第一篇：對(duì)維漢語教學(xué)研究

對(duì)維漢語教學(xué)研究

【摘要】：在我國，漢語作為第二語言對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行教學(xué)，是隨著統(tǒng)一多民族國家的產(chǎn)生而發(fā)展起來的。盡管不同民族、不同地區(qū)由于發(fā)展水平不一，出現(xiàn)以漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間早晚不同，但從整個(gè)歷史上看，每個(gè)少數(shù)民族都有以漢語作為第二語言的教學(xué)活動(dòng)。特別是新中國成立之后，對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)通過國家與各民族地區(qū)的不懈努力取得了巨大的成就，為培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的少數(shù)民族人才奠定了基礎(chǔ)，為民族教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。然而時(shí)至今日，就是這樣一個(gè)歷史悠久又作為我國語言教育重要分支的語言教學(xué)門類，卻因我國各少數(shù)民族語言使用情況復(fù)雜，加之各民族地區(qū)發(fā)展水平不一，很難統(tǒng)籌劃一，長期沉寂、步履艱難，仍然只是一種不完善的經(jīng)驗(yàn)型語言教學(xué)，還沒有形成自己特有的學(xué)科理論體系和教學(xué)體系。本文以對(duì)我國主要少數(shù)民族之一的維吾爾族的漢語教學(xué)為著眼點(diǎn)，通過對(duì)其歷史的回顧與學(xué)科定性、定位研究，為這一教學(xué)構(gòu)架一個(gè)教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中涉及的各個(gè)因素從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行研究，特別是對(duì)微觀層面教學(xué)具體實(shí)施過程的研究，是通過對(duì)維吾爾族學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為具體的教學(xué)實(shí)施提供對(duì)策性建議。筆者試圖通過這一研究，使更多的人對(duì)維吾爾族這樣一個(gè)我國獨(dú)特的少數(shù)民族族群的漢語教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)有所了解，由此拓展到去關(guān)注我國的對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)事業(yè)，使這一教學(xué)能夠盡早建立起自己特有的學(xué)科理論體系與教學(xué)體系，不斷提高教

學(xué)的效率，以保證我國的少數(shù)民族能夠通過這一教學(xué)更快更好地掌握國家通用語——漢語，為新時(shí)期民族教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。論文共分七個(gè)部分。緒論是對(duì)本論文的選題緣由、研究意義、思路和方法加以闡述，為研究展開進(jìn)行總體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。第一章是對(duì)維漢語教學(xué)的歷史回顧。在文獻(xiàn)的搜集與整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)歷史上對(duì)維漢語教學(xué)發(fā)端于中國傳統(tǒng)漢語母語教學(xué)，與傳統(tǒng)漢語母語教學(xué)具有源與流的關(guān)系，可以說是傳統(tǒng)漢語母語教學(xué)在地域空間上的一種轉(zhuǎn)化。古代對(duì)維漢語教學(xué)，既沒有合理地顧及到維吾爾族這一獨(dú)特的族群由于語言文化背景差異而產(chǎn)生的語言學(xué)習(xí)障礙，也沒有積極有效地發(fā)掘消除其學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)途徑，但由于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)漢語對(duì)象范圍的局限性與學(xué)習(xí)目的的單一性，使得這一照搬傳統(tǒng)漢語母語教學(xué)模式的教學(xué)在歷史上還是發(fā)揮了一定的作用。然而隨著晚清、民國時(shí)期教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增多，加之當(dāng)時(shí)對(duì)維吾爾族實(shí)施漢語教學(xué)本身的目的是以鞏固和延續(xù)封建統(tǒng)治，因此承襲傳統(tǒng)漢語母語教學(xué)模式的弊端凸顯，到民國時(shí)期更是暴露無疑。第二章是對(duì)維漢語教學(xué)的學(xué)科性研究。從第一章的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對(duì)維漢語教學(xué)由于從一開始就受傳統(tǒng)漢語母語教學(xué)的影響，使其對(duì)自身學(xué)科定性、定位缺失，教學(xué)效果并不明顯，因此對(duì)其學(xué)科的定性、定位進(jìn)行研究與探討非常重要。為了找準(zhǔn)其學(xué)科的定位，在借鑒一些學(xué)者對(duì)我國語言教學(xué)種類劃分的基礎(chǔ)上，將對(duì)維漢語教學(xué)定位為漢語作為第二語言的教學(xué)；為了對(duì)其性質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行研究，將其與我國其他門類的語言教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其不同于外語教學(xué)、漢語作為母語教學(xué)以及漢語作為外語教學(xué)的特點(diǎn)；為了從全方位的視角進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，在借鑒了國內(nèi)外學(xué)者第二語言教學(xué)體系研究成果的基礎(chǔ)上，大膽嘗試從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面為對(duì)維漢語教學(xué)構(gòu)架了一個(gè)學(xué)科體系，旨在將教學(xué)中所起作用的要素以及各要素之間的相互關(guān)系有一個(gè)整體的把握。第三章是對(duì)維漢語教學(xué)的現(xiàn)狀研究。這一研究是在對(duì)學(xué)科體系架構(gòu)的基礎(chǔ)上，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面展開的。在宏觀層面，通過對(duì)建國后國家到地方所制定的保障這一教學(xué)順利實(shí)施的政策進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期國家和地方的政策是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而進(jìn)行著不斷的調(diào)整與完善的；在中觀層面，對(duì)建國后我國民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱發(fā)展變化進(jìn)行了梳理，探尋理論層面對(duì)這一教學(xué)在目的、要求、內(nèi)容等方面的演變歷程，結(jié)合國家基礎(chǔ)教育的新課程改革，為對(duì)維漢語教學(xué)樹立符合新時(shí)期發(fā)展要求的教學(xué)觀提供理論基礎(chǔ)；在微觀層面，以教學(xué)具體實(shí)施中的核心因素——學(xué)生為主，通過對(duì)其的問卷調(diào)查與訪談，對(duì)目前教學(xué)實(shí)施過程中仍存在的問題進(jìn)行挖掘。第四章是對(duì)維漢語教學(xué)的對(duì)策研究。通過對(duì)教學(xué)主體——維吾爾族學(xué)生的問卷調(diào)查，挖掘出了目前這一教學(xué)中仍然存在的問題，這一章以教學(xué)過程中的基本要素，即學(xué)生、教師、教材、評(píng)價(jià)為基點(diǎn)，逐一探討提供對(duì)策。對(duì)維吾爾族學(xué)生的研究，從其學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)出發(fā)，對(duì)其產(chǎn)生漢語學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)的根源進(jìn)行分析，為教師在了解學(xué)生動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上運(yùn)用不同教學(xué)方式方法提供依據(jù)；對(duì)調(diào)查中維吾爾族學(xué)生反映出的言語要素中“語法”一項(xiàng)難學(xué)以及言語技能中“說”的一項(xiàng)難以掌握，建議以國內(nèi)全新的語言學(xué)理論——“字本位”理論為指導(dǎo)進(jìn)行語法教學(xué)，分設(shè)語言技能課提高聽說能

