第一篇：農(nóng)村資源在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的利用

農(nóng)村資源在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

四十鋪中學(xué) 姬存義

內(nèi)容摘要：在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形：學(xué)生對(duì)作文教學(xué)缺乏興趣，作文素材匱乏，不能利用身邊的資源進(jìn)行寫作，致使寫人、記事、抒情，摹物、言志等多有不切合實(shí)際，內(nèi)容虛假空洞；教師指導(dǎo)作文方法單一，教學(xué)模式陳舊，作文教學(xué)缺乏活力。為此，教師應(yīng)擯棄學(xué)科本位、課程本位、課堂本位的傳統(tǒng)意識(shí)，因地制宜，深入考察，延伸教學(xué)，更新教育觀念，變革教育模式，把農(nóng)村資源融進(jìn)作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)村的自然景觀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源，溝通學(xué)生與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；以地方文化底蘊(yùn)為背景，了解地方歷史文化，拓寬習(xí)作天地，增強(qiáng)作文內(nèi)涵；在感受鄉(xiāng)俗民情中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活的情趣，從而使學(xué)生樂(lè)于寫作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源 農(nóng)村中學(xué) 作文教學(xué)

農(nóng)村資源，就是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文字等農(nóng)村文化資源。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，廣泛利用校外社會(huì)資源以及豐富的自然資源。”因此本文單就家鄉(xiāng)的農(nóng)村資源在作文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。我們的家鄉(xiāng)陜西綏德，蘊(yùn)藏著豐富多彩的文化資源，千百年的農(nóng)村文化，有它獨(dú)特的風(fēng)格，這對(duì)于生于斯，長(zhǎng)于斯的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是得天獨(dú)厚的育人條件。在作文教學(xué)中，有效地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用本地農(nóng)村文化資源，創(chuàng)造性的開(kāi)展活動(dòng)，就能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源，感受到濃厚的農(nóng)村文化，從而增強(qiáng)寫作興趣，提升作文素養(yǎng)。

一、走馬觀花，從鄉(xiāng)村的自然景觀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源

綏德以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，加之現(xiàn)在退耕還林的國(guó)策以及當(dāng)前社會(huì)天翻地覆的變革等等，習(xí)作的題材俯拾皆是。各地又有不同的自然景觀，千姿百態(tài)，風(fēng)格獨(dú)特，美景遍地，學(xué)生從小就生活在故鄉(xiāng)之中，對(duì)故鄉(xiāng)的自然景觀有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果??這一切無(wú)不烙上了農(nóng)村的印記，又無(wú)不給農(nóng)村學(xué)生以美的熏陶，教師要把學(xué)生智慧的雙眼從狹隘的課堂解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用自己的筆觸來(lái)表現(xiàn)美。只要認(rèn)真觀察，這些就為他們提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉。

（一）觀自然景觀之美

美莫過(guò)于自然，“生活中不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽业募亦l(xiāng)沒(méi)有高山流水的高雅之美；沒(méi)有海涌浪濤的雄渾之美；沒(méi)有冰雕玉砌的玲瓏之美，但卻有著“西北旱碼頭”的美譽(yù)；有著“四省通衢”的地理之美；有著“蘄王故里”、“秦漢名邦”、“西北革命搖籃”的歷史之美。這里文化底蘊(yùn)深厚，民風(fēng)淳樸，是陜北文化的集中地，嗩吶、秧歌、紙剪、民歌、石雕是陜北的非物質(zhì)文明遺產(chǎn)??各地景色千姿百態(tài)，一年四季，景色錯(cuò)落有致，總有寫不完的美景。更有豐富多彩的農(nóng)作物密布于這片美麗富饒的土地上：紅棗、蘿卜、玉米、小米??它們把這片土地裝扮得更加迷人秀麗。任何一樣經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，皆可入文。教師只要引導(dǎo)學(xué)就地取材，從平常之景中發(fā)掘出美點(diǎn)就可寫出優(yōu)秀的習(xí)作。這種指導(dǎo)學(xué)生親邁自然，觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然之美麗的方式，突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)奉行“課堂為中心，教師為中心；作文書(shū)為中心”的模式，它將作文教學(xué)由課堂延伸到社會(huì)，由作文書(shū)延伸到生活，由教師延伸到學(xué)生，從而改變以往農(nóng)村中學(xué)作文教育的陳舊觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成有特色的作文教學(xué)風(fēng)格。不但吸引了學(xué)生寫作興趣，拓展了學(xué)生寫作素材，而且也讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自然之景中，受到了美的熏陶，久而久之，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提升了學(xué)生的作文素養(yǎng)。

（二）寫家鄉(xiāng)變化之快

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施及國(guó)家惠民政策的普及，家鄉(xiāng)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化。昔日子黃土嶺山下的土窯洞如今變成了的高墻敞院，昔日泥濘的小路如今變成了寬闊平坦的柏油大道.昔日雜草叢生的土地如今變成了一片片豐沃的良田；昔日古城低矮的土屋草棚如今變成了一幢幢高樓瓦房??天塹變通途，家電迎進(jìn)門，傳統(tǒng)與現(xiàn)代接軌，舊容與新貌共存。隨著生活環(huán)境的變化，農(nóng)人的精神面貌也發(fā)生了歷史性的變化。同時(shí)農(nóng)村社會(huì)在發(fā)展中，由于受到許多狹隘的思想影響及對(duì)國(guó)家政策理解研究得不夠透徹深入，在發(fā)展中造成了一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，如：過(guò)量的開(kāi)采造成地表破壞，企業(yè)發(fā)展造成環(huán)境的惡化，現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)民族文化的破壞等。在習(xí)作教學(xué)中，教師只要抓住這一變化，從培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村情感的角度入

手，引導(dǎo)學(xué)生做細(xì)微觀察，抓住家鄉(xiāng)的變化，通過(guò)今昔比較，用心體驗(yàn)，這樣寫出的作文才言之有物，言之有情，作文才能與時(shí)俱進(jìn)，寫作題材才能永遠(yuǎn)保持新鮮；同時(shí)又將具有活力的農(nóng)村資源引進(jìn)作文課堂，這樣極大拓展了原有狹窄的寫作思路，使作文寫作一下鮮活起來(lái)；也改變了以往重視理論，忽視實(shí)踐的弊端，為學(xué)生施展聰明才智提供一個(gè)大的舞臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有利培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如我曾帶領(lǐng)學(xué)生在鄉(xiāng)村中進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生給我介紹他們村莊近年來(lái)的變化，之后學(xué)生在習(xí)作中涌現(xiàn)出如：《我家門前的那條路》、《鄉(xiāng)村四景》、《哭泣的無(wú)定河》、《我家小院》等優(yōu)秀之作，在寫作中孩子們也看到了家鄉(xiāng)的未來(lái)和希望，萌發(fā)了濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)之情。

二、走街串巷，用鄉(xiāng)村的歷史文化豐富作文內(nèi)容 如果把中華民族上下五千年悠久的歷史比作一輪皎潔的明月，那么各地獨(dú)特的歷史文化無(wú)疑是捧起這輪圓月的一顆顆璀璨的明星。經(jīng)歷了上百年，甚至上千年的歷史積淀，家鄉(xiāng)同樣有著久遠(yuǎn)的農(nóng)村歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，有著神奇的神話傳說(shuō)，有著杰出的英雄史詩(shī)，有著豐富的歷史遺跡，有著滄桑的歲月柔情?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求語(yǔ)文教學(xué)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。”因此教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理素材，并形成作文的能力。教師可帶領(lǐng)學(xué)生做這方面的資料編輯整理工作，分門別類，做專題積累，為

學(xué)生作文積累素材，并鍛煉學(xué)生寫作能力，同時(shí)學(xué)生在對(duì)這些資料整理的過(guò)程中，也可在旁邊作批注或?qū)懸恍┬牡茫瑸橐院蟮膶懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）尋訪歷史古跡，了解鄉(xiāng)村歷史

我的家鄉(xiāng)有許多歷史遺跡，它們經(jīng)歷了凄風(fēng)苦雨沖刷，風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ拇驌?，在發(fā)黃的卷經(jīng)中深藏著它們不平凡的故事，黃河象傳頌著人民的輝煌成果，無(wú)定河訴說(shuō)著兩岸百姓創(chuàng)業(yè)艱難，劉志丹的故事把我們引進(jìn)那段烽火連天的戰(zhàn)斗歲月，韓世忠的英雄事跡又讓我們一次次由衷贊嘆華夏大地人杰地靈。教師可要求學(xué)生做生活的有心人，通過(guò)查閱縣志和走訪老人，將與家鄉(xiāng)有關(guān)的歷史人物、民間遺跡及其相關(guān)的歷史傳說(shuō)與故事簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，讓學(xué)生不僅通過(guò)課本學(xué)習(xí)歷史，也通過(guò)生活學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生頭腦里儲(chǔ)備的素材多了，知識(shí)豐富了，才能寫出內(nèi)容豐富的作文來(lái)，他們?cè)趯ぴL中所得到的這些真人真事，或神話傳說(shuō)，睹物思人，常常讓學(xué)生們喜悅自豪，浮想聯(lián)翩，萌發(fā)出創(chuàng)作的沖動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生把這些素材作為事例用在作文當(dāng)中，對(duì)這些英雄人物及歷史事跡加以描繪，對(duì)他們的精神加以贊揚(yáng)，作文內(nèi)容也更加豐富，思想更加深刻。

