第一篇：淺談小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中語(yǔ)言和語(yǔ)感的培養(yǎng)

淺談小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中語(yǔ)言和語(yǔ)感的培養(yǎng)

朝陽(yáng)小學(xué)校

賈春美

什么是語(yǔ)感？葉圣陶曾經(jīng)作過(guò)明確的解說(shuō)：對(duì)于語(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)，通常叫做語(yǔ)感。他說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)。這種感覺(jué)通常叫做‘語(yǔ)感’?！?/p>

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》使用了“培養(yǎng)語(yǔ)感”這一概念，把培養(yǎng)語(yǔ)感作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中語(yǔ)文能力的重要方面，而且在總目標(biāo)中設(shè)定了“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”的目標(biāo)?？梢?jiàn)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要。語(yǔ)感能力是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的最根本的基礎(chǔ)。學(xué)生的語(yǔ)感狀況如何，直接影響到他對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。葉圣陶老先生早就指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。

低年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能說(shuō)出他們的名字，還能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿，但是，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言。為了使他們更好地正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，在閱讀教學(xué)中就需要讓學(xué)生充分接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，從而幫助他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

二、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑

（一）、讀中體味、觸發(fā)語(yǔ)感

“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”在大量閱讀中自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，是我國(guó)傳統(tǒng)培養(yǎng)語(yǔ)感的方法，反復(fù)讀，并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1、讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊寣W(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑、討論、感悟，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。如：一位老師在教三年級(jí)《陶罐和鐵罐》設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)。

師：課文中“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發(fā)問(wèn)的一句話。同學(xué)們想一想，朗讀這句話時(shí)，怎樣讀最能體現(xiàn)鐵罐的傲慢？

生：我把“敢”字重讀。“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你沒(méi)有膽量碰我的。這表現(xiàn)了陶罐的傲慢。

生：我把“碰”字重讀?！澳愀遗鑫覇幔刻展拮?！”意思是你陶罐只能巴結(jié)我，討好我，碰我是不行的。這也能表現(xiàn)鐵罐的傲慢。

生：我覺(jué)得“我”字重讀更好。“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是我是十分結(jié)實(shí)的、了不起的鐵罐子，你算什么東西！

生：我覺(jué)得“陶”字重讀更好?！澳愀遗鑫覇幔刻展拮?！”這表現(xiàn)了鐵罐對(duì)陶罐的輕蔑，也就突出了鐵罐的傲慢。

師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！教師的一句“同學(xué)們說(shuō)的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！”，不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到書本的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，盡量把讀的權(quán)利還給學(xué)生。對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生站在自己不同的角度上去感受。學(xué)生也就在這自悟自得中感受著朗讀的樂(lè)趣，個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也就越來(lái)越濃。

2、以讀代講。如，在《荷葉圓圓》中我的一個(gè)教學(xué)片斷?！霸诶首x中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當(dāng)作什么呢？快到課文里找找吧?！保ㄕ?qǐng)同桌一起再把課文讀一讀。）學(xué)生回答：四個(gè)調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘。師問(wèn)：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文四句話。師：再指名用完整的話回答，做動(dòng)作，貼卡片。這樣，使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。

訓(xùn)練朗讀的方法主要有：組織學(xué)生聽朗讀，聽規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求，有助于對(duì)文章的理解；可組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望；經(jīng)常開展一些活動(dòng)進(jìn)行朗讀效果的檢查，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的讀書成績(jī)，感到讀書成功的快樂(lè)，可根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評(píng)比”、“讀書讀報(bào)競(jìng)賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)朗讀興趣。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，朗讀訓(xùn)練的方法易多樣化。

（二）、背誦積累、積淀語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累，積累又離不開必要的識(shí)記背誦。就語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律而言，必要的記憶是學(xué)好語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文能力的提高就是空中樓閣。語(yǔ)感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過(guò)程中逐漸地積累、內(nèi)化而成的。

課本上的要讀、要記，課本外的佳句美文也要多讀多背。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，除了積累課本上的知識(shí)外，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生挑選、推薦一些童話、散文、寓言等讀物，教會(huì)學(xué)生多種讀書方法，并指導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言積累工作，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力在日積月累中日漸厚重，螺旋上升，最后完成語(yǔ)文積累的任務(wù)。

（三）、品析揣摩、體味語(yǔ)感

訓(xùn)練語(yǔ)感，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的讀、議、品析、披文入情，深入理解文字的內(nèi)在含義，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，逐步提高學(xué)生感受語(yǔ)言的敏銳和感悟力。但教學(xué)時(shí)不能機(jī)械地解釋字義、記誦字句、研究文章和辭法，而是要多比較、多歸納、多揣摩，從中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、傳神，摸索出語(yǔ)言的規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感知能力相對(duì)較弱，這就需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)品味詞句，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品語(yǔ)言的獨(dú)到之處，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感大有裨益。

1、換詞比較，體會(huì)用詞準(zhǔn)確

將句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)的意思的奧妙差異，體會(huì)出祖國(guó)語(yǔ)言的豐富及作者用詞的準(zhǔn)確。如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”一句，為了讓學(xué)生體會(huì)“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精當(dāng)：一個(gè)“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來(lái)，與文后面的“攀”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。

2、增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在文章的重點(diǎn)部分增添詞語(yǔ)，兩相對(duì)比，可加深理解課文。如《美麗的小路》一課中“兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起了眉頭，說(shuō)：‘呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？’”，引導(dǎo)學(xué)生將“皺起了眉頭”去掉再讀一遍。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快能感受到骯臟。再讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步加深理解。

3、抓住關(guān)鍵詞來(lái)培養(yǎng)分析能力

葉老曾說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文不僅要使學(xué)生熟讀課本，更重要的是要使學(xué)生在生活中擴(kuò)大詞匯，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，增長(zhǎng)表達(dá)的能力，從文學(xué)作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)?！比?一位教師在《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學(xué)片斷：

師：(拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的蒲公英，用力一吹)剛才大家看到了什么？ 生：我看到蒲公英的種子一個(gè)接一個(gè)地飛起來(lái)。

生：它們有的往左、有的往右、有的上飛、還有的下落。

師：你們觀察得很仔細(xì)，像這樣一個(gè)接一個(gè)、沒(méi)有順序地飛，就叫做—— 生：紛紛。師：誰(shuí)能用“紛紛”說(shuō)一句話？ 生：秋天到了，一片片黃葉從樹上紛紛落下來(lái)。

師：現(xiàn)在大家想象一下蒲公英的種子會(huì)怎樣乘著風(fēng)“紛紛”出發(fā)呢？

教師先通過(guò)直觀演示，化抽象為形象，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話練習(xí)，遷移運(yùn)用，讓學(xué)生身臨其境，有效訓(xùn)練了語(yǔ)言感受力。

（四）、充分想象，拓展語(yǔ)感

語(yǔ)言是思維訓(xùn)練的憑借，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)憑借語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生的思維相結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。主要可以用以下途徑進(jìn)行思維訓(xùn)練：

1、續(xù)想

有很多課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，續(xù)想就是讓學(xué)生展開想象，沿著文章的思路把故事續(xù)編下去，例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我問(wèn)：小壁虎長(zhǎng)出一條新尾巴啦，它多么高興呀！如果再見(jiàn)到小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨它們會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生展開想象，積極發(fā)言：小壁虎又來(lái)到小河邊，對(duì)小魚姐姐說(shuō)：“姐姐，我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！”小魚姐姐說(shuō)：“你和從前一樣漂亮！”；小壁虎爬到大樹上，又看見(jiàn)了老牛，它說(shuō)：“牛伯伯，您看我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！”老牛說(shuō)：“我真為你高興！”；燕子阿姨看到了小壁虎，驚訝地說(shuō)：“小壁虎，你向誰(shuí)借的尾巴？”小壁虎說(shuō)：“這是我長(zhǎng)出來(lái)的新尾巴，媽媽說(shuō)我們壁虎家族的尾巴都有再生功能！”??老師趁機(jī)引導(dǎo)使課堂上出現(xiàn)了一片勃勃生機(jī)，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造才能。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也豐富了學(xué)生的想象力。

2、補(bǔ)白

教學(xué)時(shí)可以利用課文留下的空白，為學(xué)生搭建施展想象力的平臺(tái)，讓他們?cè)谙胂蟮暮Ｑ笾绣塾?。如《美麗的小路》一課，當(dāng)學(xué)習(xí)到美麗的小路變了樣這一部分時(shí)，我讓學(xué)生想象美麗的小路怎么變丑的。學(xué)生有的說(shuō)是住在小路邊的鴨先生隨手就將喝完的飲料罐扔了出去；有的說(shuō)是在路上玩耍的小猴將雪糕皮扔在了路上；有的說(shuō)兔姑娘散步時(shí)扔下了擦汗用的紙巾??孩子們想象力非常豐富。

所以我們既要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度地開展想象，同進(jìn)又要為他們提供想象的空間、想象的條件。低年級(jí)學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，所以在思維過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這時(shí)應(yīng)利用知識(shí)信息來(lái)彌補(bǔ)缺陷，保證學(xué)生思維的流暢性。低年級(jí)學(xué)生的閱讀潛能不可忽視，對(duì)于思維的培養(yǎng)必須持之以恒。只有經(jīng)過(guò)必要的思維訓(xùn)練，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)感。

3、重視拓展性閱讀。

學(xué)生在課本上，精讀過(guò)某位作家的一篇文章或某個(gè)主題的文章后，在選擇與表達(dá)方法、題材相類似的文章來(lái)讀，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《春曉》這首詩(shī)，請(qǐng)孩子們回家收集了許多有關(guān)春天的詩(shī)歌和短文，利用班隊(duì)課開了一場(chǎng)別開生面的“春姑娘走近我們的身邊”交流會(huì)，每一段、每首詩(shī)都是一幅畫，畫面開闊，色彩鮮艷，學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生了產(chǎn)生了暢達(dá)感，對(duì)春意的感悟自然加深了。

（五）、說(shuō)寫結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言

小學(xué)低年級(jí)寫話是從有聲語(yǔ)言發(fā)展到書面語(yǔ)言，如果沒(méi)有有聲語(yǔ)言的幫助，低年級(jí)的書面語(yǔ)言便難以展開、充實(shí)、豐富。因此要大力發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的口頭語(yǔ)言，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中喚起學(xué)生的已知，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在模仿中逐漸規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，拓展思路。

低年級(jí)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)病，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)語(yǔ)言醫(yī)生，在日常教學(xué)中應(yīng)善于及時(shí)指出學(xué)生的語(yǔ)病，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感起到相當(dāng)重要的作用。如學(xué)生說(shuō)：“我媽媽給我買了一個(gè)嶄新的衣服?！苯處熖嵝褜W(xué)生“衣服不能用?一個(gè)?，要用?一件?，開頭的?我?重復(fù)，應(yīng)該去掉?！痹偃缬幸粚W(xué)生說(shuō)：“圖上有老師，還有小朋友。老師和小朋友一起玩?！崩蠋熖嵝眩旱诙涞摹袄蠋熀托∨笥选笨梢杂谩八麄儭贝妗Ｈ缓笞屵@位小朋友再試試。如能讓學(xué)生重復(fù)說(shuō)、模仿說(shuō)，就可以強(qiáng)化正確的語(yǔ)言訓(xùn)練，掌握規(guī)范的語(yǔ)言，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)會(huì)精煉語(yǔ)言，清晰表達(dá)。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力將大步提升。

語(yǔ)言是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成的，詞語(yǔ)是語(yǔ)言中相對(duì)較小的單位。沒(méi)有對(duì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)意義的具體理解，就談不上對(duì)句子段落乃至篇章的理解，空泛地談?wù)Z感的培養(yǎng)是不切實(shí)際的。所以，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)一直受到重視。學(xué)生積累的大多是詞語(yǔ)，但對(duì)于詞語(yǔ)的用法往往不能恰到好處。如果在教學(xué)中及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解選一兩個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話，就可以讓學(xué)生學(xué)以致用，以達(dá)到積累的目的。教師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力將大大提高。如《兩只鳥蛋》一課，學(xué)生在充分誦讀課文理解了“焦急不安”之后，讓學(xué)生用焦急不安練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的理解練說(shuō)話，不僅讓學(xué)生感到運(yùn)用詞語(yǔ)的樂(lè)趣，有一種成就感，同時(shí)也積累了詞語(yǔ)，掌握了用法，發(fā)展了語(yǔ)感。

