第一篇：圖形的運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)課例分析

《圖形的運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)》課例分析

第一層次：教學(xué)背景分析

一、教學(xué)分析

1、教材地位、作用

《圖形的運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)》在華師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）第18章《圖形的相似》第5節(jié)第2課時(shí)。本章繼軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)后介紹了相似，相似也是圖形之間的一種變換，生活中有大量存在相似圖形，從生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)相似圖形的特征并用于解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、相似變換后坐標(biāo)的變化情況。加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：在同一直角坐標(biāo)系中，感受圖形變化后各點(diǎn)坐標(biāo)的變化和圖形的變化（平移、軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、放大、縮?。?；并發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：在觀察、探索的過程讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿著探索和創(chuàng)造；引導(dǎo)學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難和挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：同一直角坐標(biāo)系中，圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、放大或縮小，探索圖形的位置變化引起的點(diǎn)的坐標(biāo)的變化，點(diǎn)的變化引起的圖形的位置的變化。

難點(diǎn)：通過觀察、分析、概括把坐標(biāo)思想與圖形變換的思想聯(lián)系起來(lái)，形成數(shù)形結(jié)合意識(shí)。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生起點(diǎn)分析

八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已具有圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、相似等變化知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)已學(xué)過建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系來(lái)描述物體的位置，能結(jié)合具體情景，靈活運(yùn)用多種形式確定物體的位置，這也是為本節(jié)學(xué)習(xí)圖形變化后各點(diǎn)坐標(biāo)變化帶來(lái)了知識(shí)的可能，但缺乏數(shù)形結(jié)合意識(shí)，所以應(yīng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。

2、教學(xué)環(huán)境分析

本節(jié)是設(shè)計(jì)在一個(gè)平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行；同時(shí)引入現(xiàn)代教學(xué)手段，形成教學(xué)環(huán)境的選擇的多樣化。

三、教學(xué)方法、手段

教學(xué)方法：探索式教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過程是由問題展示到問題解決，中間圍繞“觀察----發(fā)現(xiàn)----歸納”三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。整個(gè)教學(xué)模式是由“教師怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生怎么學(xué)”，是從以教師為課堂核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為核心，是創(chuàng)新的體現(xiàn)。

教學(xué)手段：電腦、實(shí)物投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。

四、學(xué)法指導(dǎo)

1、感知認(rèn)識(shí)：學(xué)生通過認(rèn)識(shí)圖形的位置變化引起點(diǎn)的坐標(biāo)的變化，本節(jié)從游戲?qū)朦c(diǎn)的位置變化引起坐標(biāo)的變化

2、實(shí)踐、探索：通過實(shí)例進(jìn)一步觀察圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、放大或縮小，探索位置變化引起的點(diǎn)的變化經(jīng)過小組討論，團(tuán)結(jié)合作，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律。同時(shí)每一個(gè)學(xué)生自己試一試在直角坐標(biāo)系中畫一個(gè)自己喜歡的一個(gè)圖形，并寫出圖形變化后對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，達(dá)到鞏固目的。

3、遷移拓展：怎樣用所學(xué)的知識(shí)測(cè)量我校旗桿的高度。（承上啟下的作用）

五、理論依據(jù)、數(shù)學(xué)思想

1、理論依據(jù)：本節(jié)在教學(xué)中采用以學(xué)生的發(fā)展為核心，讓學(xué)生真正做到課堂的主人，整節(jié)是圍繞學(xué)生的觀察感知，實(shí)踐，概括把坐標(biāo)思想與圖形變化的思想聯(lián)系起來(lái)。