（二）采訪農(nóng)家老人，了解家傳歷史

在農(nóng)村，幾乎家家戶戶都經(jīng)歷過(guò)辛酸的往昔。與自然災(zāi)害的抗?fàn)?、修路造橋、開(kāi)河平地、重建家園??一個(gè)個(gè)凄慘的故事，一幕幕苦難的歷史，催人淚下，促人奮進(jìn)。讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)前人的創(chuàng)業(yè)史和光榮史，感受“日出而作，日落而息”的勞動(dòng)之艱難，懂得祖輩“背灼炎天光，足蒸土暑熱”的艱辛，激發(fā)對(duì)先輩創(chuàng)業(yè)的感激之情，從而更加珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。在學(xué)生的采訪下，他們是懷著無(wú)比真誠(chéng)、激動(dòng)的心情娓娓傾訴。學(xué)生通過(guò)采訪，對(duì)家鄉(xiāng)的歷史了解的更加清楚了，對(duì)生活的體驗(yàn)更加深刻了?！白魑娜缤鋈恕保谧魑慕虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想，良好的品質(zhì)非常重要，這說(shuō)到底也就是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，教師可利用學(xué)生采訪到的這些事例加強(qiáng)學(xué)生思想教育，以此來(lái)端正學(xué)生的文風(fēng)，讓作文凸顯健康、積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的主題思想。如《父親的脊背》、《爺爺是個(gè)勞動(dòng)能手》、《農(nóng)家新變化》、《崛起的工業(yè)園區(qū)》等。這些作品無(wú)不凸顯真善美的思想，作文的主題鮮明，內(nèi)容充實(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生良好的精神風(fēng)貌，積極地探索精神。

（三）走訪街巷傳聞，了解物象歷史

家鄉(xiāng)歷史傳聞實(shí)際上是一種民間口頭文學(xué)。夏日傍晚，暑氣漸消，清風(fēng)徐來(lái)，許多老人都能手握煙桿，吸上一兩口煙，講上一兩個(gè)傳聞故事。通過(guò)訪問(wèn)，學(xué)生受益匪淺。一個(gè)平淡無(wú)奇的石磨、一口老態(tài)龍鐘的古井、一棵枝葉扶疏的老樹(shù)、一間殘?jiān)珨啾诘睦衔?，一塊銹跡斑駁的犁鏵，一扇雕工精致的窗欞，一個(gè)古樸陳舊的老柜??都深藏著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的傳奇或故事，它們往往是聯(lián)系村人與整個(gè)鄉(xiāng)村歷史的精神紐帶，這種微妙的情感和獨(dú)特的體驗(yàn)學(xué)生很難體會(huì)到，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看這些獨(dú)特的帶有濃厚農(nóng)村文化氣息的精神產(chǎn)品，聽(tīng)聽(tīng)歷史見(jiàn)證者的講述，那么這些具體的物象在學(xué)生的心中就得變親切熟悉，富有生命，富有情感。因而他們面對(duì)這片詩(shī)意的棲息之地時(shí)，也如同憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)一樣頓生“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”的復(fù)雜感情，由此而引起的學(xué)生對(duì)生活，對(duì)人生更深刻的思索自然會(huì)訴之筆端。普通的家鄉(xiāng)景觀有了豐富的歷史底蘊(yùn)，有了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，作文中的這些物象也更加逼真形象，習(xí)作也為之增色，內(nèi)容更加充實(shí)，思想更加豐富，或干脆根據(jù)傳聞梗概再創(chuàng)作一番，也是一種創(chuàng)新，別有風(fēng)趣。

三、走進(jìn)生活，從鄉(xiāng)風(fēng)民俗中激發(fā)寫作情感

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！鼻楦惺侨藗儗?duì)客觀外界刺激的肯定或否定的心理過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，情感是行為的動(dòng)機(jī)，它能指導(dǎo)學(xué)生的行為，調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，作文教學(xué)作為一種創(chuàng)造思維的過(guò)程，本身伴隨著一定的情感活動(dòng)，中國(guó)古代有“為情造文“之說(shuō)，法國(guó)文學(xué)家狄德說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心。”農(nóng)村廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、相親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛(ài)幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)，節(jié)日文化之美等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊，因此學(xué)生在對(duì)鄉(xiāng)景鄉(xiāng)史觀察了解的基礎(chǔ)上，要真正打開(kāi)作文寫作的思路，要真正打動(dòng)讀者的心靈，教師必須先從心靈深處打動(dòng)學(xué)生的情感，在引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，走進(jìn)生活，體味生活，近一步體味鄉(xiāng)

風(fēng)之淳，感受鄉(xiāng)俗之美，讓學(xué)生在作文中大膽抒發(fā)這種鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情。

（一）體會(huì)風(fēng)俗民情，抒發(fā)生活美感

越是民族的，就越是世界的，于漪老師曾說(shuō)：“民族文化是民族的根，農(nóng)村文化負(fù)載著民族文化，是根之根?！鼻О倌陙?lái)積淀的農(nóng)家文化，民俗風(fēng)情有其獨(dú)特的風(fēng)格和魅力，在歷史的進(jìn)程中它起到了支撐并構(gòu)成了民族文化這座大廈的作用。我們?cè)谶h(yuǎn)觀這座大廈之雄偉壯觀的同時(shí)，還要近查其構(gòu)造之奇異獨(dú)特，我們?cè)诮虝?shū)育人的同時(shí)，還要承擔(dān)起傳承民族文化，當(dāng)?shù)匚幕呢?zé)任。在地方文化的開(kāi)發(fā)中，榆林地區(qū)的民俗文化得到了保護(hù)，綏德自古就有“五絕”，即嗩吶、秧歌、紙剪、民歌、石雕。這些在歷經(jīng)了滄海桑田的巨變后，移風(fēng)易俗，吐故納新，竟然匯聚成了一種地方文化。嗩吶沁脾，秧歌喜慶，民歌沁心。顯示的是農(nóng)人樸實(shí)而豐富的生活，吹拉彈唱，歡聲笑語(yǔ)中傳達(dá)著農(nóng)人對(duì)生活的向往。更有辭舊迎新的正月，細(xì)雨紛紛的清明，粽子溢香的端午，舉家團(tuán)圓的中秋，便插茱萸的重陽(yáng)等，孩子們自小就耳濡目染這些活動(dòng)，這種農(nóng)家之情，鄉(xiāng)儀之美，節(jié)日之樂(lè)領(lǐng)會(huì)在他們的心里，保存在他們的記憶里，牽動(dòng)著他們對(duì)故鄉(xiāng)的情感，而且農(nóng)人之間的感情，農(nóng)家人的生活特點(diǎn)，性格品質(zhì)，傳統(tǒng)美德都體現(xiàn)在這些民俗風(fēng)情當(dāng)中，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)，津津樂(lè)道的事情，他們將更加樂(lè)于在作文中去描繪這些場(chǎng)面，抒發(fā)情感，這樣的作文將更貼近生活，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓讀者獲得美的享受。

（二）體驗(yàn)勞動(dòng)情趣，歌頌農(nóng)人品質(zhì)

農(nóng)村與城市相比，自由它的落后陳舊，貧窮閉塞的一面，但也有

它樸實(shí)真摯，簡(jiǎn)單豐富的一面，農(nóng)村人正直厚道，善良豪爽，對(duì)于農(nóng)民的后代來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)的機(jī)會(huì)唾手可得，可是許多學(xué)生寫勞動(dòng)，只言片語(yǔ)，寫得不生動(dòng)、不實(shí)在，推本究源，是因?yàn)樗麄冎皇莿趧?dòng)的旁觀者，往往對(duì)農(nóng)村社會(huì)及農(nóng)村人的這種性格特點(diǎn)，生活習(xí)慣充耳不聞，視若無(wú)睹。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生們走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)生活、體味生活，讓他們投入到農(nóng)村的生活中去體會(huì)農(nóng)人性格品質(zhì)，讓他們?cè)趧趧?dòng)中用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用一顆善于捕捉文學(xué)、捕捉語(yǔ)文的心靈，去尋找寫作的素材。翻地、澆水、播種、收割等等農(nóng)活，蘊(yùn)含著許多農(nóng)藝農(nóng)技，也體現(xiàn)出農(nóng)人的精神風(fēng)貌，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去身體力行，去領(lǐng)悟勞動(dòng)之苦、收獲之樂(lè)。除參與農(nóng)活之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去盡情體驗(yàn)鄉(xiāng)間“閑趣”：捕蝴蝶、捅馬蜂窩、釣魚(yú)蝦、捕泥鰍等等，然后把這些當(dāng)作素材來(lái)寫成習(xí)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)擺脫“無(wú)米之炊”的困境，也就不會(huì)為“言之無(wú)物”而苦惱，這樣不但擴(kuò)大了寫作范圍，同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣與熱情。作文中抒情也就有了依據(jù)，才能寫出富有真情實(shí)感的美文。

