第一篇：創(chuàng)設(shè)語文情景激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)語文情景 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)是一種積極思維的活動(dòng)，而興趣是其動(dòng)力所在。著名的心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料。”這便要求語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好的情境，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，這便能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，首先要把學(xué)生的注意力引到課堂上來，引到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去解決問題，創(chuàng)設(shè)情景的方式有：語言描繪，如引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，教師小結(jié)后引入本堂課內(nèi)容，老師也可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采用講故事、釋成語等方式引入課文；圖像展示，如展示有關(guān)圖片、電影片段、預(yù)制的課件；實(shí)物展示，讓學(xué)生觀賞；活動(dòng)展示，如讓學(xué)生表演等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、自主探究

自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和思維的獨(dú)立性。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在限制的閱讀時(shí)間內(nèi)，完成教師所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要解決的問題，這樣能使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)閱讀的責(zé)任感，提高閱讀效率，為思維創(chuàng)新作鋪墊，然后讓學(xué)生回答問題及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，使其產(chǎn)生“內(nèi)驅(qū)力”，發(fā)展創(chuàng)造力。

三、激發(fā)創(chuàng)新

激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，提出創(chuàng)新性問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《故鄉(xiāng)》第三課時(shí)?，F(xiàn)在我們正在研討的是“我”和“中年閏土”見面的那個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景。

師：“我”和中年閏土的見面可以說是一場(chǎng)經(jīng)典，然而在這場(chǎng)經(jīng)典中，“我”的心也始終“悲涼”著。大家想，二十多年不見的好朋友終于見面了，一般會(huì)是怎樣的情景呢？ 生七嘴八舌：激動(dòng)。擁抱。高興得一拳打過去。飯店喝酒去。（皆大笑。）

師：可是“我”和中年閏土又如何呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀54到61自然段（即由“一日是天氣很冷的午后”到“我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話”），揣摩語句的意思，然后我們來交流一下閱讀心得。一二分鐘后有同學(xué)舉手。生1：那段關(guān)于中年閏土的外貌描寫給我印象最為深刻。他頭上是一頂破氈帽，衣服也很薄，而且不停地發(fā)抖。手也是又粗又笨而且開裂了。師：這體現(xiàn)了什么？ 生1：他很窮。

師：是的，他很窮，很苦，來看老朋友，他該把最“高檔”的衣服拿出來了吧？可是他依然全身衣不足以保暖，窺一斑而見全豹，由此亦可見什么—— 生全體：農(nóng)村生活日益窮困了。

師：是啊，而這一切，又怎能不令我“悲涼”呢？

生2：59節(jié)給我的印象很深刻。特別是閏土“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲?！泵鑼懙煤芗?xì)膩，感覺好像就是這樣。

（我心里一喜。就像李鎮(zhèn)西老師說的：機(jī)會(huì)終于來了。）

師：閏土動(dòng)著嘴唇，想說什么？為什么他最后分明地叫出來的不是“迅哥兒”，而是“老爺”？讓我們來揣摩一下此時(shí)閏土的心理活動(dòng)。生3：閏土先是很激動(dòng)，但他又馬上想到：現(xiàn)在我是個(gè)普通的農(nóng)民，而“迅哥兒”在外面工作，是“老爺”，不能再這樣平等稱呼了。師：“平等”這個(gè)詞說得好。

生3：我想在中年閏土的心中一定還會(huì)藏著對(duì)“迅哥兒”的那份真摯的感情，他的“歡喜”是兩個(gè)好友之間久別重逢后最普通最珍貴的情感流露。而“凄涼的神情”可能是因?yàn)橛行┤私?jīng)歷了太多太多的磨難后，磨難就會(huì)成為習(xí)慣，而“凄涼的神情”，正是閏土的習(xí)慣。師：當(dāng)“磨難”已成為習(xí)慣，唉——“故鄉(xiāng)”真的是日益蕭索了。

生4：我發(fā)現(xiàn)后面閏土說“老太太真是……這成什么規(guī)矩”，說明當(dāng)時(shí)閏土在想按規(guī)矩“我”該叫什么?！?/p>