2、數(shù)學(xué)思想：本節(jié)發(fā)展數(shù)形結(jié)合，形象思維的數(shù)學(xué)思想。

第二層次：教學(xué)展開分析

（一）課題引入：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單游戲，在班級(jí)座位中創(chuàng)造性地建立直角坐標(biāo)系，確定每位同學(xué)在這個(gè)坐標(biāo)系中的位置，接著將一個(gè)球按線在班級(jí)坐標(biāo)系中運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個(gè)球的移動(dòng)對(duì)坐標(biāo)變化的影響，并由此過度到圖形變化中關(guān)鍵點(diǎn)的坐標(biāo)變化。這樣的設(shè)計(jì)能較為生動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)情景中，同時(shí)也能感受將“游戲問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題”的過程。

（二）感知階段：

例：將右圖中的ΔAOB沿x軸向右平移3個(gè)單位后得到ΔCDE，三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化呢？請(qǐng)回答（1）平移后ΔCDE頂點(diǎn)坐標(biāo)為多少？（2）比較頂點(diǎn)坐標(biāo)你發(fā)現(xiàn)了什么？

（沿X軸向右平移之后，三個(gè)頂點(diǎn)縱坐標(biāo)都沒有改變，而橫坐標(biāo)增加一樣數(shù)）

問：

1、沿任意方向平移三角形頂點(diǎn)坐標(biāo)怎么變化？

2、圖形作軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、放大或縮小，對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)如何變化？

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確本節(jié)是研究圖形變化對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)如何變化，從平移入手，懂得研究的方法；老師的提問為學(xué)生指明方向。但得讓學(xué)生明確平移方向不是唯一。

（三）深入探究：演示課件

1、請(qǐng)學(xué)生觀察ΔAOB，畫出以X軸，Y軸為對(duì)稱軸的對(duì)稱圖形，寫出了對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，四人小組討論對(duì)應(yīng)點(diǎn)的變化情況，并匯報(bào)，（關(guān)于X軸對(duì)稱，橫坐標(biāo)不變縱變?yōu)橄喾磾?shù)，關(guān)于Y軸對(duì)稱，縱坐標(biāo)不變橫變?yōu)橄喾磾?shù)）

2、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察ΔAOB，畫出繞O旋轉(zhuǎn)1800的圖形寫出了對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)，四人小組討論對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)變化情況，并作匯報(bào)。問旋轉(zhuǎn)任意角度呢？對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)作如何變化？（留給學(xué)生思考）

（圖形關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，橫縱皆為相反數(shù)）

3、三角形變大（縮?。r(shí)頂點(diǎn)坐標(biāo)變化情況。

問：（1）ΔAOB和它縮小后得到ΔCOD三角形頂點(diǎn)是多少？

（2）你能求出它們的相似比嗎？（3）對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)有什么關(guān)系？

（放大或縮小，橫坐標(biāo)都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)）

4、學(xué)生取出自己準(zhǔn)備的坐標(biāo)紙建立直角坐標(biāo)系，并任意畫出自己所熟悉喜歡的圖形，畫出以X軸Y軸對(duì)稱的對(duì)稱圖形作出它經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、放大或縮小的圖形并寫出對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)。

5、完成課堂練習(xí)P91習(xí)題1、2

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己動(dòng)手、觀察，動(dòng)腦，與同學(xué)合作交流達(dá)到本節(jié)目標(biāo)。使學(xué)生明確圖形運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)變化規(guī)律，解決本節(jié)重點(diǎn)問題。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與觀察能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，解決難點(diǎn)問題。打破教材束縛畫三角形、四邊形的范圍，由學(xué)生畫自己“喜歡的圖形”進(jìn)一步研究圖形運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（四）遷移拓展：假如給你一把尺子你會(huì)測(cè)出我們學(xué)校旗桿的高度嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)拓展承上啟下的作用。

（五）課堂小結(jié)：

（1）圖形沿x軸平移，橫變縱不變；

圖形沿y軸平移，縱變橫不變；

（2）圖形關(guān)于x軸對(duì)稱，橫不變，縱為相反數(shù)；

圖形關(guān)于y軸對(duì)稱，縱不變，橫為相反數(shù)；

（3）圖形關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，橫縱皆為相反數(shù)。

（4）放大或縮小，橫縱坐標(biāo)都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。

（六）布置作業(yè)：同步練習(xí)P351、2、3

第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果預(yù)測(cè)以及評(píng)價(jià)