力，以期為其打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)提高教學(xué)效率獻(xiàn)策；通過對(duì)學(xué)生語言使用調(diào)查結(jié)果的成因分析，為我們找準(zhǔn)延伸課堂教學(xué)之外學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的路徑和方法提供依據(jù)。在對(duì)教師的研究中，分析了目前新疆對(duì)維漢語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合維吾爾族學(xué)生對(duì)教師的要求，提出了當(dāng)今對(duì)維漢語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，并對(duì)教師在教學(xué)中教學(xué)語言使用、教學(xué)理念更新和教學(xué)方法運(yùn)用提出建設(shè)性意見，從教師發(fā)展的角度對(duì)師資培訓(xùn)與教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行探討。在對(duì)教材的研究中，首先提出教師和學(xué)生應(yīng)樹立新的教材觀，對(duì)目前所使用的教材存在的弊端進(jìn)行了剖析，為今后教材編寫在課文內(nèi)容、練習(xí)體系、詞語編排等方面提出了對(duì)策。在對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究中，針對(duì)目前對(duì)維漢語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的“以考代評(píng)”的現(xiàn)象，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新評(píng)價(jià)理念，為其建立更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)筑基礎(chǔ)。第五章是對(duì)維漢語教學(xué)的前景展望。時(shí)至今日，隨著社會(huì)的發(fā)展和維吾爾族自身發(fā)展訴求的提高，為使其更好地學(xué)習(xí)漢語，國家、地方行政教育部門借鑒國內(nèi)外第二語言教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)漢語課程內(nèi)部建設(shè)與其他課程外部聯(lián)系相結(jié)合，對(duì)維漢語教學(xué)已成為新疆雙語教學(xué)成功進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，這本身就對(duì)漢語教學(xué)提出了更高的要求，因此我們的漢語教學(xué)要更加突出雙語教育體制中第二語言教學(xué)的特性，在更好地順應(yīng)世界多元文化教育潮流的同時(shí)，仍要以其自身的學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新為基礎(chǔ)，在我國對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)事業(yè)中發(fā)揮出更大的作用，以此推動(dòng)我國整個(gè)的對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，為新時(shí)期我國民族教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第六章為結(jié)語，總結(jié)了全文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，并指出了本文的不足與尚待研

究之處。【關(guān)鍵詞】：維吾爾族漢語漢語教學(xué)第二語言教學(xué) 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2009 【分類號(hào)】：H193 【目錄】：論文摘要7-10ABSTRACT10-17緒論17-21選題緣由及研究意義17-18研究思路18-19研究方法19-21第一章對(duì)維漢語教學(xué)的歷史回顧21-46第一節(jié)維吾爾族概況21-241.1.1維吾爾族的歷史21-231.1.2維吾爾族的語言文字23-24第二節(jié)我國對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)的產(chǎn)生24-27第三節(jié)對(duì)維漢語教學(xué)的歷史回顧27-431.3.1古代對(duì)維漢語教學(xué)27-311.3.2古代對(duì)維漢語教學(xué)的特點(diǎn)31-361.3.3晚清、民國時(shí)期對(duì)維漢語教學(xué)36-401.3.4晚清、民國時(shí)期對(duì)維漢語教學(xué)的特點(diǎn)40-43第四節(jié)本章小結(jié)43-46第二章對(duì)維漢語教學(xué)的學(xué)科性研究46-96第一節(jié)語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個(gè)基本概念的界定46-532.1.1第一語言和第二語言47-482.1.2母語和外語48-502.1.3本族語和非本族語502.1.4雙語、目的語、國家通用語、族際共同語50-53第二節(jié)對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)的學(xué)科定位53-582.2.1語言教學(xué)的學(xué)科定位53-552.2.2從我國語言教學(xué)的種類劃分中探尋對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)的學(xué)科定位55-58第三節(jié)對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)學(xué)科名稱的研究58-61第四節(jié)對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)的研究61-752.4.1對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)不同于我國外語教學(xué)之性質(zhì)和特點(diǎn)62-652.4.2對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)不同于漢語作為母語教學(xué)之性質(zhì)和特點(diǎn)65-702.4.3對(duì)少數(shù)民族漢語教

學(xué)不同于對(duì)外漢語教學(xué)之性質(zhì)和特點(diǎn)70-75第五節(jié)對(duì)維漢語教學(xué)學(xué)科體系的研究75-952.5.1第二語言教學(xué)學(xué)科體系的探究75-882.5.2對(duì)維漢語教學(xué)的學(xué)科體系架構(gòu)88-95第六節(jié)本章小結(jié)95-96第三章對(duì)維漢語教學(xué)的現(xiàn)狀研究96-161第一節(jié)宏觀層面的研究96-1093.1.1新中國成立后國家和地方提供的政策保障97-1073.1.2國家和地方政策保障帶來的教學(xué)實(shí)施模式107-109第二節(jié)中觀層面的研究109-1203.2.1建國后對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)的《教學(xué)大綱》的演進(jìn)109-1113.2.2《教學(xué)大綱》演進(jìn)的對(duì)比研究111-1153.2.3從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變的緣由115-1163.2.4《漢語課標(biāo)》的新突破116-120第三節(jié)微觀層面的研究120-1603.3.1微觀層面研究的基礎(chǔ)和調(diào)查的前期準(zhǔn)備120-1323.3.2按教學(xué)環(huán)境的不同對(duì)聚居區(qū)與雜居區(qū)漢語教學(xué)調(diào)查的分析132-1433.3.3按教學(xué)模式的不同對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班漢語教學(xué)調(diào)查的分析143-1493.3.4按教學(xué)階段的不同對(duì)初中和高中漢語教學(xué)調(diào)查的分析149-1543.3.5調(diào)查結(jié)果總體分析154-160第四節(jié)本章小結(jié)160-161第四章對(duì)維漢語教學(xué)的對(duì)策研究161-236第一節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究161-1814.1.1維吾爾族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)教學(xué)的啟示161-1644.1.2維吾爾族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上的目標(biāo)要求與困難及其對(duì)教學(xué)的啟示164-1724.1.3維吾爾族學(xué)生漢語使用與成因及其對(duì)教學(xué)的啟示172-181第二節(jié)對(duì)教師的研究181-2084.2.1教師在第二語言教學(xué)中的作用181-1824.2.2對(duì)維漢語師資狀況的分析182-1864.2.3對(duì)維漢語教師的素質(zhì)要求186-1974.2.4根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)維漢語教師教學(xué)與發(fā)展的建議197-208第三節(jié)對(duì)教材的研究208-2264.3.1教材觀的轉(zhuǎn)變