激發(fā)創(chuàng)新具體操作有以下五種方法，一是設(shè)疑激活，學(xué)起于思，思源于疑。教師應(yīng)設(shè)立具有創(chuàng)新思維空間問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。二是討論求異。教師應(yīng)根據(jù)設(shè)置疑問進(jìn)行組織課堂討論，讓學(xué)生思維得以發(fā)散，靈活地獲取知識(shí)，捕捉重要信息，產(chǎn)生新奇的想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，三是想象創(chuàng)新。在組織學(xué)生進(jìn)問題討論時(shí)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，延伸知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。四是質(zhì)疑挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題。學(xué)生能夠質(zhì)疑，說明他們能夠通過事物的表面現(xiàn)象，洞察其內(nèi)在本質(zhì)，同時(shí)質(zhì)疑能反饋學(xué)習(xí)信息。五是創(chuàng)新評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成績(jī)應(yīng)作出中肯的評(píng)價(jià)，一方面為學(xué)生提出正確的創(chuàng)新方法，另一方面激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新。

總之，語文教學(xué)內(nèi)容豐富、練習(xí)形式多樣。在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，全方位、多角度地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二篇：激發(fā)主體意識(shí) 創(chuàng)新英語教學(xué)

發(fā)揮學(xué)生主體

創(chuàng)新英語教學(xué)

平潭縣北門小學(xué)

潘小霞

小學(xué)英語課是突出學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的學(xué)科。不僅是學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)識(shí)的工具，還是表情達(dá)意的工具：具有很強(qiáng)的知識(shí)性、實(shí)踐性。創(chuàng)新英語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、營造氛圍，激勵(lì)學(xué)生思維火花

著名教育家尼爾 波斯特說過：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問號(hào)’，畢業(yè)時(shí)都像個(gè)‘句號(hào)’，那樣只能說是教學(xué)的失敗?！虒W(xué)’就是讓學(xué)生的天空永遠(yuǎn)都掛著一個(gè)個(gè)奇異的問號(hào)。其間，我們教師所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這如星辰般的問句，并激發(fā)他們渴望的眼神與探索的沖動(dòng)?！毙W(xué)英語學(xué)習(xí)多以口語為主，需要學(xué)生大膽表達(dá)，教師可以將富有感染力的話語如：Good.Very good.Wonderful.You have done a good job today.蘊(yùn)含在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生，促使其爭(zhēng)先恐后投入到學(xué)習(xí)中，從而營造了有利氛圍，立刻會(huì)激起思維的火花。在開學(xué)第一課堂，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，展開了有聲有色的教學(xué)，一進(jìn)課堂就用親切的語調(diào)“I’m your English teacher.Let’s be friends.We’ll learn English together this term.”開始，學(xué)生感到有點(diǎn)陌生。我說:“今后，你們不但聽懂老師的話，而且自己會(huì)說，認(rèn)真的同學(xué)可能說得比老師還要好?！边@么一說，幾個(gè)膽大的孩子接上話語說：“老師真的？”

二、創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，小學(xué)英語不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡(jiǎn)單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場(chǎng)景在書中的再現(xiàn)。如新標(biāo)準(zhǔn)英語3A Model 9的介紹人物：This is my father.Nice to meet you.Nice to meet you.too;4A Model 5 Do you want some rice ?：I am hungry.Do you want some rice ? Yes , please.為了再現(xiàn)這些活靈活現(xiàn)的生活場(chǎng)景，每次教授新課，我都準(zhǔn)備好物品并扮成相應(yīng)的人物，如3A Model 9的介紹人物，課前我要求幾個(gè)學(xué)生帶好

a photo of their family，然后我叫學(xué)生拿出自己的相片，把相片上的人物介紹給好朋友。如 “This is myko father.He is a doctor.” 還可以交換說，這樣重復(fù)幾遍，學(xué)生自然就掌握了。只要教師每節(jié)課都認(rèn)真準(zhǔn)備，創(chuàng)造情景，學(xué)生的求知欲就會(huì)永無止盡。

三、勇于創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自身的主體意識(shí)。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意學(xué)生的參與，主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。例如：在小學(xué)中年級(jí)口語教學(xué)中，學(xué)生剛接觸英語，很多孩子怕開口，怕被同學(xué)取笑不敢發(fā)言，我就采用二次回答問題得一枚小彩圖，十個(gè)小彩圖換一個(gè)小禮物的做法，這樣學(xué)生的積極性就提高了，同時(shí)我還要求在每一節(jié)課前學(xué)生自由組合，用所學(xué)過的英語知識(shí)表演小品，在課前，學(xué)生們碰到不會(huì)的句型就會(huì)來問我，這給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課外知識(shí)的機(jī)會(huì)；在高年級(jí)英語教學(xué)中，每節(jié)課前我要求學(xué)生說30秒口語，內(nèi)容不限，只要是自己準(zhǔn)備的都可以，這就激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了他們的潛能。

