第一篇：Eyqpatj論初教育中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新

生命中，不斷地有人離開或進(jìn)入。于是，看見的，看不見的；記住的，遺忘了。生命中，不斷地有得到和失落。于是，看不見的，看見了；遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在？記住的，是不是永遠(yuǎn)不會(huì)消失？

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日。可以看競(jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。

論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新

作者：余映潮

文章來源：發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

更新時(shí)間：2005-3-28 12:20:52

論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新

余映潮

課型，是重要的教學(xué)模式之一。

語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，要有全面的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。其中必需的，是課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，則必須根據(jù)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和教學(xué)科研的需要，具備一定的課型創(chuàng)新的意識(shí)與課型創(chuàng)新的藝術(shù)。

進(jìn)行教學(xué)研究，必須進(jìn)行課型研究。課型研究是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中需要研究的關(guān)鍵內(nèi)容之一。每一個(gè)與教學(xué)有關(guān)的研究課題，都應(yīng)該做到同時(shí)對(duì)課型設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以確保課題的順利進(jìn)行。每一個(gè)力求在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新的中學(xué)語(yǔ)文教師，也都要注意對(duì)課型設(shè)計(jì)的探索與研究。

一

課型及課型研究的意義

什么是課型?所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。換個(gè)角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等；小而言之，從閱讀教學(xué)來講，有教讀課型、自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動(dòng)課型，有文學(xué)作品課型、文言文課型等；細(xì)而言之，從語(yǔ)言教學(xué)來講，有語(yǔ)言積累課型、語(yǔ)言運(yùn)用課型、語(yǔ)言品析課型等；微而言之，從語(yǔ)言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語(yǔ)言模式課等等。

從另外一個(gè)角度講，課型也可以按活動(dòng)方式來進(jìn)行命名，如賽讀課、活動(dòng)課、說話課、寫作課、評(píng)講課等。

從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界已有定論的科學(xué)成果來看，有這樣一條鐵的定律：凡是成功的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，凡成功的教學(xué)改革試驗(yàn)，一定會(huì)有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。錢夢(mèng)龍、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學(xué)科研中、在教學(xué)質(zhì)量上、在教師成才過程里的重要性。

二

課型為什么要?jiǎng)?chuàng)新

創(chuàng)新課型是目前語(yǔ)文教改中十分重要的話題。

所謂創(chuàng)新課型，一言以蔽之，就是從不同的角度、用不同的組合形式，創(chuàng)造出有時(shí)代特點(diǎn)的科學(xué)的高效的新穎的實(shí)用的新課型。

課型需要?jiǎng)?chuàng)新，主要由于如下因素的影響。

第一，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革的宏觀背景有了很大變化。一是對(duì)學(xué)生思想品德的教育成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。二是素質(zhì)教育對(duì)課堂的高效教學(xué)提出了很高的要求。三是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求很有力度，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量成為教改的主導(dǎo)方向。四是創(chuàng)新教育的研究日漸深入，呼聲日漸高漲。五是課程改革、教材改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。這些因素必然要求我們更生動(dòng)更有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必然要求我們進(jìn)行課型創(chuàng)新，這里面的研究課題可以說是層出不窮。

第二，試用修訂版的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱和試用修訂版的初中語(yǔ)文教材要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上從如下重要方面更新觀念：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)要突出誦讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。4.教學(xué)設(shè)計(jì)要講求積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。5.教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力。6.教學(xué)設(shè)計(jì)要一定突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

可以說，上述內(nèi)容表現(xiàn)出初中語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在理念上的重大變化，它們給我們表達(dá)出了教學(xué)要進(jìn)行改革、教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行創(chuàng)新的指令性的要求。

第三，新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)從更加科學(xué)的角度、以更加高遠(yuǎn)的視角提出了全新的教學(xué)理念，它深刻地指出，1.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”的設(shè)計(jì)，2.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，3.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)探索“教師不講析”的教學(xué)設(shè)計(jì)，4.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，5.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”，6.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”，7.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)，8.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”??

這些要求必然促使我們更新觀念和進(jìn)行改革，必然帶來中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的深刻變化，我們也許要經(jīng)過很多年的探索才能達(dá)到其規(guī)劃的境界。

第三，各地的教學(xué)改革試驗(yàn)與科研課題的深化需要?jiǎng)?chuàng)新課型的支撐。在接近新的世紀(jì)和進(jìn)入新的世紀(jì)之際，諸如山東省進(jìn)行的“大面積‘以訓(xùn)練為主’教學(xué)模式”的研究，河南省的“中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育研究”，廣東省的單元教學(xué)研究，四川的“學(xué)堂·主人·訓(xùn)練”教改實(shí)驗(yàn)，武漢市的語(yǔ)文教學(xué)“本體論”與“學(xué)長(zhǎng)式”的教學(xué)研究，宜昌市的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”，汕頭市的“讀寫創(chuàng)”課題研究等大量的教研教改成果激動(dòng)人心。很難設(shè)想，這些優(yōu)秀的充滿科學(xué)性充滿生命力的教學(xué)科研能夠讓那些由教師獨(dú)占講臺(tái)的陳舊課型所支撐?？梢哉f，沒有課型的創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和語(yǔ)文課堂教學(xué)研究只會(huì)是一句空話；也可以說，越是優(yōu)秀的課題，越是富有成果的教學(xué)改革，其課型的研究、改革和創(chuàng)新就越有風(fēng)采。

綜上所述，我們可以知道：課型設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，是教育改革形勢(shì)發(fā)展的必然。

三

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的方向

破除串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，是我們的一種歷史責(zé)任。

創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀式、活動(dòng)式、導(dǎo)學(xué)式、探究式等等嶄新的課型，更是我們的一種歷史責(zé)任。

在課型創(chuàng)新的研究中，我們要注意如下內(nèi)容：

第一，要結(jié)合實(shí)際。就是不離開素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、高效閱讀教學(xué)等諸方面的“大背景”，不離開初中語(yǔ)文教材這個(gè)重要的載體中體現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)上的要求，不離開初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“誦讀、品析、積累”的學(xué)科教學(xué)要素，不離開大面積上語(yǔ)文教師的教學(xué)需求。

第二，要突出重點(diǎn)。一是要重點(diǎn)研究如何讓學(xué)生在語(yǔ)言積累、能力訓(xùn)練、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等五個(gè)方面得到科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練。二是要重點(diǎn)研究如何讓創(chuàng)新的課型更有效、更科學(xué)、更具有操作性，同時(shí)又更具有美感。

我們應(yīng)該有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)代之后進(jìn)行深入探索的自覺性。經(jīng)過對(duì)課型進(jìn)行創(chuàng)新，在如下方面形成新的課型設(shè)計(jì)主流，在形式和內(nèi)容上總的表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言訓(xùn)練充分，技能訓(xùn)練扎實(shí)，思維訓(xùn)練科學(xué)。第二，教師精要指導(dǎo)，學(xué)生充分活動(dòng)，課堂積累豐富。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的知能智的積累。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要表現(xiàn)出我們能夠運(yùn)用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動(dòng)形式，以學(xué)生為主體，充分地開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要能夠處理好閱讀與誦讀、閱讀與聽說、閱讀與編創(chuàng)、閱讀與論辯、閱讀與置疑、閱讀與品析、閱讀與積累、閱讀與想象、閱讀與延伸等各種關(guān)系，讓學(xué)生在誦讀、聽說、編創(chuàng)、、論辯、置疑、表演??想象、擴(kuò)讀等豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中求知、求智、求美、求樂。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要豐富而又新穎，科學(xué)而又藝術(shù)，獨(dú)特而又普通。既要帶有研究性又要適用于大面積上的語(yǔ)文教學(xué)，既是優(yōu)秀教師的創(chuàng)造而又適用于大面積上的語(yǔ)文教師，既能參加各個(gè)層次的教學(xué)競(jìng)賽又可以說是一般通用的常規(guī)課型。

如果能夠這樣，課堂教學(xué)的課型設(shè)計(jì)藝術(shù)就走進(jìn)了千萬(wàn)個(gè)語(yǔ)文教師的課堂。

四

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的主要內(nèi)容

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是著眼于課堂活動(dòng)的課型創(chuàng)新，二是著眼于運(yùn)用新教材的課型創(chuàng)新，三是服務(wù)于教學(xué)科研的課型創(chuàng)新。課型創(chuàng)新要做到有力度，有氛圍，有實(shí)效，還必須在“系列”上下功夫，也就是說，對(duì)上述三個(gè)方面的內(nèi)容，我們都應(yīng)該分別創(chuàng)造出系列性的新課型。先說著眼于課堂活動(dòng)的課型創(chuàng)新。

