第一篇：新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價實施現(xiàn)狀

新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價實施現(xiàn)狀

摘 要 在高校體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)評價是不可或缺的重要組成部分，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的運動能力，培養(yǎng)其強(qiáng)健的體格，提升其體育娛樂能力與欣賞能力，使其能夠自覺健身，主動參與體育活動，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而實現(xiàn)完整有效的體育教學(xué)。因此，作為新時代的接班人，十分有必要全面了解新教學(xué)理念下高校教學(xué)評價實施現(xiàn)狀，探析現(xiàn)階段存在的問題與不足，并為其體系改革提出可行性建議。

關(guān)鍵詞 新教學(xué)理念 高校體育 教學(xué)評價 實施現(xiàn)狀

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.046

University Sports Teaching Assessment Implementation

Status under the New Teaching Concept

LI Yan

（Shaanxi Xueqian Normal University，Xi'an，Shaanxi 710100）

Abstract In the process of teaching in college sports，physical education teaching evaluation is an important integral part of it to help train students in athletic ability，develop their strong physique，improve their ability and appreciation of sports and entertainment，it can consciously fitness，active participation in sports activities，to develop good habits，so as to achieve a complete and effective physical education teaching.Therefore，as a successor to a new era，is the need to fully understand the new teaching ideas under evaluation in university teaching status of implementation，of the existence of problems and shortcomings at this stage，and feasible suggestions for system reform.Key words new teaching concept;college sports;teaching assessment;implementation status

體育教學(xué)評價是高校體育教學(xué)工作中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它根據(jù)既定的體育教學(xué)目標(biāo)，借助多樣的評價手段與工具，考量體育教學(xué)活動的過程，分析、比較其測量結(jié)果，從而獲取及時有效的反饋信息，以便針對問題調(diào)整教學(xué)工作，實現(xiàn)體育教學(xué)活動的整體調(diào)控，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動有條不紊地開展。高校體育評價系統(tǒng)的實施現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)評價定位不合理

體育教學(xué)質(zhì)量評價主要有兩個目的。首先，是為了檢查、監(jiān)督教師的教學(xué)工作，幫助其發(fā)現(xiàn)自身問題與不足，合理調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。其次，是為了給予學(xué)生自我審視與評價的機(jī)會，讓其知曉一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果與缺陷，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高體育學(xué)習(xí)效果。然而，在實際操作過程中，部分教師將教學(xué)評價等同于教學(xué)目標(biāo)，用達(dá)標(biāo)代替評“教”、評“學(xué)”。例如，教師對學(xué)生考核成績劃分等級，而沒有精準(zhǔn)詳細(xì)的結(jié)果反饋，導(dǎo)致體育教學(xué)過程技術(shù)化，教學(xué)方式機(jī)械化，出現(xiàn)為評價而評價的現(xiàn)象?？偟膩碚f，這樣偏離了體育教學(xué)評價的初衷與目的，猶如給教學(xué)評價抹上了濃厚的功利色彩，因而不能及時進(jìn)行信息反饋，難以充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能與作用：既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其體育能力與健身習(xí)慣，又不利于教師完善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

1.2 體育教學(xué)評價內(nèi)容不平衡

體育教學(xué)評價內(nèi)容不平衡是一個長期存在的普遍問題，大多數(shù)高校都重技術(shù)輕興趣，重考試輕教育，重結(jié)果輕過程，尤其注重生理評價、理論與技能考核，而忽視了心理與運動能力的評價，以及非智力因素考核，例如體育意識、合作精神和運動參與等情感與社會性發(fā)展方面的內(nèi)容。誠然，這些評價內(nèi)容大都較為隱蔽，難以做到科學(xué)測量與考核，但它們也是體育教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)中不可分割的一部分，深深影響著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。而且，從另一個角度看，它們對學(xué)生的運動習(xí)慣與體育意識等的養(yǎng)成具有不容小覷的作用。有學(xué)者曾說，教學(xué)評價除了要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要努力激發(fā)、挖掘與發(fā)展學(xué)生的潛能，并盡可能滿足學(xué)生在發(fā)展中的種種需求，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自我，樹立自信心。所以，高校應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合主客觀評價、定性與定量評價，完善體育教學(xué)評價各要素，建立健全教學(xué)評價體系。

1.3 體育教學(xué)評價方法不科學(xué)

由于高校對體育評價的定位存在偏差，評價內(nèi)容設(shè)定狹窄化，在進(jìn)行體育質(zhì)量評價時，往往偏重絕對評價、定量評價與終結(jié)性評價，而沒有兼顧自我評價、定性評價和過程性評價。也就是說，過于關(guān)注可測量性評價指標(biāo)，忽略非可測量性評價內(nèi)容。因此，上述評價方法具有片面性，不能及時反饋教學(xué)信息，無法為教師與學(xué)生完善自我提供一定的技術(shù)與數(shù)據(jù)依據(jù)。首先，直接指向?qū)W生先天身體條件的絕對評價，它通常是采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)與方法評量學(xué)生的成績，但學(xué)生的個體差異是無法避免的，尤其某些學(xué)生天生體育素質(zhì)較差，這樣簡單的“一刀切”，切斷了他們付出的所有努力和學(xué)習(xí)效果，可以說是對“以人為本”的教育理念的褻瀆，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，體育教學(xué)評價有一種強(qiáng)調(diào)可操作性與可比性的傾向，這的確適合對學(xué)生的運動技能和體能等指標(biāo)做出量化評價?？墒?，這很容易就會忽略掉對那些難以量化的內(nèi)容的評定，比如道德品質(zhì)、心理反應(yīng)和社會適應(yīng)能力等指標(biāo)。長此以往，必然會背離技能教育與體質(zhì)教育相結(jié)合的體育教學(xué)目標(biāo)。再者，在體育教學(xué)活動結(jié)束時會進(jìn)行終結(jié)性評價，并以此評定學(xué)生最終的體育成績。盡管這能在一定程度上判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但它是在臨近期末的時候才進(jìn)行，錯過了捕捉評價反饋功能的最佳時機(jī)，因而使其提升教學(xué)效果、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以及改進(jìn)教學(xué)問題的功能與作用大打折扣。