四、把握情感，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)

英語教學(xué)中，教師可以自然地、有意識(shí)地進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際把握好應(yīng)用語言的良好行為以及該語言的文化氛圍，開拓一片英語學(xué)習(xí)的情感空間。例如：在教“Let me help you.”這一用語時(shí)，我創(chuàng)造了不同的情景進(jìn)行表達(dá)。情景一：一只玩具panda 走路摔倒，我走上前對(duì)panda說：“Let me help you.”情景二：課代表在擦黑板，又在發(fā)本子，我走上前“Let me help you.”學(xué)生在情景表演中培養(yǎng)了樂于助人的品質(zhì)，并知道幫助別人是自己最快樂的事。小學(xué)英語學(xué)習(xí)有著豐富的藝術(shù)美、情感美，英文歌曲活潑又上口：《Good morning to you 》 《There is a Great Wall in China》 《Numbers song》 《The ABC song》被學(xué)生廣泛傳唱。在“六一”節(jié)時(shí)學(xué)生們會(huì)互道Happy Children’s Day，！在教師節(jié)時(shí)會(huì)對(duì)老師說Happy Teacher’s Day!在圣誕節(jié)時(shí)學(xué)生們開心地互祝 Merry Christmas!在新年時(shí)學(xué)生們快樂地互祝Happy New Year!

五、運(yùn)用游戲，發(fā)展學(xué)生合作、配合精神

在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生合作精神。游戲的內(nèi)容和方法很多，如找朋友、搶卡片、悄悄話、詞語接龍等等。就是一組同學(xué)到黑板前，面對(duì)同學(xué)，由老師或同學(xué)輪流下命令。如：Touch your eyes.Point to the window.Sit down.等，黑板前的同學(xué)根據(jù)聽到的命令做動(dòng)作，做錯(cuò)的同學(xué)回座位，看誰能堅(jiān)持到最后。以游戲引路，從“樂”中學(xué)，發(fā)展情趣，增進(jìn)師生同學(xué)之間的友誼，以及合作精神。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新，喚起學(xué)生學(xué)英語的求知欲。采用形式多樣的教學(xué)手段，融情感品質(zhì)于英語語言的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，非智力因素得到提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真、善、美的情感空間，讓學(xué)生在語言的天空中感受純我與本真，在快樂中學(xué)習(xí)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣（推薦）

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣

常言道，“好的開頭是成功的一半”。一堂數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭，有事半功倍之效。多年來上課與聽課，發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中常用的開頭有如下幾種：

一、用懸念導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”...一、用懸念導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、巧用遷移導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

三、借用教具導(dǎo)入

兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如糾錯(cuò)式、類比式、謎語式、聊天式、探究式、聽音樂等。教學(xué)有法，教無定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，再學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么怎樣在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢？

一． 通過競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張興奮的心理狀態(tài)。能有效地進(jìn)行知識(shí)傳遞，分組討論問題，開展比賽是一個(gè)好方法。每學(xué)一課都會(huì)提高各種各樣的問題，開展比賽，采用快速搶答的形式，于是大家情緒高漲。如《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文，要求學(xué)生生動(dòng)形象的語言描繪出蝴蝶谷那神秘的景象。當(dāng)學(xué)生說得不夠完整時(shí)我會(huì)說：“聽到你的描繪為什么在我的腦海里沒有那么繽紛的蝴蝶畫面呀？”當(dāng)一個(gè)同學(xué)說的有進(jìn)步時(shí)，我就說：“在我眼前不僅出現(xiàn)了大大小小不同顏色的蝴蝶，而且我還知道了蝴蝶的繁殖生長(zhǎng)季節(jié)了?！币粋€(gè)同學(xué)說得完整時(shí)，我回說：“我真的看到了那仙境般的蝴蝶谷了?！痹谶@種形象生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得趣味盎然。