如中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的一個(gè)極為重要的課堂活動(dòng)就是“朗讀”，我們研究的以“朗讀”活動(dòng)為主的系列創(chuàng)新課型，就可以由教讀課、品讀課、研讀課、辨讀課、說讀課、寫讀課、聽讀課、想讀課、演讀課、理讀課、練讀課、背讀課、聯(lián)讀課、比讀課等多種課型組成：

1.教讀課——教給學(xué)生的朗讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力；2.析讀課——通過“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析；3.品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；4.研讀課——就是要研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；6.理讀課——在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)言板塊的積累指導(dǎo)；7.練讀課——既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也進(jìn)行有關(guān)字詞句段的練習(xí)；8.評(píng)讀課——對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學(xué)寫，寫中有朗讀；11.聽讀課——重點(diǎn)突出配樂誦讀；12.背讀課——指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；14.想讀課——在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練想象能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學(xué)生在有關(guān)教學(xué)資料的幫助下學(xué)習(xí)朗讀，進(jìn)行閱讀；16.聯(lián)讀課——也叫“擴(kuò)讀課”，就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；17.比讀課——將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。

這樣的一個(gè)朗讀教學(xué)課型創(chuàng)新的系列，就好像語(yǔ)文教學(xué)中一部小小的法律。一旦我們認(rèn)為它是科學(xué)可行的，它就會(huì)規(guī)定著、要求著我們藝術(shù)地生動(dòng)地進(jìn)行朗讀教學(xué)——在這樣的課型中，你不能不讓學(xué)生去讀，你也不會(huì)不讓學(xué)生去讀，你只能想方設(shè)法去指導(dǎo)學(xué)生讀好學(xué)好。由于有這樣的課型系列，“還我瑯瑯讀書聲”就再也不會(huì)只是一種希望、一個(gè)祈求或者一句呼吁、一聲抗議了。

再說說著眼于運(yùn)用新教材的課型創(chuàng)新。

從2000年起，人教社編寫的九年義務(wù)教育三(四)年制中學(xué)教科書(試用修訂本)將逐步進(jìn)入課堂。這套教材的編寫思路，是課文按照其反映的生活內(nèi)容組元并貫串于教材的始終；這套教材構(gòu)造的閱讀系統(tǒng)，是致力于豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、擴(kuò)大視野、以有利于提高閱讀能力和人文素質(zhì)；這套教材的重要改進(jìn)之處是淡化文體，強(qiáng)調(diào)綜合，提高培養(yǎng)“文學(xué)素質(zhì)”的地位，提高古典詩(shī)詞和文言文課文的比例，還要求背誦文言文課文20篇，古代詩(shī)詞50首。這樣大動(dòng)作的改進(jìn)，必然會(huì)帶動(dòng)課型設(shè)計(jì)和教法運(yùn)用方面的改革，因此，為了適應(yīng)修訂后的這樣一套教材，在閱讀教學(xué)中除了一般常用的教讀課型和自讀課型之外，還要注意如下課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)用：

1.朗讀課型——主要用于名家名篇的教學(xué)，主要用于文學(xué)作品的教學(xué)。此時(shí)的朗讀訓(xùn)練已不是一個(gè)環(huán)節(jié)而是一個(gè)課型，其課型的任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會(huì)課文的精妙之處，并在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等技能訓(xùn)練和說普通話的訓(xùn)練。

2.誦讀課型——也就是背讀課型，主要用于文言詩(shī)文課文的教學(xué)。這是一種重要的新課型，其課型任務(wù)是降底難度，簡(jiǎn)化講析，進(jìn)行文言文背讀、理解和積累的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自品、自悟的能力。

3.學(xué)法指導(dǎo)課型——重點(diǎn)用于對(duì)學(xué)生良好的閱讀方法和科學(xué)的閱讀技能的培養(yǎng)。其課型任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

4.文學(xué)欣賞課型——主要用于文學(xué)作品的賞析教學(xué)。它講求突出文體色彩，要求有比較高雅的教學(xué)手段，還要求有突出的“美點(diǎn)”以及豐富的情感，要求我們?cè)谡Z(yǔ)言品味、形象感染、情感熏陶三個(gè)主要方面下功夫。

5.活動(dòng)課型——用于課中活動(dòng)，用于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的能力。安排語(yǔ)文活動(dòng)課是義教初中語(yǔ)文教材的創(chuàng)舉，是語(yǔ)文教材質(zhì)量整體突破的標(biāo)志之一。語(yǔ)文活動(dòng)課的課型任務(wù)是，將語(yǔ)文知識(shí)的滲透、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)融于生動(dòng)活潑的訓(xùn)練、比賽、娛樂、游戲、演出等等豐富多姿的活動(dòng)之中，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地，將學(xué)生的興趣愛好引入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊視野。

6.積累課型——用于語(yǔ)言特別豐富的課文，突出語(yǔ)言的感悟、積累與運(yùn)用。在這一點(diǎn)上需要特別指出的是，試用修訂版的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中反復(fù)多次提到了“積累”，甚至在大綱第四節(jié)《教學(xué)評(píng)估 》中也說到：“對(duì)學(xué)生的評(píng)估要重視語(yǔ)文積累、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平發(fā)展的評(píng)價(jià)”。如此強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的“積累”，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)大綱來講，此次的試用修訂版是空前的；落實(shí)“積累”二字，又必然地會(huì)表現(xiàn)在相應(yīng)的課型上。

另外，以上所有課型的創(chuàng)新與運(yùn)用，還離不開“多媒體教學(xué)”幾個(gè)字，這種突出教學(xué)手段的課型有著廣闊的前景。

這樣，由于課型的豐富、語(yǔ)文訓(xùn)練的力度加大和學(xué)生在課堂上占有的時(shí)間增加，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生重大變化，教學(xué)效率將有保證地得到提高。隨著教學(xué)研究的深入，這些課型的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)越來越豐富多彩，它們將為義教初中語(yǔ)文教材整體效能的發(fā)揮起著重要的作用。

最后說說服務(wù)于教學(xué)科研的課型創(chuàng)新。

這里所說的“教學(xué)科研”，主要指閱讀教學(xué)改革的某種試驗(yàn)方案或者某個(gè)專題研究的課題。由于各個(gè)科研方案的視角、方法、手段等等內(nèi)容的不同，所創(chuàng)新的課型也會(huì)各有所異，不能一一進(jìn)行羅列與闡述，但從語(yǔ)文教學(xué)研究過程的共性來看，除了朗讀課、誦讀課、活動(dòng)課以外，還有一些重要課型是值得提出來并希望大家進(jìn)行認(rèn)真嘗試的：

1.整體感悟課型——即單篇課文的整體閱讀教學(xué)課。這種課到底如何上才符合要求?2.語(yǔ)言學(xué)用課型——即語(yǔ)文課中關(guān)鍵性內(nèi)容的學(xué)用課。這種課型有什么的操作要求，它能否細(xì)化為字詞品讀課、句式學(xué)用課、精段讀寫課、智能練習(xí)課等課型?3.自主閱讀課型——即以學(xué)生的自讀活動(dòng)為主的課型。在這種課型中，教師有什么樣的活動(dòng)比例，教師到底應(yīng)該如何發(fā)揮作用才能讓學(xué)生確有所獲?4.思維訓(xùn)練課型——培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)不應(yīng)該設(shè)計(jì)專門的思維訓(xùn)練課?即使有，又如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力?5.探究性學(xué)習(xí)課——即突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力的課。這種課型如何操作，它對(duì)教師提出了什么樣的要求?6.單元組合課型——即單元教學(xué)中各個(gè)不同的課型。單元組合課型對(duì)大面積上的語(yǔ)文教師適用嗎?怎樣創(chuàng)新才能使它們“不登大雅之堂”而進(jìn)入“尋常百姓家”呢?

