第一篇：在對話中感受文本的行文思路與表達(dá)效果

在對話中感受文本的行文思路與表達(dá)效果

青浦區(qū)逸夫小學(xué)語文課題組 蔣一新

*** 每一篇文章的誕生都是作者深思熟慮的結(jié)晶。那么教師如何與文本對話，深入解讀教材，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解作者文章背后的內(nèi)涵便顯得尤為重要了。

語文，顧名思義，學(xué)語成文。在閱讀教學(xué)中體會作者的表達(dá)效果，并且用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生交流，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，并能學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、行文構(gòu)篇是學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)。

為此，我以滬版教材第六冊的《起死回生》與第七冊的《五彩池》為例來闡述說明。

一、師本對話，尋找切合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的行文思路

九年義務(wù)教育課本四年級第一學(xué)期第四單元17課《五彩池》

（一）教材分析

課文講了“我”到四川的“黃龍寺——九寨溝”旅游時，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文對五彩池進(jìn)行了生動的描述，重點(diǎn)講述了五彩池大大小小、玲瓏多姿；池水顏色鮮艷多彩以及形成的原因。使人讀后不禁感嘆大自然的神奇。全文共有4個自然段：第一自然段作者介紹像瑤池那樣的五彩池，自己被它奇異的景象深深吸引；第二、三、自然段具體描繪了五彩池是什么樣的以及五彩池呈現(xiàn)各種美麗色彩的原因；第四自然段是全文的結(jié)束語：原來奇異的五彩池就在人間。這是作者的贊嘆，也是對全文的總結(jié)，與開頭呼應(yīng)，意味深長，再一次突出五彩池的神奇、美麗。課文緊扣“奇異”兩字，運(yùn)用大量打比方的句子，描寫生動形象，這是本文在表達(dá)上的特點(diǎn)。(二)片段解析及師本對話

最美麗的是那鮮艷多彩的池水。站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。使人驚奇的是，這些彩池雖然相互連接，水也來自同一溪流，但每池的水色卻各不相同。有的上邊的池水是咖啡色，流入下邊的池就成了檸檬黃；有的左邊的池水呈湖藍(lán)色，注入右邊的池卻變成了橄欖綠；有的水池只有一種顏色，有的一個水 池呈現(xiàn)出多種色彩。如果把各池的水舀起來一看，卻又跟普通清水一樣，什么顏色也沒有了。同樣的水，在不同的池子里怎么會顯出不同的顏色來呢？原來池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細(xì)膩的石粉。在陽光照射下，池底就像一面面高低不平的反光鏡，顯出各種美麗的顏色。變化的色彩使五彩池顯得格外美麗，格外神奇。

（三）教學(xué)片段：

師：第二小節(jié)通過先概括后具體的方式描寫了五彩池造型奇異。有人說，黃山歸來不看岳，黃龍歸來不看水，可見，黃龍風(fēng)景區(qū)最美的還是五彩池的池水。那作者又是描寫了池水哪方面的奇異？

生：第三小節(jié)描寫了五彩池鮮艷多彩的池水。師：是啊，那就讓我們跟隨作者一起去欣賞欣賞。

生：朗讀（漫山遍野的水池在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。有的上邊的池水是咖啡色，流入下邊的池就成了檸檬黃；有的左邊的池水呈湖藍(lán)色，注入右邊的池卻變成了橄欖綠；有的水池只有一種顏色，有的一個水池呈現(xiàn)出多種色彩。如果把各池的水舀起來一看，卻又跟普通清水一樣，什么顏色也沒有了。同樣的水，在不同的池子里怎么會顯出不同的顏色來呢？原來池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細(xì)膩的石粉。在陽光照射下，池底就像一面面高低不平的反光鏡，顯出各種美麗的顏色。變化的色彩使五彩池顯得格外美麗，格外神奇。）

師：從第三小節(jié)中你讀懂了什么？大家邊默讀邊圈劃，然后在小組中交流。生1：站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在眼光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一副巨大的彩畫鋪展在眼前。從這句話中我覺得五彩池的顏色很多。

生：我有補(bǔ)充，文中作者用了一句比喻句，把五彩池比作巨大的彩畫，說明了五彩池鮮艷多彩。

師：你抓住了作者用的比喻修辭手法來說明。繼續(xù)交流。

生：我從?這些彩池雖然互相連接，水也來自同一溪流，但每池的水色卻各不相同。?這句話中看出這些池水來自同一溪流，但每池水色各不相同，顏色變化很多。

師：我們可以用哪個詞語來概括？ 生:變化多端 師：句子說完整。

生：說明了五彩池的顏色變化多端。師：是五彩池變化多端么？

生：是五彩池的池水顏色變化多端。

出示媒體，兩組顏色對比：黃、藍(lán)、綠與檸檬黃、湖藍(lán)色、橄欖綠。師：大家看看這兩組描寫顏色的詞有什么區(qū)別？ 生：第二組描寫得比較具體，第一組只是說黃、綠、藍(lán)。師：為什么第二次作者描寫的具體？ 生：因為他看的仔細(xì)。

