第一篇：探索問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的科研能力

探試索問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的科研能力

摘要：文章對(duì)嘗試以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)(problem-based learning，PBL)提高口腔專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程做簡(jiǎn)要總結(jié)并提出見(jiàn)解，主要從PBL教學(xué)法對(duì)科研能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用方案和理論基礎(chǔ)、PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生科研能力中存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);科研;高等教育;口腔醫(yī)學(xué)

一名合格的口腔醫(yī)學(xué)人才不僅需要掌握手c實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，在面對(duì)各種各樣病患的時(shí)候能夠獨(dú)立思維.用其所學(xué)準(zhǔn)確完成診療過(guò)程。更重要的是具備良好的科研意識(shí)和能力.能夠時(shí)時(shí)緊跟口腔醫(yī)學(xué)的更新和前沿.在科學(xué)研究上不斷進(jìn)取和創(chuàng)新，從而指導(dǎo)、提升臨床實(shí)踐和診療水平。學(xué)生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力三個(gè)方面。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)(probleln-based learning，PBL)是以實(shí)際病例為基礎(chǔ).小組討論為形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取與技能獲取并重的一種教學(xué)方式。這種方法從設(shè)計(jì)思路到執(zhí)行過(guò)程都與醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)相符合。

近年來(lái)。我院口腔內(nèi)科學(xué)教研室在七年制口腔專業(yè)本科生中嘗試PBL教學(xué)。擬通過(guò)構(gòu)建適用于學(xué)生發(fā)展的口腔內(nèi)科專業(yè)課程的PBL教學(xué)模式.設(shè)計(jì)實(shí)施與專業(yè)課程教學(xué)相銜接的科研訓(xùn)練方案。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和整體思維能力.促進(jìn)學(xué)生本科教育階段科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，為其以后走上臨床工作崗位或進(jìn)入深層次的科研和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本文即對(duì)本教研室嘗試實(shí)施PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程做簡(jiǎn)要總結(jié)，并提出一些見(jiàn)解，以期為以后類似教育提供借鑒和參考。

一、PBL教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的優(yōu)勢(shì)

國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門(mén)委員會(huì)制定的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、溝通技能、臨床技能、批判性思維和科學(xué)研究等方面均制定了“基本要求”。采用國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范我國(guó)醫(yī)學(xué)教育，鼓勵(lì)PBL教學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的推廣應(yīng)用.是促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際環(huán)境的保證。

長(zhǎng)期以來(lái)。講授法成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育常規(guī)，有時(shí)甚至是惟一的教學(xué)方法，雖然這種方法能在較短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃有目的地傳遞給學(xué)生較多的知識(shí)內(nèi)容.教學(xué)效率很高，但仍存在一些不可避免的弊端。如知識(shí)的滯后性.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和主觀能動(dòng)性受到抑制等另外，由于目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育實(shí)施的課程評(píng)價(jià)主要以定量評(píng)價(jià)為主.導(dǎo)致部分學(xué)生形成了以取得分?jǐn)?shù)為主要目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)。其次，傳統(tǒng)授課法留給專業(yè)科研的訓(xùn)練空問(wèn)狹窄，專業(yè)科研實(shí)踐形式單一，專業(yè)科研訓(xùn)練與專業(yè)課程教學(xué)未能銜接，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)科研認(rèn)識(shí)不足.科研訓(xùn)練意識(shí)淡薄，主動(dòng)性及參與性不夠。如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)臨床病例的處理缺乏靈活性。對(duì)醫(yī)學(xué)科研缺乏熱情和敏感性.這勢(shì)必導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量下降.醫(yī)學(xué)水平停頓不前。

PBL教學(xué)是將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。打破學(xué)科界限。以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心進(jìn)行小組討論或教學(xué)的方式。PBL教學(xué)能夠讓醫(yī)學(xué)生在臨床案例的實(shí)際情景中在教師指導(dǎo)下從實(shí)際案例出發(fā)去發(fā)掘問(wèn)題、思索問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

在處理問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，自行收集資料和構(gòu)建有用的知識(shí)，這種探索式的學(xué)習(xí)歷程不僅使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，而且更易促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)其面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的作用早為多數(shù)學(xué)者所重視。有學(xué)者認(rèn)為，本科生科研能力培養(yǎng)的途徑可在課堂教學(xué)、課題研究、畢業(yè)論文、實(shí)踐、乖斗研實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。PBL教學(xué)由于自身特點(diǎn)，正可在這些環(huán)節(jié)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。有研究證實(shí)，經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)與導(dǎo)師制教學(xué)相結(jié)合的方式培養(yǎng)的本科生，其科研實(shí)踐能力(如畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、論文發(fā)表、參與科研項(xiàng)目能力等)顯著優(yōu)于以常規(guī)方式培養(yǎng)的學(xué)生。由此可見(jiàn)，將PBL教學(xué)模式與科研訓(xùn)練相銜接.有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)科研的基本思想和科研方法的學(xué)習(xí)掌握.保證學(xué)生專業(yè)科研訓(xùn)練的持續(xù).規(guī)范化開(kāi)展.對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力和利研能力有著直接的促進(jìn)作用。