學(xué)生寫作的過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生由于受識(shí)字量的影響，寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)困難較大。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用拼音來(lái)代替字，學(xué)試寫文，對(duì)于學(xué)生的佳作更要鄭重其事地表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以信心。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就一定會(huì)積累大量的語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)并非一日之功。但我想，只要每位教師特別是低年級(jí)教師在學(xué)生剛接觸到漢語(yǔ)言文字時(shí)，就加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感知能力，就能最大限度地提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們知道中國(guó)語(yǔ)言的博大精深。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)各方面提出了新的改革，特別是對(duì)教育的改革。新課標(biāo)改革是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大變化，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，新課標(biāo)提出了對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的要求。對(duì)語(yǔ)文中語(yǔ)感的含義以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性做出分析，同時(shí)對(duì)如何培養(yǎng)語(yǔ)感提出可行性建議，希望對(duì)讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感；培養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)多次提出要注重小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言主體把握的一種能力，具備良好的語(yǔ)感能讓人感受到語(yǔ)言的博大精深，享受語(yǔ)言之美，提高審美能力。然而一直以來(lái)，教師對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感這一方面沒(méi)有找到真正適合的途徑，重視文章內(nèi)容培養(yǎng)而忽視語(yǔ)言實(shí)踐。越來(lái)越多人意識(shí)到培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性，甚至被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。

一、語(yǔ)感的含義

什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感是在閱讀過(guò)程中能夠直接、快速感悟語(yǔ)言的能力，是一種個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)，是語(yǔ)文的重要組成部分。具有良好語(yǔ)感的人在一接觸到語(yǔ)言文字就能產(chǎn)生全方面豐富的直感，不僅能夠感知語(yǔ)言的真正含義、體會(huì)到真正的情感，還能迅速感知言外之意。而語(yǔ)感能力差的人在遇到語(yǔ)言文字時(shí)總是不能領(lǐng)略其深刻含義，時(shí)常曲解本意。語(yǔ)感培養(yǎng)指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該著重關(guān)注這一方面，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性

1.語(yǔ)感培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)感

當(dāng)遇到語(yǔ)言閱讀時(shí)，大多數(shù)人憑直覺(jué)來(lái)閱讀，他們可以很快讀出句子中的缺陷，比如哪兒用詞不當(dāng)，雖然說(shuō)不出是為什么用詞不當(dāng)，但能直接感覺(jué)出用得不對(duì)。這種直覺(jué)的培養(yǎng)有利于學(xué)生產(chǎn)生敏銳的領(lǐng)悟力，進(jìn)而形成直覺(jué)思維。因此，必須做出有意識(shí)的努力，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力是有必要的。

2.培養(yǎng)語(yǔ)感有利于發(fā)展學(xué)生的心理因素

要形成良好的語(yǔ)感能力，必須與學(xué)生的多種心理功能緊密結(jié)合起來(lái)，比如：感覺(jué)、直覺(jué)、記憶、情感、思維、表象等。當(dāng)學(xué)生受到語(yǔ)言的刺激時(shí)，他們會(huì)將自己的心理因素參與進(jìn)來(lái)從而完成對(duì)語(yǔ)言的欣賞。比如，當(dāng)課文中美好的句子映入眼簾時(shí)，他們會(huì)經(jīng)過(guò)感知覺(jué)和想象、表象這一系列的心理因素參與進(jìn)來(lái)，做到真正意義上的理解。所以，語(yǔ)感需要多方面心理因素的參與，同時(shí)會(huì)促進(jìn)這些心理因素的積極發(fā)展。

3.有利于提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力

語(yǔ)感培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的視、聽、說(shuō)、閱讀以及寫作能力。好的語(yǔ)感在視、聽、說(shuō)中能促進(jìn)學(xué)生的理解能力，在閱讀理解、寫作中能激發(fā)學(xué)生遣詞造句的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，勢(shì)在必行。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

1.以讀為本

讀是眼、口、耳、心的同時(shí)參與，在閱讀時(shí)要眼到、口到、耳到和心到，把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲音語(yǔ)言，多讀幾次，自然而然地語(yǔ)感就上來(lái)了，也就逐漸明白意思了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該多勻出一些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。引導(dǎo)讀書的方式有：范讀、自由讀、分角色讀和引讀等，從讀中訓(xùn)練語(yǔ)感。

范讀就是教師給學(xué)生朗讀，教師只有深刻領(lǐng)會(huì)到文章的意思，才能朗讀得有感情，這樣學(xué)生才會(huì)共鳴，進(jìn)而模仿老師閱讀，達(dá)到由感情渲染語(yǔ)感；自由讀就是讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解來(lái)發(fā)自內(nèi)心地閱讀，多讀幾遍就能將情感融入閱讀中，比如小學(xué)語(yǔ)文中有這么一句話“黃繼光站起來(lái)了”，學(xué)生聯(lián)系前后文多讀幾次就自然而然地在讀到“站”字時(shí)會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的語(yǔ)調(diào)；分角色讀就是一篇課文可能會(huì)有不同角色的扮演，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析各種人物性格的特點(diǎn)，要求不同人物分角色用不同語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，真正融入角色扮演中，激發(fā)語(yǔ)感；引讀就是教師將課文中人物的情感在閱讀中形象朗讀出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生接著朗讀。

2.品析語(yǔ)句

品味語(yǔ)言是語(yǔ)感培養(yǎng)的核心之處，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩字詞含義，真正了解語(yǔ)句意境，激發(fā)情感。比如，在一些簡(jiǎn)單的省略句中可以補(bǔ)充完整句子或在一些復(fù)雜的句子中刪減變成簡(jiǎn)單句子，或者換個(gè)詞語(yǔ)來(lái)代替原來(lái)的詞，都可以讓學(xué)生真正了解句子的含義，在理解的基礎(chǔ)上閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)感。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

要想培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力，不能只從字詞中理解，還應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到閱讀語(yǔ)句中來(lái)，才會(huì)有效地提高語(yǔ)感能力。比如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將課文中老奶奶靠著洋槐樹焦急耐心地等待著，與學(xué)生自己在約好地點(diǎn)等待別人，可是別人并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)到來(lái)這一情境聯(lián)系到一起，這樣學(xué)生在朗讀課文中就可以有感而讀。

4.將想象融入語(yǔ)感培養(yǎng)中

想象與語(yǔ)感是緊密相連的，在閱讀中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象能力，將課文內(nèi)容的情景想象出來(lái)映在腦海里，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生感情與作者感情達(dá)成一致，增強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。

5.語(yǔ)言積累，奠定語(yǔ)感

學(xué)習(xí)過(guò)程就是積累的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也需要積累。閱讀多了，熟了，達(dá)到順口而出的時(shí)候就是語(yǔ)感最佳的時(shí)候。熟讀和廣泛閱讀就是對(duì)語(yǔ)言的一種積累，多讀幾篇，一篇多讀，積累材料等就是在培養(yǎng)語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀、品析精彩語(yǔ)段，積累好詞好句，充實(shí)語(yǔ)言文庫(kù)；也可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛(ài)好引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些好的文物，開闊學(xué)生視野，為語(yǔ)感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

6.實(shí)踐語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感

將所學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐到其他方面，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生把積累的語(yǔ)言應(yīng)用到口語(yǔ)、寫作方面來(lái)，組織口語(yǔ)演講或作文競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)言思想內(nèi)涵，發(fā)展自身語(yǔ)感。

總之，培養(yǎng)語(yǔ)感不僅對(duì)學(xué)生的視、聽、說(shuō)和閱讀理解能力有促進(jìn)作用，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。希望教育者可以采納以上建議，讓語(yǔ)感的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文中閃光。

參考文獻(xiàn)：

王崧舟.語(yǔ)感，詩(shī)意語(yǔ)文的原點(diǎn).山西教育出版社，2006-02.編輯 孫玲娟

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不單只是在語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更重要的還在于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而提高現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的效率應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感開始。語(yǔ)感的重要性隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出而日漸深入人心?！靶纬闪己玫恼Z(yǔ)感”不僅寫入了課程總目標(biāo)，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)中多處被提及。所謂語(yǔ)感，就是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語(yǔ)言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。語(yǔ)感一方面涉及語(yǔ)言的直接的外在方面--語(yǔ)音、字形；另一方面也涉及語(yǔ)言所表示的抽象意義，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一，有理性積淀融解其中。它包括語(yǔ)音感受、語(yǔ)義感受、語(yǔ)意色彩感受等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可從讀中感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感；品詞析句，增強(qiáng)感悟；積累語(yǔ)言，深化感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感；培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不單只是在語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更重要的還在于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而提高現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的效率應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感開始。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”①我國(guó)教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”②語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)?！碑?dāng)今語(yǔ)文教育的著名學(xué)者王尚文先生明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感，要千方百計(jì)提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)。”③可見(jiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。

所謂語(yǔ)感，就是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語(yǔ)言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。語(yǔ)感一方面涉及語(yǔ)言的直接的外在方面--語(yǔ)音、字形；另一方面也涉及語(yǔ)言所表示的抽象意義，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一，有理性積淀融解其中。它包括語(yǔ)音感受、語(yǔ)義感受、語(yǔ)意色彩感受等。總之，語(yǔ)感能力，是人的語(yǔ)文能力的重要標(biāo)志，是語(yǔ)文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，實(shí)際上是語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。新課程目標(biāo)指出：語(yǔ)言內(nèi)化要多讀書，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、讀中感悟 ,訓(xùn)練語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)讀書對(duì)訓(xùn)練語(yǔ)感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。

（1）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感悟語(yǔ)句的連貫性

切實(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，特別要在讀得正確。要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞，合理進(jìn)行詞語(yǔ)組合，讀出句讀，形成語(yǔ)流，把文字符號(hào) “復(fù)制”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)。要盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現(xiàn)象，逐步做到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。如《桂林山水》一文，文中有許多優(yōu)美的語(yǔ)句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！币龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)感情朗讀，感悟漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。

（2）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感悟課文內(nèi)容梗概

以讀為本，要注意語(yǔ)義疏通，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力。要求學(xué)生讀書時(shí)能合理調(diào)動(dòng)多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟、一邊讀、一邊快速檢索貯存在記憶中的“心理詞典”，聯(lián)系上下文，對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)義的疏通與整合，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺(jué)察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)中心句、中心段，從而從整體上感悟課文的主要內(nèi)容。如《夜鶯的歌聲》一文，篇幅較長(zhǎng)，如果讓學(xué)生概況文章的主要內(nèi)容有一定的難度，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用概況小標(biāo)題的方法來(lái)概況主要內(nèi)容，那就容易多了。（3）加強(qiáng)示范，把握語(yǔ)感的技法

語(yǔ)感是講究技法的，學(xué)生是在一篇篇文章的研讀中獲得感知語(yǔ)言的技法。而“模仿是兒童的天性”，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感有效的訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)诼犞蝎@得語(yǔ)感的熏陶，協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技法，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。另外，利用現(xiàn)代教育手段，加強(qiáng)語(yǔ)感技能的示范，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到較好的效果。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，在配樂(lè)聲中，教師感情范讀，把學(xué)生帶到了風(fēng)景如畫的漓江上，仿佛隨著作者一起乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。

二、品詞析句，體悟語(yǔ)感

咬文嚼字，體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對(duì)此有過(guò)精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見(jiàn)滋味便吃；須是細(xì)嚼教爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味?！保ㄒ?jiàn)《朱子語(yǔ)類》）。葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)也曾說(shuō)，不了解一個(gè)字，一個(gè)辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力?？梢?jiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，并通過(guò)文字這座橋梁與作者會(huì)面，使情契合，使閱讀教學(xué)成為“學(xué)生、作品、編者和教師之間的平等對(duì)話?！?/p>

（1）比較中訓(xùn)練，感悟用詞的準(zhǔn)確性

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過(guò)減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三“我的發(fā)現(xiàn)”三組句子：