師：（出示圖片：一張遠(yuǎn)景、一張近景）請同學(xué)們結(jié)合作者當(dāng)時的位置來思考思考。

生：作者第一次是站在山上遠(yuǎn)看，所以看到的只是黃綠藍(lán)，第二次是走近池邊仔細(xì)看，看到的顏色更具體。

師總結(jié)：對呀，正是由于作者由遠(yuǎn)到近地觀察，看到的顏色才會有變化。你們還讀懂了什么？

生：如果把各池的水舀起來一看，卻又跟普通清水一樣，什么顏色也沒有了。這句話也說明了五彩池的池水變化多端。師：讀到這里你們有什么疑問嗎？ 生：有?。ㄛx躍舉手）

師：作者也有疑問，相信你們的疑問和他一樣，誰來讀好這句句子。（媒體出示：同樣的水，在不同的池子里怎么會顯出不同的顏色來呢？）指名朗讀。師：我覺得你沒有什么疑問嘛？誰能讀出疑問的感覺。再指名朗讀。師點(diǎn)評：你果然和作者一樣充滿疑問呀！我們一起來讀好它。

齊讀。

師：那誰能為我們答疑解惑呢？

生：因為池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細(xì)膩的石粉。在陽光的照耀下，池底就像一面面高低不平的反光鏡，顯出各種美麗的顏色。師：大家同意么？ 生：同意。師：一起來讀讀。齊讀

師：這說明了五彩池哪方面的也非常奇異？ 生：這說明了五彩池的形成原因非常的奇異。師：五彩池會顯現(xiàn)不同顏色有哪些方面的原因？

生：池底生著石筍，石筍表面有石粉。而且它們高低不平坑坑洼洼。師：還有其他的原因么？ 生：還需要陽光的照射。

師：在我們的生活中有沒有這樣的現(xiàn)象？ 生：疑惑地看著老師。

師：比如在陽光燦爛的日子里，你對著陽光吹泡泡，泡泡上就會出現(xiàn)——彩虹。這就是我們通常所說的折射。

師：誰能來用自己的話來解釋這形成的原因。

出示填空：因為，所以五彩池顯出各種美麗的顏色。師：現(xiàn)在誰能用簡潔的語言來說說這一段作者圍繞哪兩個方面介紹池水的？ 生：作者是從下面兩個方面來介紹的：五彩池的池水顏色鮮艷多彩，形成的原因也非常奇異。

（四）片段解讀：

1.語文課堂提高效率方法之一：小組討論

小組討論教學(xué)是21世紀(jì)教育的一種新的教學(xué)手段，即學(xué)生根據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，在課堂上互相交流個人的看法，互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，從而更深刻地理解掌握知識、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識的一種教學(xué)方法。

在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師大量地運(yùn)用小組討論的方式將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己圈劃、小組討論。使學(xué)生能夠積極參與、暢所欲言，不被課堂短短的35分鐘所局限。據(jù)調(diào)查顯示，一部分的學(xué)生不愿舉手與全班同學(xué)交流的原因是害怕自己的觀點(diǎn)有誤從而受到其他同學(xué)地嘲笑或者老師地批評。而在3-5人組成的小組中教師只是從旁指導(dǎo)，他們才是主角。拋開了包袱，學(xué)生們能夠積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正參與其中，提高課堂效率！

2.語文課堂提高效率方法之二：教師的引導(dǎo)與學(xué)生的理解

在學(xué)習(xí)本文的第3小節(jié)中，教師出示了這樣一個問題：“兩組顏色對比：黃、藍(lán)、綠與檸檬黃、湖藍(lán)色、橄欖綠。師：大家看看這兩組描寫顏色的詞有什么區(qū)別？”教師的用意是讓學(xué)生體會作者從不同的角度觀察得到不同的感受。但是因為一開始在朗讀時候，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，因此學(xué)生在理解這個問題時就存在著難點(diǎn)，建議教師做如下修改：

是啊，那就讓我們跟隨作者一起去欣賞欣賞。（師：來到五彩池的山頂，向下望去）——生：漫山遍野的水池在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。（師：于是作者趕忙來到山腳下，仔細(xì)的觀察池水，發(fā)現(xiàn)）——生：有的上邊的池水是咖啡色，流入下邊的池就成了檸檬黃；有的左邊的池水呈湖藍(lán)色，注入右邊的池卻變成了橄欖綠；有的水池只有一種顏色，有的一個水池呈現(xiàn)出多種色彩。如果把各池的水舀起來一看，卻又跟普通清水一樣，什么顏色也沒有了。（師：于是作者產(chǎn)生這樣的疑問）——生：同樣的水，在不同的池子里怎么會顯出不同的顏色來呢？（師：后來經(jīng)過他的仔細(xì)觀察與別人的介紹終于明白了，原來是）——生：池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細(xì)膩的石粉。在陽光照射下，池底就像一面面高低不平的反光鏡，顯出各種美麗的顏色。變化的色彩使五彩池顯得格外美麗，格外神奇。這種引導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)了作者當(dāng)時所處的位置，也為后面的問題做鋪墊，使學(xué)生能夠聯(lián)系教師的語言進(jìn)行解答，也訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽。3.語文課堂提高效率方法之三：教師有目的性地提問

