樂于參與？如何處理好課堂上出現(xiàn)的異常情況而又不影響課堂氣氛？......方方面面的問題，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)、胸有成竹?？傊瑹o論是課前的準(zhǔn)備、課堂上的組織實施、課后的輔導(dǎo)測評，都要從學(xué)生的實際出發(fā)。在這一過程中，需要處理好幾個重點問題。

一、多從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)能否取得實質(zhì)效果的基石。教學(xué)目標(biāo)定得偏高，目標(biāo)無法達(dá)成也就無所謂效率。教學(xué)目標(biāo)偏低，教學(xué)又將失去實質(zhì)意義。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”制訂的，不是為教師的“教”而定的。教師和學(xué)生之間相差著十幾年、幾十年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生經(jīng)歷，假如教師光憑自己的認(rèn)識水平和對教材的理解來制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是絕對不可能符合學(xué)生的實際的。所以，制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)多從學(xué)生的角度思考問題，以符合絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師要創(chuàng)造性地制訂教學(xué)目標(biāo)，最大限度地克服“拿來主義”，不要機械地照搬教參書里定好的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)參考書是具有權(quán)威性的，但它的本質(zhì)是就是用來參考的模本。中國這么大，各地的教育發(fā)展程度是有很大差距的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況亦是“十里不同天”。教育發(fā)達(dá)地區(qū)和落后的地區(qū)、城市里的學(xué)生和山區(qū)的孩子、漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生都用同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是脫離實際的，是不符合科學(xué)發(fā)展觀的。簡單地說，一個能講一口流利漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)語文和一個根本不會講漢語的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)狀況是天差地別的，又豈能使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢？所以，從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際制訂教學(xué)目標(biāo)，靈活地使用教參書，是對學(xué)生、對教參書的尊重，也只有這樣，才有達(dá)成“有效教學(xué)”的可能。

二、多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況

一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，僅僅是開展“有效教學(xué)”的開端，教學(xué)能否有效還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。課堂上，學(xué)生打瞌睡、開小差、擺弄小東西，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，而教師若熟視無睹，這種堂課的“低效”是注定的。學(xué)生在課堂上“身在神不在”的現(xiàn)象是普遍的，也是正常的，關(guān)鍵是教師要及時地把學(xué)生的“神”拉回來，并且牢牢地拴住。所謂“眼觀六路”，教師在課堂上要多依靠目光巡視，通過觀察學(xué)生的坐姿、表情、神態(tài)、動作，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)異常時，及時采取適當(dāng)?shù)氖侄翁嵝褜W(xué)生，或加重語氣、或走到學(xué)生身邊，也可以針對跑神的學(xué)生提一個問題等等?？傊?，在課堂上教師要做一個有心人，如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不予關(guān)注，等于是教師和學(xué)生一起在開小差。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專不專注，主要因素還是在于教師。一個問題，教師換一種問法，學(xué)生就可能樂于思考；一種學(xué)習(xí)活動，教師換一種形式，學(xué)生就可能樂于參與。比如高段語文詞語盤點的教學(xué)，三四十個詞語在一節(jié)課里讓全班同學(xué)都能聽寫正確。如果讓學(xué)生反復(fù)地誦讀、機械地抄寫，成績好一點的學(xué)生認(rèn)為沒必要，因為這些詞語在課文中已經(jīng)學(xué)過；待進(jìn)生沒興趣，因為太枯燥。最后聽寫的時候，全對率不足20%。換一種方式，把四十個詞語劃分成十個、二十個、三十個和四十個不同的目標(biāo)等級，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)活動，看看能闖到那一關(guān)。明確要求后讓學(xué)生自由識記，最后聽寫時全對率達(dá)90%以上，70%左右的學(xué)生能全部默寫正確。還可以開展創(chuàng)紀(jì)錄（在規(guī)定的時間內(nèi)看誰識記的詞語最多）、破紀(jì)錄活動（看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)打破上次課中同學(xué)創(chuàng)造的紀(jì)錄）。也可以通過授予學(xué)生“背誦王”、“聽寫王”、“默寫王”等稱號，激發(fā)學(xué)生的興趣。都是枯燥的背誦、抄寫，學(xué)生卻興趣盎然、樂此不彼。這些看似簡單的方法，抓住了學(xué)生的年齡特點和心理特點。其實，小學(xué)生都有一顆爭強好勝的心。