可以說，以上所列的每一種課型都是一個(gè)教學(xué)研究的“課題”，都是一篇內(nèi)容豐富的大文章，任何人突破任何一種課型的研究，都可以說是在課型創(chuàng)新上超越了別人一步；相應(yīng)而來的，肯定會(huì)是個(gè)人教研水平的提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的超越。

五

創(chuàng)新課型舉例——理讀課

創(chuàng)新課型并不是一件十分困難的事，每一個(gè)有研究能力有自信心的語(yǔ)文教師都能在這個(gè)方面有所發(fā)現(xiàn)。為了說明這件事的不困難，下面特舉出一個(gè)創(chuàng)新課型的例子——理讀課型。這種課型的功用是在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)言板塊的積累指導(dǎo)；從另外一個(gè)角度說，這種課型也是一種在教師科學(xué)指導(dǎo)下的自主閱讀課型；再?gòu)牧硗庖粋€(gè)角度看，這種課型還是一種“無提問設(shè)計(jì)”、“無講析”的簡(jiǎn)化頭緒、強(qiáng)調(diào)綜合的課型。——下面請(qǐng)看《〈論語(yǔ)〉10則》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一

學(xué)習(xí)要求

1.認(rèn)讀字詞。2.背讀課文。3.整理、積累語(yǔ)言材料。二

教學(xué)思路：

板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分為四個(gè)板塊。三

教學(xué)主要過程：

第一個(gè)教學(xué)板塊：賽讀課文。

(10分鐘)1.同學(xué)們自讀課文的“閱讀提示”。2.各自大聲地朗讀課文。3.各自大聲地流利地朗讀課文。4.各自大聲地快速地朗讀課文。5.就“大聲”“流利”“快速”地朗讀課文進(jìn)行競(jìng)賽。第二個(gè)教學(xué)板塊：質(zhì)疑問難。

(10分鐘)1.同學(xué)們雙向交流，互相提出與解答自己不懂的詞句。2.同學(xué)們就自己覺得很難理解的問題問老師，老師進(jìn)行解答。3.老師反過來問學(xué)生，看還有哪些地方需要進(jìn)一步落實(shí)。第三個(gè)教學(xué)板塊：背讀課文。

(10分鐘)1.同學(xué)們自由背誦。2.分“則”背誦。3.背誦比賽。4.全班齊背。第四個(gè)教學(xué)板塊：梳理課文。

(15分鐘)老師下發(fā)印有“分類式整理練習(xí)”的白紙，同學(xué)們根據(jù)白紙上安排好了的類別整理課堂筆記。1.在“作家作品”類記下：

孔子，(前551—479)，名丘，字仲尼，春秋時(shí)魯國(guó)人，我國(guó)古代偉大的思想家、教育家?！墩撜Z(yǔ)》是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。2.在“成語(yǔ)”類記下：

學(xué)而不厭

誨人不倦

溫故知新

不恥下問

三人行必有我?guī)?/p>

3.在“名言警句”類記下：

①不恥下問

三人行必有我?guī)?/p>

學(xué)而不厭

敏而好學(xué)

知之為知之，不知為不知

(用于學(xué)習(xí)態(tài)度)②學(xué)而時(shí)習(xí)之

溫故而知新

默而識(shí)之

知之者不如好之者，好之者不如樂之者

(用于學(xué)習(xí)方法)③人不知而不慍

三人行必有我?guī)?/p>

(用于思想修養(yǎng))④學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍晝夜

(用于人生感悟)⑥有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎

(用于日常生活)4.做“難句翻譯”類練習(xí)： ①有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎? ②溫故而知新，可以為師矣。

③三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

④知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

⑤逝者如斯夫，不舍晝夜。

下課之前，同座同學(xué)互相交換檢查“分類式整理練習(xí)”。

第二篇：論初模擬中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新

論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新

作者：余映潮

文章來源：發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

更新時(shí)間：2005-3-28 12:20:52

論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新

余映潮

課型，是重要的教學(xué)模式之一。

語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，要有全面的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。其中必需的，是課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，則必須根據(jù)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和教學(xué)科研的需要，具備一定的課型創(chuàng)新的意識(shí)與課型創(chuàng)新的藝術(shù)。

進(jìn)行教學(xué)研究，必須進(jìn)行課型研究。課型研究是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中需要研究的關(guān)鍵內(nèi)容之一。每一個(gè)與教學(xué)有關(guān)的研究課題，都應(yīng)該做到同時(shí)對(duì)課型設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以確保課題的順利進(jìn)行。每一個(gè)力求在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新的中學(xué)語(yǔ)文教師，也都要注意對(duì)課型設(shè)計(jì)的探索與研究。

一

課型及課型研究的意義

什么是課型?所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。換個(gè)角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等；小而言之，從閱讀教學(xué)來講，有教讀課型、自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動(dòng)課型，有文學(xué)作品課型、文言文課型等；細(xì)而言之，從語(yǔ)言教學(xué)來講，有語(yǔ)言積累課型、語(yǔ)言運(yùn)用課型、語(yǔ)言品析課型等；微而言之，從語(yǔ)言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語(yǔ)言模式課等等。

從另外一個(gè)角度講，課型也可以按活動(dòng)方式來進(jìn)行命名，如賽讀課、活動(dòng)課、說話課、寫作課、評(píng)講課等。

從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界已有定論的科學(xué)成果來看，有這樣一條鐵的定律：凡是成功的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，凡成功的教學(xué)改革試驗(yàn)，一定會(huì)有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。錢夢(mèng)龍、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學(xué)科研中、在教學(xué)質(zhì)量上、在教師成才過程里的重要性。

二

課型為什么要?jiǎng)?chuàng)新

創(chuàng)新課型是目前語(yǔ)文教改中十分重要的話題。所謂創(chuàng)新課型，一言以蔽之，就是從不同的角度、用不同的組合形式，創(chuàng)造出有時(shí)代特點(diǎn)的科學(xué)的高效的新穎的實(shí)用的新課型。

課型需要?jiǎng)?chuàng)新，主要由于如下因素的影響。

第一，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革的宏觀背景有了很大變化。一是對(duì)學(xué)生思想品德的教育成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。二是素質(zhì)教育對(duì)課堂的高效教學(xué)提出了很高的要求。三是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求很有力度，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量成為教改的主導(dǎo)方向。四是創(chuàng)新教育的研究日漸深入，呼聲日漸高漲。五是課程改革、教材改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。這些因素必然要求我們更生動(dòng)更有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必然要求我們進(jìn)行課型創(chuàng)新，這里面的研究課題可以說是層出不窮。

第二，試用修訂版的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱和試用修訂版的初中語(yǔ)文教材要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上從如下重要方面更新觀念：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)要突出誦讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。4.教學(xué)設(shè)計(jì)要講求積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。5.教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力。6.教學(xué)設(shè)計(jì)要一定突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

可以說，上述內(nèi)容表現(xiàn)出初中語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在理念上的重大變化，它們給我們表達(dá)出了教學(xué)要進(jìn)行改革、教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行創(chuàng)新的指令性的要求。

第三，新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)從更加科學(xué)的角度、以更加高遠(yuǎn)的視角提出了全新的教學(xué)理念，它深刻地指出，1.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”的設(shè)計(jì)，2.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，3.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)探索“教師不講析”的教學(xué)設(shè)計(jì)，4.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，5.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”，6.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”，7.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)，8.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”??

這些要求必然促使我們更新觀念和進(jìn)行改革，必然帶來中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的深刻變化，我們也許要經(jīng)過很多年的探索才能達(dá)到其規(guī)劃的境界。

第三，各地的教學(xué)改革試驗(yàn)與科研課題的深化需要?jiǎng)?chuàng)新課型的支撐。在接近新的世紀(jì)和進(jìn)入新的世紀(jì)之際，諸如山東省進(jìn)行的“大面積‘以訓(xùn)練為主’教學(xué)模式”的研究，河南省的“中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育研究”，廣東省的單元教學(xué)研究，四川的“學(xué)堂·主人·訓(xùn)練”教改實(shí)驗(yàn)，武漢市的語(yǔ)文教學(xué)“本體論”與“學(xué)長(zhǎng)式”的教學(xué)研究，宜昌市的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”，汕頭市的“讀寫創(chuàng)”課題研究等大量的教研教改成果激動(dòng)人心。很難設(shè)想，這些優(yōu)秀的充滿科學(xué)性充滿生命力的教學(xué)科研能夠讓那些由教師獨(dú)占講臺(tái)的陳舊課型所支撐?？梢哉f，沒有課型的創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和語(yǔ)文課堂教學(xué)研究只會(huì)是一句空話；也可以說，越是優(yōu)秀的課題，越是富有成果的教學(xué)改革，其課型的研究、改革和創(chuàng)新就越有風(fēng)采。