1.4 體育教學(xué)評價效果不理想

建構(gòu)一個合理、有生命力的教學(xué)評價體系，需要獲得普遍認(rèn)可、以及廣泛參與。一般來說，評價結(jié)果受評價主體的影響，多樣化的評價主體在使用過程可以互相組合、相互印證，從而降低因評價主體的單一化產(chǎn)生的評價結(jié)果誤差，使評價結(jié)果不斷優(yōu)化，進(jìn)而提升評價的有效率和可信力。但是，部分大學(xué)生在進(jìn)行評價時，對大學(xué)體育教學(xué)評價體系缺乏正確的認(rèn)識，重視不夠、評價敷衍，致使評價體系收效甚微。誠然，大學(xué)生不僅是教學(xué)評價的評價主體，也是教學(xué)活動的體驗主體，在評價教學(xué)質(zhì)量時是最有發(fā)言權(quán)的群體，對于教學(xué)質(zhì)量評價有著重要的主體意義，正是因此，使學(xué)生在教學(xué)評價體系中蒙上一層功利的色彩。在教學(xué)評價過程，不少學(xué)生直接以個人喜惡、需求來評定教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量，直接影響了教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性和可信度，另外，這種現(xiàn)象也促使某些教師未獲得更好的教學(xué)評價，在教學(xué)過程過度迎合學(xué)生需求，直接影響教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)評價體系結(jié)果學(xué)校一般不予公示，造成學(xué)生對教學(xué)評價工作產(chǎn)生誤解，教學(xué)評價走流程、形同虛設(shè)，即使認(rèn)真參與評價也不會產(chǎn)生效果等理解偏差，使學(xué)生對教學(xué)評價工作充滿質(zhì)疑，熱情度下降，學(xué)生作為評價主體的重要作用無法發(fā)揮，教學(xué)評價體系的作用自然受到影響。高校體育教學(xué)評價的基本原則

2.1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于新的教學(xué)理念，高校需要強(qiáng)化學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力等諸多能力的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)重點結(jié)合素質(zhì)教育的要求，并試圖從學(xué)生行為習(xí)慣、認(rèn)知水平與情感趨向等方面展開多角度多層面的評價活動，以便全面反映其運動習(xí)慣、學(xué)識水平與健康意識，從而在增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的同時促進(jìn)其個性化發(fā)展，進(jìn)而提高其社會適應(yīng)能力。

2.2 明確學(xué)生主體地位

只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與作用，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其鍛煉的積極性和主動性，從而在教師的引導(dǎo)下，提高其運動技能和體育能力。因此，無論是體育教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，還是實際教學(xué)過程，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重，始終將激發(fā)學(xué)生潛在能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展擺在中心位置，以便增加其就業(yè)機(jī)會與發(fā)展空間，進(jìn)一步深化“健康第一、學(xué)生為重”的教育理念。

2.3 提高學(xué)生體育意識

為了幫助學(xué)生樹立自覺鍛煉、終身體育的體育意識，高校需要重新創(chuàng)建高校體育教學(xué)評價體系。具體來說，應(yīng)該明確體育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)體育課程與體育運動的健康性、趣味性與娛樂性，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運動、塑造健康體格的主動性，自覺樹立積極的體育鍛煉意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而充分發(fā)揮出體育教學(xué)評價的作用與價值。高校體育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

3.1 完善教學(xué)評價體系

首先，高校應(yīng)當(dāng)從體育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、主體性與個體性等要求完善體育教學(xué)評價體系，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化評價內(nèi)容與指標(biāo)體系，使其更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。同時，高校還需要轉(zhuǎn)變評價觀念，在注重教學(xué)效果的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)過程的評價，實現(xiàn)單一評價角度向綜合評價體系的轉(zhuǎn)變。例如，可以在體育課堂中適當(dāng)增加當(dāng)堂訓(xùn)練或團(tuán)體活動，通過記錄學(xué)生的訓(xùn)練成績與活動表現(xiàn)評定其綜合成績，從而提高學(xué)生體育知識、運動技能的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動鍛煉身體和終身參與體育的體育意識。

3.2 重視學(xué)生主體作用

學(xué)生是教學(xué)活動的學(xué)習(xí)主體，也是教學(xué)評價活動的評價主體，重視學(xué)生在的主體作用，有利于了解教師的教學(xué)情況、教學(xué)質(zhì)量，也能充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。構(gòu)建完善教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合理教學(xué)評價體系，要實現(xiàn)評價主體的多樣化，搭建學(xué)生評價、教師自評、同行互評的多層次評價體系，例如，在評定學(xué)生體育成績時加設(shè)學(xué)生自評、學(xué)生互評表，簡單、直觀地發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)評價體系統(tǒng)主體化與完整化。

3.3 培育學(xué)生體育意識

幫助在校學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的正確認(rèn)識、與良好體育能力，是高校體育教學(xué)的根本目的?？梢哉f，學(xué)生的鍛煉、運動和欣賞能力以及體能，在一定程度上對其步入社會后自主鍛煉和運動有著極大影響。因此，高校要把體育教學(xué)融入生活，增強(qiáng)學(xué)生對體育運動的重視，并結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)的差異，實施多樣化的體育運動教學(xué)。例如，開設(shè)籃球、羽毛球、足球等選修課，拉丁舞、踢踏舞、民族舞等舞蹈課，以及太極、刀術(shù)與長拳等課程，讓學(xué)生自主接受并樂于進(jìn)行體育運動。結(jié)束語