本節(jié)課注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察及嚴(yán)謹(jǐn)性，效果較好。

本節(jié)課打破教材束縛，讓學(xué)生自己畫喜歡的圖形，研究對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)變化情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二篇：2017圖形的變換與坐標(biāo)教案.doc

2．圖形的變換與坐標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1．在同一直角坐標(biāo)系中，感受到圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱放大或縮小的變換之后，點(diǎn)的坐標(biāo)相應(yīng)發(fā)生變化。

2．探索圖形在平移、軸對(duì)稱、放大或縮小的變換，它們點(diǎn)的坐標(biāo)的變化規(guī)律。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．△ABC中，AB＝AC，BC＝6，AC＝5，建立直角坐標(biāo)系，寫出各頂點(diǎn)的坐標(biāo)。

2．你能畫與△ABC成軸對(duì)稱的三角形嗎?請(qǐng)畫一個(gè)以直線BG為對(duì)稱軸的三角形。

二、新課講解

如果以C為坐標(biāo)原點(diǎn)，CB所在直線為x軸，建立坐標(biāo)系，上述(1)的各頂點(diǎn)坐標(biāo)為多少?(畫成與厚紙片相

1．把厚紙片的三角形向右邊移動(dòng)3個(gè)單位，問：

(1)這時(shí)三角形的位置發(fā)生了什么變化?

向右平移3個(gè)單位。

(2)這時(shí)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化，寫出它們這個(gè)位置時(shí)的三個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)。

(3)比較相應(yīng)頂點(diǎn)的坐標(biāo)，它們之間存在什么相同之處?

相應(yīng)頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)都增加了3個(gè)單位，而縱坐標(biāo)都不變。

2．把紙片三角形向左平移4個(gè)單位，后以同樣的問題回答。

發(fā)現(xiàn)相應(yīng)頂點(diǎn)橫坐標(biāo)有變化，減少了4個(gè)單位，縱坐標(biāo)不變。

3．把紙片三角形再變換一個(gè)位置后，向左、右兩邊平移，觀察各對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的坐標(biāo)的變化。

問：由上述的幾個(gè)變換過程，可以得到一個(gè)圖形沿x軸左、右平移，它們的縱坐標(biāo)，橫坐標(biāo)各有什么變化?

它們的縱坐標(biāo)都不變，橫坐標(biāo)有變化。向右平移幾個(gè)單位，橫坐標(biāo)就增加幾

直角符)

個(gè)單位；向左平移幾個(gè)單位，橫坐標(biāo)就減少幾個(gè)單位。

4．若把這個(gè)三角形沿y軸上、下平移呢?

思考：△AOB關(guān)于x軸的軸對(duì)稱圖形△OA′B，點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化呢?

關(guān)于x軸對(duì)稱，由于O、B在對(duì)稱軸上，其坐標(biāo)不

變，那對(duì)應(yīng)頂么點(diǎn) A與對(duì)稱點(diǎn)A′關(guān)于x軸對(duì)稱，它們的橫坐標(biāo)相同，縱坐標(biāo)是互為相反數(shù)，這就得出關(guān)于x軸對(duì)稱的對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)的特點(diǎn)是：橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)互為相反數(shù)。

△AOB關(guān)于y軸的軸對(duì)稱圖形△AlOBl，對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化?