三、讓每個學(xué)生都有事做

一個班的總體成績不管怎么好，學(xué)生個體之間的差異總是存在的。在課堂上，我們不可能要求所有學(xué)生都完成同樣的目標(biāo)，也不可能在完成某個任務(wù)時讓一部分學(xué)生休息。但是，只要在教學(xué)中讓每個學(xué)生都有事做，就能達(dá)到人人有收獲、人人有發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)中教師要合理利用“分槽喂養(yǎng)”的策略，針對不同水平層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個學(xué)習(xí)任務(wù)肯定包含有簡單的部分和難一點的部分，相對簡單的任務(wù)多讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生做，難一點的任務(wù)讓中上水平的學(xué)生多做一點。如語文教學(xué)提倡以讀為本，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都會有讀文的要求，通讀課文、熟讀課文、精讀課文，這些事就可以多讓待進(jìn)生來做。即使學(xué)生讀得不流利、不正確，教師也應(yīng)該給他們機會和時間。再如讓學(xué)生回答問題，教師也不能總是請學(xué)習(xí)好的或經(jīng)常舉手的同學(xué)回答。因為學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生缺乏自信，不會輕易舉手或不敢舉手。所以，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度適當(dāng)運用指名回答的辦法。難度大一點的問題，尖子生回答好了以后，也可以讓待進(jìn)生進(jìn)行復(fù)述。

組織“生生互動”是實現(xiàn)“讓每位學(xué)生都有事做”的另一種途徑。課堂上學(xué)生之間的交流更能引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注。如一個學(xué)生朗讀一段課文，讓其他同學(xué)進(jìn)行評價；學(xué)生回答不上問題，可以邀請其他同學(xué)幫助解決；學(xué)生閱覽完一個學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以相互質(zhì)疑等等。這些做法即能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。看似簡單，甚至給人多余的感覺，但是實際效果卻很好，因為它符合小學(xué)生的興趣特點。

小結(jié)：天生厭學(xué)的孩子應(yīng)該是沒有的，但是在后天的學(xué)習(xí)中跟不上老師的教學(xué)，遇到了挫折、受到了責(zé)罵、遭受了冷落，于是對學(xué)習(xí)失去了信心。我們應(yīng)該始終相信，每一個學(xué)生都有一顆渴望成功的心。而這種渴望可能會埋藏于學(xué)生的內(nèi)心深處，是需要教師用心挖掘的。不要忽略任何一個學(xué)生，不要有意無意地遺忘學(xué)生的“學(xué)情”，否則，“有效教學(xué)”將永遠(yuǎn)是一句空話！