眾所周知，學(xué)校是培育高素質(zhì)人才的重要基地，教師有著不可取代的育人功能，然而，現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)評價還有許多亟待解決的問題與不足。這在一定程度上削弱了體育教學(xué)評價的作用，制約了教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。因此，高校應(yīng)當(dāng)及時更新評價理念，盡快完善評價體系，并優(yōu)化評價內(nèi)容與指標(biāo)，利用科學(xué)的方法參與測評，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其身體素質(zhì)，為國家建設(shè)與發(fā)展付出應(yīng)有之力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文波，趙利.價值沖突與回歸：高校體育教學(xué)評價問題研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2015.1：110-112，121.[2] 張枝尚.高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015.5：210-211.[3] 秦翌雨，盧忠瑾，賀小泉.高校體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].價值工程，2012.2：243.[4] 馬金鳳.我國高校體育教學(xué)改革探討[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2014.2：105-109.[5] 袁強(qiáng).以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國成人教育，2014.14：178-180.[6] 杜江偉.淺析大學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題及對策[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2013.5：79-82.[7] 何智慧.高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013.1：47-49.

第二篇：淺析新教學(xué)理念下鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)型

淺析新教學(xué)理念下鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)型

摘要：新教學(xué)理念倡導(dǎo)以人為本，素質(zhì)教育，快樂學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)理念下，鋼琴教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造性地豐富課堂知識，豐富學(xué)生的音樂、情感領(lǐng)域，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，相比如傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在執(zhí)行新的教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的效率更高，也為培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的音樂人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)理念；鋼琴；素質(zhì)；快樂；效率

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0171-02

在新的教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，各學(xué)科的教學(xué)都面臨著轉(zhuǎn)型，鋼琴作為樂器之王，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的音樂人才，下文將具體闡述鋼琴教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)該如何做。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

1.平等、民主。雖然在教學(xué)體系里，教師和學(xué)生扮演者不同的角色，但是在平時的生活環(huán)境里，教師和學(xué)生是平等的，在人格上需要互相尊重，每個學(xué)生都是獨立的個體，教師需要給予充分的信任和尊重，不要做教學(xué)的工具。教師放下自己的權(quán)威，從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，雙方共同探索共同思考，教師給予學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會。學(xué)生與教師互相尊重，平等民主的交流。

2.學(xué)生的發(fā)展是根本。新教學(xué)理念要求音樂教育關(guān)注學(xué)生的個性化，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際狀況出發(fā)。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)追求的目標(biāo)，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的核心主體作用，不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，勤于思考和探索，通過動手實踐獲得鮮活的認(rèn)知，學(xué)到真正的知識。在教學(xué)過程中，在課程導(dǎo)入、講解、練習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié)積極與學(xué)生交流互動，保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、解決問題的能力。教師學(xué)生不斷交流互動，交流情感、談心得體會、談目標(biāo)計劃等等，和諧友愛，從而建立良好的師生關(guān)系。

3.真誠公正、欣賞寬容。教師發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生所取得的成績，真誠地解決每個學(xué)生碰到的問題，發(fā)揮自己最大的能力幫助學(xué)生提高，這就是新型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中對待成績好的和成績差的學(xué)生都一樣，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。教師的寬容容許學(xué)生有獨立的點，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的觀點。在這樣的行為中，教師充分發(fā)揮了自己的人格美感，促進(jìn)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1.激發(fā)式教學(xué)。激發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生可以參與到老師制定教學(xué)大綱的過程中來，在老師完成了大的教學(xué)方向后，可以根據(jù)學(xué)生的意見適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，學(xué)生拿到了老師的教學(xué)方向后，一般會考慮“我想學(xué)習(xí)什么？”、“我要怎么完成？”，通過這些思考，再與老師商討，在老師的帶領(lǐng)下，完成整個教學(xué)大綱，這樣可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是制定教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，對于完成教育計劃有著極大的責(zé)任，而且教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生愿意學(xué)，課堂的效率會高很多。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)要求學(xué)生按照規(guī)矩來，不允許學(xué)生出錯，而激發(fā)式的教學(xué)另一方面體現(xiàn)在較寬容的態(tài)度，不僅允許學(xué)生犯錯誤，而且會引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，讓學(xué)生去鉆研，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找到答案，并且讓學(xué)生在理解中、在自己的情感中創(chuàng)造音樂，讓他們的想象力得到充分是施展，讓學(xué)生真正地理解鋼琴，詮釋音樂。

2.設(shè)問式教學(xué)。在課堂中，多提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師聽完學(xué)生彈奏后，就彈奏中出現(xiàn)的問題，比如彈奏的速度、技巧、節(jié)奏，表達(dá)的內(nèi)涵有疑問的地方歸納起來，給出線索和思路，提出問題，激發(fā)學(xué)生自己去思考、探索，培養(yǎng)他們求職的欲望。

3.延遲式教學(xué)。延遲式教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的彈奏問題后，通過讓學(xué)生欣賞音樂會，旁聽教師對其他學(xué)生的指導(dǎo)，觀看老師的示范動作等方法，提示學(xué)生注意和思考某些問題，在學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性之后，并有解決問題急切的心理之后，教師再來指導(dǎo)改正，促使學(xué)生將需求轉(zhuǎn)化為探索、解決問題的動機(jī)。

鋼琴被稱為“樂器之王”，說明了鋼琴的豐富，但是掌握它的演奏技術(shù)也是很不容易的，在新的教學(xué)理念下，老師應(yīng)該抓住下面幾個環(huán)節(jié)：激趣―巧練―怡情―上臺，把“要我彈”變?yōu)椤拔乙獜棥?，讓學(xué)生在快樂的氛圍中感受音樂，學(xué)習(xí)音樂。