得出關(guān)于x軸或y軸成對(duì)稱的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)的關(guān)系：

關(guān)于x軸對(duì)稱的對(duì)稱點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同，縱坐標(biāo)互為相反數(shù)。

關(guān)于y軸對(duì)稱的對(duì)稱點(diǎn)的縱坐標(biāo)相同，橫坐標(biāo)互為相反數(shù)。

課本78面圖24.6.7，△AOB的各頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么?0(0，0)，A(2，4)，B(4，0)，縮小后得到的△COD，各頂點(diǎn)的坐標(biāo)是什么呢?O(0，0)，C(1，2)，D(2，0)，比較各對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的坐標(biāo)有什么呢?它們的橫縱坐標(biāo)都按比例縮小，這種變化與它們的相似比有什么關(guān)系呢?

三、練習(xí)

1.線段AB的兩端點(diǎn)A(1，3)，B(2，－5)。

(1)把線段AB向左平移2個(gè)單位，則點(diǎn)A、B的坐標(biāo)為：A＿＿B＿＿。

(2)線段AB關(guān)于x軸對(duì)稱的線段A′B′,則其坐標(biāo)為：A′＿，B′＿。

(3)把線段AB向上平移2個(gè)單位得線段A1Bl，AlBl關(guān)于y軸對(duì)稱的線段A2B2，那么點(diǎn)A2的坐標(biāo)為＿＿＿，點(diǎn)B2的坐標(biāo)為＿＿＿。

2．課本第77頁(yè)“試一試”。

四、小結(jié)

在同一直角坐標(biāo)系中，圖形經(jīng)過平移、軸對(duì)稱、放大、縮小的變化，其對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的坐標(biāo)也發(fā)生了變化，它們的變化是有規(guī)律的，要按照變化的情況，同學(xué)觀察、總結(jié)會(huì)得出變化規(guī)律(由同學(xué)說出變化規(guī)律)。

五、作業(yè)

第三篇：圖形的運(yùn)動(dòng)(評(píng)課稿)

《圖形的運(yùn)動(dòng)----平移》評(píng)課稿

剛才肖鳳老師為我們展示了一堂精彩的數(shù)學(xué)課。偉大的教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)唯一的正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造”。肖鳳老師采用了導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)+教”模式。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)利用導(dǎo)學(xué)單“看一看””想一想”“說一說“畫一畫”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成建構(gòu)過程，并讓學(xué)生利用平移知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。不僅讓學(xué)生獲得了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更讓學(xué)生領(lǐng)悟了“化難為易”的數(shù)學(xué)思想及“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法。我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)主要通過以下幾點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。在新課標(biāo)中明確指出教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。課始，肖鳳老師讓學(xué)生觀察幾張圖片復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，再同過觀察一些物體運(yùn)動(dòng)的圖片，如拉門，推拉窗戶，升旗等，讓學(xué)生初步感知平移現(xiàn)象。用動(dòng)作表示，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步加深，發(fā)現(xiàn)平移的特點(diǎn)，從而導(dǎo)出課題使整節(jié)課在輕松愉悅的氛圍下拉開帷幕。把抽象的概念通過讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作、自身體驗(yàn)化為學(xué)生看得到、摸得著的現(xiàn)象。不僅強(qiáng)化了對(duì)平移的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，同時(shí)也加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的體會(huì)。