（三）搜集農(nóng)村語(yǔ)言，品味地方風(fēng)味

勞動(dòng)人民的語(yǔ)言是生動(dòng)、優(yōu)美、豐富的，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集、學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言。近年來(lái)農(nóng)村社會(huì)開(kāi)始對(duì)外交流，對(duì)外開(kāi)放，農(nóng)人接觸了許多新的事物，勞動(dòng)人們使用的語(yǔ)言詞匯也越來(lái)越豐富了，在他們的語(yǔ)言中常常會(huì)出現(xiàn)方言與普通話交融，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)并存，俗語(yǔ)與俚語(yǔ)結(jié)合，它們經(jīng)過(guò)相互接納、吸收、融合然后變成了獨(dú)特的鄉(xiāng)村土話。這種經(jīng)過(guò)時(shí)代相傳的語(yǔ)言和外來(lái)詞匯里往往反應(yīng)出農(nóng)村社會(huì)的發(fā)

展歷史，體現(xiàn)出農(nóng)村社會(huì)里不同類型人物的性格特點(diǎn)，思想情感，精神品質(zhì)，教師應(yīng)該動(dòng)員學(xué)生在生活中搜集不同類型人物的語(yǔ)言，觀察各種人物形象，如當(dāng)?shù)厝耸褂玫恼Z(yǔ)匯里有“腦畔”、“疙瘩”“圪旯”“圪癆癆里走”這些詞就更符合農(nóng)村的真實(shí)景致，這些具有農(nóng)村風(fēng)味的語(yǔ)匯扎根于農(nóng)村，來(lái)源于生活，因此，教師首先要有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)生平時(shí)善于觀察生活，搜集農(nóng)人精彩的語(yǔ)言，把搜集到的精彩語(yǔ)言摘錄在練習(xí)本上；其次，把這些語(yǔ)言詞匯和普通話中的相同意義的詞匯進(jìn)行比較，提高語(yǔ)言理解能力，仔細(xì)品味農(nóng)村語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)美，去領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所包含的獨(dú)特的農(nóng)村文化，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的才情，讓作文內(nèi)容彌漫著濃濃的農(nóng)村情感。

（四）品味農(nóng)村生活、譜寫愛(ài)的旋律

日常生活也是農(nóng)村習(xí)作題材不可缺少的組成部分。教師在探索和研究課程資源的過(guò)程中，在構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及授課過(guò)程中，首先要讓自己扎根于實(shí)際生活，結(jié)合日常生活，不斷探索、嘗試、淘汰、吸收，檢驗(yàn)自己的作文教學(xué)方法，逐漸提高自身作文教學(xué)水平，針對(duì)農(nóng)村各種各樣的生活景象可做專題化的寫作，使作文教學(xué)更加具體，更加科學(xué)，更加有條理，“家庭生活”、“學(xué)校生活”、“農(nóng)村社會(huì)生活”、??形成了一個(gè)系列的寫作指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容的延伸，到教學(xué)材料的拓寬，最后到教學(xué)方法的開(kāi)放??在研究的新課中，教師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程更要求教師在作文教學(xué)中不斷完善自己，不斷更新教學(xué)觀念，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，才能形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)相長(zhǎng)，才能與新課程

同行。近年來(lái)農(nóng)村人外出打工，造成了農(nóng)村出現(xiàn)了許多留守兒童，他們往往情緒波動(dòng)較大，教師可作心理輔導(dǎo)工作，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撲捉這種微妙的心理變化，在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。有些學(xué)生埋怨學(xué)習(xí)生活緊張，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注生活，教師可啟發(fā)學(xué)生，學(xué)習(xí)生活雖然是緊張的、單調(diào)的，但如果稍稍留心，就會(huì)深深體會(huì)到日常生活是豐富多彩的，充滿著至愛(ài)親情。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，觀察、剖析家庭，可以窺見(jiàn)社會(huì)這個(gè)大家庭的全貌。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心、體會(huì)家中爺爺奶奶、父親母親、兄弟姐妹的一舉一動(dòng)，以及他們與外界發(fā)生的聯(lián)系。愛(ài)是無(wú)聲無(wú)息的，是無(wú)怨無(wú)悔的，只有用心去體味才能感受得到。如一位學(xué)生以前總覺(jué)得媽媽在家整天嘮嘮叨叨，叫人厭煩?？捎幸淮?，當(dāng)她作業(yè)做完睡下時(shí)，“猛然覺(jué)得熱水袋已經(jīng)對(duì)我這雙冰冷的腳不起任何作用了”。在“我”冷得瑟瑟發(fā)抖時(shí)，媽媽重新把熱水袋裝好，“使我感動(dòng)不已，在內(nèi)心真正感受到了偉大的母愛(ài)”。正是抓住了家庭及日常生活中的小事，她真切地寫出了母親的深情，甚至母親那嘮嘮叨叨的噪音也成了“我喜歡聽(tīng)的美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)”了。“問(wèn)渠哪的清如許，為有源頭活水來(lái)”，若讓學(xué)生作文里的情感像溪水一樣長(zhǎng)流不竭，必須引導(dǎo)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)親情，品味親情，這樣才能讓作文中始終蕩漾著愛(ài)的漣漪。

步入新世紀(jì)，家鄉(xiāng)更是日新月異。踏遍家鄉(xiāng)這方熱土，把美景看了，把村史明了，把農(nóng)家之苦樂(lè)嘗了，農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的水龍頭活水便汩汩而流了，學(xué)生的習(xí)作也不再難了。這難道不是貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)的最有效途徑嗎？學(xué)生在廣闊的農(nóng)村是生活

中可以隨處找到作文資源庫(kù)。我們要引導(dǎo)學(xué)生在這塊土地上，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)其中深厚的地理文化和歷史文化，去關(guān)心祖祖輩輩耕耘于這塊土地上的普通人民、父老鄉(xiāng)親，還要和他們一起感受生命的快樂(lè)和痛苦，從中領(lǐng)悟人的生命意義和價(jià)值，并將這一切融入自己的靈魂與血肉中，使之成為自我生命的底蘊(yùn)與存在之根。這就為學(xué)生一生的發(fā)展，奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的豐厚的精神底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 北京師范大學(xué)出版 P17 2001.7中華人民共和國(guó)制定

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第二篇：怎樣利用農(nóng)村現(xiàn)有資源進(jìn)行作文教學(xué)

怎樣利用農(nóng)村現(xiàn)有資源進(jìn)行作文教學(xué)

文學(xué)作品來(lái)源于生活，脫離了生活，寫作就無(wú)從談起?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！鄙嚼锏膶W(xué)生學(xué)習(xí)條件極為艱苦，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生活動(dòng)局限于極狹小的圈子里，加上當(dāng)今教師績(jī)效工資要與教師的教學(xué)成績(jī)拴在一起，教師的教學(xué)不得不圍繞考試分?jǐn)?shù)，名次去教自己的學(xué)生，再加上打工潮流，幾乎家家戶戶的孩子都與祖父母生活在一起。所以，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，讀物少，提高學(xué)生作文水平的路就成了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題，但又不得不思考走出一條符合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有實(shí)際，又能提高廣大學(xué)生作文水平的路。而農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，有著取之不盡的習(xí)作資源。作為農(nóng)村教師，如果能指導(dǎo)學(xué)生去觀察、去開(kāi)發(fā)豐富多彩的農(nóng)村生活，那么，學(xué)生在寫作時(shí)就能做到下筆如有神。

一、從周圍自然風(fēng)光中去挖掘積累

一個(gè)地方的自然風(fēng)光往往可以成為學(xué)生習(xí)作的良好題材。讓學(xué)生走出家門，融入大自然，捕捉美麗的自然風(fēng)光帶來(lái)的瞬間心靈感受，既可以讓學(xué)生從自然風(fēng)光中了解到家鄉(xiāng)的美麗多姿，又能積累寫作素材。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光，藍(lán)天白云、青翠山峰、落日晚霞、村落炊煙、花草野果、潺潺流水，青青小草、飄香果園……這些都能作為第一感性材料讓學(xué)生通過(guò)觀察后獲得，給學(xué)生以美的熏陶，為他們描繪田園生活提供了取之不盡的寫作源泉，奠定了抒寫自然美的基礎(chǔ)。

在習(xí)作教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從觀察自己身邊的事物入手，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中孕育美，在寫作中表真情。如《門前的小溪》、《家鄉(xiāng)的小河》等，指導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)清澈見(jiàn)底的小溪，看水面鴨鵝嬉水，寫水中魚(yú)蝦倏忽。然后讓學(xué)生習(xí)作，由于學(xué)生做過(guò)細(xì)致的觀察，有了真情實(shí)感，均能做到有感而發(fā)，寫出的習(xí)作都比較生動(dòng)活潑，富有情趣。學(xué)生從中也感受到家鄉(xiāng)的山水美，激起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)?？梢?jiàn)，農(nóng)村自然風(fēng)光為小學(xué)習(xí)作素材注入了新鮮的源頭活水。