三、激趣――培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴的興趣呢？第一，鋼琴教師自身就要熱愛音樂，樂觀自信，用自己的言行和舉止影響學(xué)生。第二，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀指導(dǎo)，了解他們對鋼琴的想法，針對每個人不同的特點，在教學(xué)中誘導(dǎo)激勵，加深學(xué)生對鋼琴的了解，提高他們學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。同時可以有意識地給學(xué)生聽唱片、磁帶、錄像或者演出等。第三，學(xué)生都是喜歡受到表揚(yáng)的，可以建立一個合理的獎懲手段，對練琴較好的學(xué)生可以進(jìn)行一定的獎勵，包括語言、精神、物質(zhì)上的獎勵。第四，組織學(xué)生欣賞音樂會，讓他們感受到大師的風(fēng)采，感受藝術(shù)的魅力，在平時彈琴的過程中以大師為目標(biāo)，練琴的時候，可以組織學(xué)生互相觀摩，了解自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。

四、怡情――培養(yǎng)學(xué)生的情感、價值觀

音樂需要有真摯的情感和良好的審美，學(xué)生需要三觀正，心靈美，如何培養(yǎng)學(xué)生真摯的情感？第一，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識。將鋼琴教學(xué)、音樂審美結(jié)合起來，在學(xué)琴中發(fā)現(xiàn)美。第二，加強(qiáng)情感的投入。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入情”，在學(xué)習(xí)時把感情投入到作品中，把握作品基本的情感基調(diào)，身臨其境地去感受這種藝術(shù)，品味出蘊(yùn)含在藝術(shù)品中的各種情感。第三，端正學(xué)生的價值觀。在欣賞貝多芬作品時，要體會到貝多芬在不幸中與命運抗?fàn)幍囊懔Γ畲蠹也慌吕щy，勇于斗爭。在欣賞肖邦的作品時，要體會到肖邦在波蘭被沙俄占領(lǐng)后對祖國的思戀，對名族獨立的渴望，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。第四，幫助學(xué)生深入的處理作品。當(dāng)學(xué)生將一首作品彈得比較熟練時，不能就此結(jié)束，應(yīng)該進(jìn)行更加深入的藝術(shù)處理手段。比如，一些特殊奏法的合理加入，節(jié)奏和力度的靈活變化等。

五、巧練――培養(yǎng)學(xué)生良好的練琴習(xí)慣

任何學(xué)習(xí)靠理論知識是不行的，只有配合勤奮的練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。鋼琴學(xué)習(xí)的練習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行：第一，巧留作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練琴。作業(yè)不能太多也不能太少，不能太難也不能太容易，根據(jù)學(xué)生的基本情況留作業(yè)，既要給學(xué)生壓迫感，也不能打消他們的積極性。第二，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀譜。許多學(xué)生看到一首作品，就想著馬上彈奏，忽略讀譜這個環(huán)節(jié)。新曲目識譜時要注意兩個“三”：一是三個“號”，即譜號、調(diào)號、拍號；二是三個法：即指法、奏法、句法。只有提高了讀譜能力，練琴才能取得事半功倍的效果。第三，突出重點和難點。學(xué)生把容易犯錯的地方標(biāo)記起來，制定計劃來聯(lián)系，合理安排練琴的時間和步驟，提高練琴的質(zhì)量。第四，用腦思索，用耳朵聽。練琴的過程是腦、耳、手、口協(xié)調(diào)的過程，需要動腦思索，用耳朵聽自己彈奏的音樂，或者別人彈奏的琴聲，提高內(nèi)心聽覺感受能力，并能放聲的長處旋律。

六、上臺――多提供學(xué)生上臺展示琴藝的機(jī)會

鋼琴演奏需要舞臺表演，如何提高學(xué)生上臺演奏的水平？第一，適當(dāng)讓學(xué)生參與實踐活動，為以后的正式演出積累經(jīng)驗。組織學(xué)生欣賞音樂會，讓他們感受到大師的風(fēng)采，感受藝術(shù)的魅力，在平時彈琴的過程中以大師為目標(biāo)，練琴的時候，可以組織學(xué)生互相觀摩，了解自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。第二，疏導(dǎo)學(xué)生演奏的心理，將一首曲子完整優(yōu)美的演奏，良好的心理素質(zhì)占據(jù)了重要的作用，在教學(xué)的過程中可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)能力，使其自信樂觀，能冷靜靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況。平時練習(xí)的時候可以進(jìn)行“想象演奏”，比如自己一個人演奏的時候，可以想象面前有很多人在觀看，或者是模擬考試的場景。

鋼琴能陶冶人的情操，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力，提高一個人的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)鋼琴是一個循序漸進(jìn)的過程，除了學(xué)好理論知識，實踐也非常重要，在新的教學(xué)理念下，需要要用新的方法，以人為本，素質(zhì)教育，快樂學(xué)習(xí)。以學(xué)生作為最根本的主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有節(jié)奏地練習(xí)，從“要我彈”變?yōu)椤拔乙獜棥?，教?dǎo)他們快樂練習(xí)，冷靜靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況，成為一個全面發(fā)展的鋼琴大師、音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱昌杰.談新型師生關(guān)系在音樂教學(xué)中的重要性[J].質(zhì)量教育，2014，（31）.[2]凌俐，吳曉娜.試論鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新教育[J].音樂探索，2009，（2）.[3]燕良軾.創(chuàng)新素質(zhì)教育論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.An Analysis on Transformation of Piano Teaching

ZHOU Jue

（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou，JiangSu 225000，China）

Abstract：The new teaching ideas promote people-oriented，quality education，happy learning.Under the new teaching philosophy，piano teaching changes teaching concepts，establishs new relationship between teachers and creates rich classroom knowledge to enrich students' music.So，thestudents learn in a happy atmosphere，compared with traditional teaching methods.In the implementation of the new teaching philosophy，the students not only learn piano with higher efficiency，but also for the training of high-quality，all-round development of musical talents.Key words：new teaching philosophy；piano；quality；fun；efficiency