二、巧妙突破識(shí)別平移距離的難點(diǎn)。知識(shí)的本質(zhì)是活動(dòng)。要使學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能，十分重要的是要科學(xué)，合理地設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)。看圖識(shí)別圖形在方格紙上平移了幾格，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生常常誤認(rèn)為兩個(gè)圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。因此，肖鳳老師分了三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。肖鳳老師先讓學(xué)生觀察小樹向左平移7格和向上平移5格的圖形，讓學(xué)生活動(dòng)單填完整，并想一想是怎么數(shù)出不同方向平移的格子數(shù)的？學(xué)生匯報(bào)時(shí)意見產(chǎn)生分歧：有的是看整個(gè)圖數(shù)（即數(shù)間隔數(shù)），有的是看格子數(shù)，有的是看某一個(gè)點(diǎn)來(lái)數(shù)。第二層次，學(xué)生在兩幅圖中找對(duì)應(yīng)點(diǎn)確定平移格子數(shù)，通過多媒體一格一格地演示，學(xué)生動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證，讓學(xué)生一次又一次地感知位置變化，這有助于有效、直觀地形成平移距離的正確觀念。通過動(dòng)靜結(jié)合的方法，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)思考的過程，把時(shí)間和空間給學(xué)生，再讓學(xué)生交流匯報(bào)，互幫互學(xué)，這樣在突破本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的過程中，教師只要起一個(gè)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生真正成為探索知識(shí)獲取知識(shí)的主人，還獲得成功的喜悅。第三層次錯(cuò)誤呈現(xiàn)：圖圖這樣數(shù)行不行?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而進(jìn)一步理解平移的特征：對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離都相等。圖形平移幾格，圖形上任一點(diǎn)都像向同方向平移了幾格。三個(gè)層次的教學(xué)，使學(xué)生在思維的碰撞過程中，對(duì)知識(shí)的理解不斷得到完善。達(dá)到了做中學(xué)，樂中學(xué)的目的，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中感受教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)。

三、運(yùn)用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。“重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)”。平移現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但其特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)很難。于是，肖鳳老師讓學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)比劃的動(dòng)作彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足，讓學(xué)生在比劃演示中感知平移的運(yùn)動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)動(dòng)手，眼.口等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情景中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究對(duì)平移現(xiàn)象更深刻的理解。鼓勵(lì)嘗試，解決問題自主化在教學(xué)過程中，老師注意自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位，本課設(shè)計(jì)了探索性的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法，是學(xué)生從中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律，把“引”和“探”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)例2時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問題，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，通過自主探索，合作交流去解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、合理利用了多媒體課件。本節(jié)課內(nèi)容是從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探索和認(rèn)識(shí)空間與圖形，如果本課教學(xué)時(shí)，沒有動(dòng)態(tài)素材的呈現(xiàn)，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)中，感知平移現(xiàn)象時(shí)，課件動(dòng)態(tài)出了運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，加強(qiáng)了對(duì)概念的鞏固；研究平移距離時(shí)，課件上可以隨機(jī)點(diǎn)小樹上的每一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，解決了學(xué)生回答隨機(jī)性的困難，突破了教學(xué)難點(diǎn)；綜合應(yīng)用時(shí)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)富有情趣的練習(xí)，提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，體會(huì)到平移現(xiàn)象在設(shè)計(jì)中的作用，也讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

五、導(dǎo)學(xué)案的合理使用。肖老師為使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)彰顯了本節(jié)課的重難點(diǎn)，不僅使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，并且親身體驗(yàn)了動(dòng)手操作獲得的成功喜悅，又內(nèi)涵了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)?？傊@節(jié)課中，老師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)，由淺入深，在輕松愉悅的氛圍中感悟體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，身心得到了全面發(fā)展。

第四篇：《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)分析

《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)分析

教材分析：

本單元包括三部分內(nèi)容：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)、剪一剪等。這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

學(xué)情分析：

軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象，是兩種基本的圖形變換。二年級(jí)學(xué)生的能力差別比較大，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有不同的層次，對(duì)空間圖形的理解水平參差不平，針對(duì)這一實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生課時(shí)目標(biāo)也應(yīng)有不同的要求。本單元的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的變換，發(fā)展他們的空間觀念。教學(xué)時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生觀察日常生活中所熟悉的物體，注重實(shí)踐活動(dòng)的豐富多樣性，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，使學(xué)生能在不同數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)可以獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能：使學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形；結(jié)合實(shí)例，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2、數(shù)學(xué)思考：通過觀察、操作、想象，經(jīng)歷一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱制作復(fù)雜圖形的過程，能有條理地表達(dá)圖形的變換過程，發(fā)展空間觀念。

3、問題解決：經(jīng)歷運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的過程，能靈活運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

4、情感態(tài)度：通過觀察、操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。

教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：從實(shí)物對(duì)稱抽象出軸對(duì)稱圖形，感知旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：正確判斷、區(qū)別旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力。