二、PBL教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生科研能力的應(yīng)用探索

Barrows教授曾明確提出PBL教學(xué)的四個(gè)作用：在臨床實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí);發(fā)展有效的臨床推理;發(fā)展有效的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能;增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。PBL教學(xué)以問(wèn)題作為基礎(chǔ)，并要求學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿不確定性.是不斷循環(huán)和往復(fù)的歷程。Wrigley認(rèn)為，PBL教學(xué)的過(guò)程包括主題選擇、制定計(jì)劃、研究、發(fā)表成果和結(jié)果分享等階段。參考這些研究，本教研室以口腔黏膜病學(xué)課程中較為重點(diǎn)的口腔黏膜扁平苔蘚部分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建口腔號(hào)業(yè)七年制本科學(xué)生科研訓(xùn)練的PBL教學(xué)課程。

作為對(duì)照。本教研室同時(shí)選擇另一個(gè)口腔黏膜病學(xué)課程的重點(diǎn)疾病—— 口腔黏膜白斑部分，以常規(guī)講授法授課。PBL教學(xué)過(guò)程以選定的口腔黏膜扁平苔蘚病例為課程出發(fā)點(diǎn).以學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的科研沒(méi)計(jì)實(shí)踐為主線整合課程，以教師的引導(dǎo)為輔助，在整個(gè)螺旋形循環(huán)進(jìn)展的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，到設(shè)計(jì)相應(yīng)課題來(lái)解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)中系統(tǒng)的、綜合的、全面的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)。在以上科研訓(xùn)練中，還力求使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)幾方面的關(guān)系，如理論與實(shí)踐的關(guān)系：科研思路的邏輯性、科研程序的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新思維的靈活性的關(guān)系：獨(dú)立思考工作與科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)系等。

設(shè)計(jì)方案包括兩個(gè)階段.以教師選擇臨床較為常見(jiàn)的口腔黏膜扁平苔蘚病種的具體病例作為PBL教學(xué)的起點(diǎn)。第一階段中，首先要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)口腔黏膜扁平苔蘚典型病例，以主動(dòng)了解背景知識(shí)、鑒別和完成診療的實(shí)踐為主線，學(xué)生自行收集和積累資料.熟悉和復(fù)習(xí)以前相關(guān)的理論知識(shí)，隨后再重新認(rèn)識(shí)和分析病例.與類似疾病進(jìn)行鑒別。這一過(guò)程由教師加以引導(dǎo)和輔助.提高教學(xué)效率。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于新的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)方案的第一階段中，學(xué)生圍繞病例反復(fù)整理、提取已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。使這部分知識(shí)得以加強(qiáng)和理解.同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)提供了正面影響。根據(jù)官能心理學(xué)和形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)，本設(shè)計(jì)方案第一階段的訓(xùn)練中，學(xué)生的意志、記憶、思維和推理四種官能在訓(xùn)練過(guò)程中得到加強(qiáng)并相互促進(jìn)。這即是學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì).也是培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)的必要條件.本設(shè)計(jì)方案第一階段的階段性目的即在于此。在這一階段中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，但要做到“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”.“開(kāi)而弗達(dá)”，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)的方法.使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中提高思維能力。

本設(shè)計(jì)方案的第二階段中.學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié).提出可能的科研方向。再進(jìn)行資料收集并了解相關(guān)前沿知識(shí)。提出科研課題并制定科研計(jì)劃。第二階段是第一階段的升華，學(xué)生通過(guò)小組討論的方式與其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和結(jié)果的分享.同時(shí)學(xué)生要進(jìn)行自我指導(dǎo).自己總結(jié)適合的研究方法，自己發(fā)現(xiàn)不足并加以彌補(bǔ)，同樣，教師在必要時(shí)需要加以引導(dǎo)和輔助。這一階段仍是以學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐(即執(zhí)行科研設(shè)計(jì)的過(guò)程)作為主線，最終獲得科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。此階段的思路正與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說(shuō)相符合：教學(xué)中不向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.而學(xué)生必須經(jīng)歷自行發(fā)現(xiàn)的過(guò)程才能得到結(jié)論或找到問(wèn)題的答案.這樣做可以提高學(xué)生的智慧、發(fā)揮其潛力，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法。鞏固對(duì)知識(shí)的記憶等。