科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。

如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到傷害。如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到那樣的傷害。令人難以相信的是，它們之中有的能夠朝夕與共，和睦相處。令人難以相信的是，它們之中有的居然能夠朝夕與共，和睦相處。為激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，課堂上以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。第一組：終于”說(shuō)明了科學(xué)家揭開蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果。第二組：“那樣的”強(qiáng)調(diào)了“如果不是我們”自作聰明，這些海龜是完全不會(huì)受到傷害的。第三組：“居然”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這的確是“令人難以相信”。這三組句子，每組里的兩個(gè)句子基本意思是相同的，但每組里的第二個(gè)句子表達(dá)的語(yǔ)文更重些，我們平時(shí)閱讀文章與說(shuō)話時(shí)，要注意這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意的作用。學(xué)生從抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。值得注意的是，教師在課堂上，要確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析、品味，使學(xué)生在比較中辨析出優(yōu)劣來(lái)，在比較過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力。

（2）想象中訓(xùn)練，感悟語(yǔ)句的意境

語(yǔ)感和想象是緊密相聯(lián)的。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在感情上與作者發(fā)生共鳴。如《賣火柴的小女孩》一文中描寫小女孩在大年夜賣火柴五次擦燃火柴產(chǎn)生了美麗的幻象，最后凍死在街頭的故事。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會(huì)了什么。啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過(guò)電影”，想象小女孩所看到的幻象：暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛(ài)的奶奶、和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。感悟課文描寫的意境，從中培養(yǎng)語(yǔ)感。

（3）評(píng)中訓(xùn)練，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感 A、品詞品句促感悟

訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，要把語(yǔ)言的品析與情感體味聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受作者起伏的情感。

如《小英雄雨來(lái)》中有一句：“那雙手像鷹的爪子，扭著雨來(lái)的兩只耳朵，向兩邊拉?！薄跋聱椀淖ψ印?，這里用了比喻的修辭手法來(lái)寫，用“鷹的爪子”比喻“那雙手”。但如何引導(dǎo)學(xué)生品味出它的感情色彩呢？可組織學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考：“像鷹的爪子”，使人想到了什么？表達(dá)什么感情？學(xué)生議論紛紛：“像鷹的爪子”，使人想到了鷹的爪子的鋒利，從而想到鬼子的兇殘，表達(dá)了作者對(duì)鬼子的憎恨。學(xué)生從“像鷹的爪子”，品味出了課文所表達(dá)的情感。

B、評(píng)價(jià)促感悟

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，和多元的理解，并不是說(shuō)有錯(cuò)不敢改，有偏不能糾。人們常說(shuō)：“有一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特?！毙W(xué)生閱歷淺，對(duì)事物的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)外，還要注意教材內(nèi)容的價(jià)值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，同桌互評(píng)，師生評(píng)價(jià)等方式，開展閱讀反思與評(píng)判，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，使語(yǔ)感能力得到最大限度的發(fā)展。

三、積累語(yǔ)言，深化感悟

（1）大量積累語(yǔ)言材料

學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)更需要積累。讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?？梢?jiàn)，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。A、熟讀成誦

小學(xué)生記憶力旺盛。小語(yǔ)教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片斷背下來(lái)，絕不會(huì)是過(guò)重的負(fù)擔(dān)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)精華已證明這一點(diǎn)。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），古詩(shī)詞背誦推薦篇目80首，如此，有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高。B、廣泛閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；規(guī)定課外閱讀總量：小學(xué)六年制不少于150萬(wàn)字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變得輕松的解決辦法之一是使學(xué)生大量閱讀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我曾試過(guò)用許多手段來(lái)減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”實(shí)踐也表明：大凡愛(ài)看書的學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》后，引導(dǎo)學(xué)生找《魯濱孫漂流記》的原文來(lái)讀；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛(ài)的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物，以開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語(yǔ)言材料的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。低年級(jí)的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)生動(dòng)的故事，可讓學(xué)生看歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)等引人入勝的讀物；高年級(jí)學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。

（2）加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。A、說(shuō)中強(qiáng)化。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際。如學(xué)習(xí)完《凡卡》一文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文最后省略號(hào)的作用，想想凡卡的最后的命運(yùn)是怎樣的？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說(shuō)話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。B、練中強(qiáng)化。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，升華感悟。C、拓展閱讀教學(xué)的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在?！蔽宀世_紛的生活是語(yǔ)言的源頭活水，又是運(yùn)用語(yǔ)言的廣闊沃土。

因此，要擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)范圍，注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當(dāng)作語(yǔ)言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語(yǔ)言積累的嶄新天地，就能使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力躍上一個(gè)新臺(tái)階。

注釋：

①、中華人民共和國(guó)教育部，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年7月版，第2頁(yè)。②、葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980年第418頁(yè) ③、王尚文《語(yǔ)感論》，上海教育出版社2000年版第3頁(yè)。參考文獻(xiàn)：

【1】中華人民共和國(guó)教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

【2】葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版?！?】王尚文《語(yǔ)感論》，上海教育出版社2000年7月。

第四篇：小學(xué)低年段心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：《我能行》

活動(dòng)目的：

1、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生了解自信對(duì)人的重要作用。

2、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，增強(qiáng)自信。

3、使學(xué)生明白，遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)自信，以良好的精神狀態(tài)去面對(duì)困難?；顒?dòng)形式：

童話劇表演、交流、才藝展示、“自信箱” 活動(dòng)過(guò)程：

課前音樂(lè)《真心英雄》。

同學(xué)們，大家的好朋友丁丁也來(lái)了，他要為我們帶來(lái)一個(gè)小品，大家想看看嗎？

一、童話劇《我不行與我能行》

1、演一演（演員著頭飾上場(chǎng)）

旁白：小烏龜丁丁很想跟小伙伴一起玩兒，可又怕自已笨手笨腳招人笑話。小伙伴兒：“丁丁，我們一起爬坡好嗎？” 丁?。骸拔也恍醒剑　?/p>

小伙伴兒：“你又沒(méi)爬過(guò)，你怎么知道不行？” 丁?。骸拔液芟肱溃墒?，我怕不行！”

小伙伴兒：“你真笨，不試試就說(shuō)不行！我看你是真的不行了！” 龜爺爺：“你們別笑他，他總有一天會(huì)行的！”

旁白：小伙伴們爬坡玩兒去了，突然，龜爺爺不小心摔了跤，四腳朝天躺在地上。

龜爺爺：“丁丁，快來(lái)幫幫我！我翻不過(guò)身來(lái)啦！” 丁丁：“我想幫助你，可我不會(huì)呀！”

龜爺爺：“那你就試試吧！我這樣四腳朝天多難受呀！” 丁?。骸白屛以囋嚢?！” 丁?。骸俺晒α?！成功了！”

龜爺爺：“是呀！真謝謝你，我真為你高興。其實(shí)，你挺能干?，F(xiàn)在，你再試試爬坡吧！”

旁白：于是，丁丁就跟在龜爺爺?shù)暮竺?，爬起坡兒?lái)，不一會(huì)兒，他們就爬上了坡頂。

丁?。骸拔页晒α?，我又成功了?！?/p>

旁白：丁丁高興極了，又跟小伙伴兒一起玩去了，它什么也不怕了。

2、說(shuō)一說(shuō)。

看完丁丁他們的表演，你有什么話想說(shuō)嗎？（丁丁開始為什么不敢爬坡頂？丁丁后來(lái)成功了沒(méi)有？為什么？）

過(guò)渡：是啊，只有不怕困難，勇敢嘗試，才有機(jī)會(huì)成功。（師提議：站起來(lái)，靜靜的對(duì)自己說(shuō)一聲：“相信自己”），接下來(lái)，老師想給大家介紹一位朋友——小精靈，咱們一起去看看他是怎么樣做的。

二、自信的小精靈

1、出示4副圖，小組討論（小精靈遇到了什么事？他是怎么樣做的？他自信嗎？）

（圖1：雖然客觀條件不足，但小精靈不氣餒，沒(méi)有因此而放棄目標(biāo)，相信自己通過(guò)努力能克服不足，最終獲得成功；圖2：一次考試沒(méi)有考出理想的成績(jī)，只得了75分，小精靈沒(méi)有自暴自棄，沒(méi)有每天沉浸在對(duì)自己的自責(zé)中，而是相信自己，這樣才能更加努力地復(fù)習(xí)，考試時(shí)才能更認(rèn)真，下次就能考得更好。圖3：小精靈相信自己的能力，并抓住每一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不畏懼，不退縮；圖4：小精靈喜歡自己，正確對(duì)待自己，能夠經(jīng)?？吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)。）

2、指名匯報(bào)。（師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，歸納出：努力、尋找優(yōu)點(diǎn)、勇于嘗試、欣賞自己）

3、那么，同學(xué)們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)、生活中還有經(jīng)歷過(guò)或見(jiàn)過(guò)哪些像小精靈這樣自信的表現(xiàn)？

過(guò)渡：聽了小精靈和同學(xué)們自信的表現(xiàn)，咱們?cè)倏纯葱『坑质窃趺礃幼龅摹?/p>

三、不自信的小糊涂

1、出示4副圖，小組討論(小糊涂遇到了什么事情？他又是怎么樣做的?)（圖1：老師讓小糊涂當(dāng)小組長(zhǎng)，但小糊涂對(duì)自己的能力很不自信，不愿意當(dāng)小組長(zhǎng)。這樣就失去了培養(yǎng)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)；圖2：小糊涂總認(rèn)為別人好，自己不好，自己再努力也趕不上別人；圖

3、小糊涂不相信自己的能力，不愿意報(bào)名參加區(qū)里的比賽，放棄了展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；圖4：小糊涂?jī)H僅因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得不好看，就全面否定自己。）

2、匯報(bào)討論結(jié)果。

過(guò)渡:其實(shí),不只有小糊涂不自信，每個(gè)人都會(huì)遇到不自信的時(shí)候,大家愿意聽聽別人的心聲嗎?

四、收獲自信

1、這是老師收集的同學(xué)們遇到不自信的事情（出示“自信箱”）。

2、師讀，其他同學(xué)想辦法幫幫忙。

過(guò)渡：謝謝同學(xué)們的幫忙，我想，大家一定更加自信了。（師提議：?jiǎn)闻磐瑢W(xué)當(dāng)鏡子，雙排同學(xué)對(duì)著鏡子說(shuō)：“我能行”,互換。）今天，老師想給大家提供一個(gè)舞臺(tái)，讓同學(xué)們自信的來(lái)展示自己的才藝，好嗎？

四、展示自己，更加自信

1、鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的絕活。（其他同學(xué)加油、鼓掌）

2、小結(jié)：領(lǐng)略了同學(xué)們的拿手絕活，分享了同學(xué)們成功的喜悅，其他同學(xué)咱們爭(zhēng)取下次上臺(tái)表演好嗎?（師提議：站起來(lái)，一起說(shuō)一聲：“我行，你也行，你行，我也行”。

過(guò)渡：剛才，龜爺爺幫丁丁樹立了自信心，我想，同學(xué)們一定有許多自信的話想對(duì)自己的好朋友說(shuō)，讓我們把禮物——卡片送給好朋友，好嗎？

五、互贈(zèng)禮物，珍藏自信

1、生互送自信禮物——卡片。

2、大家愿意把收到的禮物與大家一起分享嗎？（生分別讀收到的自信禮物）

3、老師也想送大家一份禮物:（出示兒歌）

《相信我能行》 相信自己行，才會(huì)我能行； 你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行； 相互支持行，合作大家行。

4、小結(jié)：老師希望大家把這份禮物藏在心里，直到永遠(yuǎn)。好嗎？最后，讓我們站起來(lái)，大聲地說(shuō):“相信我能行”。再見(jiàn)！

課題：《我心理的承受能力》

教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)心理承受能力差給家庭和社會(huì)帶來(lái)的不幸,了解當(dāng)代獨(dú)生子女的心理疾患及其形成的原因,并認(rèn)識(shí)培養(yǎng)心理承受能力的重要性,激發(fā)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自身心理承受能力的興趣與自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力.教學(xué)重.難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力.教學(xué)具：準(zhǔn)備小學(xué)生跳樓事件的報(bào)道材料