二、培養(yǎng)學(xué)生把農(nóng)村民俗風(fēng)情記錄到作文中去。

農(nóng)村的民俗風(fēng)情特別多，如能積極開(kāi)發(fā)，將是一個(gè)巨大的習(xí)作資源庫(kù)。農(nóng)家自有農(nóng)家樂(lè)，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。比如傳統(tǒng)民俗，都有一定歷史文化淵源純真的鄉(xiāng)情，為學(xué)生增添想象的羽翼；農(nóng)村人喜歡熱鬧，茶業(yè)集市、夏夜納涼，人們聚集談天，農(nóng)村生活瑣事，買房造屋裝修，婚俗壽禮喜慶……寫農(nóng)家事，歌頌農(nóng)家人，感受農(nóng)家人的純情美。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)家特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等，正月初一吃年羹，正月十五鬧元宵、舞獅子，這些場(chǎng)面是農(nóng)村孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)而城區(qū)孩子不能體驗(yàn)到的。

在教學(xué)中，教師可因地制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，讓學(xué)生寫一些有風(fēng)俗氣息的文章。

三、讓學(xué)生把勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程寫清楚。

農(nóng)村孩子雖然生活在農(nóng)村，但也有部分孩子對(duì)勞動(dòng)越來(lái)越陌生，缺乏真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。而農(nóng)村各個(gè)時(shí)節(jié)，都有各種各樣的農(nóng)活，如果能讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，寫出來(lái)的文章就有血有肉。如翻地、澆水、施肥、插秧、割稻等都是農(nóng)村常見(jiàn)的農(nóng)活，動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)參與這些勞動(dòng)，認(rèn)認(rèn)真真地干一番，讓學(xué)生親自體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)。雙休日，也可以讓學(xué)生幫助父母做一些力所能及的家務(wù)活。這不失為一條積累素材的絕佳途徑。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練

口頭作文是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的重要方式，也有利于書(shū)面作文的通暢，針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異主要以講故事和教科書(shū)中的口語(yǔ)交際課對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，如六年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)課文《只有一個(gè)地球》這篇課文，在教學(xué)中利用口語(yǔ)交際課讓學(xué)生討論；“怎樣保護(hù)環(huán)境”就利用課程資源《只有一個(gè)地球》入手，引出怎樣保護(hù)環(huán)境這個(gè)話題。讓學(xué)生自由說(shuō)出看法，想法或自己保護(hù)環(huán)境的打算。聯(lián)系周邊的生活實(shí)際，如“進(jìn)行污水處理”、“杜絕亂砍濫伐”和學(xué)校的環(huán)境狀況，本地區(qū)的環(huán)境狀況，切實(shí)地想一想我們應(yīng)該為保護(hù)環(huán)境做些什么，各位同學(xué)達(dá)成共識(shí)，定下措施，最后把它整理成文。

五、利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生書(shū)面作文的訓(xùn)練。

書(shū)面作文是傳統(tǒng)的作文形式，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)用的書(shū)面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行命題作文或?qū)嵺`作文情境作文?，F(xiàn)以情景作文為例對(duì)學(xué)生怎樣進(jìn)行書(shū)面作文的訓(xùn)練。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)發(fā)生的或可能發(fā)生的情況來(lái)判斷，推理，猜想和聯(lián)想。如，寫《20年后的情景》這個(gè)作文題就讓學(xué)生想象20年后自己的變化，學(xué)校，家庭，中國(guó)和世界的變化，值得想象的就太多了，象這樣的文章首先要激發(fā)學(xué)生想象的興趣，打開(kāi)學(xué)生想象的思路，利用自己所掌握的資料，進(jìn)行大膽的想象，盡情地投入到想象的世界里去，寫出生動(dòng)，有趣，形象逼真的作文。因?yàn)?0年后是個(gè)不短的時(shí)間，會(huì)發(fā)生許多讓人意想不到的變化，要大膽想象，看誰(shuí)想得新奇，有趣，與眾不同，把所想象的內(nèi)容放到一個(gè)完整的故事情節(jié)當(dāng)中。

農(nóng)村是個(gè)萬(wàn)花筒，到處都蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源，它存在于你的前前后后，隨時(shí)隨刻準(zhǔn)備著為你服務(wù)。要做生活的有心人，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走向大自然，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作素材，不斷豐富自己的材料庫(kù)，這是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的成功之匙。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用淺析

開(kāi)發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)。

武威第四中學(xué) 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開(kāi)，教育理念得以更新，教育資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學(xué)習(xí)了生物國(guó)培計(jì)劃后覺(jué)得自己的視野為之一亮，頓覺(jué)開(kāi)闊了許多，課程資源不僅包括原來(lái)的課本，還包括教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校園文化、班級(jí)文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說(shuō)學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開(kāi)了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進(jìn)行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進(jìn)行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會(huì)、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉(xiāng)教育資源分配不公，農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，教育歧視、師資質(zhì)量、心理創(chuàng)傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長(zhǎng)。課程改革如果不去努力創(chuàng)造適應(yīng)農(nóng)民需要的教育，就不會(huì)有充滿生命活力的農(nóng)村教育。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下三方面入手，大膽開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書(shū)簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹(shù)干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

二、重視教師資源的開(kāi)發(fā)

教師是課程實(shí)施的組織者和實(shí)施者，也是課程開(kāi)發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開(kāi)發(fā)與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開(kāi)發(fā)。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以新的資源理念引領(lǐng)教學(xué)行為

我們常說(shuō)，要教給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應(yīng)該是永具生命力的源頭活水。那資源意識(shí)就是這活水的源頭。為此，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)清課程資源的概念，樹(shù)立資源意識(shí)就至關(guān)重要。我們的途徑是：（1）學(xué)習(xí)新課改理論，在學(xué)習(xí)中完善自我。我們生物組利用每周五上午學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新生物課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的新課改理論，特別是有關(guān)課程資源的。每位教師分別收集、查找有關(guān)的資料，再進(jìn)行交流、討論，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，寫出心得體會(huì)，從理論上把握新課改帶來(lái)的新變化。（2）創(chuàng)造條件，開(kāi)闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。一方面我們請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的生物教師進(jìn)校講座；另一方面走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)，兩年來(lái)所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)。

教育新理念的確立是新課改順利實(shí)施的思想基礎(chǔ)。我們的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：首先是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，變以往“一支粉筆一本書(shū)”的教學(xué)為“豐富多彩的課堂內(nèi)外一家親”教學(xué)，強(qiáng)化課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，建立了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，自主地獲取知識(shí)，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互交流，相互學(xué)習(xí)”；在教學(xué)方法上，教師積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開(kāi)放式的探究活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法；教師在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備好教材上的知識(shí)外，更多的是準(zhǔn)備好能幫助課堂上師生互動(dòng)的各種資源。

2.充分發(fā)掘農(nóng)村教師在農(nóng)村資源開(kāi)發(fā)中的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊(duì)伍。在課程資源開(kāi)發(fā)中，教師是開(kāi)發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_(kāi)發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當(dāng)然這句話說(shuō)得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開(kāi)發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來(lái)自農(nóng)村，通過(guò)艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長(zhǎng)起來(lái)的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。這也是農(nóng)村中學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中最大的優(yōu)勢(shì)所在。

3.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)有其固定性，但是教師的教學(xué)的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學(xué)中我們重視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書(shū)寫教后札記的方式，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)資源的利用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣對(duì)我們的資源利用情況做長(zhǎng)期的分析，促進(jìn)資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展為生物教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書(shū)為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來(lái)越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨(dú)特的作用。

我們?cè)谛@網(wǎng)中建立了一個(gè)信息資源庫(kù)。其中包括課件庫(kù)、素材庫(kù)，試題庫(kù)、論文庫(kù)、教案庫(kù)、圖書(shū)庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課錄像庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用，拓寬了教師的教學(xué)思路，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)；開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)?？傊?，在農(nóng)村生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。農(nóng)村課程資源，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，只要廣大教師善于引導(dǎo)孩子們有效地開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生物、用生物，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高。

第四篇：淺談在農(nóng)村學(xué)校如何開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效作文教學(xué)

淺談在農(nóng)村學(xué)校如何開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效作文教學(xué)

劉 郡(廣西區(qū)賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)中心學(xué)校)摘要：鄉(xiāng)土資源，作為語(yǔ)文課程資源中的課外學(xué)習(xí)資源，往往很容易被老師忽視。合理開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土語(yǔ)文資源，融進(jìn)課堂教學(xué)，以優(yōu)化國(guó)家課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，就具有積極的意義。開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土語(yǔ)文資源，溝通與生活的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生利用身邊生成的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源來(lái)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，豐富他們的習(xí)作題材資源，提高他們習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；開(kāi)發(fā)和利用；激發(fā)習(xí)作興趣；提高習(xí)作能力

鄉(xiāng)土資源，作為語(yǔ)文課程資源中的課外學(xué)習(xí)資源，往往很容易被老師忽視。國(guó)家課程雖然也盡量顧及歷史文化的豐富性與多變性，但由于受到課時(shí)、觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等條件的限制，只能是掛一漏萬(wàn)地選擇，這就為校本課程的開(kāi)發(fā)留下了巨大的空間。在這種情況下，合理開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土語(yǔ)文資源，融進(jìn)課堂教學(xué)，以優(yōu)化國(guó)家課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，就具有積極的意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，提高學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。為此，教師應(yīng)擯棄學(xué)科本位、課程本位、課堂本位的傳統(tǒng)意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土語(yǔ)文資源，溝通與生活的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生利用身邊生成的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源來(lái)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，豐富他們的習(xí)作題材資源，提高他們習(xí)作能力。