二． 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)生動(dòng)直觀，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力常常被生動(dòng)形象的畫面所吸引。例如：《小鹿的玫瑰花》一課，有三個(gè)自然段，我先讓學(xué)生欣賞畫面。“呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中一朵話也看不到了?！睂W(xué)生 通過讀書體會(huì)文章的情感，然后再通過朗讀融入自己的感情?！凹偃缒闶锹沟艿?，心理會(huì)怎么樣？鹿弟弟一會(huì)兒說玫瑰白栽了，一會(huì)兒說沒白栽，這是為什么呢？”這樣給學(xué)生自主合作，探究的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰花沒白栽，使學(xué)生的情感得到升華。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生主動(dòng)說話，獲得知識(shí)的陣地，而且學(xué)生真切地感到學(xué)習(xí)是快樂的。

因此，學(xué)校教育首先要為每一位學(xué)生提供和營造能讓他們充分發(fā)展的空間。作為教師，不單是傳授知識(shí)，更重要的是交給他們一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們自由翱翔。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

談 數(shù) 學(xué) 課 的 導(dǎo) 入

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一股根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。教師在教學(xué)中選取典型的感知材料，采用靈活多樣，高效實(shí)用的教學(xué)手段和方法有意創(chuàng)設(shè)情景，一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，引探新知，把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門。創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課教學(xué)過程打下了基礎(chǔ)。

一、情境導(dǎo)入的方法：

1.趣味激疑法 心理學(xué)研究表明，興趣和教學(xué)密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是智慧、靈感的源泉。一個(gè)人對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)不遺余力的追求，去探索。對(duì)小學(xué)生尤其重要的把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，為達(dá)到以苦為樂的更高境界鋪好基礎(chǔ)，使今后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路有良好的開端，趣味激疑式的“開場(chǎng)白”，用新穎的導(dǎo)語可“一語激起千層浪”。如，教學(xué)“長(zhǎng)度單位”，抽象枯燥，我提出：“怎樣使1=10=100？”學(xué)生感到愕然，我緊接著告訴學(xué)生：“你們學(xué)完這節(jié)課后就會(huì)解答了”，使學(xué)生懷著迫切的心情進(jìn)入新課，從而實(shí)現(xiàn)“無疑—有疑—無疑”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過程。

2、巧設(shè)懸念法

巧設(shè)懸念就是創(chuàng)設(shè)使學(xué)生期待學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”，出示判斷下面得分?jǐn)?shù)，那些可以化成有限小數(shù)：3/

4、5/

7、7/

8、67/50、16/27，學(xué)生計(jì)算了好一會(huì)，尚不能作答，而老師不用計(jì)算，就直接指出3/

4、7/

8、67/50能化成有限小數(shù)。學(xué)生感到老師怎麼這麼快就能作出準(zhǔn)確的判斷迫切知道其訣竅，從而造成懸念，激發(fā)學(xué)生的思維和想象。

3、實(shí)驗(yàn)操作法

上課一開始，我和學(xué)生共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中去探索新知。這樣既可使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的真實(shí)可信感，又便于理解新知識(shí)。如教學(xué)“方程”時(shí)，我拿出天平在左盤里放30克和20克兩個(gè)砝碼，右盤里放50克的砝碼，兩盤重量相等，用式子表示就是30+20=50，它是一個(gè)等式，現(xiàn)在把20克的砝碼去掉，換上一塊不知重量的小鐵塊（Χ），這時(shí)右盤里正好換上一個(gè)100克的砝碼，天平才能平衡，用式子表示就是Χ+30=100，此時(shí)告訴學(xué)生，像這樣含有未知數(shù)的等式，叫方程。教師隨即板書課題，這種以實(shí)驗(yàn)法進(jìn)入新課，使學(xué)生牢固掌握組成方程的必要條件——等式、未知數(shù)。通過操作觀察的豐富感情體驗(yàn)，把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

4、遷移引申法 數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，每一部分不是孤立存在，它既是前面知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，又是后面新知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。在教學(xué)新知識(shí)之前，教師有意識(shí)的為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)作遷移設(shè)計(jì)好鋪墊，從舊知自然過渡到新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使之形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

如教學(xué)“工程問題”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

例：“一段公路長(zhǎng)30米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？”學(xué)生解答后把第一個(gè)條件改成60米、90米、120米、等等，通過解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)總長(zhǎng)度變化了但結(jié)果都相同，頓生疑慮，這時(shí)我趁熱打鐵追問：“這幾道題總長(zhǎng)度不同，答案為什麼相同呢？這就是我們這節(jié)課要研究的工程問題！”學(xué)生感到新奇有趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