參考文獻(xiàn)：

1.《有效教學(xué)》（美）加里D.鮑里奇著 易東平譯

2002年12月 江蘇教育出版社出版

2..《有效教學(xué)方法》 崔允漷 3.2009年6月1日華東師范大學(xué)出版社出版

第二篇：故鄉(xiāng),請不要將我遺忘

故鄉(xiāng),請不要將我遺忘

寂寥的夜晚,稀疏的零星掛在天邊,卻讓我想起故鄉(xiāng)的明月,總會讓心靈多一份牽掛.從小到大,都是聞著家鄉(xiāng)的泥土氣息,喝著長江支流的河水.夜幕下的屋舍,沒有城市的璀璨燈光,只有闌珊的點點燈火.但是夜晚的星空特別明亮,嘴咬一根狗尾草,邀幾個伴兒躺在稻草堆上仰望星空.滿腦子的愿望就填充了腦海.其實那時候的愿望也挺簡單,就是過年過節(jié)可以進(jìn)城里,進(jìn)城里買件新衣服,進(jìn)城里坐汽車,進(jìn)城里湊熱鬧或者進(jìn)城里親戚家走走,如果爸媽允許最好可以在城市里面住一晚.現(xiàn)在回想起來,兒時的愿望似乎總離不開城市.從學(xué)校踏入社會,第一個人生站點就選擇在東莞.當(dāng)你拖著那箱從家里帶來的行李來到這個城市時,也就明白也許家鄉(xiāng)馬上就要變成故鄉(xiāng)了，從此你就要在這里生根發(fā)芽。城市總是過早的蘇醒，每天早上七點多急匆匆在站臺邊買幾個包子,幾下狼吞虎咽帶著一股闖進(jìn)擠進(jìn)那班公交車，精致的妝容卻遮不住滿臉沉重的倦意。城市的生活節(jié)奏讓人不忍心把中午的時間拿來休息,而是在夾縫中擠出點時間看份報紙,瞄幾眼雜志。城市的夜里似乎格外充滿活力，黃昏還未落幕，五彩的霓虹燈織成一身光彩奪目的黃金霓裳，把整個城市照耀的魅力四射。各大商場打折的消息不斷傳開，D廳里Hight 歌余音未了，夜店按摩、洗腳已經(jīng)成為生活的一部分，城市的夜生活總是那么令人激情澎湃。

日復(fù)一日,你慢慢開始習(xí)慣用手機看新聞，瀏覽一下股市行情。不知不覺手機里面的短信都是來自移動10086，“尊敬的客服，你現(xiàn)在可以辦理瀏覽套餐，本月辦理還有機會贏取Ipad, iPhone4S”.年復(fù)一年，在也不會像以前那樣渴望坐公交車進(jìn)城買衣服，一到周末就恨不得躺在床上一覺睡到天黑，晚上打開電腦逛下淘寶、團(tuán)購網(wǎng)，看到“秒殺”立馬激動，或者你已經(jīng)習(xí)慣廣發(fā)銀行隔三差五發(fā)來的問候語。成年的我們一直生活在自己的網(wǎng)絡(luò)世界里面，上班的時候我們都埋頭苦干把所有的心思都抄送到電子郵件里面，下班后我們還是習(xí)慣生活在自己的世界里面，一個人看電視，一個人玩手機，一個人睡覺。慢慢的你有沒有發(fā)現(xiàn)電話號碼在不斷增加，但是能打電話的人卻不斷減少。用短信代替了電話問候，每天都去微信里面撿幾個漂流瓶，偶然也會去珍愛網(wǎng)轉(zhuǎn)一圈。難道我們都喜歡沉寂在陌生的虛擬世界里面？不，我們都是游走在現(xiàn)實世界的邊緣，即將被遺忘。

那天晚上停電了，我看見整棟樓都是黑漆漆的，索性搬個椅子坐在走廊上面。東莞沒有秋天，夜也不是特別涼，天空上也看不到傳說中的大熊座、小熊座、仙后座，只感覺到黑漆漆的一片?！敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰家”夜，越是寂靜，越是引發(fā)思念?；叵肫饋?，離家也有幾個年頭，對故鄉(xiāng)的回憶總是美好的，無暇的。故鄉(xiāng)的山很秀，綠綠蔥蔥，即使是炎陽高照，躲在樹蔭下也格外涼爽。想想兒時的我們總是在仲夏的時候打著赤腳去池塘里面摘蓮蓬、挖蓮藕；山溝里面的溪水特別清澈、清涼，太陽刺得眼睛都睜不開也要去溪流里面捉龍蝦，抓鯽魚，摸螺絲，那時沒有防曬霜，皮膚被曬得黝黑，也很健康。夕陽西下，家家戶戶都升起裊裊炊煙，在村莊上空形成一片淺淺淡淡的薄云，因為有了它的渲染，多了一份淡雅。晚上大人們都喜歡坐在松軟的泥土上，倚靠著大樹，聊天南地北，偶爾誰還會端一盆瓜子出來一起嗑，樹林里夜半鳴蟬，地里面蛙聲一片，場面很是熱鬧；小孩們則躲到草堆里面捉迷藏，抓蚱蜢，玩累了就直接回家洗澡睡覺。是啊，故鄉(xiāng)的夜空特別明亮，即使沒有路燈也能找到回家的路。