第三篇：以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

摘要：高校體育教學(xué)的價值內(nèi)涵應(yīng)以學(xué)生基本知識能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生過程培養(yǎng)、情感認(rèn)同為重點?；诖吮疚奶岢隽嘶局R能力培養(yǎng)、學(xué)生情感認(rèn)同、過程教學(xué)三大模塊體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，并運用九分法對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；評價指標(biāo)體系；價值教學(xué)

體育是指通過身體活動和其他一些輔助性手段進(jìn)的有日的、有計劃、有組織的教育過程。體育教學(xué)評是對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為改善教策服務(wù)的活動。日前教學(xué)評價舍本逐末，把教學(xué)價作為教師績效考核的一種方式，重視運動技能評價，忽視學(xué)生身心健康和情感認(rèn)同評價；重視結(jié)果，忽視過程；重視教師評價，忽視學(xué)生主體地位。川體育教學(xué)評價應(yīng)樹立科學(xué)的評價理念，體育教學(xué)回歸本質(zhì)——以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)心學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，以能使學(xué)生掌握基本體育健康知識和技能、心理健康發(fā)展、社會適應(yīng)能力提高為重點。

一、以學(xué)生為主教學(xué)的內(nèi)涵(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主

在體育教學(xué)及評價過程中要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主。教育教學(xué)從學(xué)生被動參與到主動參與的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與成長的轉(zhuǎn)變，從教與學(xué)的二元關(guān)系到師生和諧進(jìn)步的轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價從關(guān)注學(xué)生差距和不足到發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的改變和成長進(jìn)步，并及時鼓勵和肯定的轉(zhuǎn)變，從排斥學(xué)生參與教育教學(xué)評價到鼓勵學(xué)生參與到教育教學(xué)坪價的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)及評價真正以學(xué)生為主，確立以學(xué)生為巾心的教育教學(xué)理念。最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由被動的接受客體變成積極主動的學(xué)習(xí)主體，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)活動和知識建構(gòu)與自我建構(gòu)的過程。(二)基本知識能力和綜合素質(zhì)能力并重

現(xiàn)代體育教學(xué)理念多樣化，但無論是快樂體育還是綠色體育，基本知識能力和綜合素質(zhì)能力并重是現(xiàn)代體育的基本內(nèi)涵。

體育注重基本知識能力，即是要使學(xué)生獲得以下，幾方面的知識和能力：掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)的基本理論、基本知識；掌握體育教學(xué)的基本理論與方法；掌握體育鍛煉、訓(xùn)練（社會科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）與競賽的基本理論與方法；具有學(xué)校體育科學(xué)研究的基本能力；熟悉國家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)校體育改革和體育科學(xué)的發(fā)展動態(tài)。體育注重綜合素質(zhì)能力，即是要從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力：第一，增進(jìn)身體健康，促進(jìn)身體的正常發(fā)育和身體健康水平的提高。一方面體現(xiàn)在身體形態(tài)和機(jī)能的變化方面，通過在教師指導(dǎo)下參加體育活動，學(xué)生能夠增強(qiáng)體能，使身體健康水平得到提高。另一方面則體現(xiàn)在體育意識和行為的變化方面，通過長期的運動實踐和體驗，學(xué)生不但能形成對身體、身體活動和健康的正確觀念，增強(qiáng)自我保健的意識，同時還將逐步養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。第二，提高心理健康水平。體育運動過程是不斷面對挫折和克服困難的過程，在這個過程中，學(xué)生將反復(fù)體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學(xué)生會體驗到進(jìn)步或成功的喜悅，從而形成客觀評價自我的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)自尊和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。第三，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)所獲得的社會適應(yīng)能力，包括理解個人健康與群體健康的密切關(guān)系，對自我、群體和社會的責(zé)任感，合作精神與競爭意識，對他人的尊重和關(guān)心他人，良好的體育道德和團(tuán)隊精神。同時，體育與健康課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力也具有顯著的作用。(三)注重過程培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)同

在教與學(xué)的過程中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程；在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃的制定，教育教學(xué)效果的評價方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展訴求。由單純接受性教育向主動學(xué)習(xí)性教育轉(zhuǎn)變，注重建立主動性學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激勵引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、體育鍛煉和塑造能力；教師教學(xué)由單純接受性教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)不單純是為了“教”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)和會學(xué)；教育管理由單純接受性管理向過程性管理轉(zhuǎn)變，堅持人本管理理念，充分尊重學(xué)生個性特點，肯定和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步和成長?！坝H其師，信其道；疾其師，隱其學(xué)”。要提高教學(xué)的有效性，就要（社會科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）贏得學(xué)生的情感認(rèn)同。在影響教育教學(xué)的諸多因素中，學(xué)生對于學(xué)校培養(yǎng)計劃、教學(xué)方式的認(rèn)同，教師與學(xué)生之間的情感認(rèn)同是有效教育教學(xué)的前提條件，然而也是一個被長期忽視的重要因素。以學(xué)生為本即是要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在被理解、被尊重的環(huán)境下取得進(jìn)步和發(fā)展。

二、評價指標(biāo)體系構(gòu)建(一)對體育課程的評價

對體育課程評價包括對課程建設(shè)、教學(xué)效果和教師的教學(xué)等三個方面。對課程建設(shè)的評價主要包括：課程的各種規(guī)范性文件和制度、教材建設(shè)、課程的目標(biāo)、課程體系的結(jié)構(gòu)完善及課程的內(nèi)容的充實、課程的實施等。對教學(xué)效果的評價包括：對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度(了解和掌握課程的內(nèi)容、任務(wù)、技術(shù))、體育技術(shù)和知識掌握、健康水平的提高、對教學(xué)的滿意程度等。對教師的教學(xué)評價包括：教師的課堂教學(xué)能力(語言、示范、課堂組織、教學(xué)態(tài)度、教師和學(xué)生的互動等)、教學(xué)準(zhǔn)備(備課、準(zhǔn)備器材等)、對于教材的選用及研究、對于學(xué)生的課外體育活動的指導(dǎo)、教師的專業(yè)素質(zhì)(職業(yè)道德、教學(xué)能力、教育科研能力)等。(二)對學(xué)生能力培養(yǎng)的評價