一、解放學(xué)生的雙眼，從鄉(xiāng)村的自然景觀中發(fā)掘習(xí)作資源

賀州市是湘、粵、桂三省區(qū)的交界地，歷史上有“三省通衢”之稱,有著“粵港澳后花園”的美譽(yù)。它是一個(gè)山水美麗的城市，和廣西的很多城市一樣，是個(gè)風(fēng)景秀麗、民風(fēng)淳樸、有山有水的好地方。加上當(dāng)前社會(huì)天翻地覆的變革等等，習(xí)作的題材俯拾皆是。教師要把學(xué)生的雙眼從狹隘的課堂解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用自己的筆觸來(lái)表現(xiàn)美。

1.采自然景觀之美

美莫過(guò)于大自然。賀州生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，擁有“華南地區(qū)最大天然氧吧”美譽(yù)的姑婆山國(guó)家森林公園、“中國(guó)最具旅游價(jià)值古城鎮(zhèn)”之稱的黃姚古鎮(zhèn)、十八水等國(guó)家4A級(jí)景區(qū)，紫云洞、大桂山國(guó)家森林公園等國(guó)家3A級(jí)景區(qū)，以及賀州溫泉、玉石林、碧水巖、富川秀水狀元村、鋪門石城天險(xiǎn)、鳳草長(zhǎng)春、臺(tái)閣云蒸、鳳崗文塔；仁義的魚(yú)影江村、龍巖崛古；信都的龍門夜月、獅嶺回瀾等一批優(yōu)質(zhì)旅游景區(qū)景點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生就地取材，去仔細(xì)觀察平平常常的自然景物，從平常熟視無(wú)睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。這種親身親近自然的方式比起關(guān)在教室里紙上談兵，舍近求遠(yuǎn)談異地風(fēng)貌，理所當(dāng)然地得到了同學(xué)們的青睞，也能使這種鄉(xiāng)土課程資源更加得到有效利用。其間，學(xué)生捕捉素材的能力也會(huì)得到了有效地鍛煉?！睹利惖墓闷派健?、《古老的石橋》、《黃姚美景》等習(xí)作就會(huì)“枯枝發(fā)新芽”，擺脫了那種空洞的套話、缺乏真情實(shí)感的陋習(xí)，給人以耳目一新之感。

2.描家鄉(xiāng)物產(chǎn)之富

賀州土地肥沃，氣候溫和，雨量充沛，極適合種植農(nóng)作物，物產(chǎn)豐富。有信都的三黃雞、紅瓜子、龍眼、番薯干，八步的麻竹筍、開(kāi)山的白毛茶、賀州大肉姜、富川臍橙、英家大頭菜、賀街淮山、芳林馬蹄、昭平綠茶等，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，皆可入文。中原文化、百越文化、湘楚文化等多種文化在這里交匯，早在明清之際，這里有國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位10多處。較著名的有賀州市區(qū)的臨賀古城、玉印浮山、方型客家圍屋、文筆塔、千年桂花井；昭平縣內(nèi)的素有“夢(mèng)境家園”之美稱, 保存著目前全國(guó)最完整明清古建筑群的黃姚古鎮(zhèn)，“廣西省工委舊址”紀(jì)念館，孫中山率師北伐途經(jīng)昭平時(shí)的演講臺(tái)以及何香凝等一大批文化名人抗戰(zhàn)期間在黃姚古鎮(zhèn)的舊寓所；富川縣內(nèi)的素有“宋明清民居博物館”之稱的秀水狀元村，以及明清時(shí)代的古城、風(fēng)雨橋、瑞光塔等等。境內(nèi)還出土有戰(zhàn)國(guó)時(shí)期代表嶺南文化的重點(diǎn)文物神獸麒尊。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。循季節(jié)之更迭，采四季之精華，弘鄉(xiāng)土之文化，揚(yáng)家鄉(xiāng)之美名，這些日記便是學(xué)生以后習(xí)作的寶貴資源。

3.寫家鄉(xiāng)變化之快 以往的農(nóng)村長(zhǎng)期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展，家鄉(xiāng)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道，昔日雜草叢生的荒野如今成了一片片豐沃的良田，昔日低矮的瓦房草棚如今變成了一幢幢高樓別墅??這一切，足以讓學(xué)生感慨和自豪。這一切，也是學(xué)生寫作的最好素材。在習(xí)作教學(xué)中，教師首先要抓住這一契機(jī)，從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感入手，激發(fā)學(xué)生用眼去觀察，用心去體會(huì)，用筆去描繪。這樣寫出的作文內(nèi)容具體，言之有物，言之有情。如《我家門前的那條路》、《鄉(xiāng)村工廠》、《家鄉(xiāng)的別墅》等一些精美的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

二、解放學(xué)生的雙手，從鄉(xiāng)村的社會(huì)實(shí)踐中積累習(xí)作資源

家鄉(xiāng)在其發(fā)展的過(guò)程中，積淀了豐富的鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)，挖掘這種底蘊(yùn)，可以起到習(xí)作、育人的雙重作用。教師可要求學(xué)生做生活的有心人，將與家鄉(xiāng)有關(guān)的中國(guó)歷史故事、傳聞?shì)W事及街談巷議，簡(jiǎn)要地記在日記本中。學(xué)生耳聽(tīng)八方，搜集到了不少有趣的材料，如：如鋪門石城的傳說(shuō)、富川風(fēng)雨橋的來(lái)歷、黃姚古鎮(zhèn)的歷史典故?? 1.訪農(nóng)家之歷史

在農(nóng)村，幾乎家家戶戶都經(jīng)歷過(guò)辛酸的往昔。與自然災(zāi)害的抗?fàn)?、打倒土豪劣紳、修路造橋、開(kāi)河平地、重建家園??一個(gè)個(gè)凄慘的故事，一幕幕苦難的歷史，催人淚下，促人奮進(jìn)。對(duì)于許多成人來(lái)說(shuō)，與百年不遇洪水斗爭(zhēng)的杭育之聲常常聲聲在耳，對(duì)工業(yè)園區(qū)如火如荼的施工場(chǎng)面往往歷歷在目。在學(xué)生的采訪下，他們是懷著無(wú)比真誠(chéng)、激動(dòng)的心情娓娓傾訴的。于是，在學(xué)生的習(xí)作中，就會(huì)出現(xiàn)許多浸透著真情的作品，如《養(yǎng)鴨大王》、《爺爺是個(gè)勞動(dòng)能手》、《農(nóng)家新變化》、《崛起的工業(yè)園區(qū)》等。

2.問(wèn)家鄉(xiāng)之傳聞

家鄉(xiāng)歷史傳聞實(shí)際上是一種民間口頭文學(xué)。夏日傍晚，暑氣漸消，清風(fēng)徐來(lái)，許多老人都能手搖蒲扇講上一兩個(gè)傳聞故事。通過(guò)訪問(wèn)，學(xué)生受益匪淺。一個(gè)平淡無(wú)奇的村莊、一座老態(tài)龍鐘的古橋、一棵枝葉扶疏的百年銀杏、一間殘?jiān)珨啾诘睦衔?，都深藏著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的傳奇故事，讓學(xué)生們欣喜無(wú)比。把傳聞插入習(xí)作，習(xí)作為之增色，或干脆根據(jù)傳聞梗概再創(chuàng)作一番，也是別有風(fēng)趣。如《富川風(fēng)雨橋的由來(lái)》、《我收集的“古銀元”》、《千年鳳尾草》??這些故事生動(dòng)有趣，正是學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)才將它們輕松訴諸筆端的。

三、解放學(xué)生的心靈，從鄉(xiāng)情感悟的體驗(yàn)中豐富習(xí)作資源

于漪老師曾說(shuō)：“民族文化是民族的根。鄉(xiāng)土文化負(fù)載著民族文化，是根之根?！笔堑模l(xiāng)土文化蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈，是民族歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和的具體體現(xiàn)。千百年來(lái)的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，在歷史的延續(xù)中孕育了強(qiáng)大的生命力。農(nóng)家人自?shī)首詷?lè)，在繼承傳統(tǒng)中吐故納新，移風(fēng)易俗，記錄下來(lái)，這就是時(shí)代的見(jiàn)證。賀州的民族風(fēng)情多姿多彩。有瑤族的“盤王節(jié)”、“情人節(jié)”、“打油茶”、“長(zhǎng)鼓舞”；壯族的“三月三”、“廟會(huì)”、“炮期”、“舞火貓”； 苗族的“蘆笙踏堂舞”，還有大年初二開(kāi)始的舞獅舞龍，端午節(jié)的賽龍舟，七月初七的飲銀河水，中秋節(jié)，冬至吃咕嚕糍等，最為有名的是每年五月初六的信都龍舟大賽。此龍舟賽，是信都鎮(zhèn)傳統(tǒng)的民間活動(dòng)，自乾隆嘉慶年間流傳至今。每年的五月初五下午五點(diǎn)到六點(diǎn)，信都的群眾都會(huì)到河提接“龍船親”。到了農(nóng)歷五月初六日，信都及毗鄰的仁義、鋪門、靈峰等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的群眾，會(huì)自發(fā)到信都鎮(zhèn)河段的賀江河面上參加民間龍舟競(jìng)賽活動(dòng)，年復(fù)一年，從未間斷。曾有詩(shī)人作對(duì)贊頌信都當(dāng)?shù)氐馁慅堉哿?xí)俗: 渡水競(jìng)龍舟旌旗云動(dòng)人若海 南疆歌舞日鑼鼓喧天聲如雷