208-2134.3.2對(duì)維漢語教材編寫的基本模式213-2154.3.3對(duì)維漢語教學(xué)目前使用教材的分析215-2204.3.4根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)維漢語教材編寫的建議220-226第四節(jié)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究226-2344.4.1從”考試”、”測驗(yàn)”走向”評(píng)價(jià)”226-2294.4.2全新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念229-2314.4.3根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)231-234第五節(jié)本章小結(jié)234-236第五章對(duì)維漢語教學(xué)的前景展望236-253第一節(jié)常規(guī)模式的弱化與雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑鰪?qiáng)236-2405.1.1雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)施的前提和依據(jù)237-2385.1.2雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆鰪?qiáng)的原因238-2395.1.3雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑鰪?qiáng)將要求對(duì)維漢語教學(xué)質(zhì)量提高239-240第二節(jié)雙語教育體制中第二語言教學(xué)特性的突出240-2455.2.1對(duì)維漢語教學(xué)以尊重學(xué)生母語發(fā)展為前提241-2425.2.2對(duì)維”雙語教育”概念界定與屬性研究242-2445.2.3雙語教育體制中第二語言教學(xué)特性突出的表現(xiàn)244-245第三節(jié)順應(yīng)世界多元文化教育的潮流245-2485.3.1”多元文化教育”提出的背景與在我國的”本土化”發(fā)展245-2465.3.2對(duì)維漢語教學(xué)順應(yīng)世界多元文化教育潮流的原因246-248第四節(jié)對(duì)我國少數(shù)民族漢語教學(xué)的作用248-2525.4.1要重視我國對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)存在差異性的成因248-2505.4.2對(duì)我國少數(shù)民族漢語教學(xué)的作用250-252第五節(jié)本章小結(jié)252-253第六章結(jié)語253-257附錄257-270參考文獻(xiàn)270-282后記282-283

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第二篇：《國際漢語教學(xué)研究》投稿須知（范文）

《國際漢語教學(xué)研究》投稿須知

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2.教材研究：研究漢語教材編寫的理論與方法及漢語教材評(píng)價(jià)，評(píng)論海內(nèi)外漢語教材。

3.漢語研究：面向第二語言教學(xué)的漢語研究，重點(diǎn)研究語言教學(xué)內(nèi)容的選擇、排序、解釋，及教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析等問題。

4.漢語習(xí)得與認(rèn)知研究：探討漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡和推進(jìn)相關(guān)研究成果向漢語教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的研究。

5.海外漢語教學(xué)研究：研究海外漢語教學(xué)的發(fā)展、教育環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)特色等相關(guān)問題。

6.漢語教育技術(shù)研究：研究多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)媒體等技術(shù)手段在漢語教學(xué)和教師培訓(xùn)中的運(yùn)用。

7.教師發(fā)展研究：研究漢語教師的能力與素質(zhì)及漢語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)等問題。

8.教學(xué)成果交流：研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)改革、教學(xué)行動(dòng)等問題，帶有理論分析地梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

9.漢語測試研究：研究漢語成績測試、形成性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。

10.教學(xué)史研究：研究漢語教學(xué)的歷史源流與演變，探討漢語教學(xué)的歷史貢獻(xiàn)及對(duì)當(dāng)今漢語教學(xué)的意義等問題。

11.學(xué)位論文精華：研究漢語教學(xué)的優(yōu)秀博士、碩士論文的精華部分，包括高水平的相關(guān)問題研究綜述和有重大創(chuàng)見或發(fā)現(xiàn)的研究成果。

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六、聯(lián)系方式

通信地址：北京市海淀區(qū)學(xué)院路15號(hào)，北京語言大學(xué)出版社402

郵政編碼：100083

收 件 人：《國際漢語教學(xué)研究》編輯部 收

電子郵箱：gjhyjxyj@blcup.com

電話：（8610）82300207

傳真：（8610）8230396

3附件：

《國際漢語教學(xué)研究》文章規(guī)范

1.稿件組成第一頁：中、英文標(biāo)題。

作者簡介（姓名、出生年月、單位、職稱、學(xué)位、研究方向、主要研究成果）； 作者聯(lián)系方式（通信地址、固定電話、手機(jī)、電子郵箱）。

第二頁：論文。

相關(guān)內(nèi)容及其順序?yàn)椋褐形臉?biāo)題、中文提要（200字以內(nèi)）和中文關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）、英文標(biāo)題、英文提要（300字以內(nèi)）和英文關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）、正文、參考文獻(xiàn)、附錄（如有）。

2.體例格式

段落要求：單倍行距，每段首行空兩格。

來稿各部分內(nèi)容格式要求如下：

（1）論文標(biāo)題、提要、關(guān)鍵詞

■ 中文標(biāo)題、提要、關(guān)鍵詞

正題：二號(hào)黑體，居中。

副標(biāo)題：可有可無，三號(hào)黑體，居中，前加破折號(hào)（——）。

提要：“提要”小五號(hào)黑體，后空一字空，接排提要正文。提要正文小五號(hào)宋體，居中，左右空3字空。

關(guān)鍵詞：“關(guān)鍵詞”小五號(hào)黑體，后空一字空，關(guān)鍵詞小五號(hào)宋體，各詞之間空一字空，回行齊“關(guān)鍵詞”。

題注：在正題末右上角加星號(hào)（*）。題注注文排當(dāng)頁下，與正文之間加一細(xì)線。注文小五號(hào)宋體，前加星號(hào)（*）做注碼，后空一格。

■ 英文標(biāo)題、提要、關(guān)鍵詞（整體位于中文標(biāo)題、提要、關(guān)鍵詞后）

正題：二號(hào)Times New Roman，居中，如有副標(biāo)題，在正題后標(biāo)冒號(hào)（：）。副標(biāo)題：可有可無，三號(hào)Times New Roman，居中。

Abstract：“Abstract”小五號(hào)Times New Roman，加粗，后空一字空，接排提要正文。提要正文小五號(hào)Times New Roman，不加粗，居中，回行齊“Abstract”。

Key words：“Key words”小五號(hào)Times New Roman，加粗，后空一字空，接排關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞之間標(biāo)逗號(hào)（，），小五號(hào)Times New Roman，不加粗，回行齊“Key words”。

（2）正文

文章通欄排，五號(hào)宋體。

文章分節(jié)標(biāo)題序號(hào)：

一級(jí)標(biāo)題：

一、二??（五號(hào)黑體，居中）

二級(jí)標(biāo)題：1.1、1.2、1.3??（五號(hào)黑體，縮進(jìn)兩個(gè)字）

三級(jí)標(biāo)題：1.1.1、1.1.2、1.1.3??（五號(hào)仿宋，縮進(jìn)兩個(gè)字）

以此類推??