與他人的交流或協(xié)作也是這一階段中學(xué)生必須掌握的技能。任何一個(gè)科研活動(dòng)都不是一個(gè)人能夠單獨(dú)完成的，在執(zhí)行科研課題的過(guò)程中，與他人的交流能夠產(chǎn)生解決問(wèn)題的靈感或思路。而與他人的合作能夠彌補(bǔ)自身的不足，相互發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生能夠親身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)的重要性和必要性。從某種程度上來(lái)講.科研活動(dòng)又需要具有一定的獨(dú)立性。能夠自我指導(dǎo)是這一階段學(xué)生的科研素質(zhì)達(dá)到質(zhì)的提高的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)。定時(shí)期的訓(xùn)練后，初步具備了獨(dú)立科研的能力。此時(shí)，可以借助一些條件對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn).認(rèn)識(shí)以往的不足.并及時(shí)糾正或發(fā)揚(yáng)。在教師的協(xié)助下，一旦學(xué)生能夠進(jìn)行正確的自我指導(dǎo)，就能夠快速進(jìn)步，大幅提高自己的科研素質(zhì)和能力。

三、PBL教學(xué)法的成效分析與改進(jìn)思路

口腔黏膜病學(xué)課程結(jié)束后。本教研室對(duì)參與此次PBL教學(xué)的16名七年制學(xué)生學(xué)習(xí)口腔黏膜扁平苔蘚和口腔黏膜白斑兩個(gè)重要病種的情況進(jìn)行試卷考查(滿分8分)，發(fā)現(xiàn)口腔黏膜扁平苔蘚試卷的評(píng)分(7.4+0 8)分顯著高于口腔黏膜白斑的試卷評(píng)分(4.3+2.2)分(F=26.824，P=0.000)。說(shuō)明PBL教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的科研能力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。PBL教學(xué)法在我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用仍處于起步階段.本教研室嘗試?yán)肞BL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)也處于探索之中，雖然此次教學(xué)取得了一定成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，從其小學(xué)、中學(xué)到本科階段接受的都是傳統(tǒng)講授法的教育方式。早已習(xí)慣課堂由教師作為主導(dǎo)的以教材傳授知識(shí)的觀念.而PBL教學(xué)使學(xué)生一下子成為課堂的主角，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題都要靠自己.許多學(xué)生顯得無(wú)所適從。

有些學(xué)生適應(yīng)較快，信息、資料收集能力強(qiáng)，科研課題設(shè)計(jì)出色，往往成為每次小組討論的核心。而適應(yīng)慢的學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)減少。逐漸從心理上產(chǎn)生依賴或干脆放棄，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致強(qiáng)的越強(qiáng)，弱的越弱，水平差距呈擴(kuò)大趨勢(shì)。本教研室通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析也可以了解到，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)把握不夠明確，收集的資料沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可參照，掌握的知識(shí)有些依賴于同學(xué)問(wèn)的討論和交流，難辨正誤。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師有意加以干預(yù)，以提問(wèn)、單獨(dú)協(xié)助、強(qiáng)弱搭配、及時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式在PBL教學(xué)開(kāi)始階段對(duì)一些較弱的學(xué)生引導(dǎo)和輔助。取得了較好效果。

其次，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在整個(gè)螺旋形的科研訓(xùn)練中.教師的角色并不占據(jù)主要地位，而是分別在兩個(gè)階段中處于輔助位置。這說(shuō)明在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師需起到必要的引導(dǎo)、輔助、調(diào)節(jié)作用，而訓(xùn)練是以學(xué)生的主觀能動(dòng)作用為主體的。教師由主導(dǎo)角色到輔助角色的轉(zhuǎn)換事實(shí)上對(duì)執(zhí)行PBL訓(xùn)練的教師提出了更高的要求.這意味著新的教師角色不僅需要具有很好的宏觀調(diào)控和整體協(xié)調(diào)能力，還需要具有敏銳的觀察力，能夠及時(shí)察覺(jué)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差并及時(shí)引導(dǎo)和解決。然而，對(duì)于大部分教師來(lái)講，PBL教學(xué)也是一項(xiàng)新穎的內(nèi)容，以往的教師培訓(xùn)中并未接觸過(guò)PBL教學(xué)，因此，在PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師在病例情景選擇的設(shè)計(jì)、學(xué)生科研課題設(shè)計(jì)原則的把握、科研課題執(zhí)行過(guò)程的引導(dǎo)、小組討論的節(jié)奏和方向把握等方面都或多或少的顯得經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此.對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的PBL教學(xué)前的系統(tǒng)培訓(xùn)是必要的。

再者.時(shí)間也是PBL教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題.如何在PBL教學(xué)中平衡學(xué)生理論知識(shí)掌握與科研訓(xùn)練的關(guān)系顯得尤為重要。PBL教學(xué)不僅需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行資料的收集、整理，對(duì)病例的研究分析、課題的篩選、科研方案的確定等工作。而且要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間備課，制定課程進(jìn)度安排，選擇合適的病例情景。閱讀掌握大量的背景知識(shí)。對(duì)學(xué)生的課題資料把關(guān)，以及對(duì)部分落后學(xué)生的輔助等。在短短一個(gè)學(xué)期的幾個(gè)月中，只能安排少量PBL教學(xué)課程，否則會(huì)給學(xué)生和教師造成過(guò)多的負(fù)擔(dān)，反而影響教學(xué)效果。在本研究實(shí)施PBL教學(xué)的過(guò)程中，為了避免以上問(wèn)題，也為了在嘗試PBL教學(xué)進(jìn)行科研訓(xùn)練的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)激的轉(zhuǎn)變。