葉老曾說過“語文無非是個例子?！苯虒W(xué)——教學(xué)生學(xué)。教的是辦法，而不是答案！本單元的教學(xué)目標(biāo)是概括課文的主要內(nèi)容，對于剛開始接觸的學(xué)生來說這是一個難點(diǎn)。教師在教學(xué)時并沒有急著請學(xué)生概括全篇內(nèi)容，因為這勢必會嚇到學(xué)生。采用先理解每一小節(jié)的含義，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行概括。其中，在概括第三小節(jié)的節(jié)意時，學(xué)生運(yùn)用“抓概括句”的方法，找這一小節(jié)的概括句“五彩池的池水顏色鮮艷多彩”，而這段文字除了這一方面，其實還介紹了池水形成原因奇異這一點(diǎn)，學(xué)生往往會忽略。因此教師在請學(xué)生概括時強(qiáng)調(diào)“這一小節(jié)從哪兩個方面來介紹五彩池的奇異？”使學(xué)生明白概括這一小節(jié)的節(jié)意時要抓兩個方面。教師有目的性地提問，學(xué)生針對性的解答，提高課堂效率！

二、生本對話，在對話中體會表達(dá)效果

九年義務(wù)教育課本三年級第二學(xué)期第三單元11課《起死回生》

（一）教材解讀

《起死回生》這篇課文講述了扁鵲在虢國都城對太子突然間死亡感到納悶，通過詢問侍衛(wèi)官情況，診斷病情，把脈、針灸，使虢國太子“死而復(fù)生”的故事。扁鵲在救死扶傷的過程中不僅顯現(xiàn)了高超的醫(yī)術(shù)，更向我們展示了其高尚的醫(yī)德。

（二）片段解析及師本對話

扁鵲心中納悶，忙趕到宮門口，問侍衛(wèi)官： “太子得了什么??？”

“太子只說胸口悶，后來就死了。” “死了多久？” “早上雞叫的時候?！?“入棺了？”

“從死到現(xiàn)在，還沒過半天，那就入棺了呢？”侍衛(wèi)官有點(diǎn)不耐煩。

扁鵲松了一口氣，說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生?！保ㄈ?教學(xué)片斷：

指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對話。

a、理解句子?扁鵲心中納悶，忙趕到宮門口，問侍衛(wèi)官：‘太子得了什么病？’? 師:扁鵲為什么忙趕到宮門口詢問侍衛(wèi)官？ 生：他怕再遲一些太子就死掉了。師：這也突出了扁鵲是個怎樣的人？ 生：他很為病人著想。他一心一意想著病人。師：也就是說扁鵲他醫(yī)德——生：高尚。

b、輕聲讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對話，邊讀邊思考，扁鵲詢問了侍衛(wèi)官哪些問題？ 一讀：師做扁鵲，生做侍衛(wèi)官。

師：這段對話與以前所學(xué)的對話有什么不同？ 生：缺少提示語。

師：缺少提示語，給人什么樣的感覺？ 生：感覺語速更快，扁鵲非常的著急。

c、師讀侍衛(wèi)官的話，學(xué)生讀扁鵲的話。邊讀邊思考，通過這番對話，扁鵲了解到哪些情況?（根據(jù)學(xué)生回答板書：未入棺、胸口悶、雞叫時）根據(jù)板書復(fù)述扁鵲從侍衛(wèi)官的口中了解到的太子的情況。給予關(guān)聯(lián)詞：因為……所以……

生：因為太子早上雞叫時覺得胸口悶就死掉了，從早上到現(xiàn)在只有半天時間所以到現(xiàn)在還沒有入棺。

d、理解句子?我能使太子死而復(fù)生。?

師：了解到這些情況，扁鵲松了一口氣，那是因為他覺得？

生：太子還沒有死。

師引導(dǎo)：于是，他對侍衛(wèi)官說——煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。

師：當(dāng)時他說這話的時候用怎樣的語氣才能夠讓侍衛(wèi)官為他通報？ 生：要胸有成竹，這樣別人才會相信他。

師：生病的人是虢國太子，是未來的皇帝，如果沒有救活太子會怎樣？ 生：可能會被殺頭，性命不保。

師：那扁鵲冒著生命危險還要進(jìn)宮幫太子治病是為了什么？ 生：扁鵲為病人著想。他救死扶傷。

師總結(jié)：扁鵲醫(yī)德非常高尚，他在路上聽到消息，就主動過去詢問，而且還這么的著急，看來真的是為病人著想。

（四）片段解讀：

1．基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中感悟

我們可以看出，在教學(xué)過程中，教師直接提問“扁鵲為什么忙趕到宮門口詢問侍衛(wèi)官？”學(xué)生的回答無非就是怕太子死掉?？墒菍τ诒怡o急人所急的崇高醫(yī)德并沒有體會。而是在教師一而再、再而三的點(diǎn)撥下，最后以“貼標(biāo)簽”這種方式來理解他的醫(yī)德高尚，因此在朗讀時生并未讀出急切的語氣。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“文字語言訓(xùn)練，最為要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言敏銳地感覺。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！边@也就是我們通常所說的語感。語感的訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能在朗讀時投入自己的感情，那才是真正理解了文章，與作者產(chǎn)生共鳴。