綜上所述，我們可以知道：課型設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，是教育改革形勢(shì)發(fā)展的必然。三

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的方向

破除串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，是我們的一種歷史責(zé)任。

創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀式、活動(dòng)式、導(dǎo)學(xué)式、探究式等等嶄新的課型，更是我們的一種歷史責(zé)任。

在課型創(chuàng)新的研究中，我們要注意如下內(nèi)容：

第一，要結(jié)合實(shí)際。就是不離開素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、高效閱讀教學(xué)等諸方面的“大背景”，不離開初中語(yǔ)文教材這個(gè)重要的載體中體現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)上的要求，不離開初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“誦讀、品析、積累”的學(xué)科教學(xué)要素，不離開大面積上語(yǔ)文教師的教學(xué)需求。

第二，要突出重點(diǎn)。一是要重點(diǎn)研究如何讓學(xué)生在語(yǔ)言積累、能力訓(xùn)練、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等五個(gè)方面得到科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練。二是要重點(diǎn)研究如何讓創(chuàng)新的課型更有效、更科學(xué)、更具有操作性，同時(shí)又更具有美感。

我們應(yīng)該有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)代之后進(jìn)行深入探索的自覺性。經(jīng)過對(duì)課型進(jìn)行創(chuàng)新，在如下方面形成新的課型設(shè)計(jì)主流，在形式和內(nèi)容上總的表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言訓(xùn)練充分，技能訓(xùn)練扎實(shí)，思維訓(xùn)練科學(xué)。第二，教師精要指導(dǎo)，學(xué)生充分活動(dòng)，課堂積累豐富。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的知能智的積累。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要表現(xiàn)出我們能夠運(yùn)用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動(dòng)形式，以學(xué)生為主體，充分地開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要能夠處理好閱讀與誦讀、閱讀與聽說、閱讀與編創(chuàng)、閱讀與論辯、閱讀與置疑、閱讀與品析、閱讀與積累、閱讀與想象、閱讀與延伸等各種關(guān)系，讓學(xué)生在誦讀、聽說、編創(chuàng)、、論辯、置疑、表演??想象、擴(kuò)讀等豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中求知、求智、求美、求樂。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要豐富而又新穎，科學(xué)而又藝術(shù)，獨(dú)特而又普通。既要帶有研究性又要適用于大面積上的語(yǔ)文教學(xué)，既是優(yōu)秀教師的創(chuàng)造而又適用于大面積上的語(yǔ)文教師，既能參加各個(gè)層次的教學(xué)競(jìng)賽又可以說是一般通用的常規(guī)課型。

如果能夠這樣，課堂教學(xué)的課型設(shè)計(jì)藝術(shù)就走進(jìn)了千萬(wàn)個(gè)語(yǔ)文教師的課堂。

四

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的主要內(nèi)容

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是著眼于課堂活動(dòng)的課型創(chuàng)新，二是著眼于運(yùn)用新教材的課型創(chuàng)新，三是服務(wù)于教學(xué)科研的課型創(chuàng)新。課型創(chuàng)新要做到有力度，有氛圍，有實(shí)效，還必須在“系列”上下功夫，也就是說，對(duì)上述三個(gè)方面的內(nèi)容，我們都應(yīng)該分別創(chuàng)造出系列性的新課型。先說著眼于課堂活動(dòng)的課型創(chuàng)新。

如中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的一個(gè)極為重要的課堂活動(dòng)就是“朗讀”，我們研究的以“朗讀”活動(dòng)為主的系列創(chuàng)新課型，就可以由教讀課、品讀課、研讀課、辨讀課、說讀課、寫讀課、聽讀課、想讀課、演讀課、理讀課、練讀課、背讀課、聯(lián)讀課、比讀課等多種課型組成：

1.教讀課——教給學(xué)生的朗讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力；2.析讀課——通過“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析；3.品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；4.研讀課——就是要研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；6.理讀課——在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)言板塊的積累指導(dǎo)；7.練讀課——既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也進(jìn)行有關(guān)字詞句段的練習(xí)；8.評(píng)讀課——對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學(xué)寫，寫中有朗讀；11.聽讀課——重點(diǎn)突出配樂誦讀；12.背讀課——指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；14.想讀課——在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練想象能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學(xué)生在有關(guān)教學(xué)資料的幫助下學(xué)習(xí)朗讀，進(jìn)行閱讀；16.聯(lián)讀課——也叫“擴(kuò)讀課”，就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；17.比讀課——將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。

這樣的一個(gè)朗讀教學(xué)課型創(chuàng)新的系列，就好像語(yǔ)文教學(xué)中一部小小的法律。一旦我們認(rèn)為它是科學(xué)可行的，它就會(huì)規(guī)定著、要求著我們藝術(shù)地生動(dòng)地進(jìn)行朗讀教學(xué)——在這樣的課型中，你不能不讓學(xué)生去讀，你也不會(huì)不讓學(xué)生去讀，你只能想方設(shè)法去指導(dǎo)學(xué)生讀好學(xué)好。由于有這樣的課型系列，“還我瑯瑯讀書聲”就再也不會(huì)只是一種希望、一個(gè)祈求或者一句呼吁、一聲抗議了。

再說說著眼于運(yùn)用新教材的課型創(chuàng)新。

從2000年起，人教社編寫的九年義務(wù)教育三(四)年制中學(xué)教科書(試用修訂本)將逐步進(jìn)入課堂。這套教材的編寫思路，是課文按照其反映的生活內(nèi)容組元并貫串于教材的始終；這套教材構(gòu)造的閱讀系統(tǒng)，是致力于豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、擴(kuò)大視野、以有利于提高閱讀能力和人文素質(zhì)；這套教材的重要改進(jìn)之處是淡化文體，強(qiáng)調(diào)綜合，提高培養(yǎng)“文學(xué)素質(zhì)”的地位，提高古典詩(shī)詞和文言文課文的比例，還要求背誦文言文課文20篇，古代詩(shī)詞50首。這樣大動(dòng)作的改進(jìn)，必然會(huì)帶動(dòng)課型設(shè)計(jì)和教法運(yùn)用方面的改革，因此，為了適應(yīng)修訂后的這樣一套教材，在閱讀教學(xué)中除了一般常用的教讀課型和自讀課型之外，還要注意如下課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)用：

1.朗讀課型——主要用于名家名篇的教學(xué)，主要用于文學(xué)作品的教學(xué)。此時(shí)的朗讀訓(xùn)練已不是一個(gè)環(huán)節(jié)而是一個(gè)課型，其課型的任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會(huì)課文的精妙之處，并在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等技能訓(xùn)練和說普通話的訓(xùn)練。

2.誦讀課型——也就是背讀課型，主要用于文言詩(shī)文課文的教學(xué)。這是一種重要的新課型，其課型任務(wù)是降底難度，簡(jiǎn)化講析，進(jìn)行文言文背讀、理解和積累的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自品、自悟的能力。3.學(xué)法指導(dǎo)課型——重點(diǎn)用于對(duì)學(xué)生良好的閱讀方法和科學(xué)的閱讀技能的培養(yǎng)。其課型任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

4.文學(xué)欣賞課型——主要用于文學(xué)作品的賞析教學(xué)。它講求突出文體色彩，要求有比較高雅的教學(xué)手段，還要求有突出的“美點(diǎn)”以及豐富的情感，要求我們?cè)谡Z(yǔ)言品味、形象感染、情感熏陶三個(gè)主要方面下功夫。

5.活動(dòng)課型——用于課中活動(dòng)，用于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的能力。安排語(yǔ)文活動(dòng)課是義教初中語(yǔ)文教材的創(chuàng)舉，是語(yǔ)文教材質(zhì)量整體突破的標(biāo)志之一。語(yǔ)文活動(dòng)課的課型任務(wù)是，將語(yǔ)文知識(shí)的滲透、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)融于生動(dòng)活潑的訓(xùn)練、比賽、娛樂、游戲、演出等等豐富多姿的活動(dòng)之中，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地，將學(xué)生的興趣愛好引入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊視野。