（3）例句

例句編號(hào)為（1）、（2）、（3）??，全文連續(xù)編號(hào)（五號(hào)楷體）。

如例句較短，可排雙欄。

（4）正文引文

正文引文請(qǐng)認(rèn)真核實(shí)，確保無誤，并注明出處：

行文中參考文獻(xiàn)：呂必松（1988）；朱德熙（1982：96-99）；Leather(1983：204)括注：單個(gè)作者：（呂必松，1988）；（Smith，1985、1991）；

多個(gè)作者：（呂必松，1983：92-95；朱德熙，1985：110-115）；（馬真、陸儉明，1983：43-47）。

（5）注釋

一般注釋采用腳注的形式。

正文需注釋處的右上方按順序加注序號(hào)①②③??，全文連續(xù)編號(hào)，小五號(hào)宋體。注文列在當(dāng)頁正文下，正文和腳注之間加一橫線，小五號(hào)宋體，回行時(shí)與上一行注文對(duì)齊。

（6）參考文獻(xiàn)

正文后附參考文獻(xiàn)，注明文中所有引文的出處和所依據(jù)文獻(xiàn)的版本情況，包括作者的姓、名；出版年；篇名、刊名、刊物的卷號(hào)和期號(hào)、文章的起止頁碼；書名、出版地和出版者。

參考文獻(xiàn)類型以字母標(biāo)識(shí)：專著[M]，期刊文章[J]，論文集[C]，論文集或?qū)Ｖ龀龅奈恼耓A]，報(bào)紙文章[N]，博士和碩士學(xué)位論文[D]，尚未出版之會(huì)議論文和研究報(bào)告[R]，標(biāo)準(zhǔn)

[S]，專利[P]，出處不明的文獻(xiàn)[Z]，數(shù)據(jù)庫[DB]，計(jì)算機(jī)程序[CP]，電子公告[EB]。

電子文獻(xiàn)載體類型標(biāo)識(shí)：磁帶[MT]，磁盤[DK]，光盤[CD]，聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)[OL]。

電子文獻(xiàn)請(qǐng)以[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)/載體類型標(biāo)識(shí)]的形式標(biāo)注，如[J/OL] 表示網(wǎng)上期刊文章，[C/OL]表示網(wǎng)上析出文獻(xiàn)，[EB/OL] 表示電子公告。

中文文獻(xiàn)在前，外文文獻(xiàn)在后，連續(xù)編號(hào)，序號(hào)為“[1]、[2]、[3]??”。

中文文獻(xiàn)按作者姓氏漢語拼音字母順序排列，外文文獻(xiàn)按作者姓氏字母順序排列。同一作者不同時(shí)期的文獻(xiàn)按出版時(shí)間的先后順序排列。網(wǎng)上下載的文獻(xiàn)應(yīng)注明相關(guān)網(wǎng)頁的網(wǎng)址。

每條文獻(xiàn)必須頂格寫，換行時(shí)空兩格。中文文獻(xiàn)五號(hào)宋體。外文文獻(xiàn)用正體且首單詞的首字母大寫，外文書名和期刊名用斜體且每個(gè)單詞的首字母均大寫，五號(hào)Times New Roman。

■ 中文參考文獻(xiàn)請(qǐng)依照下列格式標(biāo)注（請(qǐng)留意各項(xiàng)之間所使用的標(biāo)點(diǎn)）：

著作

[1] 劉珣．對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M]．北京：北京語言大學(xué)出版社，2000．135-137． 期刊

[2] 崔希亮．漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ)[J]．世界漢語教學(xué)，2010（1）：73-81．

論文集

[3] 顧安達(dá)，江新，萬業(yè)馨主編．漢字的認(rèn)知與教學(xué)——西方學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知國際研討會(huì)論文集[C] ．北京：北京語言大學(xué)出版社，2007．125-130．

析出文獻(xiàn)

[4] 李泉．對(duì)外漢語教學(xué)理論和實(shí)踐的若干問題[A]．趙金銘主編．對(duì)外漢語研究的跨學(xué)科探索——漢語學(xué)習(xí)與認(rèn)知國際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]．北京：北京語言大學(xué)出版社，2003．388-401．

學(xué)位論文

[5] 林美淑．對(duì)韓漢語教學(xué)離合詞研究[D]．山東：山東大學(xué)博士學(xué)位論文，2005．會(huì)議論文

[6] 柯彼得．漢字文化和漢語教學(xué)[C]．第五屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)，北京，1996．

報(bào)紙文章

[7] 張?。?文化出版“走出去”：漢語教學(xué)教材先行一步[N]．中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2012-09-07

（10）．

電子文獻(xiàn)

[8]王明亮．關(guān)于中國期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進(jìn)展[EB/OL]．http: /// pub/wml.txt/98081-2.html, 1998-08-16/ 1998-10-04.■ 外文參考文獻(xiàn)請(qǐng)依照下列格式標(biāo)注（請(qǐng)留意各項(xiàng)之間所使用的標(biāo)點(diǎn)）：

著作

[9] Searle, J.Speech Acts[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1975.期刊

[10] Collins, A.M.& E.F.Loftus.A spreading activation theory of semantic processing[J]．Psychological Review 82.4(1975): 407-428.論文集

[11] Hopper, P.Tense and Aspect: Between Semantics and Pragmatics[C].Amsterdam: John Ben –jamin Company.1984.120-125.析出文獻(xiàn)

[12]Grice, H.P.Logic and conversation[A].Syntax and Semantics: Speech Acts[C].Ed.Peter Cole.New York: Academic Press, 1975.41-58.（注意論文集書名用斜體。析出文獻(xiàn)起止頁碼可缺?。?/p>

學(xué)位論文

[13] Yang, Suying.The aspectual system of Chinese[D].Unpublished Ph.D.Thesis at University of Victoria.1995.會(huì)議論文

[14] Jochens, J.Gender equality in law: The case of medieval Iceland[R].Paper presented at the 26th Annual Conference of the Center for Medieval and Early Renaissance Studies, Bingham ton, NY.1992.報(bào)紙文章

[15]Mercer, Pamela.U.S.Venture Bets on Colombian Coal[N]．New York Times 27 July 1995: D7．

電子文獻(xiàn)

[16]LaPolla, Randy J.Grammaticalization as the Fossilization of Constraints on Interpretation[A/OL]．http://personal.cityu.edu.hk/ctrandy/ GACRT.pdf．

第三篇：《國際漢語教學(xué)研究》征稿啟事及投稿須知

《國際漢語教學(xué)研究》雜志征稿啟事

當(dāng)前，漢語國際教育事業(yè)在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)多元化的蓬勃發(fā)展態(tài)勢，而國際漢語教學(xué)研究及其成果的轉(zhuǎn)化卻明顯滯后，為進(jìn)一步推進(jìn)漢語國際教育研究與事業(yè)發(fā)展，北京語言大學(xué)出版社立足自身專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)辦了《國際漢語教學(xué)研究》學(xué)術(shù)期刊。

《國際漢語教學(xué)研究》由教育部主管、北京語言大學(xué)主辦，為季刊，刊號(hào)為CN10-1203/H。第一期刊物將于2014年3月正式出版發(fā)行。

《國際漢語教學(xué)研究》作為對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，以推進(jìn)漢語國際教育研究與事業(yè)發(fā)展為宗旨。它以漢語教學(xué)研究為核心，依托海內(nèi)外漢語國際教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教師、研究人員的學(xué)識(shí)與實(shí)踐，搭建學(xué)術(shù)研究成果的交流平臺(tái)，構(gòu)筑學(xué)科人才與優(yōu)秀教師的發(fā)展園地。

本刊誠邀海內(nèi)外專家、學(xué)者及所有熱愛漢語國際教育事業(yè)的人士賜稿，并對(duì)各位的支持致以誠摯的謝忱和崇高的敬意！有關(guān)征稿范圍及文章規(guī)范詳見附件。