2．基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生語言的邏輯性。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的。就語文學(xué)科而言，它是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，要想真正掌握語文這一交際的工具、表情達(dá)意的工具，靠的是訓(xùn)練。”而J老師就抓住了這2-9小節(jié)中的語言訓(xùn)練點(diǎn)。首先請學(xué)生概括扁鵲從侍衛(wèi)官口中了解到的太子的病情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在閱讀中提煉文本所包含的重要信息。其次請學(xué)生用上“因為??所以??”的句式，將提煉的信息用自己的語言概況?？此坪唵蔚挠?xùn)練其實包含著語言的邏輯性?！耙驗??所以??”是表示因果關(guān)系的句式。學(xué)生必須從“未入棺、胸口悶、雞叫時”這三者中理清因果關(guān)系，方能完成這則訓(xùn)練。

3.基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適合展開合理想象，體會人物品質(zhì) 文學(xué)欣賞能力是重要的語文素質(zhì)，而我們小學(xué)教育，應(yīng)該給孩子提供一個想象的情境，讓孩子在想象中體會人物的品質(zhì)。葉老曾提過“入情入境” 的綜合閱讀方法，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，整體感知，驅(qū)遣想象，訓(xùn)練吟誦，培養(yǎng)語感。語文的教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，貫穿始終。J老師體會到了這一點(diǎn)，也在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在理解“扁鵲松了一口氣，說：‘煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生?！边@句話時，教師除了讓學(xué)生通過朗讀來體會扁鵲當(dāng)時的心情外，也請學(xué)生展開合理的想象，生病的人是虢國太子，是未來的皇帝，如果沒有救活太子會怎樣？使學(xué)生進(jìn)一步體會扁鵲的醫(yī)德高尚。他考慮到的并不是自己而是病人的安危。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。語文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，教師所需要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。在閱讀教學(xué)過程，借助教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，布局謀篇以及寫作手法。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能才是最重要的?！笆谥隰~，不如授之以漁”！

《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感》 王騰俊著 《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著

第二篇：在對話中感受文本的魅力

◎高 建

對于語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生和文本的對話尤為重要。因為，語文教學(xué)的目的是通過與文本的對話，將優(yōu)秀的言語作品內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成學(xué)生們對未知事物強(qiáng)烈的好奇心，對人類自覺的關(guān)注，最終實現(xiàn)知識的傳遞和精神的升華。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話呢？

一、教師的角色定位

課堂教學(xué)中教師自始至終起著至關(guān)重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；教師又引導(dǎo)學(xué)生走出文本，生成自己的認(rèn)識，創(chuàng)造更精彩的世界。《紅樓夢》中香菱一個小丫頭，雖然聰明伶俐，但畢竟從來沒接觸過詩詞。自從迷上詩詞以來，寶玉和眾姐妹們都不以為然以“嬉笑”的態(tài)度視之。但在黛玉的悉心指導(dǎo)下，香菱懂了詩，更是寫出了一首首絕妙的意蘊(yùn)深刻的詩。沒有黛玉引香菱入“詩境”，絕不會有香菱創(chuàng)造出自己的“詩世界”。由此，教師務(wù)必要不斷提高自己“進(jìn)”、“出”文本的本領(lǐng)來完成自己激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。

二、幫助學(xué)生學(xué)會對話

現(xiàn)代閱讀理論告訴我們，閱讀是讀者與文本對話的過程，一方面讀者總是從自身視野出發(fā)選擇文本對話，另一方面文本則以自己的情感結(jié)構(gòu)和意義空白吸引讀者對話。而閱讀教學(xué)中的學(xué)生讀者，明顯區(qū)別于一般讀者，他有明確的任務(wù)，嚴(yán)格的要求，可同時也缺乏成熟讀者所擁有的對話的“眼力”和“資本”。因此，閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)大量教學(xué)有規(guī)定但學(xué)生未能抵達(dá)的對話層面，教材文本的規(guī)定性和學(xué)生讀者的特殊性決定了教學(xué)對話的任務(wù)：幫助學(xué)生學(xué)會對話。

（一）那么抓住文本的什么地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話呢？

1.有矛盾處。矛盾往往是一篇文章精彩之所在，情節(jié)變化之所在，弄懂了矛盾，也就明白了文章的深層內(nèi)涵。《紫藤蘿瀑布》中，開篇說：“我不覺慢下了腳步”。結(jié)尾卻說：“我加快了腳步”。這一快一慢的變化引導(dǎo)讀者探究其中的原因，從而理解作者已經(jīng)從原來悲痛，憂郁的心情中解放出來，重新精神抖擻地投入到新的生活中。

2.前后對比處。教學(xué)中，抓住一些前后對比的情況，讓學(xué)生研讀、推敲，往往會收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》一課，菲利普夫婦對自己的親弟弟于勒的稱呼在開始和結(jié)尾發(fā)生著截然相反的變化：從最恐怖的人、正直、有良心的人、好心的于勒到賊、流氓。同樣一個人在短短的一篇文章中為啥有著這樣大變化的稱呼呢？前后稱呼的對比，我們就會發(fā)現(xiàn)：影響稱呼的原因是“金錢”這個魔鬼。這樣，主人公菲利普夫婦的形象和文章的主旨也就昭然若揭。