6.積累課型——用于語(yǔ)言特別豐富的課文，突出語(yǔ)言的感悟、積累與運(yùn)用。在這一點(diǎn)上需要特別指出的是，試用修訂版的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中反復(fù)多次提到了“積累”，甚至在大綱第四節(jié)《教學(xué)評(píng)估 》中也說到：“對(duì)學(xué)生的評(píng)估要重視語(yǔ)文積累、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平發(fā)展的評(píng)價(jià)”。如此強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的“積累”，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)大綱來講，此次的試用修訂版是空前的；落實(shí)“積累”二字，又必然地會(huì)表現(xiàn)在相應(yīng)的課型上。

另外，以上所有課型的創(chuàng)新與運(yùn)用，還離不開“多媒體教學(xué)”幾個(gè)字，這種突出教學(xué)手段的課型有著廣闊的前景。

這樣，由于課型的豐富、語(yǔ)文訓(xùn)練的力度加大和學(xué)生在課堂上占有的時(shí)間增加，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生重大變化，教學(xué)效率將有保證地得到提高。隨著教學(xué)研究的深入，這些課型的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)越來越豐富多彩，它們將為義教初中語(yǔ)文教材整體效能的發(fā)揮起著重要的作用。

最后說說服務(wù)于教學(xué)科研的課型創(chuàng)新。

這里所說的“教學(xué)科研”，主要指閱讀教學(xué)改革的某種試驗(yàn)方案或者某個(gè)專題研究的課題。由于各個(gè)科研方案的視角、方法、手段等等內(nèi)容的不同，所創(chuàng)新的課型也會(huì)各有所異，不能一一進(jìn)行羅列與闡述，但從語(yǔ)文教學(xué)研究過程的共性來看，除了朗讀課、誦讀課、活動(dòng)課以外，還有一些重要課型是值得提出來并希望大家進(jìn)行認(rèn)真嘗試的：

1.整體感悟課型——即單篇課文的整體閱讀教學(xué)課。這種課到底如何上才符合要求?2.語(yǔ)言學(xué)用課型——即語(yǔ)文課中關(guān)鍵性內(nèi)容的學(xué)用課。這種課型有什么的操作要求，它能否細(xì)化為字詞品讀課、句式學(xué)用課、精段讀寫課、智能練習(xí)課等課型?3.自主閱讀課型——即以學(xué)生的自讀活動(dòng)為主的課型。在這種課型中，教師有什么樣的活動(dòng)比例，教師到底應(yīng)該如何發(fā)揮作用才能讓學(xué)生確有所獲?4.思維訓(xùn)練課型——培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)不應(yīng)該設(shè)計(jì)專門的思維訓(xùn)練課?即使有，又如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力?5.探究性學(xué)習(xí)課——即突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力的課。這種課型如何操作，它對(duì)教師提出了什么樣的要求?6.單元組合課型——即單元教學(xué)中各個(gè)不同的課型。單元組合課型對(duì)大面積上的語(yǔ)文教師適用嗎?怎樣創(chuàng)新才能使它們“不登大雅之堂”而進(jìn)入“尋常百姓家”呢?

可以說，以上所列的每一種課型都是一個(gè)教學(xué)研究的“課題”，都是一篇內(nèi)容豐富的大文章，任何人突破任何一種課型的研究，都可以說是在課型創(chuàng)新上超越了別人一步；相應(yīng)而來的，肯定會(huì)是個(gè)人教研水平的提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的超越。

五

創(chuàng)新課型舉例——理讀課

創(chuàng)新課型并不是一件十分困難的事，每一個(gè)有研究能力有自信心的語(yǔ)文教師都能在這個(gè)方面有所發(fā)現(xiàn)。為了說明這件事的不困難，下面特舉出一個(gè)創(chuàng)新課型的例子——理讀課型。這種課型的功用是在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)言板塊的積累指導(dǎo)；從另外一個(gè)角度說，這種課型也是一種在教師科學(xué)指導(dǎo)下的自主閱讀課型；再?gòu)牧硗庖粋€(gè)角度看，這種課型還是一種“無提問設(shè)計(jì)”、“無講析”的簡(jiǎn)化頭緒、強(qiáng)調(diào)綜合的課型?！旅嬲?qǐng)看《〈論語(yǔ)〉10則》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一

學(xué)習(xí)要求

1.認(rèn)讀字詞。2.背讀課文。3.整理、積累語(yǔ)言材料。二

教學(xué)思路：

板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分為四個(gè)板塊。三

教學(xué)主要過程：

第一個(gè)教學(xué)板塊：賽讀課文。

(10分鐘)1.同學(xué)們自讀課文的“閱讀提示”。2.各自大聲地朗讀課文。3.各自大聲地流利地朗讀課文。4.各自大聲地快速地朗讀課文。5.就“大聲”“流利”“快速”地朗讀課文進(jìn)行競(jìng)賽。第二個(gè)教學(xué)板塊：質(zhì)疑問難。

(10分鐘)1.同學(xué)們雙向交流，互相提出與解答自己不懂的詞句。

2.同學(xué)們就自己覺得很難理解的問題問老師，老師進(jìn)行解答。3.老師反過來問學(xué)生，看還有哪些地方需要進(jìn)一步落實(shí)。第三個(gè)教學(xué)板塊：背讀課文。

(10分鐘)1.同學(xué)們自由背誦。2.分“則”背誦。3.背誦比賽。4.全班齊背。第四個(gè)教學(xué)板塊：梳理課文。

(15分鐘)老師下發(fā)印有“分類式整理練習(xí)”的白紙，同學(xué)們根據(jù)白紙上安排好了的類別整理課堂筆記。1.在“作家作品”類記下：

孔子，(前551—479)，名丘，字仲尼，春秋時(shí)魯國(guó)人，我國(guó)古代偉大的思想家、教育家。《論語(yǔ)》是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。2.在“成語(yǔ)”類記下：

學(xué)而不厭

誨人不倦

溫故知新

不恥下問

三人行必有我?guī)?3.在“名言警句”類記下：

①不恥下問

三人行必有我?guī)?/p>

學(xué)而不厭

敏而好學(xué)

知之為知之，不知為不知

(用于學(xué)習(xí)態(tài)度)②學(xué)而時(shí)習(xí)之

溫故而知新

默而識(shí)之

知之者不如好之者，好之者不如樂之者

(用于學(xué)習(xí)方法)③人不知而不慍

三人行必有我?guī)?/p>

(用于思想修養(yǎng))④學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍晝夜

(用于人生感悟)⑥有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎

(用于日常生活)4.做“難句翻譯”類練習(xí)： ①有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎? ②溫故而知新，可以為師矣。③三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

④知之者不如好之者，好之者不如樂之者。⑤逝者如斯夫，不舍晝夜。

下課之前，同座同學(xué)互相交換檢查“分類式整理練習(xí)”。

第三篇：論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新（精選）

論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新

湖北 余映潮

一、課型為什么要?jiǎng)?chuàng)新

創(chuàng)新課型是目前語(yǔ)文教改中十分重要的話題。

所謂創(chuàng)新課型，一言以蔽之，就是從不同的角度、用不同的組合形式，創(chuàng)造出有時(shí)代特點(diǎn)的科學(xué)的高效的新穎的實(shí)用的新課型。

課型需要?jiǎng)?chuàng)新，主要由于如下因素的影響：

第一，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的宏觀背景有了很大變化。一是對(duì)學(xué)生思想品德的教育成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。二是素質(zhì)教育對(duì)課堂的高效教學(xué)提出了很高的要求。三是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求很有力度，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量成為教改的主導(dǎo)方向。四是創(chuàng)新教育的研究日漸深入，呼聲日益高漲。五是課程改革、教材改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。這些因素必然要求我們更生動(dòng)更有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必然要求我們進(jìn)行課型創(chuàng)新，這里面的研究課題可以說是層出不窮。

第二，試用修訂版的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和試用修訂版的初中語(yǔ)文教材，要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上從如下重要方面更新觀念：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)要突出誦讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。4.教學(xué)設(shè)計(jì)要講求積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。5.教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力。6.教學(xué)設(shè)計(jì)一定要突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

可以說，上述內(nèi)容表現(xiàn)出初中語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在理念上的重大變化，它們給我們表達(dá)出了教學(xué)要進(jìn)行改革、教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行創(chuàng)新的指令性的要求。