本教研室將PBL教學(xué)的頻率定為每周1次。每次6個(gè)學(xué)時(shí).而內(nèi)容則圍繞近期講授法教授的理論課的相關(guān)知識(shí).如此既可以在PBL教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，提前鋪墊相關(guān)背景知識(shí)，利于下一步新知識(shí)的傳授。經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自己的整理和運(yùn)用后，以往的知識(shí)印象更加深刻，擺脫了機(jī)械式的記憶，真正成為了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，這使得學(xué)生掌握理論知識(shí)與進(jìn)行科研訓(xùn)練相輔相成，相互促進(jìn)，進(jìn)入良性循環(huán)的上升通道，因此。PBL教學(xué)也不再是學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)盡管存在一些問(wèn)題.然而本教研室利用PBL教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生，其病例分析能力、創(chuàng)新和課題設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等科研素質(zhì)都在一段時(shí)間內(nèi)獲得了明顯提高，因此我們有理由相信.PBL教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力極具潛力。

第二篇：科研能力的培養(yǎng)

提高研究生科研能力之我見(jiàn)

摘要：本文從分析自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的五個(gè)過(guò)程，科研選題，提出假說(shuō)，實(shí)驗(yàn)和觀察，理論的證實(shí)或偽證，新問(wèn)題的提出，論述提高研究生科研能力的途徑。關(guān)鍵詞：科學(xué)研究過(guò)程；科研能力；

一、引言

著名哲學(xué)家約翰。帕斯英爾曾說(shuō)過(guò)：“研究生教育的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué) 研究的能力，從而促使他們對(duì)一些重要的、帶根本性的問(wèn)題進(jìn)行批判，做出判斷?！毖芯可逃闹匾康闹痪褪且囵B(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，即獨(dú)立思考問(wèn)題和主動(dòng)探求答案的能力。

人們的認(rèn)識(shí)遵循實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的反復(fù)循環(huán)的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)認(rèn)識(shí)也是這樣的一個(gè)過(guò)程。但同時(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)有其特殊性。自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程可表述為：科研選題，提出假說(shuō)，實(shí)驗(yàn)和觀察，理論的證實(shí)或偽證，新的問(wèn)題五個(gè)階段。從科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程出發(fā)，分析每個(gè)過(guò)程的基本原則和基本要求，找出提高高校研究生科研能力的基本途徑意義重大。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程

1、科研選題

提出科學(xué)問(wèn)題是整個(gè)科學(xué)探索的起點(diǎn)。科學(xué)問(wèn)題規(guī)定著科學(xué)研究的內(nèi)容、方向、途徑、方法和手段，決定著科學(xué)研究的結(jié)果和價(jià)值。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?科學(xué)認(rèn)識(shí)是圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行和開(kāi)展的，抽象地說(shuō)，任何一個(gè)問(wèn)題都是有可能予以研究的。然而，在某個(gè)特定的條件下，對(duì)于特定的認(rèn)識(shí)主體來(lái)說(shuō)，又并非任何問(wèn)題都可以列入實(shí)施研究的計(jì)劃，而必須有一個(gè)對(duì)諸問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別、分析的過(guò)程，并從中選擇出一個(gè)或一組問(wèn)題作為研究課題。

2、提出假說(shuō)

提出假說(shuō)是指依據(jù)為數(shù)不多的事實(shí)材料和已有的理論原理，通過(guò)一系列的思維過(guò)程，對(duì)所遇到的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和發(fā)展的規(guī)律性，作出初步的假定。

對(duì)客觀規(guī)律的真理性認(rèn)識(shí)不可能一下子達(dá)到，而往往要借助于提出假說(shuō)這種方法，運(yùn)用已知的科學(xué)原理和事實(shí)去探索未知的客觀規(guī)律，不斷地積累實(shí)驗(yàn)材料，增加假說(shuō)中科學(xué)性的內(nèi)容，減少假定性的成分，逐步建立起正確反映客觀規(guī)律的理論。這樣，假說(shuō)就成為科學(xué)理論的預(yù)制品，成為達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，成為逼近客觀真理的通路。正如恩格斯指出的那樣：“對(duì)各種相互聯(lián)系作系統(tǒng)了解的需要，總是一再迫使我們?cè)谧詈蟮?、終極的真理的周圍造起茂密的假說(shuō)之林?！?/p>

3、實(shí)驗(yàn)和觀察

實(shí)驗(yàn)方法是科學(xué)研究中獲得經(jīng)驗(yàn)材料的最基本、最常用的方法。實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)科研課題的目的要求，運(yùn)用一定的物質(zhì)手段（科學(xué)儀器和設(shè)備），在人為控制或模擬客觀條件的情況下，通過(guò)變革認(rèn)識(shí)對(duì)象，獲得科學(xué)事實(shí)的方法。