本刊聯(lián)系方式如下：

通信地址：北京市海淀區(qū)學(xué)院路15號(hào)，北京語言大學(xué)出版社402 郵政編碼：100083 收 件 人：《國際漢語教學(xué)研究》編輯部 收 電子郵箱：gjhyjxyj@blcup.com 電

話：（8610）82300207 傳

真：（8610）82303963

附件：1.《國際漢語教學(xué)研究》投稿須知

2.《國際漢語教學(xué)研究》文章規(guī)范

《國際漢語教學(xué)研究》編輯部

附件1：

《國際漢語教學(xué)研究》投稿須知

《國際漢語教學(xué)研究》誠摯歡迎海內(nèi)外專家、學(xué)者賜稿！來稿注意事項(xiàng)如下：

一、稿件范圍

本刊歡迎以下各類來稿：

1.教學(xué)研究：研究第二語言教學(xué)理論與實(shí)踐，以漢語教學(xué)理論與課堂教學(xué)為主，包括大中小學(xué)漢語教學(xué)、海外華文教育、海內(nèi)外外語教學(xué)理論與實(shí)踐等問題。

2.教材研究：研究漢語教材編寫的理論與方法及漢語教材評(píng)價(jià)，評(píng)論海內(nèi)外漢語教材。3.漢語研究：面向第二語言教學(xué)的漢語研究，重點(diǎn)研究語言教學(xué)內(nèi)容的選擇、排序、解釋，及教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析等問題。

4.漢語習(xí)得與認(rèn)知研究：探討漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡和推進(jìn)相關(guān)研究成果向漢語教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的研究。

5.海外漢語教學(xué)研究：研究海外漢語教學(xué)的發(fā)展、教育環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)特色等相關(guān)問題。

6.漢語教育技術(shù)研究：研究多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)媒體等技術(shù)手段在漢語教學(xué)和教師培訓(xùn)中的運(yùn)用。

7.教師發(fā)展研究：研究漢語教師的能力與素質(zhì)及漢語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)等問題。8.教學(xué)成果交流：研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)改革、教學(xué)行動(dòng)等問題，帶有理論分析地梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

9.漢語測試研究：研究漢語成績測試、形成性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。10.教學(xué)史研究：研究漢語教學(xué)的歷史源流與演變，探討漢語教學(xué)的歷史貢獻(xiàn)及對(duì)當(dāng)今漢語教學(xué)的意義等問題。

11.學(xué)位論文精華：研究漢語教學(xué)的優(yōu)秀博士、碩士論文的精華部分，包括高水平的相關(guān)問題研究綜述和有重大創(chuàng)見或發(fā)現(xiàn)的研究成果。

二、稿件要求

1.字?jǐn)?shù)：8000字以內(nèi)。2.以電子文件形式投稿。

3.文件類型：WORD（DOC）格式和PDF格式各一份，請(qǐng)勿壓縮。

4.文件名格式：―姓名-文章名-單位名稱-日期‖，例如：―李剛-淺談初級(jí)階段漢字教學(xué)的方法-北京語言大學(xué)漢語學(xué)院-2013-10-09投稿‖。5.稿件組成及體例格式見附件《<國際漢語教學(xué)研究>文章規(guī)范》。稿件正文請(qǐng)勿署名，作者姓名、作者簡介、通信地址、電話及電子郵件地址等請(qǐng)另頁給出。正文中應(yīng)注意避免出現(xiàn)與作者身份有關(guān)的信息。

三、稿件評(píng)審

本刊按國際學(xué)術(shù)界慣例實(shí)行同行專家匿名審稿制度。從收到稿件之日起4個(gè)月內(nèi)本刊會(huì)將具體審稿結(jié)果通知投稿人。4個(gè)月后如未接到審稿結(jié)果通知，投稿人可自行處理。4個(gè)月內(nèi)不可一稿多投，否則后果由投稿人自負(fù)。

四、注意事項(xiàng)

1.本刊只發(fā)表作者本人原創(chuàng)且尚未正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，不轉(zhuǎn)載其他刊物或著作已發(fā)表的文稿。

2.來稿請(qǐng)用電子郵件以附件方式發(fā)送至gjhyjxyj@blcup.com。書評(píng)類稿件請(qǐng)將原書寄送至編輯部，以便專家審閱，原書一律不退。

3.稿件一旦被本刊備用，文章的著作版權(quán)（包括光盤版版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)版版權(quán)）即屬本刊所有，如不能接受請(qǐng)?jiān)谕陡鍟r(shí)說明。

4.來稿恕不退還，請(qǐng)自留底稿。

五、酬謝方式

稿件一經(jīng)本刊發(fā)表即付稿酬，優(yōu)稿優(yōu)酬，并贈(zèng)當(dāng)期刊物1-2冊。

六、聯(lián)系方式

通信地址：北京市海淀區(qū)學(xué)院路15號(hào)，北京語言大學(xué)出版社402 郵政編碼：100083 收 件 人：《國際漢語教學(xué)研究》編輯部 收 電子郵箱：gjhyjxyj@blcup.com 電

話：（8610）82300207 傳

真：（8610）82303963

附件2：

《國際漢語教學(xué)研究》文章規(guī)范

1.稿件組成

第一頁：中、英文標(biāo)題。

作者簡介（姓名、出生年月、單位、職稱、學(xué)位、研究方向、主要研究成果）； 作者聯(lián)系方式（通信地址、固定電話、手機(jī)、電子郵箱）。第二頁：論文。

相關(guān)內(nèi)容及其順序?yàn)椋褐形臉?biāo)題、中文提要（200字以內(nèi)）和中文關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）、英文標(biāo)題、英文提要（300字以內(nèi)）和英文關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）、正文、參考文獻(xiàn)、附錄（如有）。2.體例格式

段落要求：單倍行距，每段首行空兩格。來稿各部分內(nèi)容格式要求如下：（1）論文標(biāo)題、提要、關(guān)鍵詞 ■ 中文標(biāo)題、提要、關(guān)鍵詞 正題：二號(hào)黑體，居中。

副標(biāo)題（可有可無）：三號(hào)黑體，居中，前加破折號(hào)（——）。

提要：―提要‖小五號(hào)黑體，后空一字空，接排提要正文。提要正文小五號(hào)宋體，居中，左右空3字空。

關(guān)鍵詞：“關(guān)鍵詞”小五號(hào)黑體，后空一字空，關(guān)鍵詞小五號(hào)宋體，各詞之間空一字空，回行齊―關(guān)鍵詞‖。

題注：在正題末右上角加星號(hào)（*）。題注注文排當(dāng)頁下，與正文之間加一細(xì)線。注文小五號(hào)宋體，前加星號(hào)（*）做注碼，后空一格。

■ 英文標(biāo)題、提要、關(guān)鍵詞（整體位于中文標(biāo)題、提要、關(guān)鍵詞后）正題：二號(hào)Times New Roman，居中，如有副標(biāo)題，在正題后標(biāo)冒號(hào)（：）。副標(biāo)題（可有可無）：三號(hào)Times New Roman，居中。