體育對于學(xué)生能力的培養(yǎng)包括基本能力培養(yǎng)和拓展能力培養(yǎng)兩個方面。對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)包括：思想道德素質(zhì)(熱愛體育事業(yè)、社會責(zé)任感、思想政治水平等)、運動訓(xùn)練能力(制定和實施訓(xùn)練計劃的能力、運動能力等)、自主學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)包括：身心素質(zhì)(身體健康水平、適應(yīng)環(huán)境的能力、克服挫折和自我調(diào)節(jié)的能力等)、創(chuàng)新能力、社會交往能力(溝通能力、管理和組織能力等)。(三)對培養(yǎng)過程和學(xué)生情感體驗的評價

對培養(yǎng)過程的評價即是分析、判斷和測量教師教學(xué)的組織和實施過程中，處理教學(xué)環(huán)節(jié)、體育訓(xùn)練或活動時的意圖，針對性和實施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。具體評價內(nèi)容包括：教學(xué)過程設(shè)計是否依據(jù)學(xué)生和教學(xué)具體情況；教學(xué)環(huán)節(jié)處理是否關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，能否起到引發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；教學(xué)過程能否體現(xiàn)學(xué)生主體，面向全體學(xué)生，能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步，能否兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展需要；教學(xué)過程中的師生、生生互動；教學(xué)環(huán)境能否吸引學(xué)生參與，提供學(xué)生體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)能否得到教師的指導(dǎo)和激勵。

對學(xué)生情感體驗的評價即是評價教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的心理反映的評價。具體評價內(nèi)容包括：求知需要，即教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生的求知需要；能否獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗；成功需要，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程中能否體驗到進(jìn)步和發(fā)展，并得到尊重和認(rèn)可的情感體驗；審美需要，教學(xué)過程中能否使學(xué)生審美需要得到滿足而產(chǎn)生快樂情緒。

三、評價指標(biāo)權(quán)重的分析

在權(quán)重分析方法中，層次分析法以其操作簡單明了，能夠適應(yīng)不確定性和主觀信息的特點而得到（社會科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）廣泛的應(yīng)用，適用于定性和主觀型評價，是一種科學(xué)合理的權(quán)重決策分析方法。在實際應(yīng)用中得到廣泛應(yīng)用。層次分析法的基本步驟如下。(一)建立問題的遞階層次結(jié)構(gòu)

運用層次分析法對評價指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行度量，必須建立評價指標(biāo)體系的遞階層次結(jié)構(gòu)。即是明確各個層次的指標(biāo)和位置，并將它們之間的關(guān)系用樹結(jié)構(gòu)的形式表示，從而構(gòu)成遞階層次結(jié)構(gòu)。(二)構(gòu)造兩兩判斷矩陣

構(gòu)造判斷矩陣的方法是：每一個具有向下隸屬指標(biāo)作為判斷矩陣的第一一個元素(位于左上角)，隸屬于它的各個元素依次排列在其后的第一行和第一列。判斷矩陣的填寫大多可以采取以下方法：向填寫人(專家、教師、學(xué)生等)反復(fù)詢問；針對判斷矩陣的準(zhǔn)則，其中兩個指標(biāo)兩兩比較哪個重要，重要多少，對重要程度按1～9賦值。(三)由判斷矩陣計算被比較評價指標(biāo)的相對權(quán)值

對于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序。層次排序是指每一個-y0斷矩陣各指標(biāo)對其準(zhǔn)則的相對權(quán)重，所以本質(zhì)上是計算各指標(biāo)的權(quán)向量，計算權(quán)向量有特征根法、和法、根法、冪法等。(四)一致性檢驗

判斷矩陣可以具有傳遞性和一致性。一般情況下，并不要求判斷矩陣嚴(yán)格滿足這一要求。但從人類認(rèn)識規(guī)律看，一個正確的判斷矩陣重要性排序是有一定邏輯規(guī)律的，例如若A比B重要，B又比c重要，則邏輯上來講，A應(yīng)該比c明顯重要，若兩兩比較時出現(xiàn)A比c重要的結(jié)果，則該判斷矩陣違反了一致性準(zhǔn)則，在邏輯上是不合理的。因此，在實際中要求判斷矩陣滿足大體上的一致性，需要進(jìn)行一致性檢驗。只有通過檢驗，才能說明判斷距陣在邏輯上是（社會科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）合理的。當(dāng)判斷矩陣的填寫人是學(xué)生時，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗，更需要進(jìn)行一致性檢驗。

體育教學(xué)評價是基于一定教學(xué)價值導(dǎo)向的評價，本文在充分挖掘以學(xué)生為主的教育教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)和過程培養(yǎng)情感體驗i大模塊評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)全面，不單純對體育課程教學(xué)內(nèi)容的評價，還有對教師教學(xué)方式和效果的評價。在評價指標(biāo)的設(shè)置上，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生拓展能力的發(fā)展，在評價過程上，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗。在權(quán)重分析中采用比較成熟的層次分析方法，適合于定量和定性相結(jié)合的分析。在判斷矩陣的填寫中，可以很好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)評價中的積極性。體育教學(xué)評價是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

第四篇：高校體育教學(xué)評價體系實施問題解析范文

高校體育教學(xué)評價體系實施問題解析

摘 要：高校體育教育不僅關(guān)系到了學(xué)生身心素質(zhì)的有效提升，同時也是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。但是由于長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教育效果并不理想。尤其是對于教學(xué)評價體系來說，要做好完善工作，保證教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校 體育教學(xué) 評價體系 實施問題 解析