第三，各地的教學(xué)改革試驗(yàn)與科研課題的深化需要?jiǎng)?chuàng)新課型的支撐。在接近新世紀(jì)和進(jìn)入新的世紀(jì)之際，諸如山東省進(jìn)行的“大面積'以訓(xùn)練為主'教學(xué)模式”的研究，河南省的“中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育研究”，廣東省的單元教學(xué)研究，四川省的“學(xué)堂·主人·訓(xùn)練”教改實(shí)驗(yàn)，武漢市的語(yǔ)文教學(xué)“本體論”與“學(xué)長(zhǎng)式”的教學(xué)研究，宜昌市的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”，汕頭市的“讀寫創(chuàng)”課題研究等大量的教研教改成果激動(dòng)人心。很難設(shè)想，這些優(yōu)秀的充滿科學(xué)性充滿生命力的教學(xué)科研能夠讓那些由教師獨(dú)占講臺(tái)的陳舊課型所支撐?？梢哉f，沒有課型的創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和語(yǔ)文課堂教學(xué)研究只會(huì)是一句空話；也可以說，越是優(yōu)秀的課題，越是富有成果的教學(xué)改革，其課型的研究、改革和創(chuàng)新就越有風(fēng)采。

綜上所述，我們可以知道：課型設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，是教育改革形勢(shì)發(fā)展的必然。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的方向 破除串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，是我們的一種歷史責(zé)任。創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀式、活動(dòng)式、導(dǎo)學(xué)式、探究式等等嶄新的課型，更是我們的一種歷史責(zé)任。

在課型創(chuàng)新的研究中，我們要注意如下內(nèi)容：

第一，要結(jié)合實(shí)際。就是不離開素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、高效閱讀教學(xué)等諸方面的“大背景”，不離開初中語(yǔ)文教材這個(gè)重要的載體中體現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)上的要求，不離開初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“誦讀、品析、積累”的學(xué)科教學(xué)要素，不離開大面積語(yǔ)文教師的教學(xué)需求。

第二，要突出重點(diǎn)。一是要重點(diǎn)研究如何讓學(xué)生在語(yǔ)言積累、能力訓(xùn)練、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等五個(gè)方面得到科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練。二是要重點(diǎn)研究如何讓創(chuàng)新的課型更有效、更科學(xué)、更具有操作性，同時(shí)又更具有美感。

我們應(yīng)該有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)代之后進(jìn)行深入探索的自覺性。經(jīng)過對(duì)課型進(jìn)行創(chuàng)新，在如下方面形成新的課型設(shè)計(jì)主流，在形式和內(nèi)容上總的表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言訓(xùn)練充分，技能訓(xùn)練扎實(shí)，思維訓(xùn)練科學(xué)。第二，教師精要指導(dǎo)，學(xué)生充分活動(dòng)，課堂積累豐富。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的知能的積累。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要表現(xiàn)出我們能夠運(yùn)用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動(dòng)形式，以學(xué)生為主體，充分地開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要能夠處理好閱讀與誦讀、閱讀與聽說、閱讀與編創(chuàng)、閱讀與論辯、閱讀與置疑、閱讀與品析、閱讀與積累、閱讀與想像、閱讀與延伸等各種關(guān)系，讓學(xué)生在誦讀、聽說、編創(chuàng)、論辯、置疑、表演......想像、擴(kuò)讀等豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中求知、求智、求美、求樂。

我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要豐富而又新穎，科學(xué)而又藝術(shù)，獨(dú)特而又普通。既要帶有研究性又要適用于大面積上的語(yǔ)文教學(xué)；既是優(yōu)秀教師的創(chuàng)造而又適用于大面積上的語(yǔ)文教師；既能參加各個(gè)層次的教學(xué)競(jìng)賽又可以說是一般通用的常規(guī)課型。

如果能夠這樣，課堂教學(xué)的課型設(shè)計(jì)藝術(shù)就走進(jìn)了千萬(wàn)個(gè)語(yǔ)文教師的課堂。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的主要內(nèi)容

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是著眼于課堂活動(dòng)的課型創(chuàng)新，二是著眼于運(yùn)用新教材的課型創(chuàng)新，三是服務(wù)于教學(xué)科研的課型創(chuàng)新。課型創(chuàng)新要做到有力度，有氛圍，有實(shí)效，還必須在“系列”上下功夫，也就是說，對(duì)上述三個(gè)方面的內(nèi)容，我們都應(yīng)該分別創(chuàng)造出系列性的新課型。

先說著眼于課堂活動(dòng)的課型創(chuàng)新。

如中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的一個(gè)極為重要的課堂活動(dòng)就是“朗讀”，我們研究的以“朗讀” 活動(dòng)為主的系列創(chuàng)新課型，就可以由教讀課、品讀課、研讀課、辨讀課、說讀課、寫讀課、聽讀課、想讀課、演讀課、理讀課、練讀課、背讀課、聯(lián)讀課、比讀課等多種課型組成：

1.教讀課--教給學(xué)生朗讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的技巧，提高學(xué)生朗讀的能力；2.析讀課--通過“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析；3.品讀課--就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；4.研讀課--就是要研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀；5.辨讀課--在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；6.理讀課--在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)文板塊的積累指導(dǎo)；7.練讀課--既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也進(jìn)行有關(guān)字詞句段的練習(xí)；8.評(píng)讀課--對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；9.說讀課--說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課--朗讀中學(xué)寫，寫中有朗讀；11.聽讀課--重點(diǎn)突出配樂誦讀；12.背讀課--指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好課文；13.演讀課--用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；14.想讀課--在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想像，訓(xùn)練想像能力和朗讀能力；15.助讀課--讓學(xué)生在有關(guān)教學(xué)資料的幫助下學(xué)習(xí)朗讀，進(jìn)行閱讀；16.聯(lián)讀課--也叫“擴(kuò)讀課”，就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；17.比讀課--將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。

這樣的一個(gè)朗讀教學(xué)課型創(chuàng)新的系列，就好像語(yǔ)文教學(xué)中一部小小的法律。一旦我們認(rèn)為它是科學(xué)可行的，它就會(huì)規(guī)定著、要求著我們藝術(shù)地生動(dòng)地進(jìn)行朗讀教學(xué)--在這樣的課型中，你不能不讓學(xué)生去讀，你也不會(huì)不讓學(xué)生去讀，你只能想方設(shè)法去指導(dǎo)學(xué)生讀好學(xué)好。由于有這樣的課型系列，“還我朗朗讀書聲”就再也不會(huì)只是一種希望、一個(gè)祈求或者一句呼吁、一聲抗議了。

再說說著眼于運(yùn)用教材的課型創(chuàng)新。

從2000年起，人教社編寫的《九年義務(wù)教育三(四)年制中學(xué)教科書(試用修訂本)》將逐步進(jìn)入課堂。這套教材的編寫思路，是課文按照其反映的生活內(nèi)容組元并貫串于教材的始終；這套教材構(gòu)造的閱讀系統(tǒng)，是致力于豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、擴(kuò)大視野，以有利于提高閱讀能力和人文素質(zhì)；這套教材的重要改進(jìn)之處是淡化文體，強(qiáng)調(diào)綜合，提高培養(yǎng)“文學(xué)素質(zhì)”的地位，提高古典詩(shī)詞和文言文課文的比例，還要求背誦文言文課文20篇，古代詩(shī)詞50首。這樣大動(dòng)作的改進(jìn)，必然會(huì)帶動(dòng)課型設(shè)計(jì)和教法運(yùn)用方面的改革。因此，為了適應(yīng)修訂后的這樣一套教材，在閱讀教學(xué)中除了一般常用的教讀課型和自讀課型之外，還要注意如下課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)用：