第五篇：初中數(shù)學(xué)空間與圖形課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課例分析

初中數(shù)學(xué)空間與圖形課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課例分析

“空間與圖形”的內(nèi)容體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間、并進(jìn)行交流的重要工具。在初中學(xué)段中，學(xué)生將探索基本圖形（直線、圓）的基本性質(zhì)及其相互關(guān)系，進(jìn)一步豐富對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)習(xí)習(xí)近平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱的基本性質(zhì)，欣賞并體驗(yàn)變換在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用坐標(biāo)系確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。

這一階段中，推理與論證的學(xué)習(xí)從以下幾個(gè)方面展開：

1、在探索圖形性質(zhì)、與他人合作交流等活動(dòng)過程中，發(fā)展合情推理，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有條理的思考與表達(dá)；

2、在積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與圖形性質(zhì)的基礎(chǔ)上，從幾個(gè)基本的事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的基本性質(zhì)，從而體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想。

應(yīng)該注意的方面：

1、在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想像等探索過程；

2、應(yīng)注重對(duì)證明本身的理解，而不追求證明的數(shù)量和技巧。證明的要求控制在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的范圍內(nèi)。

3、正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這是我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)尺。

以《等腰三角形》的教學(xué)案例為例，教學(xué)設(shè)計(jì)一般要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：、教學(xué)內(nèi)容的研究：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確課堂教學(xué)中要產(chǎn)生哪些新的知識(shí)點(diǎn)，分析這些知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中的地位和作用，了解它們與學(xué)生已有的知識(shí)間有著怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。

在《等腰三角形》教學(xué)案例中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，明確了本節(jié)課是在軸對(duì)稱基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊三角形（多邊形的一種特殊形式）的性質(zhì)及應(yīng)用，它是數(shù)學(xué)《空間和圖形》的一個(gè)重要內(nèi)容。這節(jié)課首先從現(xiàn)實(shí)形象引入、進(jìn)而利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的“軸對(duì)稱”知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際總結(jié)、形成等腰三角形的概念；同樣，對(duì)等腰三角形的學(xué)習(xí)及應(yīng)用又是以后學(xué)習(xí)三角形及有關(guān)平移、全等形等知識(shí)的重要前提知識(shí)。

在具體設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)等腰三角形的概念和探索它的基本性質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握“生活----數(shù)學(xué)----生活”的設(shè)計(jì)原則，不僅可以使學(xué)生感受到等腰三角形、對(duì)稱性與實(shí)際生活密切相關(guān)，增強(qiáng)對(duì)圖形欣賞的意識(shí)。、對(duì)學(xué)生狀況的研究：教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、空間想象能力等。應(yīng)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這樣才能有針對(duì)性地制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能選取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行我們的教學(xué)。

在了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容后，由于等腰三角形是七年級(jí)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對(duì)于他們來(lái)說，空間思維能力有限。因此，利用軸對(duì)稱的立體變換、重合等空間想象過程來(lái)理解等腰三角形底邊中線、垂直線、頂角平分線三線合一的性質(zhì)時(shí)有一定的困難。因此，教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)這種具體情況采用啟發(fā)講授、小組討論、合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學(xué)思想，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和動(dòng)手操作，使學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過程。

針對(duì)于對(duì)圖形、圖像的需要還可以將教學(xué)教學(xué)信息化充分利用起來(lái)：充分利用多媒體課件，動(dòng)態(tài)、形象的進(jìn)行從“軸對(duì)稱”的知識(shí)轉(zhuǎn)化到等腰三角形的知識(shí)上來(lái)，比如“互相重合”的動(dòng)態(tài)演示等等。這樣可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把他們吸引到課堂上來(lái)。、教學(xué)目標(biāo)的制定：