每次在食堂吃飯的時候，從故鄉(xiāng)帶來的菜倍受歡迎，哪怕只是很平常的酸菜葉、大蒜頭、紅辣椒。如果是自己家人親手做的，那就更加珍貴，更加美味了。食堂里也會因為故鄉(xiāng)帶來的菜而引發(fā)討論，大家也會在這時回憶起自己故鄉(xiāng)的味道。

從離開故鄉(xiāng)在外漂泊的那刻開始，即使再次回到這個原始的地方，可還是找不到以前那種感覺，是不是我們已經(jīng)被故鄉(xiāng)所遺忘？每次在外遇到困難和委屈的時候，總會想到回家，回到那個生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。它就像一個溫暖的臂彎，隨時隨地等待著我們回家，也許是我們把故鄉(xiāng)遺忘了。

想念故鄉(xiāng)，想念故鄉(xiāng)的炊煙，它就像回家的信號，它在召喚在外漂泊的孩子要回家了。故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)，請不要將我遺忘！

社工：黃瑛

筆名：旅行人生

第三篇：在教學(xué)中如何了解學(xué)生學(xué)情

在教學(xué)中如何了解學(xué)生學(xué)情

在教學(xué)中，教師要做到了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生薄弱點，了解學(xué)生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進(jìn)行有針對性教學(xué)，有的放矢的教學(xué)；才能因材施教，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，靈活使用教學(xué)方法，從而進(jìn)行有效教學(xué)。那么怎樣做到了解學(xué)情呢？

1、通過“與學(xué)生溝通”了解學(xué)情

俗語說：親其師則信其道，所以作為新時期教師要重新審視在學(xué)生心目中的形象，要摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，建立一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。師生間多進(jìn)行思想交流，感情溝通。以便及時了解學(xué)生思想變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行疏導(dǎo)解決，以期達(dá)到急學(xué)生之所急，答學(xué)生之所疑，師生共同發(fā)展共同進(jìn)步的目的。

2、通過“信息反饋法”了解學(xué)情

定期開展有目的，有針對性課堂效果信息反饋是了解學(xué)情的很好的途徑，信息及反饋不能太籠統(tǒng)，教師要提前設(shè)計成具體明確的問題，使學(xué)生圍繞教師提出問題，結(jié)合個人實際情況，如實反饋自己的思想，學(xué)習(xí)及對教師希望及建議等。

3、通過“教學(xué)觀察”了解學(xué)情

作為一名教師，首先要學(xué)會“教學(xué)觀察”技能，掌握學(xué)生一舉一動，一言一行，所謂教學(xué)觀察技能是指在課堂講授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的感知，以獲取教學(xué)反饋信息的能力，通過教學(xué)觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽懂了講授的內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度怎樣等；通過教學(xué)觀察，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據(jù)這些信息，及時對教學(xué)作出調(diào)整，以減少無效勞動，確保教學(xué)活動不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4、通過“問題答疑本”了解學(xué)情

在班里設(shè)立“問題答疑本”，讓學(xué)生把自己的想法，存在問題或者好的建議，奇妙的學(xué)習(xí)方法等展示在問題答疑本上。然后老師定時查閱問題答疑本，根據(jù)學(xué)生反映的情況，屬于共性問題公開答復(fù)，個性問題個別談話交流溝通，從而采取不同措施，使課堂教學(xué)日臻完善。

5、通過“作業(yè)批改”了解學(xué)情

眾所周知，作業(yè)可以幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力；同時，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學(xué)效果，以及規(guī)劃以后新課的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補教學(xué)不足。本人就結(jié)合自己教學(xué)實踐，談?wù)勛鳂I(yè)批改上適用熏陶、感染、點化等方法，以求達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果，思維誤區(qū)，從而進(jìn)行及時查漏補缺，調(diào)整教學(xué)思路目的，作業(yè)批改中應(yīng)注意以下四點。

①全面性：布置作業(yè)形式不能太呆板，機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習(xí)，口頭回答練習(xí)，討論練習(xí)，演板訓(xùn)練，課堂實驗，課堂表演等，也有課后書面練習(xí)，社會調(diào)查材料，課后筆記整理歸納小結(jié)，家庭小實驗等。