1.朗讀課型--主要用于名家名篇的教學(xué)，用于文學(xué)作品的教學(xué)。此時(shí)的朗讀訓(xùn)練已不是一個(gè)環(huán)節(jié)而是一個(gè)課型，其課型的任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會(huì)課文的精妙之處，并在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等技能訓(xùn)練和說普通話的訓(xùn)練。2.誦讀課型--也就是背讀課型，主要用于文言詩(shī)文課文的教學(xué)。這是一種重要的新課型，其課型任務(wù)是降底難度，簡(jiǎn)化講析，進(jìn)行文言文背讀、理解和積累的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自品、自悟的能力。3.學(xué)法指導(dǎo)課型--重點(diǎn)用于對(duì)學(xué)生良好的閱讀方法和科學(xué)的閱讀技能的 培養(yǎng)。其課型任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。4.文學(xué)欣賞課型--主要用于文學(xué)作品的賞析教學(xué)。它講求突出文體色彩，要求有比較高雅的教學(xué)手段，還要求有突出的“美點(diǎn)”以及豐富的情感，要求我們?cè)谡Z(yǔ)言品味、形象感染、情感熏陶三個(gè)主要方面下功夫。5.活動(dòng)課型--用于課中活動(dòng)，用于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的能力。安排語(yǔ)文活動(dòng)課是義教初中語(yǔ)文教材的創(chuàng)舉，是語(yǔ)文教材質(zhì)量整體突破的標(biāo)志之一。語(yǔ)文活動(dòng)課的課型任務(wù)是，將語(yǔ)文知識(shí)的滲透、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)融于生動(dòng)活潑的訓(xùn)練、比賽、娛樂、游戲、演出等等豐富多姿的活動(dòng)之中，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地，將學(xué)生的興趣愛好引入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊視野。6.積累課型--用于語(yǔ)言特別豐富的課文，突出語(yǔ)言的感悟、積累與運(yùn)用。在這一點(diǎn)上需要特別指出的是，試用修訂版的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中反復(fù)多次提到了“積累”，甚至在第4節(jié)《教學(xué)評(píng)估》中也說到：“對(duì)學(xué)生的評(píng)估要重視語(yǔ)文積累、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平發(fā)展的評(píng)價(jià)?！比绱藦?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的“積累”，對(duì)于《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》來講，此次的試用修訂版是空前的；落實(shí)“積累”二字，又必然地會(huì)表現(xiàn)在相應(yīng)的課型上。

另外，以上所有課型的創(chuàng)新與運(yùn)用，還離不開“多媒體教學(xué)”幾個(gè)字，這種突出教學(xué)手段的課型有著廣闊的前景。

這樣，由于課型的豐富、語(yǔ)文訓(xùn)練的力度加大和學(xué)生在課堂上占有的時(shí)間增加，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生重大變化，教學(xué)效率將有保證地得到提高。隨著教學(xué)研究的深入，這些課型的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)越來越豐富多彩，它們將為義教初中語(yǔ)文教材整體效能的發(fā)揮起重要的作用。

最后說說服務(wù)于教學(xué)科研的課型創(chuàng)新。

這里所說的“教學(xué)科研”，主要指閱讀教學(xué)改革的某種試驗(yàn)方案或者某個(gè)專題研究的課題。由于各個(gè)科研方案的視角、方法、手段等等內(nèi)容的不同，所創(chuàng)新的課型也會(huì)各有所異，不能一一進(jìn)行羅列與闡述，但從語(yǔ)文教學(xué)研究過程的共性來看，除了朗讀課、誦讀課、活動(dòng)課以外，還有一些重要課型是值得提出來并希望大家進(jìn)行認(rèn)真嘗試的：

1.整體感悟課型--即單篇課文的整體閱讀教學(xué)課。這種課到底如何上才符合要求?2.語(yǔ)言學(xué)用課型--即語(yǔ)文課中關(guān)鍵性內(nèi)容的學(xué)用課。這種課型有什么的操作要求，它能否細(xì)化為字詞品讀課、句式學(xué)用課、精段讀寫課、智能練習(xí)課等課型?3.自主閱讀課型--即以學(xué)生的自讀活動(dòng)為主的課型。在這種課型中，教師有什么樣的活動(dòng)比例，教師到底應(yīng)該如何發(fā)揮作用才能讓學(xué)生確有所獲?4.思維訓(xùn)練課型--即培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)不應(yīng)該設(shè)計(jì)專門的思維訓(xùn)練課?即使有，又如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想像能力?5.探究性學(xué)習(xí)課--即突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力的課。這種課型如何操作，它對(duì)教師提出了什么樣的要求?6.單元組合課型--即單元教學(xué)中各個(gè)不同的課型。單元組合課型對(duì)大面積上的語(yǔ)文教師適用嗎?怎樣創(chuàng)新才能使它們由“不登大雅之堂”而進(jìn)入“尋常百姓家”呢? 可以說，以上所列的每一種課型都是一個(gè)教學(xué)研究的“課題”，都是一篇內(nèi)容豐富的大文 章，任何人突破任何一種課型的研究，都可以說是在課型創(chuàng)新上超越了別人一步；相應(yīng)而來的，肯定會(huì)是個(gè)人教研水平的提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的超越。

四、創(chuàng)新課型舉例--理讀課

創(chuàng)新課型并不是一件十分困難的事，每一個(gè)有研究能力有自信心的語(yǔ)文教師都能在這個(gè)方面有所發(fā)現(xiàn)。為了說明這件事的不困難，下面特舉出一個(gè)創(chuàng)新課型的例子--理讀課型。這種課型的功用是在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)言板塊的積累指導(dǎo)；從另外一個(gè)角度說，這種課型也是一種在教師科學(xué)指導(dǎo)下的自主閱讀課型；再?gòu)牧硗庖粋€(gè)角度看，這種課型還是一種“無提問設(shè)計(jì)”“無講析”的簡(jiǎn)化頭緒、強(qiáng)調(diào)綜合的課型。--下面請(qǐng)看《〈論語(yǔ)〉十則》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

【學(xué)習(xí)要求】

1.認(rèn)讀字詞。2.背讀課文。3.整理、積累語(yǔ)言材料?！窘虒W(xué)思路】

板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分為4個(gè)板塊。【教學(xué)過程】

第一個(gè)教學(xué)板塊：賽讀課文。(10分鐘)1.同學(xué)們自讀課文的“閱讀提示”。2.各自大聲地朗讀課文。3.各自大聲地流利地朗讀課文。4.各自大聲地快速地朗讀課文。5.就“大聲”“流利”“快速”地朗讀課文進(jìn)行競(jìng)賽。

第二個(gè)教學(xué)板塊：質(zhì)疑問難。(10分鐘)1.同學(xué)們雙向交流，互相提出與解答自己不懂的語(yǔ)句。2.同學(xué)們就自己覺得很難理解的問題問老師，老師進(jìn)行解答。3.老師反過來問學(xué)生，看還有哪些地方需要進(jìn)一步落實(shí)。第三個(gè)教學(xué)板塊：背讀課文。(10分鐘)1.同學(xué)們自由背誦。2.分“則”背誦。3.背誦比賽。4.全班齊背。第四個(gè)教學(xué)板塊：梳理課文。(15分鐘)老師下發(fā)印有“分類式整理練習(xí)”的白紙，同學(xué)們根據(jù)白紙上安排好的類別整理課堂筆記。

1.在“作家作品”類記下：

孔子，(前551～479)，名丘，字仲尼，春秋時(shí)魯國(guó)人，我國(guó)古代偉大的思想家、教育家?！墩撜Z(yǔ)》是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。2.在“成語(yǔ)”類記下：

學(xué)而不厭誨人不倦溫故知新不恥下問三人行必有我?guī)?3.在“名言警句”類記下：

①不恥下問

三人行必有我?guī)?/p>

學(xué)而不厭

敏而好學(xué)

知之為知之，不知為不知(用于學(xué)習(xí)態(tài)度)②學(xué)而時(shí)習(xí)之

溫故而知新

默而識(shí)之

知之者不如好之者，好之者不如樂之者(用于學(xué)習(xí)方法)③人不知而不慍

三人行必有我?guī)?用于思想修養(yǎng))④學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍晝夜(用于人生感悟)⑥有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎(用于日常生活)4.做“難句翻譯”類練習(xí)： ①有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎? ②溫故而知新，可以為師矣? ③三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

④知之者不如好之者，好之者不如樂之者。⑤逝者如斯夫，不舍晝夜。

下課之前，同桌同學(xué)互相交換檢查“分類式整理練習(xí)”。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)創(chuàng)新教育

語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)創(chuàng)新教育

面對(duì)新的世紀(jì)，改革舊的教育制度，以“素質(zhì)教育”取代“應(yīng)試教育”，是時(shí)代賦予我們的歷史使命。而“人才的培養(yǎng)在于教育”，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)新能力為目的。挖掘教材中創(chuàng)造性思維因素，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供材料，提倡模仿，鼓勵(lì)善問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，勇于改革探索，使課堂教學(xué)形式靈活多變。創(chuàng)新教育將給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)，使語(yǔ)文課堂迎來一個(gè)嶄新的時(shí)代。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)新課型初探

淺談?wù)Z文教學(xué)課型改革

通海縣第五中學(xué)