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：理解等腰三角形的相關(guān)概念，兩個(gè)定理的理解及應(yīng)用。理解對(duì)稱思想的使用，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)稱思想觀察思考，運(yùn)用等腰三角形的思想整體觀察對(duì)象，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)一些有益的結(jié)論。體會(huì)數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作精神。

注意事項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)要具體要多用些顯性化的動(dòng)詞，如：使學(xué)生能識(shí)別 ……，讓學(xué)生在經(jīng)歷 ……的過程中獲得 ……，使學(xué)生會(huì)做 ……，使學(xué)生能解決 ……的問題等等。、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定：

在認(rèn)真分析本節(jié)課的數(shù)學(xué)本質(zhì)及學(xué)生的思維障礙的前提條件下，設(shè)計(jì)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體的方式方法。突出教學(xué)內(nèi)容中最核心、最本質(zhì)的部分。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；通過對(duì)學(xué)生狀況的研究，確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

《等腰三角形》中等腰三角形概念的理解以及三線合一的理解、識(shí)記是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而等腰三角形三線合一的具體應(yīng)用、等腰三角形圖形組合的觀察，總結(jié)和分析。是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。、針對(duì)等腰三角形教學(xué)設(shè)計(jì)過程概述：由于教學(xué)過程內(nèi)容較多，以下僅介紹本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路及需要注意的幾點(diǎn)

(1)、原則性和靈活性相結(jié)合，既要完成教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中又可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，安排問題的難度，體現(xiàn)一些靈活性。

(2)、教學(xué)的形式上注重個(gè)體化，充分給予學(xué)生討論和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，注重學(xué)習(xí)的參與性，努力避免以教師活動(dòng)為主體的教學(xué)過程。

(3)、原則性和靈活性相結(jié)合，既要完成教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中又可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，安排問題的難度，體現(xiàn)一些靈活性。

(4)、教學(xué)的形式上注重個(gè)體化，充分給予學(xué)生討論和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，注重學(xué)習(xí)的參與性，努力避免以教師活動(dòng)為主體的教學(xué)過程。注意方面：教學(xué)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)出在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程：引入新課、學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知、課堂小結(jié)、布置

作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)設(shè)計(jì)出運(yùn)用怎樣有效的教學(xué)方法、實(shí)施哪些必要的教學(xué)手段、采取何種的交流方式等去完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要具體且具有可操作性。

論證的學(xué)習(xí)從以下幾個(gè)方面展開：

1、在探索圖形性質(zhì)、與他人合作交流等活動(dòng)過程中，發(fā)展合情推理，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有條理的思考與表達(dá)；

2、在積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與圖形性質(zhì)的基礎(chǔ)上，從幾個(gè)基本的事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的基本性質(zhì)，從而體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想。

應(yīng)該注意的方面：

1、在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想像等探索過程；

2、應(yīng)注重對(duì)證明本身的理解，而不追求證明的數(shù)量和技巧。證明的要求控制在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的范圍內(nèi)。

3、正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這是我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)尺。

以《等腰三角形》的教學(xué)案例為例，教學(xué)設(shè)計(jì)一般要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：、教學(xué)內(nèi)容的研究：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確課堂教學(xué)中要產(chǎn)生哪些新的知識(shí)點(diǎn)，分析這些知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中的地位和作用，了解它們與學(xué)生已有的知識(shí)間有著怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。

在《等腰三角形》教學(xué)案例中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，明確了本節(jié)課是在軸對(duì)稱基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊三角形（多邊形的一種特殊形式）的性質(zhì)及應(yīng)用，它是數(shù)學(xué)《空間和圖形》的一個(gè)重要內(nèi)容。這節(jié)課首先從現(xiàn)實(shí)形象引入、進(jìn)而利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的“軸對(duì)稱”知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際總結(jié)、形成等腰三角形的概念；同樣，對(duì)等腰三角形的學(xué)習(xí)及應(yīng)用又是以后學(xué)習(xí)三角形及有關(guān)平移、全等形等知識(shí)的重要前提知識(shí)。