②教育性：作業(yè)的好壞，也是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的“縮影”，對于整潔，規(guī)范，方法優(yōu)秀的作業(yè)可以書面表揚鼓勵或公開示范性的表揚，展覽；個性問題個別談話，提出方向；對于思維活躍，觀點獨到，方法簡煉，一題多解者可采納在課堂上推廣以示鼓勵。

③時效性：作業(yè)要及時批改，并進(jìn)行圈點，不要吝惜一句鼓勵性，希望性，鞭策性，贊美性話語，要及時反饋作業(yè)效果，以培養(yǎng)學(xué)生及時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

④針對性：批改作業(yè)不僅是打?qū)﹀e的問題，而是應(yīng)幫助學(xué)生分清其實質(zhì)，有針對性批改，讓學(xué)生看作業(yè)就知道錯在哪里。從而使學(xué)生從批語中感悟老師要求，自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣及問題要害之處，以便及時糾正，引起重視，提高學(xué)生思維能力。

當(dāng)然，了解學(xué)情的途徑很多，諸如“定時考練法”、“談心法”、“開展第二課堂法”等等，老師可在教學(xué)實踐中，多留心觀察，多總結(jié)經(jīng)驗，多開動腦筋，把多種的方法靈活運用，以期達(dá)到對學(xué)生的行為，思想情感，學(xué)習(xí)情況等做到心中有數(shù)，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：我在遺忘中得到快樂

我在遺忘中得到快樂

生活中有許多事情像樹根一樣牢牢扎在人們心中，也有的像浮萍一樣隨波逝去。銘記中會得到快樂，遺忘中也同樣如此。

有這樣一個故事。一個人和他的朋友一起外出。在過河的時候他差點失足掉進(jìn)了河里，多虧朋友拉住了他，才保住了他的性命。他懷著感激之情把這件事刻在了石頭上。后來，由于一件雞毛蒜皮的小事，他和朋友發(fā)生了矛盾，朋友踢了他一腳。他用樹枝把這件事寫在了沙漠里，他剛寫完，一股風(fēng)吹來的沙將他寫的字埋沒了。這件事在他的心里也煙消云散，最后他又和朋友握手言和了。

在一次作文競賽中，我和好友都參加了。我的寫作能力一直比她強，但不久后退稿信就寄給了我。我十分疑惑，為什么她就被選上了呢？一個月后，編輯社給她寄來了榮譽證書和稿費。我為她高興，嚷著要她說說怎么寫的。她卻故意轉(zhuǎn)移話題，一直不肯說。我就更加疑惑了。后來我在書店買了一本《小學(xué)生作文》，當(dāng)翻到一個的熟悉的字眼時，我驚呆了！這篇獲獎作文是她寫的，題目是《秋天》。作文內(nèi)容我都熟悉得能背下來，因為那是出自我的筆下！我原來寫的題目是《秋韻》，她將題目變成了《秋天》。

我突然回憶起來，那天下午，她說她爸爸去幫她寄稿子，幫我也一起寄去。我便感激地給了她。沒想到她竟利用這個機會抄襲了我的作文。

我飛奔到她家，發(fā)瘋似的敲門。她來開了門，頭卻不敢抬起來。我把那本作文書遞給了她。她自然心知肚明。我往樓下跑時，她重重地吼了一聲：“我對不起你！”

我發(fā)誓再也不和她說一句話了。我躲在房間里哭泣、撒野。她給我拿來一本書叫《遺忘》，并在上面題著：是我的錯，名利偷走了我的良心。對不起，請你遺忘這一次，珍惜這友誼！

我的誓言被打敗了，腦海中不斷地浮現(xiàn)出她對我的好：在寒冬遞來一雙溫暖的手套：在饑餓時給我一塊香噴噴的面包；在傷心時耳畔響起一句句溫暖的話語??她對我的好如天上的星星，數(shù)也數(shù)不清。只有這一次！