3.有疑問處。對文本有“疑問”，是因為這兒是文章啟人深思處，是文章深層意蘊(yùn)處，是文章暗示主旨處。“于不疑處有疑，方是進(jìn)也”，能發(fā)現(xiàn)問題，你已經(jīng)對文本讀懂了一半。如林庚的《說木葉》，林庚先生通過大量閱讀，發(fā)現(xiàn)古代詩人對“木葉”情有獨(dú)鐘，而很少用“樹葉”，這是為什么呢？（提出一個有疑的問題）林先生分析了“木葉”“樹葉”“落木”之間的關(guān)系，將探究點(diǎn)鎖定在“木”字上。然后他研究古代詩人都在什么場合使用這個“木”，依據(jù)大量例句推出結(jié)論：“木”字本身仿佛含有落葉的因素。接著，林先生引用詩歌語言暗示性理論來驗證推測的可靠性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對“木葉”作出合理的解釋（它有落葉的微黃和干燥之感）。這樣，文章的真正內(nèi)涵才能被找到、理解。

（二）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê臀谋緦υ?/p>

著名文學(xué)批評家孫紹振先生在《名作細(xì)讀》一書中運(yùn)用“還原”“比較”兩種文學(xué)批評方法，來細(xì)讀中學(xué)語文經(jīng)典課文，破解閱讀難點(diǎn)，筆者深受啟發(fā)，認(rèn)為這兩種方法是幫助學(xué)生與文本對話非常有效的途徑。

所謂“還原”，也就是想象出未經(jīng)作者處理的原生的狀態(tài)，原生的語義，然后將之與藝術(shù)形象加以對比，揭示出差異(矛盾)來。有了差異或矛盾，也就有了可對話性。如《藤野先生》中，在電教室里，“我”看到日本人放的影片。作為中國人的老百姓看到日本人在砍中國人的頭本該義憤填膺，甚至該站出來和日本人斗爭，可他們不僅沒這樣干，反而做一個圍觀的看客。這就產(chǎn)生了矛盾，而矛盾的發(fā)現(xiàn)推動了對話的深入。原來，這里深藏著作者的細(xì)致用心。電教室里的一幕很讓作者痛心：痛恨國人的麻木不仁，痛恨國人的懦弱無能。這也最終促使作者毅然決然地“棄醫(yī)從文”。在這里，“還原”推動了學(xué)生與文本的對話，“還原”讓學(xué)生看到了原來不曾看到的精彩。

所謂“比較”，就是在與文本對話過程中引進(jìn)一些和文本內(nèi)容相似，但言語形式不同的文本進(jìn)行參照、比較，從而推動對話深入的方法。如：“怎么了，你”(孫犁《荷花淀》)“你放著吧，祥林嫂”(魯迅《祝?！?等文本對話，我們也可以引進(jìn)“你，怎么了？”“祥林嫂，你放著吧！”等作比較，有了比較這個“抓手”后，對話性就有了，而隨著對話的深入，學(xué)生就能體會到“怎么了，你”句中祥林嫂的復(fù)雜感情，也能體會到“你放著吧，祥林嫂”對祥林嫂的致命一擊。總之，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“比較”這種方法，有力地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話。

對話是閱讀教學(xué)的一種方式，更是閱讀教學(xué)的一種境界，在文、師、生的對話中，彼此相互融合、相互理解，豐富語言的感受和表達(dá)，提升人生的境界，從而實現(xiàn)各自的主體性價值。

第三篇：在與歷史對話中感悟

在與歷史的對話中感悟

——《田忌賽馬》課堂教學(xué)構(gòu)思

作者：邱宜川

《田忌賽馬》是小學(xué)四年級一篇寫歷史故事的精讀課文。課文寫的是戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬。田忌連輸三場：孫臏觀看了這場賽馬，根據(jù)觀察分析，幫助田忌用調(diào)換馬出場順序的方法，最終轉(zhuǎn)敗為勝。在組織這堂課教學(xué)之前，我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，并努力鉆研教材，了解學(xué)生，為了能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，使學(xué)生真正學(xué)有所得，我確立了本堂課教學(xué)的基本指導(dǎo)思想：與歷史對話。其著眼點(diǎn)在于，《田忌賽馬》一課盡管講的是兩千多年前的歷史故事，對于今天的人們，特別是小學(xué)生來說，是陌生和遙遠(yuǎn)的事情。但是，故事內(nèi)容通俗易懂，其中蘊(yùn)涵的智慧是值得我們今天的人們（當(dāng)然也包括小學(xué)生）學(xué)習(xí)的。

怎樣做到與歷史對話呢？我主要從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

一、注重知識的遷移，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》等歷史故事，對其中的一些歷史人物并不陌生。上課伊始，我的開場白是：我們在上一課剛剛學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》，從中了解了我國古代的著名戰(zhàn)例，以及軍事家們的謀略。今天這一課，我們通過了解《田忌賽馬》的歷史故事，來認(rèn)識我國古代又一位軍事家的聰明才智。我注意利用知識的遷移性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在與歷史的對話中，使學(xué)生有一份信心和一種獲取知識的愉悅感，歷史并不是遙遠(yuǎn)而不可及的。

二、注重文本的閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要做到與歷史對話，就要認(rèn)真閱讀文本，深刻理解文本的內(nèi)容，體會人物心理。這堂課我采用了多種閱讀方式：自由朗讀理解文本內(nèi)容，默讀加深對文本的感語，分組朗讀提高對文本的欣賞，指名朗讀培養(yǎng)對文本的評價，分角色朗讀感受人物的心理。所有的一切，旨在通過朗讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這也是新課標(biāo)提出的閱讀要求。閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，具有非常重要的意義，閱讀的好壞直接影