5、觀察分析法 如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積公式”時(shí)，可讓學(xué)生觀察由12個(gè)1平方分米組成的不同形狀的長(zhǎng)方形，并設(shè)計(jì)相應(yīng)表格，讓學(xué)生填出它的面積和長(zhǎng)、寬的數(shù)值，然后啟發(fā)學(xué)生分析它們的面積與長(zhǎng)、寬在數(shù)值上的關(guān)系。通過看圖填表使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的規(guī)律，這樣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生既不感到突然，又便于理解掌握新知識(shí)。

6、游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)胧侵感轮R(shí)寓游戲活動(dòng)之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望，從而導(dǎo)入新課。

如教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)兩道算式：□00÷25=，□000÷125=，上課后我寫在黑板上，并說：“我們做一個(gè)游戲，這游戲由你們將□里的數(shù)報(bào)告給老師，老師馬上說出得數(shù)”，游戲終止，學(xué)生會(huì)感到很奇怪，為什麼老師會(huì)算得如此之快呢？這時(shí)教師便可揭題導(dǎo)入新課。

二、情境導(dǎo)入的原則

1、針對(duì)性原則

新課的導(dǎo)入一要依據(jù)新課教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)，以再現(xiàn)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度。比如小學(xué)一、二年級(jí)，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)又是逐漸形成的，首先必須從課堂教學(xué)做起。而新課的導(dǎo)入是否吸引學(xué)生，則很大程度上決定著學(xué)生對(duì)新課是否趕興趣。故應(yīng)設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的準(zhǔn)備題，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)新課導(dǎo)入的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契的交流。

3、簡(jiǎn)潔性原則

語言大師莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。

4、誘導(dǎo)性原則

新課的導(dǎo)入應(yīng)注意揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種聯(lián)系，積極開展思維，溝通、遷移、深化，從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然過渡到新知學(xué)習(xí)。

5、啟發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那麼這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效的引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。

6、有效性原則 導(dǎo)入新課過程設(shè)計(jì)應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平、思維能力和可接受性，并真正做到激發(fā)興趣，啟迪思維的效果。鋪墊的知識(shí)應(yīng)注重本身的有效性，既是復(fù)習(xí)舊知，又要有所延伸和發(fā)展。

由于學(xué)生年齡不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也不是件容易的事。所以教師首先要有緊迫的時(shí)代感和強(qiáng)烈的責(zé)任心，著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)?？炭嚆@研教材，積極創(chuàng)設(shè)情境，營造充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。

第四篇：教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)1

回到學(xué)校，也是開學(xué)了，在假期的線上教學(xué)工作也是結(jié)束了，回顧過去這段日子的工作，我也是有了不一樣的體驗(yàn)，同時(shí)也是收獲很多，對(duì)這次的線上教學(xué)，我也是來做一個(gè)教學(xué)方面的總結(jié)。

和線下教室里面的教學(xué)相比不同很多，也是無法時(shí)刻的監(jiān)督著學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個(gè)情況，但是也是可以通過不同的一些方式，以及家長(zhǎng)們的來幫助，來讓我更加的了解孩子們的情況，特別是在線上課堂上，通過提問的方式，隨機(jī)的抽查，也是可以看到學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個(gè)情況是怎么樣的，而且也是可以通過這種方式避免一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，老師不監(jiān)督，就自己玩自己的，不認(rèn)真的聽課，畢竟很多學(xué)生在家里，也是獨(dú)自一個(gè)人，父母很多時(shí)候也是需要去上班的，更是容易松懈了下來，畢竟學(xué)生的年紀(jì)也是比較的小，也是需要我們持續(xù)的去督促他們，而不僅僅只是讓他們做好作業(yè)就可以了的。