Abstract：―Abstract‖小五號(hào)Times New Roman，加粗，后空一格，接排提要正文。提要正文小五號(hào)Times New Roman，不加粗，居中，回行齊―Abstract‖。

Keywords：―Keywords‖小五號(hào)Times New Roman，加粗，后空一格，接排關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞之間標(biāo)逗號(hào)（，），小五號(hào)Times New Roman，不加粗，回行齊―Keywords‖。（2）正文

文章通欄排，五號(hào)宋體。文章分節(jié)標(biāo)題序號(hào)：

一級(jí)標(biāo)題：

一、二……（五號(hào)黑體，居中）二級(jí)標(biāo)題：1.1、1.2、1.3……（五號(hào)黑體，縮進(jìn)兩個(gè)字）三級(jí)標(biāo)題：1.1.1、1.1.2、1.1.3……（五號(hào)仿宋，縮進(jìn)兩個(gè)字）以此類推……（3）例句

例句編號(hào)為（1）、（2）、（3）……，全文連續(xù)編號(hào)（五號(hào)楷體）。如例句較短，可排雙欄。（4）正文引文

正文引文請(qǐng)認(rèn)真核實(shí)，確保無誤，并注明出處：

行文中參考文獻(xiàn)：呂必松（1988）；朱德熙（1982：96-99）；Leather(1983：204)括注：單個(gè)作者：（呂必松，1988）；（Smith，1985、1991）；

多個(gè)作者：（呂必松，1983：92-95；朱德熙，1985：110-115）；（馬真、陸儉明，1983：43-47）。（5）注釋

一般注釋采用腳注的形式。

正文需注釋處的右上方按順序加注序號(hào)①②③……，全文連續(xù)編號(hào)，小五號(hào)宋體。注文列在當(dāng)頁正文下，正文和腳注之間加一橫線，小五號(hào)宋體，回行時(shí)與上一行注文對(duì)齊。

（6）參考文獻(xiàn)

正文后附參考文獻(xiàn)，注明文中所有引文的出處和所依據(jù)文獻(xiàn)的版本情況，包括作者的姓、名；出版年；篇名、刊名、刊物的卷號(hào)和期號(hào)、文章的起止頁碼；書名、出版地和出版者。

參考文獻(xiàn)類型以字母標(biāo)識(shí)：專著[M]，期刊文章[J]，論文集[C]，論文集或?qū)Ｖ龀龅奈恼耓A]，報(bào)紙文章[N]，博士和碩士學(xué)位論文[D]，尚未出版之會(huì)議論文和研究報(bào)告[R]，標(biāo)準(zhǔn)[S]，專利[P]，出處不明的文獻(xiàn)[Z]，數(shù)據(jù)庫[DB]，計(jì)算機(jī)程序[CP]，電子公告[EB]。

電子文獻(xiàn)載體類型標(biāo)識(shí)：磁帶[MT]，磁盤[DK]，光盤[CD]，聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)[OL]。

電子文獻(xiàn)請(qǐng)以[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)/載體類型標(biāo)識(shí)]的形式標(biāo)注，如[J/OL] 表示網(wǎng)上期刊文章，[C/OL]表示網(wǎng)上析出文獻(xiàn)，[EB/OL] 表示電子公告。

中文文獻(xiàn)在前，外文文獻(xiàn)在后，連續(xù)編號(hào)，序號(hào)為―[1]、[2]、[3]……‖。

中文文獻(xiàn)按作者姓氏漢語拼音字母順序排列，外文文獻(xiàn)按作者姓氏字母順序排列。同一作者不同時(shí)期的文獻(xiàn)按出版時(shí)間的先后順序排列。網(wǎng)上下載的文獻(xiàn)應(yīng)注明相關(guān)網(wǎng)頁的網(wǎng)址。

每條文獻(xiàn)必須頂格寫，換行時(shí)空兩格。中文文獻(xiàn)五號(hào)宋體。外文文獻(xiàn)用正體且首單詞的首字母大寫，外文書名和期刊名用斜體且每個(gè)實(shí)詞的首字母均大寫，五號(hào)Times New Roman。

■ 中文參考文獻(xiàn)請(qǐng)依照下列格式標(biāo)注（請(qǐng)留意各項(xiàng)之間所使用的標(biāo)點(diǎn)）： 著作

[1] 劉珣．對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M]．北京：北京語言大學(xué)出版社，2000．135-137． 期刊

[2] 崔希亮．漢語國際教育―三教‖問題的核心與基礎(chǔ)[J]．世界漢語教學(xué)，2010（1）：73-81． 論文集

[3] 顧安達(dá)，江新，萬業(yè)馨主編．漢字的認(rèn)知與教學(xué)——西方學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知國際研討會(huì)論文集[C] ．北京：北京語言大學(xué)出版社，2007．125-130．

析出文獻(xiàn)

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第四篇：淺談電影課對(duì)課教學(xué)研究策略

淺談電影課對(duì)課教學(xué)研究策略

作者：王廣濤文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：

143更新時(shí)間：2009-10-16

淺談電影課對(duì)課教學(xué)研究策略

渠江六小 王廣濤

為了提高小學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要的綜合素質(zhì)，我校開設(shè)了電影課對(duì)課的課題研究，試圖把電影教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中，以課堂教學(xué)的形式表現(xiàn)出來?？朔艘酝鶈渭兊拿鎸?duì)面的單向說教方法，將現(xiàn)實(shí)生活引入教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)參與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話。但是，我們的目標(biāo)不能僅止于形式的變化，畢竟電影參與的是課堂教學(xué)。它所呈現(xiàn)的內(nèi)容要遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，它要擔(dān)負(fù)起認(rèn)知的職能。因此，電影教學(xué)必須細(xì)化，要進(jìn)行內(nèi)部的教學(xué)設(shè)計(jì)

電影電視作為現(xiàn)代社會(huì)重要的大眾傳媒，以其生動(dòng)的形象和審美趣味性受到廣大青少年的普遍喜愛，成為他們生活的重要組成部分。一九九八年五月二十九日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了國家主席江澤民對(duì)兒童電影事業(yè)的重要批示：“兒童教育至關(guān)重要，童年時(shí)代所受教育的好壞，往往影響一個(gè)人的一生，希望有關(guān)部門大力支持，齊心協(xié)力搞好兒童教育。”李嵐清副總理也指出：“運(yùn)用優(yōu)秀影片，加強(qiáng)對(duì)孩子和青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，肯定是有效的方法?！毙碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙W(xué)生思想活躍，好奇心較強(qiáng)，對(duì)新生事物敏感，對(duì)影視藝術(shù)也極為興趣和關(guān)注。我們應(yīng)該抓住這一契機(jī)，把有益的影視文化巧用到語文教學(xué)中去。

一、角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮電影課的優(yōu)勢

首先，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。“觀世界然后形成世界觀”，學(xué)生的審美能力、思想情操和道德情操是在其目不轉(zhuǎn)睛地、全身心投入地觀看影片和回味影片的過程中形成的，這是誰也代替不了的，因此教師應(yīng)該摒棄以教材為中心，以自己為中心的做法，使自己成為一位學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，一名顧問，一位交換意見的參加者，把教案編寫的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”和“促”上，而不是“填鴨”、“牽牛”或“放羊”，這樣才能真正“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，才能真正促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、持續(xù)、健康發(fā)展的動(dòng)力。