經(jīng)過百般地思想斗爭，我決定踏步向前走，遺忘這一次！因為遺忘了才會快樂，該忘的就要忘！

“喂，你的作文是不是被別人抄襲了？”

“有嗎？肯定沒這回事！”

“健忘癥??！”

寧強縣第一初級中學(xué)初一：劉媛媛

第五篇：學(xué)情分析在語文教學(xué)中的作用

學(xué)情分析在語文教學(xué)中的作用

——淺析學(xué)情分析在學(xué)習(xí)起點中的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級教師于猗所指出的：“學(xué)生的情況、特點，要努力認(rèn)識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師對“學(xué)習(xí)起點”的有效把握應(yīng)該體現(xiàn)為“教材內(nèi)容”與“學(xué)生經(jīng)驗”的高度契合。偏離了兩者中的任何一方，都將導(dǎo)致“起點的模糊化”。偏離了“學(xué)生經(jīng)驗”，將造成“起點”過高或過低；偏離了“教材內(nèi)容”，將造成“起點”的“去教材化”。

例如在制定初二課文《春酒》的教學(xué)設(shè)計時，注意到本文的主旨是思鄉(xiāng)，《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對童年、對故鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情。而思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說，理解還不夠深刻。但在平時的學(xué)習(xí)中，對古詩中思鄉(xiāng)的名句有一些積累，通過細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物形象的方法，應(yīng)該能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。并且初二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀理解能力，教學(xué)時應(yīng)在整體感知文章表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上，通過品味文中的細(xì)節(jié)描寫，感受文章中的風(fēng)俗美，人情美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生不是一張白紙，教學(xué)要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行前期了解，要有效備課一定要了解學(xué)生。新課程要求“從講課到教學(xué)”，從教師的單項傳授到師生的雙向互動。分解難點。師生互動，課堂一半是老師的一半是學(xué)生的。動的基礎(chǔ)，所講的東西必須是學(xué)生熟悉的，感興趣的?！耙?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓老師的教更加貼近學(xué)生的學(xué)。葉老曾說：“課文無非是一個例子”，在用教材教而不是教教材的觀念指導(dǎo)下，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，本課注重對課程資源的開發(fā)。目的是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，立足文本，貼近生活。在此過程中注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。八年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過一些散文篇目，思想漸趨深刻，分析問題的能力比七年級有很大提高，初步掌握了一般記敘文的學(xué)習(xí)方法，能自選角度切入文章。如：從修辭角度分析語言特點；通過語言、動作、外貌等描寫分析人物性格；對布局謀篇進(jìn)行簡單評價。本文語言流暢優(yōu)美，描寫過大年的情景生動而頗具情趣，很能夠吸引學(xué)生興趣。學(xué)生對于新年的快樂是有體驗的，要能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗感受文中對過大年情景的生動描寫。對于本文中蘊涵的思念故鄉(xiāng)、親人的深情，學(xué)生因閱歷有限較難產(chǎn)生共鳴。所以教師應(yīng)適時補充介紹綺君其人身世和經(jīng)歷，使學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上對作品有較為深刻的理解。了解到八年級的學(xué)生積累了一些散文知識，也具有一定的社會生活經(jīng)驗，在《春酒》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生憑借這些經(jīng)驗欣賞文學(xué)作品，在多種形式的誦讀中逐步豐富他們的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。青春期的中學(xué)生情感豐富，而本文語言平易典雅、情真意濃、意蘊豐富，非常適合中學(xué)生的閱讀口味。只是，少不更事的孩子很少有離別家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，因此，在體會作者思鄉(xiāng)苦楚時要適當(dāng)進(jìn)行資料補充，有利于學(xué)生更全面、深刻地理解主旨。

長期以來，語文科教學(xué)論受到一般教學(xué)論的影響，對學(xué)情分析僅停留在對學(xué)生的基本特征作出整體性描述，使學(xué)情分析顯得空洞、模糊。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的基礎(chǔ)，要打好學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)、需要與做好一切的準(zhǔn)備，這是解決學(xué)習(xí)困難、突破教學(xué)難點的最關(guān)鍵一步，但還不能算是最后一步。