通過這次的線上教學(xué)，我也是知道了，要備課方面還是有一些不同的，畢竟和教室里面的教學(xué)有一個(gè)明顯的區(qū)別，在課堂上，如果學(xué)生們聽課不夠認(rèn)真還可以看到，但是在線上的教學(xué)，如果課堂本身就是比較枯燥的，那么無論怎么監(jiān)督，抽查提問，都是無法很好的去完成教學(xué)的，只有把課堂準(zhǔn)備的更加的充分，讓學(xué)生們更加的感興趣，那樣的話，也是能更好的去把孩子們想要學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，我也是在教學(xué)之中，去看別的老師的網(wǎng)課，看他們是如何教學(xué)的，自己再去改進(jìn)，去嘗試，讓自己能有更好的方法來把教學(xué)給做好了。并且我也是清楚的知道，自己平時(shí)上課的時(shí)候，也是沒有特別的生動(dòng)，這次的線上教學(xué)也是準(zhǔn)備的要更充分才行。

最后的教學(xué)結(jié)果也是不錯(cuò)的，學(xué)生們也是學(xué)到了知識(shí)，而且也是讓我更加的懂得了，做好課堂的準(zhǔn)備，讓課堂更加的生動(dòng)，是我一直要進(jìn)步的點(diǎn)，只有讓學(xué)生們更加的喜歡上課，那么才能更好把課堂給教學(xué)做好。也是以后可以通過這種方式去講解一些課外的知識(shí)，讓學(xué)生們對(duì)于語文更加的有興趣，能更熱愛這門課程。我也是要繼續(xù)的努力，去讓自己的教學(xué)工作做好，并且也是通過這次的線上教學(xué)，讓我更加的了解了我所教學(xué)的學(xué)生們的情況，以后也是更加的有針對(duì)性的去幫助他們提高語文的成績(jī)。

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)2

語文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！眲?chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來、構(gòu)建開放而有活力的語文課堂的方法之一，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等，下面是就情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、有效。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象力。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力，就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到美的熏陶

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學(xué)對(duì)許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂樂寫作文呢？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，就可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向，促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從無疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣和問題意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探索新知的欲望，很好地訓(xùn)練了思維能力和口頭表達(dá)能力。

總之，情境教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓學(xué)于樂，潤物細(xì)無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在主動(dòng)愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)3

在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位語文教師都非常關(guān)注的問題。在實(shí)際工作中，我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里。對(duì)于這種情況，我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。

情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識(shí)的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一．準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。

二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《卡羅納》一文。在講解課文，學(xué)習(xí)語文知識(shí)前，可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利文壇，為什么會(huì)有這么大的吸引力呢？今天我們就來學(xué)習(xí)里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勅藗儗?duì)卡羅納的真切關(guān)愛。人的情感是相通的，學(xué)生由此及彼，就更能理解課文中“關(guān)愛”，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過程中去滿足這種情感需求。

三．在朗讀中體會(huì)情感

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見?！崩首x能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號(hào)通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿足語文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。，

1、演讀配合

所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡(jiǎn)單的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以達(dá)到感情朗讀的效果，一般適用于童話教學(xué)。其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文.小學(xué)生特別是四年級(jí)的學(xué)生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。

2、音樂情景朗讀法。

我國傳統(tǒng)文學(xué)常與音樂交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有氣勢(shì)磅礴的文章時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑢?huì)收到非常精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時(shí)，配上一段時(shí)而咆哮，時(shí)而溫婉低語的音樂。會(huì)讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來。學(xué)生也在朗讀中不知不覺地體會(huì)到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。

3、想象情景朗讀法。

“想象情景朗讀法”就是師生通過運(yùn)用語言、音樂和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺，而達(dá)到有感情朗讀的目的。適合情景^對(duì)`話式、童話式和描寫優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《鳥的天堂》等課文。

四．層層設(shè)疑 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境

在課堂教學(xué)中，可有意識(shí)地層層設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種探討問題的情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，問題難度需適，過易的問題，迎刃而解了，學(xué)生不能從中體會(huì)思維活動(dòng)所帶來的愉悅；而過難的問題，學(xué)生百思不得其解，也無法從中體會(huì)到成功的快樂。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完一篇短文，學(xué)完幾首唐詩，不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦?？凑l記得最快，最好。在課文講解過程中，也不防故意出一個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤，以引起爭(zhēng)論，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中更好地理解課文。這種競(jìng)爭(zhēng)。能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)到最佳狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)4

好的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容中的情感，使知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢？下面就近年來的探索與積累談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的方法。

一、開門見山，直奔主題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，配合教學(xué)手段而設(shè)計(jì)的，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種需要。有效的教學(xué)情境，一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。面對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西，對(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)明確，思維集中，學(xué)習(xí)效果也非常好。由此，我覺得創(chuàng)設(shè)情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點(diǎn)是營造有利于教師展開教學(xué)、有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的氛圍，其效果應(yīng)該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強(qiáng)的。