其次、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。人的主體性是素質(zhì)發(fā)展、提高的關(guān)鍵因素，忽視學(xué)生的主體地位必然禁錮學(xué)生發(fā)展的能動(dòng)性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。電影課是以喜聞樂見的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，不能靠告訴、講解，也不能靠灌輸、命令，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在特定的情境中去看、去聽、去想、去感受、去體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)與影片的共鳴，使電影課充分發(fā)揮具有自然之美、人性之美、充滿情感、知識(shí)和教育性的特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的審美品味，促進(jìn)學(xué)生辨別影視片中、現(xiàn)實(shí)生活中的真善美假惡丑能力的提高以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。所以電影課應(yīng)該摒棄填鴨式的“灌”或“喂”，最大限度的為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)、質(zhì)疑、爭辯、聯(lián)想、求異、進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造等，使學(xué)生處于積極、活躍的境地，主動(dòng)去“覓”得可口的“食物”，建立動(dòng)態(tài)的、自主探究的、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

二、精心安排，使電影課有實(shí)效。

第一，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力的差異，分低、中、高三個(gè)層次選定影片，體現(xiàn)科學(xué)性，低年級(jí)著重觀看童話故事片、卡通片；中年級(jí)著重觀看兒童故事片、歷險(xiǎn)片；高年級(jí)著重觀看國內(nèi)外經(jīng)典影片、科幻片

第二，遵循《小學(xué)德育綱要》的序列，制定研究課題，圍繞課題確定每個(gè)年級(jí)的必看片，重點(diǎn)片與參考片，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。即：一年級(jí)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀”組織觀片；二年級(jí)圍繞“提高學(xué)生的說話能力”組織觀片；三年級(jí)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生遇事動(dòng)腦的習(xí)慣”組織觀片；四年級(jí)圍繞“分析電影形象，提高概括能力”觀片；五年級(jí)圍繞“利用故事情節(jié)，培養(yǎng)良好品德”觀片；六年級(jí)圍繞“指導(dǎo)學(xué)生分析影片脈絡(luò)、主題，提高寫作能力”觀片。

第三，配合重大節(jié)日、紀(jì)念日及學(xué)校的專題教育活動(dòng)開展觀片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。如三月五日雷鋒紀(jì)念日，播放影片《雷鋒》，把學(xué)雷鋒活動(dòng)與人格教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生高尚的共產(chǎn)主義情操；清明節(jié)，播放影片《汶川紀(jì)實(shí)片》、《閃閃的紅星》、《上甘嶺》、《周恩來》、《鐵道游擊隊(duì)》等愛國題材影片，激勵(lì)學(xué)生深切緬懷革命先烈的豐功偉業(yè)，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活；五月科技活動(dòng)月，展播《愛迪生的青少年時(shí)代》、《居里夫人》、等反映科技知識(shí)的影片，激發(fā)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)的思想感情，懂得科學(xué)技術(shù)要發(fā)展、經(jīng)濟(jì)要騰飛的偉大意義。

三、形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電影課的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電影課的情感，這是電影課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。豐富多彩的影視活動(dòng)為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并確立正確的人生觀、價(jià)值觀，逐步培養(yǎng)情感、創(chuàng)設(shè)了良好的教育情境。豐富的活動(dòng)使他們的小學(xué)生活更加色彩斑斕，印象深刻。

一、選，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力的差異，分低、中、高三個(gè)層次選定影片，體現(xiàn)科學(xué)性，低年級(jí)著重觀看童話故事片、卡通片；中年級(jí)著重觀看兒童故事片、歷險(xiǎn)片；高年級(jí)著重觀看國內(nèi)外經(jīng)典影片、科幻片

二、唱，學(xué)唱電影歌曲，以歌抒情，如《葫蘆兄弟》、《小紅帽》、《聰明的一休》、《馬蘭花》、《閃閃的紅星》、《泉水叮咚》、《媽媽再愛我一次》、《鐵道游擊隊(duì)》、《音樂之聲》等影片中的歌曲，旋律輕快，充滿激情，內(nèi)容健康，催人奮進(jìn)，是一些常唱常新的名曲名歌。

三、寫，改寫故事、續(xù)寫故事、自編故事，以寫孕情。如引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試寫一寫科幻小說，激發(fā)愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生寫觀后感，提高寫作水平。

四、辦，主辦主題電影周（月）活動(dòng)，以辦蓄情。如三月“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”，展播影片《雷鋒》、《焦裕祿》；五月科技活動(dòng)月，展播科幻影片；六月少兒題材影片展播月；十月革命題材影片展播月等?？傊?，高度重視電影媒體的教學(xué)特征，善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)理論，豐富電影媒體在教學(xué)中的實(shí)踐，能不斷提高教書育人的效率與質(zhì)量。讓電影教學(xué)步入教育教學(xué)蓬勃發(fā)展的新時(shí)代。

第五篇：對(duì)漢字文化圈學(xué)生的漢字教學(xué)研究

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摘要：對(duì)外漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中具有重要地位。漢字文化圈的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中，有其相對(duì)非漢字文化圈學(xué)生的優(yōu)勢。在漢字教學(xué)中，可利用這些優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：漢字文化圈 對(duì)外漢字教學(xué)

漢語是一種表意體系的語言，以單音節(jié)語素為主體，基本上一個(gè)漢字就是一個(gè)語素。因此漢字在對(duì)外漢語教學(xué)體系中應(yīng)占有重要的地位。第二語言教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握運(yùn)用該語言進(jìn)行交際的能力，這種能力包括口頭交際能力（聽說）和書面交際能力（讀寫）。漢字是漢語的書寫符號(hào)，是獲得漢語書面交際能力必不可少的工具。在語言習(xí)得過程中，輸入總是先于輸出，即聽和讀先于說和寫。如果學(xué)習(xí)者不具備完全的漢字能力，即通過漢字進(jìn)行認(rèn)讀、記錄、表達(dá)和交際的能力，在輸入和輸出的整個(gè)過程中，都會(huì)有學(xué)習(xí)障礙。一 漢字教學(xué)的對(duì)象

目前，漢字教學(xué)的主要對(duì)象一般包括兩類：一類是既不懂漢語又不懂漢字的歐美等學(xué)生，即非漢字文化圈的學(xué)生，其母語屬于表音體系語言，包括美國，加拿大，法國，中亞西亞等國：另一類是認(rèn)識(shí)一些漢字但不會(huì)說漢語的亞洲學(xué)生，即同屬漢字文化圈的學(xué)生。成年人具備了有關(guān)其母語的語言文字知識(shí)，具備較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力，形成了既定的認(rèn)知模式。由于同屬漢字文化圈，學(xué)習(xí)者較容易適應(yīng)目的語國家的文化，因此其文化適應(yīng)模式中的社會(huì)距離和心理距離相對(duì)不大。由于具有這些漢字知識(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)漢字字形并不感到陌生，因此他們能比較容易得記憶漢字，這使得他們可以更多地注意漢字發(fā)音和意義方面的聯(lián)系，相對(duì)于“非漢字圈”學(xué)生，他們識(shí)記漢字的數(shù)量增加較快便于進(jìn)行簡單的漢字閱讀和寫作，同時(shí)在寫作和閱讀的過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)漢字；筆者認(rèn)為，漢字教學(xué)是書面語教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該貫徹于整個(gè)漢語基礎(chǔ)教學(xué)階段。二 漢字文化圈學(xué)生常用的漢字學(xué)習(xí)策略