響著語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，這堂課在閱讀教學(xué)方面，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多閱讀，以自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的文本或段落，大膽地說出自己感受來。

三、注重活動的開展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與歷史對話，光有平面的無具像的思維是不夠的，歷史本來就是立體的鮮活的。為了幫助學(xué)生能夠理解《田忌賽馬》的內(nèi)涵，突破“為什么兩次賽馬時雙方三匹馬僅僅是出場順序的不同，結(jié)果卻截然相反”的難點(diǎn)，在學(xué)生讀議第一次賽馬時，由學(xué)生雙方上臺按上、中、下先后順序在黑板上演示，使學(xué)生明白了：田忌賽馬失敗的原因在于齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)。在學(xué)生讀議第二次賽馬，我先是采用分角色朗讀，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“展開想象，深入了解人物心理”和“注意變化，全面了解人物的表現(xiàn)”兩種閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，由朗讀出色的學(xué)生上臺與老師共同表演課本劇。如此，學(xué)生借助于活動領(lǐng)悟人物心理，了解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因。

四、注重能力的培養(yǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個性

歷史從來就具有鮮明的個性。無論是兩千多年前的群雄紛爭的戰(zhàn)國，還是今天二十一世紀(jì)的改革開放的中國，都無一例外的突出了自己鮮明的時代個性。因此，在與歷史的對話中，張揚(yáng)學(xué)生的個性就是題中應(yīng)有之義了。

1．鼓勵提問，大膽發(fā)言

我主張學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的個性。那就是敢于提問，大膽發(fā)言。學(xué)生的提問，不但表明學(xué)生積極思維，同時也有助于對文本的深入理解。為此，這堂課在學(xué)生初讀課文后，我給出時間讓學(xué)生自由提問，既可以對文本的字詞句提出問題，也可以對文本內(nèi)容、思想等提出問題。在深入學(xué)習(xí)的過程中，我也鼓勵學(xué)生隨時提出自己的疑問。當(dāng)然，對學(xué)生的提問，老師并不急于回答，而是讓學(xué)生互相交流，共同探討，老師只是在關(guān)鍵地方，關(guān)鍵時候給予幫助。2．大膽想象，換位思考

通過學(xué)生分角色朗讀和表演課本劇，讓學(xué)生展開想象。當(dāng)學(xué)生以田忌的身份、齊威王的身份、孫臏的身份、百姓的身份盡情演繹歷史的活劇時，他們就是站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話，這種對話的實

質(zhì)已經(jīng)超越了教材、跨越了時空，就不僅是和文本對話了，而是在與歷史對話中，實現(xiàn)了學(xué)生的“現(xiàn)實視界”與文本的“歷史視界”融合。當(dāng)學(xué)生的思想融入歷史的交匯點(diǎn)上時，才能真正體驗與感悟到文本充滿智慧的魅力。

3．自讀自悟，以學(xué)為主

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這堂課，我讓學(xué)生自讀自悟，在閱讀文本的過程中，感悟文本誘人的內(nèi)在魅力，體驗人物豐富的內(nèi)心世界。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高理解文本的能力，我根據(jù)課堂進(jìn)度和不同內(nèi)容，采取多種閱讀方法。在學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)打破過去那種萬馬齊喑的局面，學(xué)生既可以一邊讀一邊想，也可以一邊讀一邊議，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見，老師不干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第四篇：2016任務(wù)驅(qū)動型作文思路與行文框架

2016任務(wù)驅(qū)動型作文思路與行文框架

2016任務(wù)驅(qū)動型作文思路與行文框架 2016任務(wù)驅(qū)動型作文思路與行文框架X 任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展通用模式之開頭部分（約占25%)1．用簡潔的語言轉(zhuǎn)述試題材料。

2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點(diǎn)，或提出下文要探討的問題（論題）。常見的寫法：

①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點(diǎn)。（類似新材料作文）

②選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關(guān)鍵概念作必要闡釋后再提出觀點(diǎn)。（類似新材料作文）

③選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關(guān)鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文提出要探討的問題。

任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展通用模式之主體部分（約占65％）

緊扣上文所提出的觀點(diǎn)或問題進(jìn)行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現(xiàn)縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個層次，層次之間的關(guān)系不限。1．分析說理的目的：

①明析原因（根源、本質(zhì)），②辨是非，③直指利害。2．分析說理的方式：

①綜合運(yùn)用因果分析、對比分析、假設(shè)分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進(jìn)行多方位多層面的分析。

②有時，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內(nèi)容更充實厚重，也可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實或歷史，引述相關(guān)的典型事例或名言警句（經(jīng)典論述）。

3．分析說理的原則：注重文明交流，包容并尊重他人權(quán)利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨(dú)立判斷來支撐文章的看法和觀點(diǎn)，還要避免自說自話。結(jié)尾部分（約占10%)再次回到試題材料與自己的觀點(diǎn)，總結(jié)全文，升華主旨；或?qū)ふ覍Σ撸ù胧?、辦法）、倡議勸勉、呼吁號召。任務(wù)驅(qū) 動型作文思路拓展的“正反面材料”模式 正面材料模式：