觀察方法是人們?cè)谝欢ǖ睦碚撍季S指導(dǎo)下，通過(guò)感官或借助科學(xué)儀器，在自然發(fā)生的條件下有目的、有計(jì)劃地感知研究對(duì)象，從而獲得科學(xué)事實(shí)的一種研究方法。

4、理論的證實(shí)或偽證

由觀察和實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)事實(shí)，還屬于認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)階段，在這個(gè)階段上通過(guò)分類、比較、歸納、統(tǒng)計(jì)和分析等方法對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行一定的整理，從經(jīng)驗(yàn)層次過(guò)度到科學(xué)理論的層次，并且構(gòu)建理論體系，就是理論的證實(shí)和偽證階段。

5、新問(wèn)題的提出

人的認(rèn)識(shí)遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的發(fā)展規(guī)律，在新的理論體系形成之后，并不意味著科學(xué)研究的結(jié)束。在新的理論體系會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)水平的不斷加深而呈現(xiàn)出新的問(wèn)題，正是問(wèn)題促使著科學(xué)不斷的發(fā)展，人們的認(rèn)識(shí)也不斷加深。

二、提高科研能力的途徑

由于科研活動(dòng)領(lǐng)域十分廣泛.所以構(gòu)成科研能力的因素也相當(dāng)復(fù)雜?？偟膩?lái)講，學(xué)生的科研能力表現(xiàn)為信息獲取與處理能力、分析判斷與決策能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及歸納總結(jié)并撰寫(xiě)科研論文的能力等。這就要求學(xué)生應(yīng)該掌握以下幾點(diǎn)：

1、端正科研態(tài)度

大多數(shù)研究生入學(xué)時(shí)為了拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研能力，進(jìn)而能 在激勵(lì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更加有利的地位。但也不排除，有些研究生只是為了學(xué)位，并沒(méi)有自身學(xué)術(shù)和科研能力提高的強(qiáng)烈要求。因此，注重對(duì)研究生科研意識(shí)的培養(yǎng)，從思想上知道研究生，激發(fā)他們提高自身科研能力的積極性、發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們能積極的自我培養(yǎng)，已達(dá)到事半功倍的效果。

2、注重科研活動(dòng)的選題設(shè)計(jì)

選題主要是確定科研目標(biāo)和主攻方向，是做好研究的基礎(chǔ)。從科研項(xiàng)目中選題，可以加 強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何自主探索、如何掌握獲取知識(shí)的方法、如何獲得創(chuàng)新思維，勤于實(shí)踐，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛的查閱資料，分析國(guó)內(nèi)外針對(duì)該課題的研究歷史以及近幾年的現(xiàn)狀水平、研究方法、研究結(jié)論等，使學(xué)生明確該課題的研究背景和目標(biāo)。需要注意的是，由于選 題主要來(lái)源于科研項(xiàng)目，因此應(yīng)該使課題盡可能的具體化。

3、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)

參與科研活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因?yàn)閷W(xué)生的科研活動(dòng)大多是以課題組為 單位進(jìn)行的，在課題組內(nèi)，完成一個(gè)研究計(jì)劃往往需要分工協(xié)作、互相配合，因此就要求學(xué) 生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)兢兢業(yè)業(yè)的完成每一個(gè)研究步驟、做好每一件小事。另 一方面，由于導(dǎo)師所表現(xiàn)出來(lái)的情感、性格、動(dòng)機(jī)和意志品質(zhì)等對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響，因 此，也要求教師自身必須具備良好的科研精神。團(tuán)結(jié)協(xié)作、銳意創(chuàng)新、艱苦奮斗，這是一個(gè) 科研團(tuán)隊(duì)蓬勃向上、穩(wěn)步發(fā)展的珍貴精神財(cái)富。

4、充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

在研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師發(fā)揮著非常重要的作用，導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的高低，直接影 響研究生的水平。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過(guò)程中，要注重言傳身教，身體力行。主要體現(xiàn)在對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和對(duì)科研工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)上。在指導(dǎo)研究生完成研究課題過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，廣泛尋覓信息，由淺入深，由表及里地發(fā)現(xiàn)課題中的問(wèn)題，分析國(guó)內(nèi)外解決類似問(wèn)題的方法并作出自己的判斷。

三、總結(jié)

科研活動(dòng)可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確的創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。導(dǎo)師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高科研創(chuàng)新能力，在這個(gè)過(guò)程中，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第三篇：口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)前臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式的設(shè)想

口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)前臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式的設(shè)想