引言

通過對高校體育教育進(jìn)行調(diào)查可以看出，存在著評價體系實施不足等問題。所以在發(fā)展中要做好完善工作，制定有效的教育評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高校體育教育評價體系的不足

1.教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)的不足

作為體育教育中的重要環(huán)節(jié)之一，其目的主要是從以下兩個層面上來說的：第一，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，幫助其發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，通過對教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，幫助學(xué)生掌握好在這一階段中的實際學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)改進(jìn)工作，在原有基礎(chǔ)上來提升課堂教學(xué)的效果。但是從實際上來說，教師習(xí)慣性采取了為了評價而評價的方法，這樣也就使得教學(xué)評價成為了體育教學(xué)的目標(biāo)，從而造成了評價存在著功利性的色彩。但是從是上來說，這種對體育教學(xué)評價認(rèn)知上存在的問題使得教學(xué)過程向著技術(shù)化的方向不斷發(fā)展，不僅降低而來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面受到了影響，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響到了教育評價的作用與功能。

2.評價內(nèi)容的不足

在長期的發(fā)展過程中，往往將評價內(nèi)容的重點放在了提升身體素質(zhì)以及技能等方面上，而對于一些非智力因素來說，卻并沒有過多的關(guān)注。但是從實際上來講，學(xué)生的參與意識、體育意識等都是教育目標(biāo)中的重要組成，并對體育學(xué)習(xí)的過程以及結(jié)果有著重要的影響，同時也關(guān)系到了學(xué)生的終身體育意識與運動習(xí)慣等方面。所以在教育中想要做好教學(xué)評價工作，要從主觀與客觀的層面出發(fā)，做好結(jié)合與完善工作，確保體育教育評價能夠更加全面，為終身體育教育的發(fā)展提供支持?？梢哉f教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與達(dá)成能夠為整體優(yōu)化提供積極的效果。[1]

3.方法科學(xué)性不足

就體育教學(xué)來說，所關(guān)注的就是終結(jié)性、定量以及絕對評價等，但是卻并沒有認(rèn)識到過程性評價的重要性。所以也就使得在評價中往往關(guān)注定性評價與自我評價。第一，終結(jié)性評價其實就是在活動結(jié)束后所進(jìn)行的一次性評價，其目的就是針對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。但是從實際上來說，這種評價方法往往是在學(xué)習(xí)結(jié)束后才進(jìn)行的，這樣也就失去了反饋的功能，降低了對學(xué)生的激勵作用與效果，也難以提升教育的效果。第二，定量性評價中所關(guān)注的就是可操作性與可比性，作為體育教育中的一種評價傾向，往往針對學(xué)生的體能與運動技能來進(jìn)行的，最終也就忽視了量化的內(nèi)容，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及合作精神等。第三，絕對評價所采取的就是借助統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核方法來進(jìn)行的，但是由于受到多種因素的影響，這一階段的學(xué)生存在著一定的差異性，所以這種評價也就難以直接評價學(xué)生的努力與學(xué)習(xí)成果。雖然身體條件并不是學(xué)生能夠選擇的，但是卻與學(xué)生的自尊心等方面有著直接的聯(lián)系[2]。

二、高校體育教學(xué)評價的措施

1.認(rèn)識到評價的功能性，保證評價理念的合理性

評價的功能性有著一定的導(dǎo)向性，能夠?qū)W(xué)生起到激勵的作用。所以在實際中可以建立出多元化的評價內(nèi)容，保證評價方式的合理性，確保評價能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行考察，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展，提升教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。所以說教學(xué)評價要從展現(xiàn)健康第一的思想上入手，以學(xué)生的近期身心健康與長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，確保評價能夠?qū)嵺`教學(xué)起到導(dǎo)向作用，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.保證內(nèi)容的多元化

評價的主要目的就是要為教學(xué)提供服務(wù)的，所以要保證教育目標(biāo)的多元化?？梢哉f評價就是要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的，所以也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與技能，同時也要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)好社會，提升自身的創(chuàng)新精神與能力，以積極健康的情緒情感來應(yīng)對好未來的發(fā)展。其次，是要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，幫助學(xué)生樹立起自信心，不僅要對學(xué)生的技術(shù)與知識等進(jìn)行考察，同時也要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，提高教育的有效性[3]。

3.保證評價方式的多樣化

第一，將終結(jié)性與過程性評價結(jié)合在一起。就過程性評價來說，是優(yōu)于終結(jié)性評價的，同時也具備了一定的彌補(bǔ)能力，所關(guān)注的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行縱向評價。優(yōu)于其評價方式比較靈活，所以也可以為教師與學(xué)生提供出必要的反饋，在改進(jìn)與完善教學(xué)的同時，對教學(xué)過程進(jìn)行評價，提升教師與學(xué)生的非智力因素。所以說這種評價方式能夠有效實現(xiàn)教育的目標(biāo)。因此，在實際中要做好終結(jié)性與過程性評價的結(jié)合工作，確保其能夠滿足教育目標(biāo)的要求，同時也可以對不同的教學(xué)階段進(jìn)行調(diào)整，確保評價活動能夠保持不斷上升的動態(tài)。第二，將定性評價與定量評價結(jié)合在一起。在定量評價方法的影響下，能夠有效提升評價的科學(xué)性，同時也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。所以在實際中要做好定量與定性評價的結(jié)合工作，認(rèn)清學(xué)生的本質(zhì)特點，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。第三，將自評與他評結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)的教育評價中所關(guān)注的就是他人評價，這樣也就忽視了學(xué)生的自我評價。但是從教育目標(biāo)上來說，學(xué)生才是課堂中的主體，同時也是教學(xué)目標(biāo)的實踐者，所以當(dāng)學(xué)生能夠運用好自我評價后，也可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來對自身的實際情況進(jìn)行評價，幫助學(xué)生在保持學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上來進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。為了幫助能夠更好的進(jìn)行自我評價，可以從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來制作出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此來作為自我評價目標(biāo)。此外，還要培養(yǎng)好學(xué)生的評價能力，借助有效的評價來實現(xiàn)信息的反饋[4]。