教學(xué)過(guò)程

一、用實(shí)例引導(dǎo)思考

1、老師帶著同情、惋惜的感情講述兩個(gè)小故事。

a本市某小學(xué)的一位高年級(jí)學(xué)生，頭天下午放學(xué)時(shí)，告訴老師有人欺負(fù)他。老師說(shuō)“知道了”，沒(méi)當(dāng)場(chǎng)解決。第二天該生便在自家跳樓身亡。事后，家長(zhǎng)、老師在日記中了解到他是因常受別人欺負(fù)想不開而尋短見(jiàn)。

一所農(nóng)村小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，因長(zhǎng)期完不成作業(yè)，受到老師批評(píng)，放學(xué)回家用紅領(lǐng)巾把自己系在門柄上勒死。

2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題思考：

（1）兩名學(xué)生的死給家庭、社會(huì)帶來(lái)了什么？（2）他們的死都和哪些因素有關(guān)？

（3）如果你是老師，在對(duì)待學(xué)生時(shí)會(huì)不會(huì)有稍微的疏忽和冷漠？（4）這種心理狀態(tài)健康嗎？

3、全班交流

4、教師小結(jié)

二、拿鏡子照自己

1、教師引導(dǎo)學(xué)生用下列情形對(duì)照自己

（1）當(dāng)家長(zhǎng)批評(píng)或者責(zé)罵自己時(shí)自己有怎樣的表現(xiàn)？

（2）當(dāng)老師對(duì)你的態(tài)度稍微有一點(diǎn)冷漠自己有怎樣的表現(xiàn)？（3）當(dāng)你遇到其他方面的壓力或困難時(shí)，你有怎樣的表現(xiàn)？

2、學(xué)生交流

3、點(diǎn)撥

三、看錄象激起興趣、1、播放錄象、2、學(xué)生閱讀材料、3、學(xué)生討論

四、揭短會(huì)經(jīng)受磨難

學(xué)生自愿上臺(tái)接受揭短，其他學(xué)生從長(zhǎng)相、穿衣、習(xí)慣、為人處事、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面揭他們的短。

課題：怎樣學(xué)會(huì)創(chuàng)新

一、教學(xué)目的：

1、過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得什么是創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新。

2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和勇于創(chuàng)新的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件七巧板錄音帶等

四、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

曾經(jīng)有位哲人說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！必S富的想象力使我們的生活日新月異，飛速發(fā)展的社會(huì)更需要我們的創(chuàng)新精神。今天這堂課，請(qǐng)小朋友和老師一起，分享創(chuàng)新的快樂(lè)！

二、聽故事，談啟發(fā)：

聽聽阿基米德的故事，你一定會(huì)有所啟發(fā)。有請(qǐng)我們的小小故事家。（一生講故事，并放動(dòng)畫）故事內(nèi)容簡(jiǎn)介：同學(xué)們，你們知道阿基米德嗎？他呀，是古希臘偉大的科學(xué)家。他從小就喜歡聽故事，這些故事也極大的激發(fā)了他的想象力。他喜歡聽別人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，并且敢大膽說(shuō)出自己的想法。每天，都有許多疑問(wèn)在腦子里轉(zhuǎn)悠：“為什么大?？偸桥叵煌?？為什么大船會(huì)浮在海面行走？??”有時(shí)他的小腦袋瓜里還會(huì)迸發(fā)一些奇妙的新想法。有一天，他看見(jiàn)農(nóng)民們正在把尼羅河里的水運(yùn)到高處灌溉農(nóng)田。他想：如果有一種東西，使水能夠自動(dòng)從低處向高處流，那該多好?。∮谑?，回到家里，他冥思苦想，反復(fù)測(cè)算，終于發(fā)明了螺旋抽水機(jī)。使水能從低處往高處流，這在當(dāng)時(shí)，真是一個(gè)了不起的奇跡！后來(lái)，阿基米德還創(chuàng)立了著名的關(guān)于浮力的學(xué)說(shuō)“阿基米德定律”。他也被后人譽(yù)為“力學(xué)之父”。

聽了故事，你有什么啟發(fā)，和同組的小朋友說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)各組派一名代表匯報(bào)一下你們組的觀點(diǎn)。

師小結(jié)：同學(xué)們剛才各抒己見(jiàn)，老師這里總結(jié)一下大家的觀點(diǎn)：我們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨癜⒒椎履菢?，勤觀察，多思考，還要有淵博的知識(shí)，豐富的想象力，做生活的有心人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這樣我們也會(huì)象阿基米德那樣，成為有成就的人，成為偉大的人。

三、那么，究竟什么是豐富的想象力，我們?cè)撛鯓觿?chuàng)新呢？看了以上的小品表演，也許你會(huì)更加明了。（幾生表演《如此創(chuàng)新》）時(shí)間：一個(gè)早上 地點(diǎn)：校園 人物：學(xué)生和老師 情景：?? 你們看了表演，明白了什么叫創(chuàng)新，該怎樣創(chuàng)新了吧！

四、測(cè)一測(cè)

好！讓我們休息一下，一起到“智慧之窗”的百寶鏡照一照，看看自己的思維有什么特點(diǎn)吧！請(qǐng)看課件。

得了4分以上的同學(xué)請(qǐng)舉手，恭喜你，你是個(gè)具有創(chuàng)新思維的孩子。

五、想一想

得分高的同學(xué)不要驕傲，得分低的同學(xué)也不要?dú)怵H，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)并不重要，下面的智力體操，不僅可以使你大開眼界，還可以培養(yǎng)你的創(chuàng)新思維。讓我們插上想象的翅膀，隨老師一起去創(chuàng)新的天空中翱翔。

1、看下面的一組圖形，你能想到一些什么事物，什么場(chǎng)景，想的越多越好。

2、聽音樂(lè)想象。

老師這里有一首曲子特別好聽，想不想聽一下。音樂(lè)好聽嗎？老師看你們專注的樣子，很好奇，想問(wèn)問(wèn)你們，聽音樂(lè)時(shí)，想到了什么？（音樂(lè)，鴨子拌嘴）

3、下面，我們來(lái)開展一次智力拼圖比賽，看哪一組同學(xué)拼的圖最有創(chuàng)意，最與眾不同。生拼圖，并說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意。（學(xué)生拿出七巧板按小組拼）看圖編故事，看誰(shuí)想的最好，最有想象力。

4、異想天開：

結(jié)合生活實(shí)際，你能談?wù)勀阌心切﹦?chuàng)新的想法和設(shè)計(jì) 展示一些科技節(jié)小發(fā)明小制作。

5、全課總結(jié)：

同學(xué)們，這堂課你們表現(xiàn)很出色，老師欣喜的看到你們具備了創(chuàng)新人才的素質(zhì)，你們不僅懂得了什么是創(chuàng)新，還學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，不僅有豐富的想象力，還有創(chuàng)新意識(shí)。老師為你們驕傲。神奇的大自然正等待你們?nèi)ヌ剿?，宇宙的奧秘等待你們?nèi)ソ议_，老師堅(jiān)信，通過(guò)努力，你們中間也許會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)愛(ài)迪生，第二個(gè)阿基米德，你們相信嗎？讓我們?cè)诿烂畹母杪曋薪Y(jié)束這堂課吧?。◣煼鸥枨短斓刂g》，生邊唱邊跳。）

課題：正確對(duì)待挫折

一、設(shè)計(jì)理念：

現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都要求人們從小學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。另外，現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步和發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。

設(shè)計(jì)此次活動(dòng)，旨在讓學(xué)生懂得不但要有強(qiáng)健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要有健康的個(gè)性心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。

3、每個(gè)人都應(yīng)該以積極、健康的心態(tài)正確對(duì)待挫折，用勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和毅力戰(zhàn)勝挫折,取得成功。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、課件(名言、圖片、音樂(lè)等)。

2、心理小測(cè)試題。心理專家的牌子夾

3、學(xué)生帶好筆。學(xué)生獎(jiǎng)品

四、活動(dòng)過(guò)程：

（一）快樂(lè)篇（學(xué)生繪畫，背景音樂(lè)一）導(dǎo)入，揭題。

1、師：同學(xué)們，萬(wàn)物滋潤(rùn)，百花盛開，聽，大自然中花開的聲音，多么美妙，充滿生機(jī)，充滿活力，你的桌上也有一朵這樣的花。

學(xué)生拿起老師為他們各自準(zhǔn)備的一朵含苞欲放的花。（老師拿起花）

師:這朵美麗的小花就代表你自己,花是美麗的,你同樣是美麗的。（老師放下花）人人都說(shuō)生命如花,讓我們來(lái)觀賞一下花開的情景。

2、（點(diǎn)擊課件，快樂(lè)篇）:大屏幕上出現(xiàn)一朵、多朵開得絢爛無(wú)比的花(要有花開過(guò)程的動(dòng)感美)師（手指畫面）:花兒在陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng)下開得是如此美麗。生命如花，你手中那朵美麗的小花仿佛就是你自己。（點(diǎn)擊課件，返回到主界面）

師:人就像花兒一樣，并非一路全是陽(yáng)光和雨露,難免要經(jīng)歷“蟲害”“風(fēng)雨”,那如何讓我們這一朵朵小花在風(fēng)雨后綻放得更美麗呢?

課題：風(fēng)雨后花兒更美麗

一、設(shè)計(jì)理念：

實(shí)際和未來(lái)都要求人們從小學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。另外，現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步和發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。

本次活動(dòng)，旨在讓學(xué)生懂得不但要有強(qiáng)健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要有健康的個(gè)性心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。

3、每個(gè)人都應(yīng)該以積極、健康的心態(tài)正確對(duì)待挫折，用勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和毅力戰(zhàn)勝挫折,取得成功。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、課件(名言、圖片、音樂(lè)等)。

2、心理小測(cè)試題。心理專家的牌子夾

3、學(xué)生帶好筆。學(xué)生獎(jiǎng)品、相應(yīng)材料（４＊５５）

5、小花５０朵，大花１朵

四、活動(dòng)過(guò)程：

（一）快樂(lè)篇（學(xué)生繪畫，背景音樂(lè)一）導(dǎo)入，揭題。

1、師：同學(xué)們，萬(wàn)物滋潤(rùn)，百花盛開，聽，大自然中花開的聲音，多么美妙，充滿生機(jī)，充滿活力，你的桌上也有一朵這樣的花。

學(xué)生拿起老師為他們各自準(zhǔn)備的一朵含苞欲放的花。（老師拿起花）師:這朵美麗的小花就代表你自己,花是美麗的,你同樣是美麗的。（老師放下花）人人都說(shuō)生命如花,讓我們來(lái)觀賞一下花開的情景。

2、（點(diǎn)擊課件，快樂(lè)篇）:大屏幕上出現(xiàn)一朵、多朵開得絢爛無(wú)比的花(要有花開過(guò)程的動(dòng)感美)師（手指畫面）:花兒在陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng)下開得是如此美麗。生命如花，你手中那朵美麗的小花仿佛就是你自己。（點(diǎn)擊課件，返回到主界面）師:人就像花兒一樣，并非一路全是陽(yáng)光和雨露,難免要經(jīng)歷“蟲害”“風(fēng)雨”,那如何讓我們這一朵朵小花在風(fēng)雨后綻放得更美麗呢?