作者：漆明，劉英，牛文輝，何琴

【關(guān)鍵詞】口腔 醫(yī)學(xué)生 實(shí)習(xí)臨床實(shí)踐 新模式

口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、交叉性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力、交流能力和社區(qū)工作能力等臨床實(shí)踐能力的訓(xùn)練，所以臨床技能和綜合能力的培養(yǎng)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中占有極其重要的地位。在新形勢(shì)下的口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)與過(guò)去的教學(xué)有很大不同，過(guò)去學(xué)生口腔臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在臨床操作技能上主要是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生在病人身上完成的。但隨著《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的相繼出臺(tái)，由于醫(yī)學(xué)生未獲得合法的醫(yī)師資格，臨床實(shí)踐中在病人身上進(jìn)行臨床技術(shù)操作是不合法的［1］。這就限制了口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床技能操作，影響了學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)提出，五年制口腔醫(yī)學(xué)教育仍是我國(guó)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)口腔醫(yī)師的主體［2］。為了讓我們的學(xué)生成為患者信賴的口腔醫(yī)師，完成對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式提出以下設(shè)想：

1整合口腔臨床醫(yī)學(xué)課程群

目前對(duì)本科口腔醫(yī)學(xué)生講授的口腔臨床醫(yī)學(xué)課程，其中牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔臨床藥物學(xué)及口腔正畸學(xué)等的理論課及實(shí)驗(yàn)課的部分內(nèi)容有重復(fù)，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不夠?qū)W生不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。為了充分利用有限的授課學(xué)時(shí)，節(jié)約教學(xué)成本，我們?cè)O(shè)想整合口腔臨床醫(yī)學(xué)課程群，合理安排每門(mén)課程的講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使各門(mén)課程相互聯(lián)系、交叉融合、相互補(bǔ)充，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)以及遺漏，合理利用有限的教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生的臨床操作技能。

2充分拓展仿真頭模在實(shí)驗(yàn)技能操作中的作用

目前，我們的仿真頭模系統(tǒng)主要用于牙體牙髓病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)和口腔頜面外科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。為了配合臨床口腔醫(yī)學(xué)課程群的實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)想充分拓展仿真頭模系統(tǒng)的使用，讓學(xué)生在仿真頭模上進(jìn)行牙體牙髓、牙周、口腔修復(fù)、口腔頜面外科、口腔正畸等各種口腔臨床醫(yī)學(xué)技能的訓(xùn)練，模擬病人口腔環(huán)境進(jìn)行規(guī)范的操作，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)各種口腔診療器械的正確握持和使用、就診時(shí)醫(yī)患體位等，熟練掌握牙體預(yù)備充填、根管治療、潔治術(shù)、印模制取、拔牙術(shù)、矯治器制作等操作的方法步驟和注意事項(xiàng)，使實(shí)驗(yàn)課操

作更貼近于臨床，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理解力，樹(shù)立學(xué)生的自信心，避免進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后出現(xiàn)恐懼心理和束手無(wú)策的窘境。

3實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放

設(shè)想課余時(shí)間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和研究。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的目的主要是開(kāi)展大學(xué)生科研課題，讓學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行口腔基本操作技能練習(xí)等，在實(shí)踐中鍛練和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和動(dòng)手能力。

4組織口腔醫(yī)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，讓學(xué)生早期接觸臨床，設(shè)想學(xué)生三年級(jí)進(jìn)入口腔臨床課程后，動(dòng)員和組織學(xué)生利用假期和周末輪流到口腔門(mén)診學(xué)習(xí)，安排他們預(yù)診、協(xié)助拍X線片、做牙醫(yī)助手、練習(xí)書(shū)寫(xiě)病歷等。讓他們?cè)缙诮佑|患者，熟悉醫(yī)院工作環(huán)境。醫(yī)學(xué)生早期臨床實(shí)踐不僅可以增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且拓寬了知識(shí)面，利于學(xué)生增加感性知識(shí)，提高臨床理論教學(xué)的效果，對(duì)未來(lái)的臨床工作起著重要作用。并利用“920愛(ài)牙日”、“科普宣傳周”等活動(dòng)積極開(kāi)展口腔健康教育和健康促進(jìn)活動(dòng)，組織學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、敬老院進(jìn)行口腔健康檢查、預(yù)防保健知識(shí)宣傳與咨詢等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。5構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)前模擬臨床診療全過(guò)程教學(xué)新模式

臨床實(shí)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。臨床實(shí)踐能力是人們根據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展不同時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)而定義的，它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)臨床操作能力，即對(duì)臨床技能的應(yīng)用，包括病歷文件的書(shū)寫(xiě)、手術(shù)及各類臨床操作等，可以通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)提高熟練程度和操作水平。(2)臨床思維能力，主要依靠人的大腦通過(guò)觀察、思維、實(shí)踐運(yùn)籌等來(lái)完成，是實(shí)踐能力的深層表象。(3)人文關(guān)愛(ài)及溝通技巧。因?yàn)獒t(yī)療的對(duì)象是有生命的人體，所以醫(yī)生必須善于溝通，贏得病人及家屬的信任和支持。上述能力都必須通過(guò)臨床實(shí)踐獲得，三者之間既有區(qū)別，又有必然的內(nèi)在聯(lián)系。同樣的內(nèi)容，由于臨床思維以及醫(yī)患關(guān)系等不同，可以在對(duì)病例的分析速度、結(jié)論的準(zhǔn)確性以及預(yù)后的判斷方面有截然不同的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力要從這三方面入手，更應(yīng)注重加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)［3］。因此，我們?cè)趯W(xué)生完成了口腔臨床課程理論及實(shí)驗(yàn)室技能操作學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前模擬臨床診療全過(guò)程訓(xùn)練。具體設(shè)想如下：