從心理學(xué)角度出發(fā)，思維方式不同，學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。漢字文化圈學(xué)習(xí)者最常采用的認(rèn)知策略是音義策略、應(yīng)用策略，整體識(shí)記策略和歸納策略，同時(shí)漢字文化圈學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用元認(rèn)知策略制定計(jì)劃和目標(biāo)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)采取整體識(shí)記漢字字形，反復(fù)做漢字書寫練習(xí)和發(fā)音練習(xí)等方式。學(xué)習(xí)者的應(yīng)用策略主要表現(xiàn)在與中國人交際、看電影、電視、閱讀漢字課文和看報(bào)。學(xué)習(xí)階段越往后，掌握了一定量的漢字后，學(xué)習(xí)者會(huì)采取分解生字，然后建立與已經(jīng)字的聯(lián)系，把難寫、難記的漢字歸納出來，通過建立的聯(lián)系來識(shí)記的方式。因此，筆者認(rèn)為，在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；不斷強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生利用聲符和意符學(xué)習(xí)和記憶漢字，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制定計(jì)劃，使用元認(rèn)知策略來調(diào)節(jié)管理自己的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三 漢字教學(xué)模式

需要強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)不等同于漢字的文化教學(xué)。對(duì)外漢字教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)與口語教學(xué)同步，并且貫穿于整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的初、中級(jí)階段。漢字?jǐn)?shù)量很大，《漢語水平詞匯與等級(jí)大綱（修訂本）》所收的2905個(gè)漢字，其中甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字601個(gè)，丁級(jí)字700個(gè)。對(duì)外漢字教學(xué)的內(nèi)容主要是最基本的高頻漢字，即《等級(jí)大綱》所收的甲級(jí)字。由于系統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)起步較晚，而漢字教學(xué)的地位又長期被忽視，因此漢字教學(xué)的階段及模式等問題，也一直存在爭議。本文結(jié)合前輩的觀點(diǎn)，提出以下教學(xué)模式。

（一）．從筆畫入手，進(jìn)行漢字教學(xué)

前文提到漢字文化圈學(xué)習(xí)者在進(jìn)行漢語及漢字學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)具備一定漢字基礎(chǔ)，對(duì)漢字形體較熟悉，但是二語學(xué)習(xí)者構(gòu)形意識(shí)萌發(fā)的識(shí)字量在2200字左右，而在漢字學(xué)習(xí)的最初階段，大部分學(xué)習(xí)者并不能達(dá)到這個(gè)要求。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)初期也筆畫教學(xué)為主，要求學(xué)生寫、念、認(rèn)漢字?！痘A(chǔ)漢語課本》中總結(jié)了十一種基本筆畫，分別是：點(diǎn)、橫、豎、豎鉤、挑、撇、短撇、捺、橫鉤、斜鉤、橫折和豎折。

（二）．以獨(dú)體字為基礎(chǔ)，以部件為中心進(jìn)行漢字教學(xué)

當(dāng)學(xué)生能夠熟練的書寫?yīng)汅w字后，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以獨(dú)體字為基礎(chǔ)，以部件為中心進(jìn)行漢字教學(xué)。因?yàn)楠?dú)體字是由基本筆畫組成的，而且常用的獨(dú)體字基本是象形的，在教學(xué)的時(shí)候，老師可以適度的對(duì)象形字作出解釋，方便學(xué)生記憶。在這個(gè)階段，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)體字是一個(gè)部件，部件是漢字認(rèn)識(shí)、教學(xué)的一個(gè)重要單位。許多學(xué)者主張利用漢字部件進(jìn)行對(duì)外教學(xué)，雖然以此進(jìn)行教學(xué)存在一些缺陷，比如不獨(dú)立成字部件沒有獨(dú)立的稱謂和意義，難于教授，而且比例較大，占所有部件的27%, 據(jù)現(xiàn)代漢字中，形聲字比例高達(dá)90%。形聲字的結(jié)構(gòu)包括兩部分，形旁和聲旁。因此在教學(xué)中，應(yīng)充分利用形聲字的構(gòu)成規(guī)律，發(fā)揮成年人在二語習(xí)得中的優(yōu)勢——?dú)w納能力，通過有計(jì)劃的、合理的部件拆分，化繁為簡，促進(jìn)漢字教學(xué)。在漢字教學(xué)中使用的部件應(yīng)滿足以下條件：一.筆畫不宜繁多；二.部件應(yīng)具有生成能力；三.應(yīng)具有稱謂，即語音形式和固定含義及形體；四.有較強(qiáng)的音義解釋力，以利于在教學(xué)時(shí)，對(duì)漢字做出解釋，便于學(xué)生記憶。

四 漢字教學(xué)方法和技巧

（一）筆畫和獨(dú)體字教學(xué)階段

此階段的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生按照筆畫順序正確書寫漢字的能力。獨(dú)體字筆畫數(shù)目較少，因此，在此階段可以采用描紅寫字法、臨摹寫字法和注音識(shí)字法。描紅寫字法是指初學(xué)生字時(shí)，學(xué)生在字帖上描紅，以熟悉漢字筆畫和形體。字帖上的漢字是按照筆畫順序，一筆一畫書寫的。

（二）以部件為中心學(xué)習(xí)階段

在此階段，學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了大量的漢字部件，并且歸納出了部首的概念，對(duì)部首所代表的意義也有了一定認(rèn)識(shí)，因此，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，教授學(xué)生用部首查字典的方法，這樣，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的部件概念，還可以幫助學(xué)生不斷總結(jié)出更多的部首并了解其所代表的意義；同時(shí)，學(xué)生還可以了解部件在不同位置的形體差異，有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大漢字的識(shí)字量。教師可以將部件做成卡片，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用這些標(biāo)有部件的卡片組成漢字，并且通過這些單獨(dú)的卡片分析漢字的結(jié)構(gòu)，如左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)等。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的是使用漢語，因此漢字教學(xué)不應(yīng)該是孤立的部分。在漢字教學(xué)中，可以通過游戲的方法融入構(gòu)詞法的概念，充分利用成年人的聯(lián)想能力。

五 結(jié)語

由于漢語的特殊性，漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中具有重要地位。漢字文化圈的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中，有其相對(duì)非漢字文化圈學(xué)生的優(yōu)勢。在針對(duì)漢字文化圈留學(xué)生的進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡量利用漢字文化圈的共性，在文化適應(yīng)的優(yōu)勢上，進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)、讀、書寫漢字是環(huán)環(huán)相扣的，因此，在漢字教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面的漢字能力，為學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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