二、巧設(shè)疑難，激發(fā)熱情

有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師的提問經(jīng)常是一問三不知。其實(shí)，學(xué)生之所以對(duì)老師的提問不屑一顧，往往是因?yàn)榻處煹奶釂柸狈θの叮瑢W(xué)生感到厭倦，即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答?！叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊科夫語）。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。

三、基于生活，學(xué)以致用

余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時(shí)這樣寫道：“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。”生活也是一本活生生的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常要借助于在生活中認(rèn)識(shí)。

四、借題發(fā)揮，啟而有發(fā)

教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、有情有趣，耐人尋味

教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。課堂上，我們可以通過實(shí)物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語文。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

綜上所述，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學(xué)效率。地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)5

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔?。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間在教師的語文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，并激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感，那么，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的潛能將無法估量。那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、語文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生，保證課堂教學(xué)有一個(gè)民主和諧的環(huán)境氣氛。

尊重學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明，當(dāng)教師在語文課堂教學(xué)過程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí)，往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來對(duì)待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文，以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語文課堂教學(xué)效果的前提。

尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”，正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對(duì)老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見和建議。同時(shí)，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語文成績(jī)很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會(huì)收到良好的效益，促使學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的情感。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美，甚至它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語里都有著一個(gè)非常美的故事。在語文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學(xué)生熱愛語文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。

三、語文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生“樂學(xué)”的情感。

語文課堂教學(xué)中，我能注意運(yùn)用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的.發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學(xué)過程中，要肯定學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和心理。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心和樂趣。

要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來。在語文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知————理解————評(píng)價(jià)————鑒賞————積累————遷移————?jiǎng)?chuàng)造。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開放、多元的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見解，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。

遷移情境，也就是營造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識(shí)的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識(shí)。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進(jìn)而通過作者對(duì)黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。到此，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生遷移應(yīng)用，達(dá)到學(xué)于致用的目的。

問題情境。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”教師如把知識(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這是語文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因?yàn)闆]有達(dá)到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學(xué)生說出各自的感覺（一定要說實(shí)話），感覺美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問題：看來人們對(duì)美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點(diǎn)是怎樣的，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點(diǎn)的中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問題上來了。

質(zhì)疑情境。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！蔽覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個(gè)性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對(duì)自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨(dú)立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個(gè)性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨(dú)立的人格力量?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯(cuò)的?？梢哉f，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對(duì)作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

幽默情境。教師可通過生動(dòng)幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默?！苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道，樂其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展。馬卡連柯說：“一個(gè)教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句‘請(qǐng)你過來'，用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。

合作情境。在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學(xué)情意場(chǎng)'。應(yīng)堅(jiān)持觸景生情'”。（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、語文課堂教學(xué)必須巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感。

要善于提出有價(jià)值的問題，使學(xué)生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會(huì)明顯起來。語文知識(shí)的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，教師巧妙的問題設(shè)計(jì)，能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的“樂學(xué)”情緒。在教學(xué)過程中，學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘?，練?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺到課堂不只是教師的，也不是個(gè)別成績(jī)優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。

另外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，我們要始終注意情境的特點(diǎn)：

1、情感性：即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。語文課堂上的教師，他的教學(xué)語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一?？梢哉f沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運(yùn)用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！?/p>

2、主體性：情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。班級(jí)閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對(duì)課文的過多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考。

3、全員性：面向全體，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂。要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。

4、全程性：教學(xué)的自始自終，要自覺創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在語文教學(xué)過程中，離不開學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，離不開學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)“樂學(xué)”的情感。在語文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文“樂學(xué)”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會(huì)

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時(shí)，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦。”轉(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問：“巴依會(huì)賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭(zhēng)吵起來：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯?。”“那么他陪多少呢？大家試試?！薄安坏昧税。“鸵郎袭?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請(qǐng)大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長(zhǎng)為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們?cè)O(shè)計(jì)中的綠化面積算出來?！苯又獜哪硞€(gè)城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹苗的耗?。ㄖ型咀o(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動(dòng)通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強(qiáng)管理?！肮と藥煾涤梢粋€(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭(zhēng)論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識(shí)。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對(duì)稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競(jìng)賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會(huì)有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。