5.1臨床實(shí)習(xí)前教育

設(shè)想安排教師為學(xué)生進(jìn)行8學(xué)時(shí)的專題講座，主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；常見(jiàn)醫(yī)療法律法規(guī)及醫(yī)院規(guī)章制度；醫(yī)患溝通交流的技巧；口腔專業(yè)醫(yī)療糾紛的特點(diǎn)及防范；口腔各專業(yè)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)；無(wú)菌觀念及無(wú)菌操作。讓學(xué)生充分意識(shí)到自己即將充當(dāng)?shù)慕巧?，并?duì)醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)療儀器設(shè)備、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床特點(diǎn)等有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，做好進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的充分準(zhǔn)備。

第四篇：培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力平臺(tái)的建設(shè)

《培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力平臺(tái)的建設(shè)》

榮獲第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)

由四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院周學(xué)東院長(zhǎng)領(lǐng)銜完成的教學(xué)課題《培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力平臺(tái)的建設(shè)》榮獲第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（完成人：周學(xué)東，石冰，陳謙明，趙志河，于海洋，李繼遙，葉玲，鄭謙，李曉箐，王虎，陳宇，肖麗英，萬(wàn)乾炳，賴文莉，王杭）。

一.內(nèi)容概述

“高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”項(xiàng)目依托于教育部世行貸款21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目和四川省面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目，應(yīng)用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革的全局，把口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的綜合素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新精神作為系統(tǒng)工程加以設(shè)計(jì)和實(shí)施；以創(chuàng)建合理的人才知識(shí)體系的培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目的；保持學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的連貫性，在鞏固和發(fā)展我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育特色的基礎(chǔ)上，最大限度地提高我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)時(shí)間與效果間的效益比。

二.成果的基本內(nèi)容

（一）構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐

首創(chuàng)與堅(jiān)持并推廣了“一貫制”教學(xué)模式。該模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、英語(yǔ)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)在本科教育的全過(guò)程，有針對(duì)性地采

取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，其整體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)分段式的教學(xué)模式。

1.學(xué)生思想道德素養(yǎng)與文化、心理素質(zhì)培養(yǎng)的一貫制。本著育人為本、德育為首和全面發(fā)展的精神，建立了適合口腔醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的思想道德素質(zhì)與文化、心理素質(zhì)培養(yǎng)的工作體系，通過(guò)四陣地、兩系列和兩實(shí)踐的活動(dòng)貫穿于學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的全過(guò)程。

2.外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的一貫制

全過(guò)程使用雙語(yǔ)教學(xué)，采用原版教材和自主編寫(xiě)的與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)全國(guó)統(tǒng)編教材相配套的外語(yǔ)講義，并培訓(xùn)師資，開(kāi)拓了專業(yè)外語(yǔ)課和專業(yè)課同步并行的“雙軌制”的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

3.專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一貫制

將專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)分三個(gè)階段加以實(shí)施。專業(yè)學(xué)習(xí)前階段采取社會(huì)實(shí)踐、假期臨床等方式學(xué)習(xí)；專業(yè)學(xué)習(xí)階段采用case study、PBL、標(biāo)準(zhǔn)化病人等教學(xué)方法；專業(yè)實(shí)習(xí)階段采用椅、床旁快捷教學(xué)法、小組教學(xué)討論、專題講座等措施。

4.課程建設(shè)與師資培養(yǎng)一貫制

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)比例，全程融入基礎(chǔ)學(xué)科，新穎學(xué)科和邊緣學(xué)科課程。建設(shè)成功國(guó)家級(jí)精品課程與培養(yǎng)出多位教育部等優(yōu)秀青年師資，主編了系列統(tǒng)編教材和華西口腔醫(yī)學(xué)叢書(shū)等。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)的方案與實(shí)施

1.用集約化的思想，以疾病發(fā)生發(fā)展的自然過(guò)程為導(dǎo)向，以器官系統(tǒng)為學(xué)習(xí)目的方式，建立了口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，口腔臨床專業(yè)技能平臺(tái)和口腔醫(yī)學(xué)新技術(shù)三級(jí)實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)。并使所建的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與教育部口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在儀器設(shè)備與內(nèi)涵建設(shè)上進(jìn)行有目的的對(duì)接。