3、揭示主題:風(fēng)雨后，花兒綻放得更美麗（教師口述課題，貼大花）

師：把我們的心交給這句話，和老師一起慷慨激昂地說(shuō)，??（教師手指課題）【設(shè)計(jì)意圖：讓孩子知道小花就是我自己，我是美麗的。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好好課堂氣氛,學(xué)生形成自我欣賞和期待意識(shí)?！?/p>

故事:如何戰(zhàn)勝挫折（從海倫。凱勒身上得到啟發(fā)）課件:圖片話語(yǔ)話 師:閉上眼睛，你現(xiàn)在就是海倫，好好地想一想，你的耳朵聽不見(jiàn)任何聲音，你的眼睛看不見(jiàn)任何東西，你的眼前是什么？睜開你的眼睛 請(qǐng)學(xué)生回答。

那海倫看到了什么？（點(diǎn)擊課件）老師請(qǐng)班里朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀海倫?凱勒的內(nèi)心獨(dú)白。

師：你讀到了海倫的內(nèi)心世界里了，這就是海倫心中看到的世界。一個(gè)盲人眼中的世界。讓人心動(dòng)，讓人感動(dòng)。

名人的故事激勵(lì)我們積極向上,讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)了海倫姐姐，你一定感受很深，講出來(lái)與大家共享。

師引導(dǎo)：海倫面對(duì)人生挫折，沒(méi)有自暴自棄，選擇了與命運(yùn)抗?fàn)?，取得了成功。正因?yàn)槿绱耍c(diǎn)擊課件出示話）

4、教師小結(jié):海倫姐姐,你不屈不撓的奮斗精神永遠(yuǎn)留在我們的心中。海倫的書

師：接下來(lái)這個(gè)故事是老師聽來(lái)的，聽后，深深地打動(dòng)了我的心。這是個(gè)關(guān)于帽子的故事。（點(diǎn)擊課件）

5、聽老師講故事：蘇珊的帽子 學(xué)生交流,教師引導(dǎo)。蘇珊在擔(dān)心什么呢？

蘇珊為何輕松自如了呢？

你想對(duì)蘇珊或他的老師或他的同學(xué)說(shuō)些什么嗎？

課題：受到挫折怎么辦

【設(shè)計(jì)意圖:情感共鳴,樹立戰(zhàn)勝挫折信心和集體互助意識(shí)?！啃W(xué)生情緒輔導(dǎo)課（控制情緒）

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)、體會(huì)、表現(xiàn)人類常見(jiàn)的各種情緒。

2、初步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，使自己經(jīng)常擁有快樂(lè)的情緒。教學(xué)方法：游戲法，表演法，情景教學(xué)法 教具：多媒體教學(xué)，實(shí)物，圖片等 教學(xué)過(guò)程：

步驟

一、課前談話：今天對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)開心的日子，因?yàn)轳R上要放暑假了，那么同學(xué)們今天感覺(jué)怎么樣呢？（高興、緊張、害怕、快樂(lè)??）步驟

二、游戲?qū)?，體會(huì)情緒

我們就先來(lái)做個(gè)游戲吧！——“擊鼓傳花”。小組進(jìn)行傳花，先把花放在第一組第一個(gè)同學(xué)處依次向其他同學(xué)傳，音樂(lè)停輪到誰(shuí)誰(shuí)就得表演節(jié)目。（采訪：表演了節(jié)目和沒(méi)表演節(jié)目的同學(xué)分別感覺(jué)如何）（學(xué)生得到了失望、興奮、喜悅等各種情緒體驗(yàn)）步驟

三、認(rèn)識(shí)情緒

1、采訪：訪問(wèn)此刻的學(xué)生的心情怎樣？

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書，指出這就是情緒。（板書：情緒）

2、情緒

生活中有各種各樣的情緒，老師經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，把這些情緒都拍攝下來(lái)了，（課件逐一出示各種情緒人的畫面，帶聲音）：高興、傷心、生氣、害怕、煩惱 他的情緒怎樣？（高興）

從什么地方看出他很高興？（板書：表情、動(dòng)作、聲音）想象一下，他為什么這么高興呢？

逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒？想象為什么會(huì)有這種情緒？

3、你還能列舉出其他情緒嗎？（憤怒、緊張、難過(guò)、好奇、興高采烈??）步步驟四:體驗(yàn)、表現(xiàn)情緒

1、游戲一：摸禮物

老師今天帶來(lái)了兩個(gè)盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進(jìn)盒子里去取。（兩個(gè)盒子，分別請(qǐng)兩位同學(xué)上去?。ê凶右唬盒▲喓凶佣嚎盏模?/p>

體驗(yàn)情緒：你想知道里面有什么禮物嗎？——“好奇”的情緒，著急的情緒

手伸進(jìn)盒子之前——“緊張”的情緒，期待的情緒

手觸摸到禮物時(shí)——“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒 拿出禮物時(shí)——“高興或害怕”的情緒

邊進(jìn)行教師邊采訪，此時(shí)的情緒怎樣？他們?cè)谌《Y物的過(guò)程中，體驗(yàn)到了各種情緒。

步驟

五、情景表演

1、以小組為單位，根據(jù)所提示內(nèi)容，排演心理情景劇。

課件出示提示內(nèi)容：

當(dāng)遇到以下情況時(shí)，你會(huì)有怎樣的情緒？會(huì)怎么做？（1）當(dāng)你的媽媽來(lái)學(xué)校看你的時(shí)候

（2）當(dāng)你想去同學(xué)家玩，媽媽卻沒(méi)有同意的時(shí)候（3）當(dāng)你考試拿到好的成績(jī)的時(shí)候

（4）當(dāng)你考試考砸了，父母批評(píng)你的時(shí)候

（5）當(dāng)你在付錢的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)帶錢的時(shí)候 操練五分鐘左右時(shí)間，讓二至三組同學(xué)上臺(tái)表演，表演完后，老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)一步引導(dǎo)，如何在生活中保持快樂(lè)的情緒，拋棄不好的情緒。步驟六：引導(dǎo)

情緒原來(lái)有許許多多，那么，哪一種情緒你希望經(jīng)常擁有它呢？（快樂(lè)、高興等）我們也來(lái)談一談快樂(lè)的事吧！

老師先舉例自己的一些快樂(lè)事情：如收到小禮物，得到朋友和家人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，買了一本好書等，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，講出自己生活中值得高興的事情 步驟

七、小結(jié)：

是??！生活中難免會(huì)遇到不順心的事，關(guān)鍵就是看你如何去面對(duì)，如何讓自己保持快樂(lè)的情緒。

老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一只垃圾桶，知道是用來(lái)干嘛的嗎？老師希望同學(xué)們把所有的壞情緒都扔到垃圾桶里，把好情緒留在心中。最后，我們齊唱一首歌曲：《我們都是快樂(lè)的人》

課題：快樂(lè)的秘訣

一、目的要求

通過(guò)講笑話、寫快樂(lè)、說(shuō)快樂(lè)、分享快樂(lè)的秘訣等活動(dòng)，使學(xué)生增進(jìn)相互間的了解,加深彼此間的感情,體會(huì)人際分享的快樂(lè)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)

三、活動(dòng)的策劃

1、時(shí)間安排：40分鐘

2、活動(dòng)準(zhǔn)備

材料準(zhǔn)備

（1）一臺(tái)錄音機(jī)，一盤錄音帶（錄有《健康歌》和《歌聲與微笑》兩首歌）（2）每人一張彩紙，各小組顏色不同。

（3）扇形紙8張（將一張直徑為60cm的圓形紙裁成8塊相同的扇形）（4）8支顏色不同的彩色筆。

（5）在直徑為60cm的圓形泡沫板的圓心處，用釘將其固定在小黑板上，做成一個(gè)轉(zhuǎn)盤。（6）大頭針若干。

（7）每人一份打印的“校園快樂(lè)食譜”。

座位形式：

將全班同學(xué)分成8個(gè)小組，以小組為單位，圍坐在一起，教師的座位放在中間，各小組依次分散在四周。

3、注意事項(xiàng)

（1）本活動(dòng)可在預(yù)先排好座位的專用活動(dòng)教室上，如在教室中進(jìn)行，則在課前組織學(xué)生安排好座位，以確?；顒?dòng)的時(shí)間。

（2）活動(dòng)中，教師要起好主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，適時(shí)調(diào)控好活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生發(fā)揮好主體作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，學(xué)會(huì)尊重別人，贊美別人。

四、活動(dòng)過(guò)程

（一）熱身活動(dòng)

同學(xué)們，在上課之前，我們先欣賞一首歌，會(huì)唱的可以跟著一起唱。

教師錄音機(jī)播放歌曲《健康歌》，調(diào)節(jié)課堂氣氛。聽了這首歌，大家有什么感受？（學(xué)生討論）的確，在我們的生活中常會(huì)碰到令人快樂(lè)的事，比如：得知下周老師帶大家去秋游，我們很高興；當(dāng)然，學(xué)習(xí)生活中也會(huì)碰到一些不如意的事。今天，我們就是要把快樂(lè)的秘訣奉獻(xiàn)出來(lái)，共同分享快樂(lè)。

出示活動(dòng)課題：快樂(lè)的秘訣

（二）主題活動(dòng)

主題活動(dòng)一：快樂(lè)你我他

1、感受快樂(lè)

請(qǐng)一位同學(xué)講一段笑話，讓大家感受其中的樂(lè)趣。（師生及時(shí)予以掌聲鼓勵(lì)）

2、寫快樂(lè)、說(shuō)快樂(lè)

（1）給每位同學(xué)發(fā)一張彩紙，在音樂(lè)伴奏下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳蠈懴伦约赫J(rèn)為懂事以來(lái)最高興的事。

（2）以小組為單位，把剛才寫下來(lái)的快樂(lè)在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

（3）一分鐘演講“令人快樂(lè)的一刻”。請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表把覺(jué)得最快樂(lè)的事以演講的形式告訴全班同學(xué)。

想一想：當(dāng)你在向同學(xué)訴說(shuō)開心事的時(shí)候（或在聽別人說(shuō)開心事的時(shí)候），心里有什么感受？（體驗(yàn)快樂(lè)）（4）小結(jié)

從同學(xué)們剛才的舉止和表情上，老師已感受到你們每個(gè)人都將自己的快樂(lè)興，因?yàn)槲乙卜窒淼搅四銈兊目鞓?lè)。

過(guò)渡：為什么有的同學(xué)能找到自己許多快樂(lè)的事，而有的同學(xué)常常滿面憂愁，憂心忡忡，難得快樂(lè)呢？讓我們一起來(lái)尋找快樂(lè)的秘訣吧！下面進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。

教案：怎樣花壓歲錢

（樹立正確的消費(fèi)觀念）

主題分析：每逢春節(jié)日，父母及長(zhǎng)輩總會(huì)想盡辦法取悅孩子，這當(dāng)中就包括為孩子的腰包“充電”。沒(méi)有通過(guò)任何勞動(dòng)，孩子就能夠得到報(bào)酬，錢來(lái)得如此容易，他們自然不會(huì)珍惜。如今在小學(xué)生中間，有一種亂花錢、高消費(fèi)、消費(fèi)攀比的現(xiàn)象，歸根到底是他們理財(cái)能力差，不知道該如何支配金錢，不知道如何合理有效地利用金錢。這次活動(dòng)以小學(xué)生中最常見(jiàn)的“花壓歲錢”現(xiàn)象為例，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理財(cái)，其實(shí)學(xué)會(huì)理財(cái)不僅僅是學(xué)會(huì)花錢，更是一種構(gòu)建生活的方式，相當(dāng)于一種技能，學(xué)會(huì)理財(cái)這不但能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，對(duì)以后孩子的獨(dú)立生活也將起到重要影響。

目的要求： 通過(guò)活動(dòng)，幫助孩子正確理財(cái)外，還要通過(guò)言傳聲教使他們樹立健康的消費(fèi)觀，以及感受親情，懂得珍惜壓歲錢。

課前準(zhǔn)備： 了解小學(xué)生生日消費(fèi)的一些情況。

輔導(dǎo)方法： 討論法。操作過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課。教師：“春節(jié)給孩子壓歲錢，這是多少年不變的習(xí)俗。每到這個(gè)時(shí)候，每到這時(shí)候，大家是不是都很高興 ？ 同學(xué)們回答：“是”

教師：“那么，你們是怎樣花自己的壓歲錢的呢？ 2．課堂討論：怎樣花自己的壓歲錢?(學(xué)生自由發(fā)言)3．課堂操作。

（1）講故事一。幸福小學(xué)上五年級(jí)的樂(lè)樂(lè)，平時(shí)比較聽話，過(guò)年的時(shí)候親戚朋友給他600多元的壓歲錢，為照顧他的情緒，他媽媽就沒(méi)要上來(lái)，讓他自由支配?？汕疤煳覅s突然發(fā)現(xiàn)，他的錢一下子少了很多，媽媽問(wèn)他干什么用了，他開始不說(shuō)，后來(lái)逼的急了說(shuō)了實(shí)話，是請(qǐng)他們班的班干部吃肯德基用了200多元，買生日賀卡花用了100多元，和同學(xué)到網(wǎng)吧和其他營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)玩花了250元。”就在短短的幾天里，600元的壓歲錢被兒子請(qǐng)客、買生日賀卡花、到網(wǎng)吧和娛樂(lè)場(chǎng)娛樂(lè)等所剩無(wú)幾。媽媽知道后很生氣，狠很地對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)。(2)討論交流。