這些古樸奇異的民風(fēng)民俗令人陶醉。這些農(nóng)家傳統(tǒng)節(jié)日各具特色、豐富多彩。

賀州地區(qū)也是多民族聚居的地區(qū)，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁。有浮山歌節(jié)、花炮節(jié)及富陽(yáng)街燈節(jié)等各民族節(jié)日慶典，都體現(xiàn)了賀州的民風(fēng)民俗，悠久歷史和光輝文化。這些充滿趣味的家鄉(xiāng)風(fēng)俗和鄉(xiāng)情，為學(xué)生的習(xí)作資源提供了廣闊的空間。學(xué)生在對(duì)民俗鄉(xiāng)情的體驗(yàn)中進(jìn)一步體會(huì)到了農(nóng)家之樂(lè)，陶冶了情操。

問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡、用之不竭的作文資源庫(kù)。我們要引導(dǎo)孩子去關(guān)心生于斯、長(zhǎng)于斯的這塊土地，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)其中深厚的地理文化和歷史文化，去關(guān)心祖祖輩輩耕耘于這塊土地上的普通人民、父老鄉(xiāng)親，還要和他們一起感受生命的快樂(lè)和痛苦，從中領(lǐng)悟人的生命意義和價(jià)值，并將這一切融入自己的靈魂與血肉中，使之成為自我生命的底蘊(yùn)與存在之根。這就為學(xué)生一生的發(fā)展，奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的 豐厚的精神底子。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》等。

備注：本文是廣西區(qū)賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)中心學(xué)校2015立項(xiàng)課題階段性成果之一。

（作者簡(jiǎn)介：劉郡，女，廣西區(qū)賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)主任；研究方向：利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效教學(xué)）

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2016年3期）

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第五篇：衛(wèi)星教育資源在西部農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

衛(wèi)星教育資源在西部農(nóng)村

中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

————以蘭州市第二十一中為例

摘要：教育信息化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流，而教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)又在農(nóng)村。中國(guó)教育存在不平等的問(wèn)題，特別是東西部之間教育發(fā)展不平衡。為了提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，我國(guó)于2003年啟動(dòng)并實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程。本文主要介紹的是衛(wèi)星教育資源對(duì)蘭州二十一中學(xué)教學(xué)的影響、在教學(xué)中的應(yīng)用、存在的問(wèn)題以及筆者對(duì)存在的問(wèn)題提出的一些看法，旨在進(jìn)一步提出對(duì)遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源的有效利用，使其在農(nóng)村的教育教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮著更好的效益。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)星教育資源、信息化教學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、教學(xué)

農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育工程的啟動(dòng)，大力推進(jìn)教育信息化，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。為基礎(chǔ)教育注入了新的生機(jī)與活力，信息技術(shù)滿載著時(shí)代的需求，滿載著素質(zhì)教育的理念走進(jìn)課堂。課堂上多媒體使用已呈普遍之勢(shì)。遠(yuǎn)程教育資源科技含量大，信息廣。它不僅極大的豐富了課堂教學(xué)，而且有力地促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教育理念的提升，受到廣大師生們的歡迎。但是在中國(guó)教育存在不平等的問(wèn)題，特別是東西部之間教育發(fā)展不平衡，而教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)又處在農(nóng)村。“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”是國(guó)家為解決這一問(wèn)題，縮小城鄉(xiāng)差距、建設(shè)和諧社會(huì)的重要舉措。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部等二部委于2003年啟動(dòng)并實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，旨在解決農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺、師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。該工程采用教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室三種模式進(jìn)行技術(shù)支持，特點(diǎn)就在于硬件建設(shè)和軟件建設(shè)同步推進(jìn)，加大資源的建設(shè)力度。其中模式二是建立衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，使農(nóng)村完全小學(xué)和中心小學(xué)同時(shí)具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和教學(xué)光盤播放點(diǎn)功能，配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤，通過(guò)中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量地接收優(yōu)質(zhì)資源。

一、衛(wèi)星教育資源概況

（一）西部農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)施

近年來(lái)，西部農(nóng)村在各級(jí)政府部門的大力支持下，先后實(shí)施并參與了教育部、李嘉誠(chéng)基金會(huì)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程”，“中西部中小學(xué)師資培訓(xùn)示范項(xiàng)目”，“中歐基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”，“中英甘肅項(xiàng)目”，“聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)署遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”，“義教工程”，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范項(xiàng)目”，“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作”，“英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目”等一系列重大項(xiàng)目。就甘肅省而言，2003年根據(jù)教育信息化建設(shè)工作進(jìn)展的實(shí)際，教育部在3.64億元的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目”中，給甘肅省3050所村學(xué)(教學(xué)點(diǎn))、486所完全小學(xué)、500所中心小學(xué)和30所鄉(xiāng)初中確定了價(jià)值3500多萬(wàn)元的遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)備，使得農(nóng)村的教育信息化建設(shè)取得了重大進(jìn)展。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，計(jì)世資訊（CCW Research）發(fā)布的2003-2004教育行業(yè)信息化建設(shè)趨勢(shì)預(yù)測(cè)表明：2003年教育行業(yè)信息化總投資達(dá)226.8億元。

隨著2004年底“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范項(xiàng)目”和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作”的實(shí)施，逐步形成了以三種配套模式為核心，其他工程項(xiàng)目資源為補(bǔ)充的硬件環(huán)境，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作基本結(jié)束，20個(gè)省級(jí)試點(diǎn)單位已建成教學(xué)光盤播放點(diǎn)20977個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)48605個(gè)，計(jì)算機(jī)教室7094間，并已投入使用，其中模式

二、模式三項(xiàng)目施工和項(xiàng)目培訓(xùn)工作已經(jīng)圓滿結(jié)束。

（二）西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)西部地區(qū)幅員遼闊，占整個(gè)國(guó)土面積1/2，聚居著全國(guó)近1/4的人口，且蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的自然資源，是全國(guó)主要的生態(tài)屏障和資源蘊(yùn)藏地帶。但是，西部自然環(huán)境復(fù)雜，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)基礎(chǔ)總體較弱，人群的科技文化素質(zhì)和基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀制約了西部經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。而我國(guó)絕大多數(shù)人口又分布在農(nóng)村，全面建設(shè)小康社會(huì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也在農(nóng)村。由于農(nóng)村地區(qū)受地域環(huán)境條件限制，產(chǎn)業(yè)零散不成規(guī)模，人力資源欠缺等因素的影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后。改革開(kāi)放以來(lái)，由于沿海地區(qū)優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件和用人制度，造成了西部地區(qū)原有人才的大量流出，形成了“孔雀東南飛”的形勢(shì)并將長(zhǎng)期延續(xù)；現(xiàn)有人才的創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重不足，西部大開(kāi)發(fā)對(duì)教育和人才的渴求，亟待普及提高的人才素質(zhì)，相對(duì)匾乏的教育和科技資源等，己成為制約西部進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。

將信息化作為一個(gè)重要的突破口，用信息化帶動(dòng)農(nóng)村教育的快速發(fā)展，這是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略抉擇，對(duì)于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村繁榮和社會(huì)進(jìn)步，全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重大和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。在黨的十六屆四中全會(huì)上，胡錦濤總書(shū)記明確指出，要發(fā)揮城市對(duì)農(nóng)村的輻射和帶動(dòng)作用，發(fā)揮工業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)的支持和反哺作用，走城鄉(xiāng)互動(dòng)、工農(nóng)互促的協(xié)調(diào)發(fā)展道路。大力推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是根據(jù)信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)和我國(guó)國(guó)家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是加強(qiáng)農(nóng)村教育工作和促進(jìn)農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點(diǎn)。為此，在農(nóng)村中小學(xué)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革的重要手段。西部地區(qū)各中小學(xué)由于所處的地域和辦學(xué)條件的不同，學(xué)校在信息化環(huán)境建設(shè)中可支配資金的數(shù)量也不同。因此，除了衛(wèi)星接收系統(tǒng)在縣級(jí)中小學(xué)、鄉(xiāng)級(jí)中小學(xué)和村級(jí)中小學(xué)都同時(shí)具備以外，其他相應(yīng)的配套設(shè)備有很大差異，形成了“金字塔式”的格局（如圖 1）。從塔的底部向上，資源應(yīng)用配套設(shè)施建設(shè)的投入逐漸增加，但有能力在相應(yīng)層次進(jìn)行建設(shè)的學(xué)校數(shù)量則逐漸減少。