2.新型實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)建與應(yīng)用。將傳統(tǒng)的口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)三門(mén)實(shí)驗(yàn)課合并，組建了口腔臨床技能實(shí)驗(yàn)。三門(mén)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課時(shí)由原來(lái)的1：1：1調(diào)整為1.25:0.5:1.25，同時(shí)增加交叉融合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)立了必修性實(shí)驗(yàn)和選修性實(shí)驗(yàn)等。編寫(xiě)了新的口腔臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革。開(kāi)展了“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)法、情景式教學(xué)法、綜合技能訓(xùn)練等新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

（三）實(shí)踐了科研意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師制

創(chuàng)立了三段式科研意識(shí)與能力培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)踐效果顯著。分別是第一階段的小組導(dǎo)師制，第二階段的“一對(duì)一”導(dǎo)師制與第三階段的獨(dú)立完成畢業(yè)論文的培養(yǎng)。

三.創(chuàng)新點(diǎn)

（一）率先在觀念上打破人才培養(yǎng)上“條塊性”和“時(shí)限性”劃分明顯的模式，在實(shí)施中把口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的綜合素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新精神作為系統(tǒng)工程加以設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

（二）首創(chuàng)與堅(jiān)持并推廣了“一貫制”教學(xué)模式。該模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、英語(yǔ)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)自始至終不間斷，在不同的培養(yǎng)階段，有針對(duì)性地采取了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。

（三）優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整了公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、口腔專業(yè)、口腔臨床各階段教學(xué)的課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)比例，融合相關(guān)與邊緣學(xué)科的課程。加強(qiáng)了課程建設(shè)，其中《口腔修復(fù)學(xué)》被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，培養(yǎng)出多名教育部和成都市、校級(jí)優(yōu)秀青年教師。

（四）改革了口腔臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，用集約化的教學(xué)思想，以臨床問(wèn)題為中心，建立了口腔醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)、專業(yè)技能、新技術(shù)三級(jí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，編寫(xiě)了新的《口腔臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》。創(chuàng)造性地建立或引進(jìn)應(yīng)用了多種教學(xué)方法，如“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)法、“情景式教學(xué)法”、PBL、標(biāo)準(zhǔn)化病人等。

（五）創(chuàng)建了大學(xué)生科研意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“三段式”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式并實(shí)踐。

第五篇：護(hù)理人員科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

護(hù)理人員科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、必須深化科技管理體制改革，加快建設(shè)醫(yī)院創(chuàng)新體系。充分發(fā)揮院領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)作用，2、建立健全護(hù)理科研管理組織，成立醫(yī)院科研管理委員會(huì)，在分管的院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，科教科、護(hù)理部成立護(hù)理科研管理小組，主要負(fù)責(zé)護(hù)理科研課題篩選、課題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施與完成。

3、提高護(hù)理管理者對(duì)護(hù)理科研的重視，設(shè)專人負(fù)責(zé)，并將其納入各級(jí)管理工作的議事日程，制定工作計(jì)劃，鼓勵(lì)各科帶頭搞科研，寫(xiě)論文；護(hù)理部每年年初制定護(hù)理計(jì)劃，年終檢查落實(shí)情況。

4、加強(qiáng)繼續(xù)教育，每年舉辦市級(jí)以上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，論文學(xué)術(shù)交流會(huì)，授課老師選擇各科室護(hù)士長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干，所有護(hù)理人員都要參加，以高護(hù)理人員學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

5、加強(qiáng)對(duì)外交流，每年?duì)幦〔煌瑢哟巫o(hù)理骨干外送到不同級(jí)別的上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，且將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到臨床中。根據(jù)不同層次的護(hù)理人員需要進(jìn)行不同級(jí)別的培訓(xùn)，制定不同?？瓶蒲兄R(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地選送科研能力強(qiáng)的學(xué)科骨干及帶頭人參加各種科研學(xué)習(xí)班，啟發(fā)科研意識(shí)，帶領(lǐng)全院所有護(hù)理人員都有科研意識(shí)。

6、認(rèn)真做好每一次的護(hù)理查房及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，7、實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)護(hù)理人員積極搞科研，對(duì)不同等級(jí)的護(hù)理論文及科研成果予以不同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，每年在科室年終終結(jié)大會(huì)和全院護(hù)理工作會(huì)議上給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)大家積極踴躍參與。

總之，我們得結(jié)合自身醫(yī)院管理實(shí)踐，要明白醫(yī)院實(shí)踐自主創(chuàng)新的重要意義，定期對(duì)醫(yī)院自主創(chuàng)新的構(gòu)成要件進(jìn)行了總結(jié)，時(shí)刻對(duì)醫(yī)院實(shí)踐自主創(chuàng)新工作應(yīng)堅(jiān)持把關(guān)，積極引進(jìn)、消化吸收再創(chuàng)新作為自主創(chuàng)新的主流；堅(jiān)持以病人為中心、以人為本的自主創(chuàng)新；堅(jiān)持把自主創(chuàng)新貫穿于協(xié)調(diào)發(fā)展之中。