①你認(rèn)為樂(lè)樂(lè)的做法好嗎? ②用壓歲錢請(qǐng)別人吃飯、娛樂(lè)好嗎? ③你以前的壓歲錢是怎樣花的?哪一次最有意義?(3)教師小結(jié)：樂(lè)樂(lè)是一個(gè)非常講義氣、出手大方的男生，自認(rèn)為壓歲錢是自己掙就可以由自己支配，于是請(qǐng)同學(xué)一起去吃頓飯、娛樂(lè)，即使全花光了也不是很心痛，但他沒(méi)有想到家長(zhǎng)們掙錢是多么不容易，舍不得吃、舍不得穿，供我們上學(xué)，我們應(yīng)從小懂得勞動(dòng)獲得報(bào)酬的道理，理解父母辛勞，不可盲目攀比，大手大腳。平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力去追求時(shí)髦?？梢越⒆约旱男≠~本，合理支出，培養(yǎng)良好的理財(cái)習(xí)慣。(4)講故事二。小明今年過(guò)年壓歲錢掙了510元，他數(shù)完壓歲錢后，盤算著壓歲錢該怎么花？心想買一樣玩具吧，轉(zhuǎn)眼一想，玩具也已經(jīng)夠多的了,再買玩具有什么意思呢？于是他便去和爸爸商量，爸爸提議叫他把壓歲錢用于交保險(xiǎn)費(fèi)、學(xué)費(fèi)等。可他覺(jué)得爸爸少說(shuō)了一點(diǎn)，就是把一部份壓歲錢捐給貧困山區(qū)。因?yàn)槟抢锖芨F，有些小孩沒(méi)得讀書，所以他想把壓歲錢捐給他們。爸爸聽后驚訝地看著他，呆了一會(huì)兒，豎起大拇指，笑著對(duì)他說(shuō)：“明明，你真有愛(ài)心！”(5)討論交流。

①你認(rèn)為小明的做法好嗎? ②這和你們以前花壓歲錢有什么不同? ③如果你擁有這么多的壓歲錢，你打算怎樣支配?(6)教師小結(jié)：春節(jié)同學(xué)們有了壓歲錢，不能完全任由自己去花，可以購(gòu)買文具、作業(yè)本、書皮等學(xué)習(xí)用品，也可以把錢存在銀行，可以在家長(zhǎng)的幫助下幫自己使用壓歲錢。故事中的小明的做法非常可取，用壓歲錢幫助貧困地區(qū)的小伙伴們上學(xué)，讓壓歲錢花在有意義的地方，我們一定要向他學(xué)習(xí)。總結(jié)和建議：春節(jié)每個(gè)同學(xué)都會(huì)掙一些壓歲錢，教師很高興看到同學(xué)們?cè)凇霸鯓踊▔簹q錢”這個(gè)問(wèn)題上作了認(rèn)真的思考，相信大家一定能正確對(duì)待自己的壓歲錢，能自覺(jué)地培養(yǎng)良好的消費(fèi)習(xí)慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力去追求時(shí)髦?？梢越⒆约旱男≠~本，合理支出，培養(yǎng)良好的理財(cái)習(xí)慣，讓自己的壓歲錢花得更有意義。

課題：做個(gè)誠(chéng)信的人

輔導(dǎo)目的：

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己，你愿意做一個(gè)誠(chéng)信的人嗎?你在別人眼里是一個(gè)值的信賴的人嗎?。

2.引導(dǎo)學(xué)生以別人為鏡子進(jìn)行自我鞭策、自我鼓勵(lì)，達(dá)到完善自己、超越自己的目的。

3.試題測(cè)試.1-10之后,在小組里交流,看看你得的分是高還是低,如果你得分高那么你是個(gè)誠(chéng)信的人,如果你得分低,那么你在這方面可得注意.主題分析：

1.除了國(guó)家政治生活,誠(chéng)信在人們的生活中有著更重要的作用.2.在法制社會(huì)里更講究道德,沒(méi)有誠(chéng)信寸步難行.3.任何本領(lǐng)都不比良好的品格與態(tài)度更受人歡迎:生活是期騙不了的,一個(gè)人要生活的光明磊落:天下沒(méi)有一種廣告,比誠(chéng)實(shí)更能取的他人的相信.輔導(dǎo)過(guò)程：

一、你知道歷史上商殃變法的故事嗎?讀了《誠(chéng)信立信》你就會(huì)知道誠(chéng)信在國(guó)家政治生活中的重要作用.P16,《隔日作廢》P19 ，二、分組討論：

在我們的日常學(xué)習(xí)生活中，你身上存在著什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讀了P19文后對(duì)照發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),有,無(wú)不講誠(chéng)信的地方和事.1.用上述方法，讓同學(xué)幫自己找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。2.談自己的打算，如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。3.每小組推薦一個(gè)代表上來(lái)交流。

三、總結(jié)：

是的，只有把你身邊的人或事當(dāng)作一面鏡子，才能正確地認(rèn)識(shí)自己，清楚地了解自己。發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，及時(shí)改正；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，就能一步步走向成功。

四、送你一句話：

以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以正身。

五、課外延伸：

教案：學(xué)會(huì)自律

一、活動(dòng)課題： 戰(zhàn)勝自己！

二、活動(dòng)目標(biāo)

勿因善小而不為，勿以惡小而為之。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。一個(gè)人最大的勝利就是戰(zhàn)勝自己！

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

制作《我的作息時(shí)間表》。

四、教學(xué)過(guò)程：

一、做一做

做課文《小調(diào)查》的題目。一起來(lái)分析答案。

二、說(shuō)一說(shuō)

說(shuō)說(shuō)：你為什么選擇這個(gè)答案。從這里你學(xué)到了什么？

三、想一想

你的身邊有能“自律”的榜樣嗎？

四、寫一寫

把你認(rèn)為好的“自律”的榜樣寫出來(lái)，并且寫出自己的看法。

五、議一議

四人小組，互相討論《作息時(shí)間表》。看看誰(shuí)的作息時(shí)間安排的最恰當(dāng)！其次，修改自己的《作息時(shí)間表》，并堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期。教學(xué)反思

學(xué)生的自律意識(shí)不強(qiáng)，本課的學(xué)習(xí)很有必要?？梢约訌?qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

課題：集中注意力

教學(xué)目的：

注意是使知識(shí)進(jìn)入“倉(cāng)庫(kù)”的大門。下決心去鍛煉和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教學(xué)重點(diǎn)：

什么是注意力？

注意力對(duì)我們學(xué)習(xí)有什么好處？ 對(duì)感興趣的事情你如何注意？ 課前準(zhǔn)備：

讓學(xué)生帶一件自己最喜歡的物品。準(zhǔn)備一個(gè)小鬧鐘。教學(xué)過(guò)程： 游戲?qū)搿?/p>

做一些關(guān)于提高注意力的游戲。讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑?，更加真?shí)的體會(huì)：什么是注意力？注意力有什么特點(diǎn)。

⑴ 記數(shù)游戲。跳數(shù)數(shù)字、倒數(shù)數(shù)字等。

⑵ 說(shuō)“物體”。先觀察某一物品，一分鐘后復(fù)述出物品的特征。

⑶ 聽音游戲。坐在鬧鐘前，集中注意力聽鐘的“滴答”聲，一般10—15分鐘/次。

看課文《智慧人生》的名人故事，討論 ⑴ 什么是集中注意力？

⑵ 注意力集中對(duì)我們學(xué)習(xí)有什么好處？ ⑶ 對(duì)感興趣的事物你如何注意？ 小組活動(dòng)：

在自己的學(xué)習(xí)中會(huì)不會(huì)碰到注意力不集中的情況，你是怎樣戰(zhàn)勝這只攔路虎的呢？把你自己的絕招和同學(xué)說(shuō)說(shuō) 總結(jié)：

注意是使知識(shí)進(jìn)入“倉(cāng)庫(kù)”的大門。下決心去鍛煉和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教學(xué)反思：

小孩子的注意力很難集中，而且持續(xù)時(shí)間短。他們的自我約束力不夠。因此，有必要鍛煉他們的注意力。注意力集中做事情才會(huì)事半功倍！

課題：學(xué)習(xí)是苦還是樂(lè)

（培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）

活動(dòng)目的：

讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)時(shí)間

一課時(shí)

活動(dòng)過(guò)程

一、教師導(dǎo)言：

通過(guò)幾周的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？你的心情怎樣？

1、先請(qǐng)幾位組長(zhǎng)上臺(tái)講述。如：

（1）我會(huì)寫“爸爸”和“媽媽”了（在黑板上展示）。（2）我能看書了（把看過(guò)的故事、兒歌講出來(lái)）。（3）我會(huì)做廣播操了（做一做）。（4）我會(huì)唱歌啦！

2、分組活動(dòng)（6至8人一組）?；顒?dòng)結(jié)束各組推選一名發(fā)言最好的同學(xué)向全班同學(xué)介紹這些本領(lǐng)哪里來(lái)？

3、設(shè)置“你知多少”競(jìng)賽題，放出優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中，回答出題目，充分體會(huì)學(xué)習(xí)成功的甘甜。

二、讀一讀：兒歌——學(xué)習(xí)最快樂(lè)

早晨太陽(yáng)東邊起，背起書包上學(xué)去。

今天老師教我1+1，明天老師教我a,b,c。唱歌、跳舞、學(xué)畫畫，會(huì)寫字來(lái)會(huì)做題。

從小想當(dāng)科學(xué)家，從小我就愛(ài)學(xué)習(xí)。學(xué)到知識(shí)和文化，明白許多怪問(wèn)題。爸爸媽媽來(lái)夸我，爺爺奶奶笑瞇瞇。如果有人來(lái)問(wèn)我，什么使你最快樂(lè)？ 我就驕傲地告訴他，最快樂(lè)的是學(xué)習(xí)。

三、想一想：

1、學(xué)習(xí)的快樂(lè)在哪里？

2、既然學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，你應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)？

四、送你幾句話：

1、學(xué)習(xí)是辛苦，可也帶來(lái)不少愉快。

2、學(xué)習(xí)可以給人帶來(lái)愉快和成功的喜悅。

五、總結(jié)：

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很有趣的活動(dòng)，你越是學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力，學(xué)習(xí)越有趣。如果你不信，就試試看吧！

課題：學(xué)會(huì)獨(dú)立

活動(dòng)目的：

1、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)上、生活上依賴性太強(qiáng)是不便于成長(zhǎng)的。

2、當(dāng)遇到困難時(shí)，要獨(dú)立想辦法克服困難、解決問(wèn)題?；顒?dòng)形式：

小組討論，故事、說(shuō)一說(shuō)心海導(dǎo)航傾訴心聲?；顒?dòng)時(shí)間： 一課時(shí) 活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，初步明理

指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“故事屋”，說(shuō)說(shuō)小明來(lái)深圳和父母一起生活時(shí)為什么會(huì)發(fā)生這么多的笑話。

二、看圖說(shuō)故事

1、看圖說(shuō)故事

如果你遇到下列的情況時(shí)，你會(huì)怎么想，怎樣做。

2、你在生活中，有這樣的情況嗎？

小組里對(duì)同學(xué)傾訴一下自己生活中遇到的煩惱，然后請(qǐng)同學(xué)幫你出出主意，如何能獨(dú)立克服這些無(wú)病。

三、教師寄語(yǔ)：

你要學(xué)會(huì)整理自己的房間。自己的東西自己拿。智慧人生

課題： 老師，您辛苦了

活動(dòng)目的：

老師為學(xué)生的成長(zhǎng)付出辛勤勞動(dòng)，要尊重老師的勞動(dòng)，接受老師的教導(dǎo)?；顒?dòng)形式：討論交流 活動(dòng)時(shí)間： 一課時(shí) 活動(dòng)過(guò)程：