圖1 西部中小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)“金字塔”

（三）衛(wèi)星教育資源的類型

目前，我國(guó)衛(wèi)星教育資源按節(jié)目的性質(zhì)可分為三大類：電視類節(jié)目、語(yǔ)音廣播類節(jié)目、數(shù)據(jù)廣播節(jié)目。

電視類節(jié)目、語(yǔ)音廣播類節(jié)目是我國(guó)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育最早所采用的節(jié)目形式，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育節(jié)目資源的發(fā)送已不僅限于電視類節(jié)目、語(yǔ)音類節(jié)目這兩種形式，進(jìn)而增加了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)類節(jié)目和電視VBI數(shù)據(jù)類節(jié)目。在90年代中后期，VBI被廣泛地應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育節(jié)目資源的發(fā)送中。由于VBI數(shù)據(jù)廣播信息是搭載在廣播電視中傳播，缺少實(shí)時(shí)交互功能以及傳輸速度不高、信息量有限等不足，繼20世紀(jì)90年代后期，數(shù)字壓縮算法的不斷改進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，IP數(shù)據(jù)廣播形式應(yīng)用而生。IP數(shù)據(jù)廣播形式的出現(xiàn)以及衛(wèi)星IP數(shù)據(jù)廣播的幾大優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，帶來(lái)了衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展。

（四）衛(wèi)星教育資源的教學(xué)應(yīng)用

1、利用衛(wèi)星教育資源備課

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校中教育教學(xué)手段單

一、陳舊，許多農(nóng)村學(xué)校常年是“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學(xué)模式。條件好的學(xué)校，或許還有一些可供老師參考的教學(xué)掛圖和教學(xué)實(shí)物，教師備課只能是憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考書(shū)上提供的資料進(jìn)行教學(xué)。有了衛(wèi)星教育資源后，很多老師接受了別人的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，把別人的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己所擁有，在備課時(shí)，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，同時(shí)，還可以參照他人的教學(xué)實(shí)錄，仿照他人的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)新的教學(xué)方式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育的時(shí)空界限，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能，也在改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。

2、利用衛(wèi)星教育資源上課

衛(wèi)星教育資源內(nèi)容涉及各科，主要提供的是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫、PowerPoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師自己組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件做了教育可用資源上的良好補(bǔ)充。學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理員要樂(lè)于為那些愿意利用遠(yuǎn)程教育資源的教師提供操作上的指導(dǎo)和課件制作技術(shù)上的支持，讓廣大教師特別是年輕教師能很快地運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)。

3、利用衛(wèi)星教育資源開(kāi)展課外活動(dòng)

學(xué)校要有計(jì)劃、有組織的利用衛(wèi)星教育資源開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。在為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)材料方面，中央電教館的IP資源內(nèi)容豐富且更新得很快，能夠讓學(xué)生結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，選擇課外活動(dòng)的材料。

比如，可以利用IP資源中相應(yīng)欄目?jī)?nèi)容開(kāi)展的活動(dòng)有：利用“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)；利用“時(shí)事動(dòng)態(tài)”讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的新聞事件，豐富各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容；利用“少年文化”組織學(xué)生每周看電影；利用“少年文化”召開(kāi)班會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情??實(shí)踐證明有了豐富的教學(xué)資源對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)促進(jìn)很大，讓偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校學(xué)生也能及時(shí)看到大山之外的世界。

二、蘭州二十一中衛(wèi)星教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)環(huán)境軟硬件配置

硬件配置：遠(yuǎn)程教育資源接收系統(tǒng)包括衛(wèi)星接收天線、數(shù)字衛(wèi)星電視接收機(jī)、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收計(jì)算機(jī)（清華同方）等。衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收計(jì)算機(jī)（清華同方）從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，只比一般的普通計(jì)算機(jī)多了一張衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收卡（清華永新卡，安裝在計(jì)算機(jī)內(nèi)部PCI插槽中，可插拔）。也就是說(shuō)，任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上只要把衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收卡安裝上，就可變成了一臺(tái)數(shù)據(jù)接收計(jì)算機(jī)了。

軟件配置：WINXP專業(yè)版操作系統(tǒng)、裝有清華同方的主板驅(qū)動(dòng)、聲卡驅(qū)動(dòng)、顯卡、MODEM、USB驅(qū)動(dòng)、打印機(jī)驅(qū)動(dòng)，衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收卡（清華永新卡）。有微軟Office辦公系統(tǒng)，刻錄軟件（配套有光盤）、Flash播放器（可安裝Flash8.0，光盤自備）、專用字體，各種輸入法、解壓軟件、殺毒軟件，360瀏覽器，遠(yuǎn)教IP數(shù)據(jù)接收軟件。

（二）資源應(yīng)用情況

蘭州二十一中是西固區(qū)屬一所完全中學(xué)，學(xué)校建有微機(jī)室一間。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程在教育行政部門相關(guān)規(guī)章制度的出臺(tái)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的引領(lǐng)下，大部分學(xué)校的管理者已經(jīng)高度的認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目工程實(shí)施是推動(dòng)本校教育信息化發(fā)展的重要途徑。從教師層面來(lái)說(shuō)，很多教師應(yīng)用衛(wèi)星教育資源更多的還想通過(guò)在運(yùn)用中掌握信息技術(shù)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，只有少部分教師在應(yīng)用衛(wèi)星教育資源的過(guò)程中感受到可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，也有少部分教師是規(guī)章制度的約束下被動(dòng)的應(yīng)用衛(wèi)星教育資源。在資源應(yīng)用于課堂教學(xué)方面，教師們對(duì)多媒體教室的周使用率可達(dá)20-30小時(shí)。可以看出學(xué)校的多媒體教室使用率還算高，但由于教師們對(duì)工具的應(yīng)用還不夠熟練，效果依然不太明顯，在這方面還得加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)課外方面，雖然衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了大量的資源，但只有極少的教師引領(lǐng)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，更別說(shuō)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)了。其主要原因有：一是受學(xué)校和學(xué)生家里硬件條件限制，學(xué)校僅有的計(jì)算機(jī)教室或多媒體教室只能供課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究使用，許多學(xué)生家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)或沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)；二是學(xué)生放學(xué)之后學(xué)科作業(yè)很多，回去吃完飯之后就開(kāi)始寫作業(yè)，有些學(xué)生說(shuō)一般作業(yè)能寫到10點(diǎn)左右，還要預(yù)習(xí)第二天的課程，根本沒(méi)有時(shí)間去自學(xué)這些。

教師專業(yè)方面，教師利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)用在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和校本研修活動(dòng)中，很少有教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，在項(xiàng)目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)獲取、加工和利用教學(xué)資源方法，也很少有教師利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好的備課、上課方面，該學(xué)校組織教師 “集體備課（1人主備）——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠(yuǎn)程教育資源。

（三）蘭州二十一中衛(wèi)星教育資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題

通過(guò)筆者對(duì)蘭州二十一中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校對(duì)衛(wèi)星教育資源的應(yīng)用存在一些不合理現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

1、認(rèn)識(shí)不夠深刻

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化、構(gòu)建終身教育體系的重要戰(zhàn)略措施，但學(xué)校對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)、定位、性質(zhì)等認(rèn)識(shí)有所偏頗，嚴(yán)重滯后于農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，甚至還出現(xiàn)單純追求經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象，致使一部分人對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生誤解。其次，學(xué)校對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)規(guī)律的研究重視不夠，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等方面缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)規(guī)律不同于傳統(tǒng)的面授教育。

2、資源效用沒(méi)有充分發(fā)揮

一方面，學(xué)校的硬件資源處于閑置狀態(tài)，造成了嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。另一方面，在選擇和使用各種學(xué)習(xí)資源時(shí)，存在盲目現(xiàn)象，忽視了學(xué)習(xí)資源的成本、質(zhì)量和對(duì)學(xué)員的適應(yīng)性。

3、人員信息技術(shù)素養(yǎng)問(wèn)題

大多數(shù)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，這是西部農(nóng)村中小學(xué)普遍存在的問(wèn)題。學(xué)校缺乏管理和應(yīng)用的年輕領(lǐng)軍力量。雖然經(jīng)過(guò)了各類培訓(xùn)，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都具有了教學(xué)資源應(yīng)用的意識(shí)，但是最缺乏的是管理和應(yīng)用的指導(dǎo)者。一些年輕教師雖然能夠熟練使用電腦，能夠制作一些課件，但普遍缺乏對(duì)電腦的管理和維護(hù)，更談不上對(duì)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。大部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固守于傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式，這些都阻礙了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

4、教學(xué)資源缺乏合理歸類和保存

本校通過(guò)教研活動(dòng)，集體制作得到的課件、案例等各類極具本校特色的教學(xué)資源得不到合理的歸類和保存，教師無(wú)暇查閱，白白浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