在具體設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)等腰三角形的概念和探索它的基本性質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握“生活----數(shù)學(xué)----生活”的設(shè)計(jì)原則，不僅可以使學(xué)生感受到等腰三角形、對(duì)稱性與實(shí)際生活密切相關(guān)，增強(qiáng)對(duì)圖形欣賞的意識(shí)。、對(duì)學(xué)生狀況的研究：教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、空間想象能力等。應(yīng)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這樣才能有針對(duì)性地制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能選取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行我們的教學(xué)。

在了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容后，由于等腰三角形是七年級(jí)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對(duì)于他們來(lái)說，空間思維能力有限。因此，利用軸對(duì)稱的立體變換、重合等空間想象過程來(lái)理解等腰三角形底邊中線、垂直線、頂角平分線三線合一的性質(zhì)時(shí)有一定的困難。因此，教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)這種具體情況采用啟發(fā)講授、小組討論、合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。堅(jiān)持“教師為

主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學(xué)思想，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和動(dòng)手操作，使學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過程。

針對(duì)于對(duì)圖形、圖像的需要還可以將教學(xué)教學(xué)信息化充分利用起來(lái)：充分利用多媒體課件，動(dòng)態(tài)、形象的進(jìn)行從“軸對(duì)稱”的知識(shí)轉(zhuǎn)化到等腰三角形的知識(shí)上來(lái)，比如“互相重合”的動(dòng)態(tài)演示等等。這樣可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把他們吸引到課堂上來(lái)。、教學(xué)目標(biāo)的制定：

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：理解等腰三角形的相關(guān)概念，兩個(gè)定理的理解及應(yīng)用。理解對(duì)稱思想的使用，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)稱思想觀察思考，運(yùn)用等腰三角形的思想整體觀察對(duì)象，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)一些有益的結(jié)論。體會(huì)數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作精神。

注意事項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)要具體要多用些顯性化的動(dòng)詞，如：使學(xué)生能識(shí)別 ……，讓學(xué)生在經(jīng)歷 ……的過程中獲得 ……，使學(xué)生會(huì)做 ……，使學(xué)生能解決 ……的問題等等。、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定：

在認(rèn)真分析本節(jié)課的數(shù)學(xué)本質(zhì)及學(xué)生的思維障礙的前提條件下，設(shè)計(jì)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體的方式方法。突出教學(xué)內(nèi)容中最核心、最本質(zhì)的部分。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；通過對(duì)學(xué)生狀況的研究，確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

《等腰三角形》中等腰三角形概念的理解以及三線合一的理解、識(shí)記是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而等腰三角形三線合一的具體應(yīng)用、等腰三角形圖形組合的觀察，總結(jié)和分析。是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。、針對(duì)等腰三角形教學(xué)設(shè)計(jì)過程概述：由于教學(xué)過程內(nèi)容較多，以下僅介紹本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路及需要注意的幾點(diǎn)

(1)、原則性和靈活性相結(jié)合，既要完成教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中又可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，安排問題的難度，體現(xiàn)一些靈活性。

(2)、教學(xué)的形式上注重個(gè)體化，充分給予學(xué)生討論和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，注重學(xué)習(xí)的參與性，努力避免以教師活動(dòng)為主體的教學(xué)過程。

(3)、原則性和靈活性相結(jié)合，既要完成教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中又可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，安排問題的難度，體現(xiàn)一些靈活性。

(4)、教學(xué)的形式上注重個(gè)體化，充分給予學(xué)生討論和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，注重學(xué)習(xí)的參與性，努力避免以教師活動(dòng)為主體的教學(xué)過程。注意方面：教學(xué)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)出在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程：引入新課、學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)設(shè)計(jì)出運(yùn)用怎樣有效的教學(xué)方法、實(shí)施哪些必要的教學(xué)手段、采取何種的交流方式等去完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要具體且具有可操作性。