一、想一想（激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)之情）

1．出示照片（本班授課老師和學(xué)生的合影）小組交流

這張照片上的人是誰(shuí)？ 看到這張照片，你想到了什么？ 小結(jié)：

每當(dāng)我看到這張照片，心中就感受到來(lái)自孩子們的愛(ài)。我想，當(dāng)你們看到它時(shí)，一定也能感受到老師們對(duì)你們的愛(ài)。2．出示照片：（課文中的照片）

思考：看了這張照片，你們又有什么想法呢？

師：這張照片上的老師是毛老師，你們想知道關(guān)于她和 學(xué)生之間發(fā)生的故事嗎？

二、分析課文（使學(xué)生感受老師工作的辛勞）1．自讀課文 2．小組交流：

張老師是怎樣對(duì)待胡平的？她為胡平做了哪些事情？ 胡平有什么變化和進(jìn)步？ 3．小結(jié)：

張老師為胡平不知花費(fèi)了多少心血和時(shí)間，從學(xué)習(xí)知識(shí)、做人的道理各個(gè)方面去教育胡平，使胡平逐漸懂得要做一個(gè)全面發(fā)展的、對(duì)別人有用的人，像園丁一樣，辛勤地培育著胡平這棵幼苗。

在張老師的幫助下，胡平從一匹“野馬”變成了一匹“駿馬”，最后成為了一名名牌的大學(xué)生。在這些進(jìn)步中，張老師付出了許多努力和心血。4．全班交流：

你們想對(duì)張老師說(shuō)些什么？

5．小結(jié)：老師把全部的愛(ài)和心血都用在了學(xué)生的身上，“我是屬于孩子的”個(gè)老師的心里話，老師的愛(ài)是無(wú)私的，是偉大的！老師的工作是光榮的！過(guò)渡：在我們身邊，也有許多“張老師”，讓我們看看我們學(xué)校中的“張老師”他們是怎樣工作的吧。

三、聯(lián)系實(shí)際（讓學(xué)生知道許多“張老師”生活在我們身邊。）

1． 師：課前，同學(xué)們采訪了我們學(xué)校中的老師，請(qǐng)把你采訪的情況和大家說(shuō)一說(shuō)。

全班交流 2．小組交流：

在學(xué)習(xí)上，老師是怎樣指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)的？ 在生活上，老師是如何關(guān)心我們的成長(zhǎng)的？

當(dāng)我們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，老師是怎樣耐心給予我們幫助的？ 3．小結(jié)：

我們的老師也像張老師一樣，在默默無(wú)聞地工作著，我們的每一點(diǎn)成長(zhǎng)和進(jìn)步都離不開老師的辛勤培養(yǎng)，離不開老師付出的心血，我們的茁壯成長(zhǎng)就是老師的心愿和希望。

四、指導(dǎo)行為（是學(xué)生知道老師為我們的成長(zhǎng)努力工作，我們應(yīng)該尊敬老師。）1．小組交流：

對(duì)于老師提出的要求我們應(yīng)該怎樣做？ 老師講課時(shí)我們?yōu)槭裁磻?yīng)該認(rèn)真聽？

我們應(yīng)該如何對(duì)待老師在作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)？ 2．全班交流： 3．小結(jié)：

要尊敬老師，對(duì)老師提出的要求認(rèn)真聽，并且照著去做，聽從老師的教導(dǎo)。

在老師講課的時(shí)候，要認(rèn)真聽講；當(dāng)作業(yè)批改后，要仔細(xì)閱讀老師的評(píng)語(yǔ)，體會(huì)老師評(píng)語(yǔ)中的含義；當(dāng)老師提出具體的要求后，要積極配合老師的工作。尊重老師的勞動(dòng)也是尊敬老師的表現(xiàn)。

五、辨析導(dǎo)行（進(jìn)一步深化所學(xué)道理）

1．出示投影片一：（辨析“議一議”中的第一題）小組交流：

小明和小紅的做法誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)？為什么？ 小結(jié)：

作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)是老師的辛苦勞動(dòng)，不尊重老師寫出的評(píng)語(yǔ)，就是不尊重老師的勞動(dòng)，因此，我們應(yīng)該認(rèn)真閱讀老師的評(píng)語(yǔ)。2．出示投影片二：（辨析“議一議”中的第二題）

小組交流： 小玲的想法對(duì)嗎？為什么？ 小結(jié)：

低年級(jí)的老師現(xiàn)在雖然不教我們了，但是他們把我們領(lǐng)入知識(shí)的大門，為我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；一些老師雖然沒(méi)有教過(guò)我們或者不教課，但是他們一直為我們的教學(xué)而服務(wù)，同樣為我們做出了貢獻(xiàn)，因此我們要尊敬每一位教師。

3．讀讀下面的話，說(shuō)說(shuō)是什么意思？

“教師是知識(shí)的傳播者和人才的培育者。

4．請(qǐng)同學(xué)講講尊師的故事。

小結(jié)：

古時(shí)候人們就很注重尊敬老師，我們的許多革命前輩也是如此，看來(lái)，尊敬老師是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)。

5．出示郵票：這是1986年9月10日，郵電部出版的關(guān)于教師節(jié)的郵票，說(shuō)明尊敬老師已經(jīng)是全社會(huì)人們的共識(shí)。

六、總結(jié)全課，激發(fā)情感：

1．說(shuō)一說(shuō) 為什么人們把老師比作園?。?學(xué)完這篇課文，你有什么感受？ 2．總結(jié)：

我們自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)都是老師辛勤培育得來(lái)的，我們要感謝老師為我們付出的心血，尊重老師的勞動(dòng)。老師用自己的勞動(dòng)換來(lái)了桃李滿天下，讓我們一起說(shuō)一聲：”老師辛苦了，光榮??！園??！"

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

淺談?wù)Z感培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用及意義

[摘要]：語(yǔ)感是一種主體對(duì)言語(yǔ)的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。筆者通過(guò)分析語(yǔ)感的含義，探索語(yǔ)文實(shí)施語(yǔ)感教學(xué)的方法，著眼于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐感悟和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的感悟創(chuàng)造，筆者提出應(yīng)從挖掘生活體驗(yàn)、加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐和積淀語(yǔ)文知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行突破，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]∶語(yǔ)感 生活體驗(yàn) 言語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)文知識(shí)

隨著突出“人文性”為語(yǔ)文課程基本特征的語(yǔ)文教改第三浪潮的掀起，我國(guó)語(yǔ)文教育家日益認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文的人文價(jià)值并對(duì)此作了不少探究與研究，隨之“語(yǔ)感中心說(shuō)”也就逐漸替代“知識(shí)中心說(shuō)”而成為二十一世紀(jì)語(yǔ)文教育的主導(dǎo)思想?！爸R(shí)中心說(shuō)”認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力是由語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，因而語(yǔ)文教學(xué)必須致力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授并通過(guò)訓(xùn)練促成能力的轉(zhuǎn)化。而語(yǔ)感中心說(shuō)則認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)的語(yǔ)文能力。而語(yǔ)文的核心是語(yǔ)感。

一、為什么培養(yǎng)語(yǔ)感

（一）語(yǔ)感的定義

葉圣陶先生指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，呂叔湘先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。王尚文先生明確指出語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感要千方百計(jì)提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感教學(xué)是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感之前，必須先弄清語(yǔ)感為何物？ 就閱讀所及，歸納人們對(duì)語(yǔ)感的理解，大致有以下幾種：

“語(yǔ)感就是對(duì)作品內(nèi)容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、驗(yàn)證、考察、切近物象，從而深入具體地把握作品的本質(zhì)?！盵1]

“語(yǔ)感是在閱讀時(shí)，讀者憑著積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而又自覺(jué)或不自覺(jué)地綜合運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)感受語(yǔ)言的過(guò)程。”[2]

“語(yǔ)感是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種直覺(jué)性，或者說(shuō)是一種直接的理解。”[3]

“語(yǔ)感是人與語(yǔ)言這一對(duì)象相適應(yīng)的感覺(jué)，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言這一對(duì)象的一種能力、一種方式、一種結(jié)構(gòu)。”[4]

“言語(yǔ)主體的心理因素和精神操作實(shí)際上就是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感覺(jué)、領(lǐng)悟和直覺(jué)把握，就是語(yǔ)感?！盵5]

（二）培養(yǎng)語(yǔ)感的意義

1、語(yǔ)感的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。

培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程也就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐感悟和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)感悟的創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練而獲得經(jīng)驗(yàn)意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地獲得了適合自己個(gè)性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。語(yǔ)感教學(xué)注重在語(yǔ)言訓(xùn)練中學(xué)得語(yǔ)感，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言分析活動(dòng)，積累了語(yǔ)言材料，從而形成了自己的認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在以后的閱讀中，學(xué)

生就可以用這些已有的認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去感知理解。在感知理解時(shí)，可選擇和自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)言塊，歸納到自己的語(yǔ)言信息庫(kù)中去，這是“同化”；對(duì)于與自己語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不相適應(yīng)的語(yǔ)句，也能通過(guò)調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而適應(yīng)這種新的語(yǔ)言現(xiàn)象，這是“順應(yīng)”。在這樣反復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在不斷的發(fā)生變化，從而更趨于完善。這樣，學(xué)生在閱讀中的獨(dú)立性會(huì)逐漸增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

2、語(yǔ)感的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力是一個(gè)多層面多側(cè)面的復(fù)雜的系統(tǒng)，而語(yǔ)感就是這個(gè)系統(tǒng)中的核心。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字并不是只帶有機(jī)械的語(yǔ)義知識(shí)，而往往帶有作者很強(qiáng)的感情色彩，同一個(gè)詞同一句話在不同的語(yǔ)境中也會(huì)表達(dá)出不同的意思。因而語(yǔ)文教學(xué)絕不能單純地傳授知識(shí)，而是必須通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等多種形式來(lái)感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的感情。而同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)要通過(guò)大量言語(yǔ)對(duì)象反復(fù)作用于學(xué)生的感覺(jué)，從而附著于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，這樣的語(yǔ)文知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為一定的語(yǔ)言能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)的核心不是傳授語(yǔ)義知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，傳授知識(shí)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。

3、語(yǔ)感的培養(yǎng)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)言和思維是密不可分的，語(yǔ)言是交際的工具，也是思維的工具。一方面任何思維活動(dòng)要建立在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，人類的思維成果也必須依靠語(yǔ)言才能得到表達(dá)、鞏固和發(fā)展。另一方面，語(yǔ)言的發(fā)展也離不開思維。語(yǔ)言要通過(guò)思維才能表示與客觀事物的聯(lián)系，才能成為交際的工具。而語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的核心，創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的最高境界。語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)有利于學(xué)生知識(shí)、情感和能力的積累和激發(fā)，能有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。語(yǔ)感強(qiáng)的人能敏銳地感覺(jué)到語(yǔ)言材料的重點(diǎn)、情感，可以讓想象的翅膀自由飛翔，可以不加思索地表情達(dá)意，正如古人所說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>

4、語(yǔ)感的培養(yǎng)有助于發(fā)展學(xué)生的美育。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感不是一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而必須要學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、豐富情感等因素的參與。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)直覺(jué)形象進(jìn)行了感受，審美情趣得以激發(fā)，這其實(shí)就是一個(gè)審美教學(xué)的過(guò)程。美的形象性和語(yǔ)感的直覺(jué)特征是統(tǒng)一的。審美教育要通過(guò)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感來(lái)完成。語(yǔ)感能力的高低決定著審美能力的高低。

二、怎么樣培養(yǎng)語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)一定的途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感培養(yǎng)有三個(gè)基本途徑——挖掘生活體驗(yàn)、加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐、積淀語(yǔ)文知識(shí)。根據(jù)語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，我們共同來(lái)探討語(yǔ)感培養(yǎng)的方法：

(一)、挖掘生活體驗(yàn)

生活有多么寬廣，語(yǔ)文就有多么寬廣。語(yǔ)文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能。基于語(yǔ)文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過(guò)自己的生命活動(dòng)獲得某種對(duì)生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語(yǔ)所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。