5、學(xué)生對(duì)教育資源的利用意識(shí)不夠

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生由于其自身的信息素養(yǎng)并不高，導(dǎo)致其在信息化環(huán)境下，不能自如地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，進(jìn)而不能自如地運(yùn)用教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們?cè)谛畔⒒h(huán)境下充分應(yīng)用教育信息資源的意識(shí)并不強(qiáng)，部分學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中偏離了教師的課堂組織要求，沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)新聞等偏離教學(xué)目標(biāo)的事物上。因此，學(xué)生對(duì)教育資源利用意識(shí)的不足也在一定程度上制約了資源的有效利用。

三、對(duì)策及建議

（一）嚴(yán)格資源應(yīng)用課標(biāo)準(zhǔn), 優(yōu)化校本資源庫(kù)結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)過(guò)程中直接使用遠(yuǎn)教資源需要專用教室或?qū)Ｓ迷O(shè)備。由于學(xué)校條件限制, 不可能使每節(jié)課都能在這樣條件下進(jìn)行。為了使有限的設(shè)備發(fā)揮最大的教學(xué)效益, 要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n, 充分準(zhǔn)備, 保證設(shè)備和資源的使用質(zhì)量。所備之課要經(jīng)過(guò)相應(yīng)教研組審核通過(guò), 達(dá)到規(guī)定的基本要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn), 方能占用專用設(shè)備或在專用教室上課。這種符合規(guī)格的課件或課程材料的組合我們把它叫做資源應(yīng)用課, 學(xué)校在一臺(tái)計(jì)算機(jī)中集中保存, 統(tǒng)一管理。建議按教師姓名建立教師個(gè)人文件夾, 教師所完成的資源應(yīng)用課包括課后反思, 有序地存放在各自文件夾里, 同時(shí)按有利于學(xué)校管理的方式分類, 如按學(xué)科教研組或年級(jí)分類。在教師文件夾下, 以一節(jié)課一個(gè)子文件夾的形式存放該節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容, 包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(或教案, 一般是 Word 格式)及其他相關(guān)文檔, 所采用的圖片、小型動(dòng)畫片、短小視頻等小容量素材。盡量使應(yīng)用課文件夾精煉、緊湊, 像長(zhǎng)段視頻之類的大容量文件不宜直接拷貝進(jìn)來(lái), 只需在教案中標(biāo)明文件出處。如對(duì)所借用的光盤標(biāo)明編號(hào), 注明內(nèi)容;通過(guò)校園局域網(wǎng)從校本資源庫(kù)中下載而使用的大容量資源, 教案中指明鏈接地址并說(shuō)明內(nèi)容。這樣, 將一節(jié)應(yīng)用課所占磁盤空間控制在 3M 以內(nèi), 以免造成磁盤空間緊張, 同時(shí)也避免因多教師使用同一大容量資源而重復(fù)占用硬盤大空間。盡管最大限度地濃縮應(yīng)用課文件夾, 隨著時(shí)間推移, 硬盤上存放的本校教師的資源應(yīng)用課課程材料仍將越積越多。如果占用空間超出允許范圍, 一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后將其整理并轉(zhuǎn)刻到光盤上保存,將其內(nèi)容編目登記, 形成學(xué)校珍貴的校本課程資源,是校本資源庫(kù)的重要組成部分。保存教師的資源應(yīng)用課, 一來(lái)是遠(yuǎn)教資源的課堂教學(xué)應(yīng)用最有說(shuō)服力的憑證, 二來(lái)為今后類似的課堂教學(xué)提供參考, 并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提升和優(yōu)化。

（二）加強(qiáng)衛(wèi)星教育資源的有效管理和建設(shè)

教師是教育教學(xué)或新課程改革的核心力量，教師的信息素養(yǎng)、積極性、教學(xué)能力等依然是影響遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的重要因素。要使農(nóng)遠(yuǎn)工程能夠持續(xù)發(fā)揮效益，提高教師教育技術(shù)能力是關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)資源的有效應(yīng)用，教師必須具備整合資源的能力和水平，這個(gè)能力不單純是信息技術(shù)能力，更重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、媒體選擇的能力、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)資源的需求是動(dòng)態(tài)的，資源建設(shè)不可能一蹴而就，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。各級(jí)各類項(xiàng)目學(xué)校要繼續(xù)堅(jiān)持做好資源的接收整理工作，及時(shí)對(duì)接收到的資源進(jìn)行科學(xué)編排或二次加工以方便教師使用，使不斷更新的衛(wèi)星資源能夠有效用于教學(xué)。

（三）提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育觀念以及現(xiàn)今考試制度的影響,雖習(xí)慣單向灌輸知識(shí), 不但不利于教學(xué)質(zhì)量的提高, 而且有悖于素質(zhì)教育理念。因此, 只有提高我們教師自身素質(zhì), 更新教師的思想觀念, 才能從根本上改變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念, 教育模式, 才能縮短我們農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距, 跟上時(shí)代的步伐。學(xué)校全體教師必須轉(zhuǎn)變觀念, 從思想深層次上認(rèn)識(shí)和接受遠(yuǎn)程教育工程的戰(zhàn)略意圖。農(nóng)遠(yuǎn)工程的建設(shè)實(shí)施, 又增設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、衛(wèi)星接收教室、多媒體教室, 有了這樣先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施, 如果維護(hù)好、利用好, 真正發(fā)揮其效用為學(xué)生服務(wù), 那么我校的教育教學(xué)將會(huì)有一個(gè)跨越式的發(fā)展?；诖? 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織開(kāi)展專題會(huì)議,成立了農(nóng)遠(yuǎn)工程領(lǐng)導(dǎo)小組, 校長(zhǎng)任組長(zhǎng), 并主抓這項(xiàng)工作, 下設(shè)兩名專職技術(shù)人員, 并負(fù)責(zé)擔(dān)任學(xué)生信息技術(shù)課的教學(xué)工作和遠(yuǎn)程教育實(shí)施技術(shù)支持。成立了各學(xué)科中信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師(一學(xué)科一人)的電子備課小組。制定了農(nóng)遠(yuǎn)工程工作計(jì)劃, 制定了教師計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)計(jì)劃, 制定了農(nóng)遠(yuǎn)工程使用制度、保護(hù)和維修制度、下載和刻錄制度、借閱制度、培訓(xùn)制度、電子備課制度、衛(wèi)生制度等一系列工作制度;并把熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與教師評(píng)優(yōu)秀教師、骨干教師、優(yōu)秀教研組等相掛鉤, 實(shí)施一票否決制, 強(qiáng)化鼓勵(lì)教師在教學(xué)中熟練運(yùn)用信息技術(shù)。

（四）狠抓技術(shù)培訓(xùn), 練就一支高水平教師隊(duì)伍

現(xiàn)代信息技術(shù)高速公路已經(jīng)鋪就, 廣大教師能熟悉掌握運(yùn)用這門技術(shù), 使農(nóng)遠(yuǎn)工程真正發(fā)揮教育教學(xué)作用是擺在我們面前的嚴(yán)肅課題, 抓培訓(xùn)普遍提高教師技術(shù)能力是學(xué)校工作中的首要工作, 也是教學(xué)工作中的重中之重。培訓(xùn)要采取個(gè)人自學(xué)和組織培訓(xùn)相結(jié)合的方式, 盡快讓全體教師掌握現(xiàn)代教育使用的方法, 把現(xiàn)代教育技術(shù)課作為教師繼續(xù)教育的必修課程, 學(xué)校制定現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)規(guī)劃, 有計(jì)劃地組織教師參加不同層次的教育技術(shù)培訓(xùn), 專項(xiàng)集中培訓(xùn)。培訓(xùn)教師使用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)基本操作、怎樣瀏覽和保存資源、資源加工和分類、資源二次加工等內(nèi)容作為主題, 利用業(yè)余時(shí)間組織全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。主講教師要以本校信息技術(shù)教師, 或經(jīng)過(guò)項(xiàng)目培訓(xùn)的老師、應(yīng)用資源較好的學(xué)科教師都可以作為某一專題的主講教師。

四、結(jié)語(yǔ)

總之, 在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)是推進(jìn)農(nóng)村教育改革的有力措施, 教師要轉(zhuǎn)變觀念, 加強(qiáng)學(xué)習(xí), 學(xué)校要加強(qiáng)軟、硬件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)工作, 電腦和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)裝備需要科學(xué)的管理和精心維護(hù),才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)揮應(yīng)有的功效。學(xué)校應(yīng)制定日常管理職責(zé), 確保網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行;營(yíng)造使用多媒體的教學(xué)環(huán)境, 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合,充分體現(xiàn)教育現(xiàn)代化, 全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Satellite educational resources in western rural middle school teaching

————Article21in Lanzhou city as an example

Songyongqiang 【Abstract】：Education informatization is current world main trend of education development，Education informatization key and difficulty in rural。China Education Inequality，Especially thing ministry between unbalanced development of Education。In order to improve the quality and efficiency of rural education，To promote quality education in rural and urban resources sharing, narrow the gap between urban and rural areas, realize the great-leap-forward development of basic education，In 2003 China launched and implemented the modern distance education project.This paper mainly introduces the satellite education resources in Lanzhou21 middle schools teaching effect, in the teaching application, existing problems and the existence question proposed some views, aims to further put forward on the remote education satellite resource use effectively, make it in rural education plays a better benefits.【Key words】：Satellite educational resources、Information technology teaching、Rural middle school、Teaching