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）②對所述材料進(jìn)行簡要分析，并表達(dá)自己的看法。（略寫）③從多個角度分析材料，可適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）④倡議勸勉、呼吁號召，總結(jié)全文。（略寫）反面材料模式：

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進(jìn)行簡要分析，并表達(dá)自己的看法。（略寫）

③從多個角度分析材料，可適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯誤、危害，并挖掘現(xiàn)象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

④從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結(jié)全文。（較詳）

任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進(jìn)行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）

③選擇一個角度分析解讀，表達(dá)自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）

④（贊成）適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義（主體部分，詳寫）； ⑤倡議勸勉、呼吁號召，總結(jié)全文。（略寫）

⑥（反對）適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產(chǎn)生的根源（主體部分，詳寫）；從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結(jié)全文。（較詳）

⑦辯證）適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。就不足不當(dāng)之處提出建設(shè)性的改善意見，并適當(dāng)展望其良好效果，總結(jié)全文。（詳寫）

任務(wù)驅(qū)動型作文思路模型（任務(wù)驅(qū)動型作文寫作模板）

總體框架：引、議、聯(lián)、結(jié)（提出問題——分析問題——解決問題）

中間主體：議（分析問題），講清楚贊成或反對的理由（好處/危害）；兼談對立面

思維方式（即是“論證角度和方法”）：因果分析、假設(shè)分析、結(jié)果分析、背景分析、辯證思維、比較分析、讓步思維（注意思考感受在例文中如何體現(xiàn)和表達(dá)?。。?/p>

材料構(gòu)成：以原材料為主，就事論事；但可以在其前后通過類比，★★聯(lián)系相似、相關(guān)的名言、名人、名事、現(xiàn)實事件、生活（社會）中某種現(xiàn)象?！铩?/p>

論證分析角度：人與自身，人與他人，人與社會（國家），人與自然，人與傳統(tǒng)歷史等 論證分析具體內(nèi)容指向（供參考）：

1、社會主義核心價值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民層面的價值準(zhǔn)則。

2、依法治國理念(法律規(guī)則)。如：網(wǎng)絡(luò)隨意發(fā)帖；惡意占用公用電話；旅游不守法規(guī)；不孝不尊敬長輩；惡作劇導(dǎo)致違法；不準(zhǔn)守交通規(guī)則；考試作弊，參與欺詐活動等。

3、中國傳統(tǒng)文化。忠孝仁義禮智信等，強(qiáng)調(diào)人的道德修養(yǎng)、價值觀或人生觀。

4、創(chuàng)新能力。可以通過對創(chuàng)新與傳統(tǒng)的思辨、熱愛科學(xué)、勇

于探究、追求真理、積極實踐，關(guān)注科學(xué)與社會的關(guān)系等設(shè)題。如：“勇于創(chuàng)新”“善于創(chuàng)新”“創(chuàng)新與傳統(tǒng)”“山寨與創(chuàng)新”等？

5、人性主題：即是反映與人的精神活動或行為有關(guān)的感情或思想。（在一定的社會制度和一定的歷史條件下形成的人的本性。人所具有的正常的感情和理性）

比如：愛、堅強(qiáng)、執(zhí)著、追求、寬容、包容、誠信、真誠、善良、友善、團(tuán)結(jié)、高潔、幫助、自由、平淡、美、簡單、尊重、偉大、深刻、平和、理智等

一、“爭議型”作文材料，如全國卷1“女兒舉報父親高速接打電話”（材料 爭議評價 任務(wù) 要求）

1、★“爭議型”作文材料思路模型 1 ——例文1——資料一“搶紅包”范文1 思路結(jié)構(gòu)———

1、第一步：引

——概括現(xiàn)象（事件）、提出爭議點(diǎn)，表明自己的判斷（肯否或辯證對待，如“該爭才爭，爭應(yīng)有度”），并確定觀點(diǎn)。

2、第二步（主體部分）：議（從不同角度從權(quán)衡利弊、優(yōu)劣、好處、危害等）（1）、個人角度：

理由——闡釋句——相關(guān)名言、名人、名事、現(xiàn)象分析——分析原材料（結(jié)果分析法 因果分析法）（2）他人角度：

理由——闡釋句——相關(guān)名言、名人、名事、現(xiàn)象分析——分析原材料（結(jié)果分析法 假設(shè)分析法）

（3）自然、國家、社會（傳統(tǒng)文化、歷史、制度、法制或其它）等角度： 理由——闡釋句——相關(guān)名言、名人、名事、現(xiàn)象分析——分析原材料（背景分析法 結(jié)果分析法）

3、辨析思考（權(quán)衡比較另一種觀點(diǎn)或?qū)α⒚妫?/p>

4、提出措施、期望、號召等

例文二 【2016 成都二診】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于 800 字的文章。

2015 年 5 月 1 曰，《北京市軌道交通運(yùn)營安全條例》正式實施。自此，視力殘障者可攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站

乘車。大部分人對導(dǎo)盲犬乘車表示理解，但也有人表示擔(dān)憂，比如車廂內(nèi)有小孩，見狗就哭怎么辦？車廂 環(huán)境密閉，導(dǎo)致過敏人群感染怎么辦？