葉圣陶是這樣表述生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)感生成的重要性的。他說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)通常叫做語(yǔ)感?！盵6] 蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、做見(jiàn)、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)?！盵7] 是的，過(guò)往的體驗(yàn)才是對(duì)語(yǔ)言文字最好的注釋。例如《山寨》一課中寫道“看著飄起的炊煙，好像離山寨不遠(yuǎn)。哪知道上山下山，一走就是半天！??”“到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐??多虧小狗幾聲汪汪，才把課人寰到門前！”如果學(xué)生不知道什么是“炊煙”，不曾親眼見(jiàn)過(guò)“青藤垂掛屋檐、林遮樹掩的情景”，而老師又未能采取其它方式來(lái)彌補(bǔ)這一體驗(yàn)的空缺，學(xué)生在讀到這段文字時(shí)，腦海中就不能產(chǎn)生“山路曲折蜿蜒綿長(zhǎng)”的表象，也無(wú)法感受到言語(yǔ)的意趣和情境的美妙，更無(wú)法達(dá)到“入境始與親”的境地。

所以脫離了生活體驗(yàn)的“語(yǔ)感培養(yǎng)”是蒼白的。語(yǔ)感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。作為語(yǔ)文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)。這樣學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。

激發(fā)生活體驗(yàn)的方法有很多很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，潛心摸索，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

如：在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。言語(yǔ)作品不僅具有字面意義或語(yǔ)表意義，而且還有言外之音或語(yǔ)外之意。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)。如《美麗的武夷山》有這樣一句話：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“造型奇特、玉柱、火把、鮮花、竹筍”等詞語(yǔ)，就無(wú)法感受到“武夷山山峰奇特美麗”的場(chǎng)面，要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，展開聯(lián)想：“武夷山的小游客們，你們現(xiàn)在來(lái)到了武夷山腳下，看！造型奇特的山峰從我們眼前滑過(guò)，它們

都想什么？”教師借助多媒體課件出現(xiàn)武夷山真實(shí)的山峰，并給學(xué)生以想象的空間，盡情的訴說(shuō)著山峰奇特的造型——“我覺(jué)得山峰像??”。教師并及時(shí)引導(dǎo)把“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”句后的“。”改換成“??”。學(xué)生在看圖想象中仿佛自己已經(jīng)到了武夷山，正在感受著武夷山山峰奇特的造型所帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)?？?lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺(jué)思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語(yǔ)感。

(二)、加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐

加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐是培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)重要手段。因?yàn)檎Z(yǔ)感是在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言：感覺(jué)是在自己的實(shí)踐中成為理論家的。培養(yǎng)語(yǔ)感一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正去動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。

朗讀是直覺(jué)感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與閱覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界。培養(yǎng)語(yǔ)感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會(huì)其義自先，入情明理的。例如：《金色的魚鉤》中老班長(zhǎng)看到三個(gè)小戰(zhàn)士不喝魚湯時(shí)，說(shuō)：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發(fā)問(wèn)，第二句愛(ài)憐地說(shuō)理，第三句果斷地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，變化的速度，語(yǔ)音的輕重，使學(xué)生體會(huì)到了句子的深刻含義，老班長(zhǎng)關(guān)心同志，忠于革命的精神也輸入學(xué)生的心田。另外，吟詠誦讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，主要是通過(guò)吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學(xué)生直覺(jué)體悟言語(yǔ)規(guī)律從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的階段。語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生具備語(yǔ)言運(yùn)用的能力，因此，要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)感受的豐富性與多元性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個(gè)性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺(jué)思維活動(dòng)為媒介、以培養(yǎng)語(yǔ)感為目的的語(yǔ)言訓(xùn)練。

“讀”是在語(yǔ)感習(xí)得過(guò)程中一個(gè)最有效的言語(yǔ)實(shí)踐方式。古人早有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的誦讀中，腦海中會(huì)貯存豐富的書面語(yǔ)言模式。促進(jìn)言語(yǔ)主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的內(nèi)化。讀有多種，如朗讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的側(cè)重也就不同。

朗讀可使語(yǔ)感細(xì)膩。它是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在朗讀時(shí)，能從言語(yǔ)的聲音、語(yǔ)氣、句式等更多個(gè)角度體察作品的內(nèi)蘊(yùn)，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。[8] 美讀使語(yǔ)感美妙。它要求學(xué)生在讀文時(shí)把作者的情感傳達(dá)出來(lái)，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。“陶醉于作品美好的內(nèi)容與形式之中”，[9]與作者同悲共喜，實(shí)現(xiàn)心靈的交融。美讀應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化理解，對(duì)讀法不宜作統(tǒng)一的要求。如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生美美地讀《小小的船》一課時(shí)，開始學(xué)生讀得很平淡，老師微笑著說(shuō)：“我怎么覺(jué)得這個(gè)月亮不夠彎，不夠小呢？”學(xué)生們一下子領(lǐng)悟了，在第二次讀的時(shí)候,有的歪著頭輕輕地讀，有的將“彎彎的”“小小的”兩處拉長(zhǎng)聲讀,每一種都讀出了小詩(shī)的韻美。學(xué)生對(duì)作品有著屬于自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)，這位教師顯然意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以他并沒(méi)有生硬地講哪里該輕讀，哪里要重讀，僅僅是稍加點(diǎn)撥而已。

精讀使語(yǔ)感深刻。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！本x就是要邊讀書邊思考。讀者沉浸在作品中，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)深入品味，對(duì)語(yǔ)氣變化細(xì)細(xì)推敲，從而領(lǐng)會(huì)出作者潛詞造句的妙處，發(fā)掘出作品背后深藏的意蘊(yùn)和情感。精讀是語(yǔ)感由感性直覺(jué)步入理性直覺(jué)的關(guān)鍵。夏丏尊先生曾說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)感銳敏的人的心里‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對(duì)吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。??” [10]這樣敏銳、深刻的語(yǔ)感就是在反復(fù)的品讀過(guò)程中逐步形成的。在精讀時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)他們一些好的讀書方法，如好詞好句可用“OO”來(lái)表示，重點(diǎn)句可用“==”來(lái)表示，疑點(diǎn)可用“？”來(lái)表示，還可在文旁寫下所思所感，即做批注。速讀使語(yǔ)感敏銳。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺(jué)思維的有效途徑。速讀即瀏覽，是說(shuō)一個(gè)人能在短暫的時(shí)間內(nèi)，從言語(yǔ)作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。是一種對(duì)言語(yǔ)迅速的反應(yīng)和敏銳的直覺(jué)能力。如今社會(huì)已步入信息化時(shí)代，只有那些對(duì)眾多的信息能快速把握，做出準(zhǔn)確判斷的人，才可適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。在這種情形之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)感的敏感性，就顯得極其重要了。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個(gè)文字符號(hào)，而是由字、詞、句、段（甚至包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）所構(gòu)成的篇章整體及其意義整體。主體在進(jìn)行速讀時(shí)，有時(shí)不必逐個(gè)破譯每個(gè)文字符合代碼，而利用與直覺(jué)思維密切相關(guān)的預(yù)見(jiàn)、猜測(cè)、期待等手段簡(jiǎn)化閱覽過(guò)程，從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。

泛讀使語(yǔ)感豐富。語(yǔ)文能力的提高只局限于課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在進(jìn)行了大量的閱讀之后，頭腦中才能形成更牢固、更多樣的語(yǔ)感模式。6

所以教師應(yīng)將學(xué)生的目光引向更加寬廣的書的世界，讓他們?cè)谄渲凶杂珊粑鞓?lè)徜徉，為不同的風(fēng)格而喝彩，因迥異的情節(jié)而感動(dòng)。教師要隨時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命活動(dòng)中不可或缺的部分。例如可以將自己精心挑選過(guò)的文章拿到課堂上讀給同學(xué)們聽，可以在課間與大家交流讀書的感想，還可以做每周一次的“好書導(dǎo)讀” 等。筆者的作法是在每周一早自習(xí)時(shí)，為學(xué)生讀一兩篇從《讀者文摘》或《青年文摘》中選取的精美文章，并把文中雋永、深刻的句子抄在黑板上供他們抄誦。每當(dāng)我深情誦讀時(shí)，教室里總是很靜很靜。所有的孩子都在屏息傾聽，語(yǔ)言的魅力讓人心動(dòng)。“這世界上沒(méi)有哪一艘船，也沒(méi)有哪一匹馬可以像書那樣把人帶向那么遙遠(yuǎn)?！保ǖ医鹕┪覀兊膶W(xué)生在博覽群書中勢(shì)必會(huì)語(yǔ)感變得豐富，心靈變得豐富。值得注意的，是言語(yǔ)實(shí)踐特別是課外的言語(yǔ)實(shí)踐一定要從學(xué)生的興趣入手。要以能使學(xué)生在輕松愉悅中有所收獲為原則，切不可以加大學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的探究中開展了課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，作文接龍游戲，小小編輯部、辯論會(huì)等一系列的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感生成能力的同時(shí)，亦點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

(三)、積淀語(yǔ)文知識(shí)

高品質(zhì)語(yǔ)感的形成過(guò)程是一個(gè)理性在感性中長(zhǎng)期沉淀的過(guò)程。大教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切語(yǔ)言從實(shí)踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強(qiáng)化從實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)?！?[11]所以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感訓(xùn)練，決不能排斥或輕視理性的語(yǔ)文知識(shí)滲透。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睆V泛閱讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一個(gè)重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍內(nèi)，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達(dá)的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡?。此外教師如果能作到深入淺出，“蜻蜓點(diǎn)水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對(duì)偶、粘連、頂針是中國(guó)漢語(yǔ)言文化的精華，體現(xiàn)著中國(guó)語(yǔ)言的華美，適度的滲入可以提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的鑒賞水平和審美能力。

理性的語(yǔ)文知識(shí)不能孤立的講解，只有在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作品的感悟過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滲透，才能更好地為語(yǔ)感的深化服務(wù)。否則就會(huì)變得抽象、空洞令人難以理解。下面是一位教師在教學(xué)中滲透表達(dá)技巧的實(shí)例，值得借鑒：

師：同學(xué)們，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！币痪湓?shī)描述的是一種什么情形？能說(shuō)給大家聽嗎？

生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來(lái)了。師：伸出墻。來(lái)還有更形象的說(shuō)法嗎？

生1：是高高地竄出墻來(lái)。

生2：因?yàn)榕轮魅税l(fā)現(xiàn)，所以它是悄悄地跑出墻來(lái)。生3：是躍出墻來(lái)。急著留住詩(shī)人，想安慰他掃興的心情。??

師：大家講的多好??！同學(xué)們，加上了想象你的語(yǔ)言會(huì)變得比詩(shī)還美呢！這位教師的可貴之處，在于他不露痕跡地將“想象會(huì)使語(yǔ)言生動(dòng)”這一表達(dá)技巧，融進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)情詩(shī)境的感悟中，深化了他們對(duì)詩(shī)的理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到“在閱讀教學(xué)中為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)?！盵12]

結(jié)束語(yǔ)：

總之，“語(yǔ)感教學(xué)”是語(yǔ)文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事語(yǔ)文教學(xué)的廣大教師只要在“語(yǔ)感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，不斷探求，就一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開辟出新天地。

[參考文獻(xiàn)]:

[1]呂俊華：《談體會(huì)》，《百科知識(shí)》總625期。

[2]李珊林：《語(yǔ)感訓(xùn)練的思考與做法》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1990年第9期。[3]楊炳輝：《談?wù)務(wù)Z感的本質(zhì)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1991年第12期。[4]王尚文：《語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)位現(xiàn)象》，《教育研究》1991年第10期。[5]毛光偉：《語(yǔ)感——語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1993年第5期。[6]葉圣陶，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版1980年版，第267頁(yè)。[7]B.A.蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年第二版，第44、45頁(yè)

[8]朱熹，《朱子語(yǔ)錄》。

[9]葉圣陶，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第125頁(yè)。

[10]葉圣陶，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第267頁(yè)。

[11]夸美紐斯，《大教學(xué)論》，人民教育出版社1984年版，第170頁(yè)。[12] 中華人民共和國(guó)教育部，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年7月版，第17頁(yè)。