結(jié)語

綜上所述可以看出，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要對傳統(tǒng)的評價模式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教育改革的影響下，教師要對這一階段學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，挖掘出學(xué)生身上存在的閃光點，幫助學(xué)生?B成終身體育的意識與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]張樹巍.張勁松.對建立高校體育教學(xué)評價體系的思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（01）：131-133.[2]李艷.高校體育教學(xué)評價的問題探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，（01）：78-78.[3]何智慧.高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（01）：47-49.[4]王發(fā)昌.對高校體育教學(xué)評價體系的研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2008，（01）：103-106.

第五篇：新課程下體育教學(xué)理念

新課程下體育教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學(xué)體育教師的教學(xué)設(shè)計能力，如何在教學(xué)進(jìn)程中整合運用，是體現(xiàn)體育教師綜合教學(xué)能力的一個非常重要的指標(biāo)。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學(xué)設(shè)計能力及教學(xué)設(shè)計理念。

一、課程目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)吻合性

初中體育教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的身心特點，運用具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識、內(nèi)容和運動素材進(jìn)行整合、重組和拓展性開發(fā)，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學(xué)習(xí)主題，每個主題構(gòu)成一個單元教學(xué)目標(biāo)。例如我們開發(fā)的以運動項目和游戲相結(jié)合來呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學(xué)單元；通過有組織、有目的的教學(xué)活動，有助于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建知識技能，提高學(xué)生對所學(xué)體育知識、技能的綜合應(yīng)用能力。又如主題《模擬消防員》教學(xué)單元；我們既可發(fā)展學(xué)生的體能和技能，又可培養(yǎng)學(xué)生合作精神和交往能力的集體項目進(jìn)行整合。

二、課堂教學(xué)設(shè)計理念體現(xiàn)動態(tài)性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計只是注重課前設(shè)計，把大綱教材中規(guī)定的知識內(nèi)容原本體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計如何教給學(xué)生現(xiàn)成的理論和結(jié)論，無需學(xué)生思考和實踐。對在教學(xué)中有無問題，如何解決等確不曾進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)后的問題就更不關(guān)心了。教學(xué)設(shè)計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應(yīng)該是一個完整過程中的相互聯(lián)系的，動態(tài)的、發(fā)展的不同階段。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并選擇和有新的教學(xué)方法，充分挖掘調(diào)動學(xué)生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)教與學(xué)的相互性

傳統(tǒng)體育教學(xué)，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威性，采取的教學(xué)方式是呆板、機(jī)械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學(xué)生、帶住或看好學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容按步驟進(jìn)行完。另一方面，教學(xué)設(shè)計中沒有問題的設(shè)計，學(xué)生只能簡單地完成教師預(yù)定的、統(tǒng)一的教學(xué)和練習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計忽視了學(xué)生的差異，從而限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題展現(xiàn)和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養(yǎng)和提高。因此，體育課教學(xué)設(shè)計要打破陳舊的教學(xué)模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發(fā)和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導(dǎo)教師要樹立新的“教”與“學(xué)”觀點，確立“教師搭臺，學(xué)生唱戲”的服務(wù)意識，變“壓迫性學(xué)習(xí)”成“主動性學(xué)習(xí)”。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)針對性

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，不僅要依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，還要考慮教材的難度、水平學(xué)段學(xué)生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習(xí)，我們根據(jù)障礙跑的教學(xué)目標(biāo)、重點難點共設(shè)計4課時來完成本單元的教學(xué)任務(wù)。課時主題內(nèi)容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有所側(cè)重，即每課時突出一個主目標(biāo)，在主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。一般情況下第1課次不直接進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進(jìn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

五、課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容安排體現(xiàn)合理性

在體育教學(xué)過程中不可能只安排一個教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的搭配應(yīng)符合教學(xué)目的，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，同時要考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及學(xué)生差異的水平，還有男、女生人數(shù)的多少等。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須先選擇適合大多數(shù)人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習(xí)搭配等等。體育教學(xué)最主要的特點就是身體練習(xí)。能否取得身體練習(xí)的效果，如何合理的安排運動負(fù)荷是設(shè)計的關(guān)鍵。在我們的體育教學(xué)實踐中，只有運動量和運動強(qiáng)度保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果。這也就要求在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同強(qiáng)度、適宜數(shù)量。

六、課堂教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設(shè)計，符合美學(xué)要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛(wèi)生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協(xié)調(diào)。因此，教師在上課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和自身學(xué)校場地器材等實情，將場地布置設(shè)計得美觀科學(xué)、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學(xué)生以美感。這樣既便于組織教學(xué)，又藝術(shù)化，構(gòu)成一種美的情景，讓學(xué)生較快地進(jìn)入角色，進(jìn)入運動狀態(tài)。

七、課堂教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)優(yōu)化性

過去的體育教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發(fā)和利用，而是只注重大綱和教材，使教學(xué)唯教材是從，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的只是面的拓展，教師教的僵化，學(xué)生學(xué)的死板，制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。而新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)設(shè)計中，可以利用現(xiàn)有的人力、物力和自然資源進(jìn)行合理的整合、開發(fā)利用。通過課程整合與資源開發(fā)等媒介，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。如：安排時間讓學(xué)生們觀看運動項目教學(xué)片或利用照片和圖片進(jìn)行教學(xué)輔助。這樣增加了教學(xué)的多樣性，也增添了教學(xué)的娛樂性。