徐巧華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行了多方面的嘗試，提出了許多新穎的教法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了可喜的變化，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也因此有了明顯的提高。但是，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來看，從學(xué)生駕馭語(yǔ)言的實(shí)際能力來看，語(yǔ)文教學(xué)也還存在著許多弊端。我們重視教材教法的改革，重視學(xué)生學(xué)法的探索，卻缺少進(jìn)行語(yǔ)文課型改革的嘗試。單一的課型，難于滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，成了制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的瓶頸。為此，筆者試圖對(duì)現(xiàn)有課型加以發(fā)展、改造，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新課型，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課型改革做些有益的嘗試。

一、現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)課型存在的不足。

“講讀課型”和“串講課型”這兩種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課型，仍是主宰現(xiàn)今語(yǔ)文課堂的主要課型。這兩種課型存在著很多弊端，表現(xiàn)在：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)極強(qiáng)，學(xué)生的主體作用極弱。教師側(cè)重于講，學(xué)生側(cè)重于聽、記，即使提問也是按教師事先設(shè)定好的程序進(jìn)行的，整個(gè)課堂秩序井然。這樣的課堂雖然邏輯嚴(yán)密，思路清晰，知識(shí)傳授到位，但枯燥乏味、了無生機(jī)，久而久之，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。正如葉圣陶先生所說：“課堂教學(xué)既然是一聽一講的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾地位，即使偶爾舉舉手答個(gè)問題，也不過是個(gè)配角罷了。這樣學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便，但是想到那后果，可能是很不好的?！?為什么“講讀課型”和“串講課型”存在著明顯的弊端，到了現(xiàn)在還會(huì)被眾多的語(yǔ)文教師采用呢？筆者認(rèn)為有三方面的原因：第一，有些教師仍然把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力看得很重，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。他們認(rèn)為只有講透，學(xué)生才能聽懂；只有講深，學(xué)生才能提高；只有教會(huì)學(xué)生考試，才算是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。殊不知，這嚴(yán)重壓制了學(xué)生自我發(fā)展的天性，忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的要求。第二，有些教師一味追求課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，容不得學(xué)生有“離經(jīng)叛道”的言行。他們怕脫離了自己，學(xué)生不能正確的學(xué)習(xí)，不能把握住所謂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不能把文章分析的透徹、深入。他們對(duì)學(xué)生的那些“奇怪見解”，往往是深惡痛絕的。因此，他們很看中對(duì)課堂的把持，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第三，有些教師是因?yàn)槎栊試?yán)重，善于照本宣科，為了方便省事，因而選擇這兩種課型。這種因惰性而做的選擇，是最不好的，是應(yīng)該堅(jiān)決剔除的。

當(dāng)然，筆者并不是說這兩種課型毫無可取之處，這里分析它們的弊端，主要是想說明要想進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)變成真正的素質(zhì)教育，語(yǔ)文教學(xué)課型改革是必要的也是必需的。

二、語(yǔ)文教學(xué)課型改革的依據(jù)。

大凡事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)課型改革也是如此。時(shí)至今日，無論從社會(huì)發(fā)展的需要來看，還是從教材本身的特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)的目的以及學(xué)生自身的特點(diǎn)來看，語(yǔ)文教學(xué)課型改革都是勢(shì)在必行的。

（一）語(yǔ)文教學(xué)課型改革是時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)各種新興事物蓬勃發(fā)展，觀念的更新，知識(shí)的更迭，技術(shù)的創(chuàng)新??是可以用“日新月異”來形容的。學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)是很難滿足他們將來的發(fā)展需要的。他們將來要生存、要發(fā)展、要肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的重任，都需要更多更新的知識(shí)來武裝頭腦，而這些知識(shí)是我們教師現(xiàn)在不能教給他們的，是需要他們將來自己去學(xué)習(xí)、獲取的。在這個(gè)“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該著眼于未來，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫他們樹立“終生學(xué)習(xí)”的觀念，將他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的人才。基于這一觀念，我們必須改革語(yǔ)文教學(xué)課型，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。

（二）語(yǔ)文教學(xué)課型改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的的需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”采用“講讀型”和“串講型”是很難發(fā)展學(xué)生的思維能力的，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力了。筆者認(rèn)為，要完成這一目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)課型應(yīng)該不拘一格，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。

(三)語(yǔ)文教學(xué)課型改革是適應(yīng)學(xué)生心理需求的需要。

當(dāng)代的中學(xué)生，活潑好動(dòng)，思維敏捷，愛獨(dú)立思考，樂于接受新事物，渴望展示自我。他們討厭被動(dòng)的接受，討厭一成不變學(xué)習(xí)方式。這就要求語(yǔ)文教學(xué)課型要靈活多樣，要充分滿足學(xué)生的心理需求，從而保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造 性。

（四）語(yǔ)文教學(xué)課型改革是適應(yīng)多樣化教材內(nèi)容的需要。現(xiàn)行語(yǔ)文教材（蘇教版）內(nèi)容十分豐富，每?jī)?cè)書分為三大板塊：整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦與閱讀，三大板塊各有各的特點(diǎn)和要求。即使同屬一板塊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求也是不同的，如九年級(jí)的專題就分為三種類型：探究式（《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》、《氣象物候》）；言語(yǔ)實(shí)踐式（《廣告多棱角》）；體味感悟式（《我心中的語(yǔ)文》）。因此，要充分體現(xiàn)各個(gè)板塊的特點(diǎn)，達(dá)到各個(gè)板塊的要求，就必須依據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同語(yǔ)文教學(xué)課型來與之相適應(yīng)，才能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

三、語(yǔ)文教學(xué)新課型構(gòu)想。

（一）閱讀課。就是教師教給閱讀方法，讓學(xué)生借助工具書去獨(dú)立地讀文章，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)品味，最終達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的整體把握和理解。閱讀課的目的在于擴(kuò)大學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）書評(píng)課。學(xué)生讀書常常會(huì)為書中的人物所感動(dòng)，或?yàn)榫实那楣?jié)所吸引，或?qū)迷~佳句贊不絕口，或產(chǎn)生喜、悲、痛、恨等感情??教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的種種體會(huì)和收獲寫成文章，進(jìn)行交流，這就是書評(píng)課。開設(shè)書評(píng)課可以提高學(xué)生的判斷、分析、綜合能力，也可以提高學(xué)生的寫作能力。

（三）欣賞課。欣賞是閱讀能力的重要組成部分。一首美妙的詩(shī)歌，一篇情文并茂的散文，一篇情節(jié)跌宕的小說，都是適宜學(xué)生欣賞 的。如毛澤東的《沁園春 雪》，朱自清的《春》、《綠》，魯迅的《孔乙己》等文學(xué)作品都是能讓學(xué)生在欣賞中獲得美的享受的。

（四）演講課。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。說就是動(dòng)口。演講課則是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力（口頭表達(dá)能力）的一條重要途徑。教師可以利用一定時(shí)間安排選題，組織學(xué)生進(jìn)行即興演講。

（五）表演課。有些課文故事性很強(qiáng)，對(duì)話有個(gè)性，有矛盾沖突。對(duì)于這些課文是可以通過組織學(xué)生排練表演來達(dá)到理解消化的目的的。戲劇，如《威尼斯商人》、《陳毅市長(zhǎng)》選場(chǎng)等可以通過表演來完成。有些小說則可先改成劇本，組織學(xué)生進(jìn)行排練再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。

（六）討論課。要求學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。錢夢(mèng)龍說：“討論有利于充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在多向的信息交流中收到最大的學(xué)習(xí)效益?！痹诮虒W(xué)某些課文時(shí)，教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再組織學(xué)生討論或辯論，最后達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到理解課文，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（七）展覽課。就是定期將學(xué)生的筆記本、作業(yè)本、作文本等在班級(jí)展臺(tái)上進(jìn)行展覽，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

（八）競(jìng)賽課。當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)，只有成為競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)手，才能成為開拓型的人才。要想成為競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)手，就必須有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常舉行朗讀競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等 等，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（九）示范課。教師對(duì)某些課文進(jìn)行拋磚引玉式的講解，讓學(xué)生掌握類似課文的學(xué)習(xí)方法和備課方法，然后指定學(xué)生講解此類課文。這種課型不僅能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更可鍛煉他們的運(yùn)用能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)新課型并不局限于筆者所列舉的這幾種，筆者所談的只是個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課型改革的思索，相信未來新型語(yǔ)文課型會(huì)越來越多。但是，不管如何改革語(yǔ)文課型，都應(yīng)該抓住提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力這個(gè)中心不放，完成好素質(zhì)教育交給語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。