對此，你有何看法？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與判斷。要求：選好角度，確

定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。思路提綱：（本例是肯定型，談好處）題目

助殘障，你我同行（周琦琳）

《北京市軌道交通安全條例》的實施，引發(fā)了人們對視力殘障者攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車的議論。開頭

雖然有各色各樣的不同見解，但我更愿意對這一條例表示理解：強(qiáng)烈支持視力殘障者可攜帶 導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車。論點(diǎn)

我更愿意對這一條例表示理解：強(qiáng)烈支持視力殘障者可攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車。角度 提綱 素材

楊冪在《我是證人》，對盲人而言

想要自立的人，我們沒有理由不幫他一把。史鐵生、劉偉、海 倫·凱勒 對大眾而言

伸出一只手，奉獻(xiàn)一點(diǎn)關(guān)懷，我們可以為殘障者 韋唯《愛的奉獻(xiàn)》 提綱

送去一片藍(lán)天。對方案而言

每一條方案都有可優(yōu)化之處。（辯證看待）導(dǎo)盲犬與寵物狗，西 方對待殘疾人的方式 結(jié)尾 本著助殘障的原則，北京市推行了這一條例，社會呼吁關(guān)懷，時代呼吁愛，必將有越來越多 的人理解這份條例，助殘障，傳遞愛，你我同行。（指導(dǎo)教師：曾良策）

2、★“爭議型”作文材料思路模型 2 范文見 資料一“搶紅包”范文3

1、現(xiàn)象——觀點(diǎn)本質(zhì)

2、論危害（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與模型1相同）：

原因一（個人人生）——本質(zhì) 原因二（社會現(xiàn)實）——本質(zhì)

原因三（傳統(tǒng)、歷史、文化、制度或其它）——本質(zhì)

3、聯(lián)現(xiàn)實，挖根源（析本質(zhì)）

4、提辦法（不足或危害在哪個角度方法就從哪個角度提出）

5、作結(jié)論（期望、號召）

二、“優(yōu)選型”作文材料，如全國卷2“當(dāng)代風(fēng)采人物評選”，成都三診“爭第一”

提示：作文材料給出的是兩個以上的不同，甚至對立的對象、觀點(diǎn)等，讓你權(quán)衡比較、做出判斷選擇

1、★“優(yōu)選型”作文材料思路模型 1 ——適合材料是對立的觀點(diǎn)

范文——參見《任務(wù)驅(qū)動型作文如何寫》資料3《該爭才爭，爭應(yīng)有度》

思路結(jié)構(gòu)——（先駁后立——同魯迅《拿來主義》）

1、引——概括現(xiàn)象（事件）、擺出優(yōu)選的幾方，表明自己的選擇，并確定觀點(diǎn)。

2、駁——（1）提出要“駁”的觀點(diǎn)（自己選擇的對立面），這是驅(qū)動任務(wù)

（2）讓步承認(rèn)對方的優(yōu)勢——（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

（3）指出其不合理性（危害）——（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：（4）聯(lián)系現(xiàn)實，分析原因——（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

3、立——（1）表明自己的選擇，明確觀點(diǎn)，這是驅(qū)動任務(wù)

（2））指出其優(yōu)勢（好處）（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

4、回扣材料，作結(jié)論（期望、號召，展望美好圖景）

2、★“優(yōu)選型”作文材料思路模型 2 ——適合幾個不同對象，進(jìn)行比較權(quán)衡的材料 思路結(jié)構(gòu)——

1.起——選定任務(wù)，表明態(tài)度，開啟全文。

2.轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向肯定其他兩個，扣準(zhǔn)題意，闡釋理由（結(jié)果分析）。

3.轉(zhuǎn)——再轉(zhuǎn)，回到肯定更具風(fēng)采的那個，闡釋理由（原因分析、背景分析）

4.承（闡釋理由）（每一段的分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

證明最具風(fēng)采原因1——分析材料（比較分析、假設(shè)分析）證明最具風(fēng)采2——分析材料（例證法、因果分析、結(jié)果分析）……

5、合——重申論點(diǎn)，結(jié)束全文。潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來

【第1段】人生之路，以其多樣和繁盛充實著我們的生活，亦用其復(fù)雜和差異考驗著我們的選擇。不同的人生之路決定不同的人生價值，我尤為欣賞大李,認(rèn)為他的人生最具風(fēng)采。【起——選定任務(wù)，表明看法，肯定大李最具風(fēng)采?！?/p>

【第2段】不可否認(rèn)，愛崗敬業(yè)，勤于奉獻(xiàn)，變普通技藝為完美藝術(shù)的老王有他的風(fēng)采，他讓我們看到，平凡如你我的小人物，也可以通過潛心所熱愛事業(yè)的創(chuàng)造，為人生延展與增添價值;酷愛攝影，跋山涉水的小劉憑借對山水的熱愛和對藝術(shù)的執(zhí)著，將青山悠悠，流水深深的美景定格于鏡頭瞬間，帶給人們以美的感受。這樣的人生，同樣具有風(fēng)采?！巨D(zhuǎn)——先肯定其他兩位的風(fēng)采。以退為進(jìn)，扣住題干中的“風(fēng)采人物”闡述?！?/p>

【第3段】但是，我還是認(rèn)為大李最具風(fēng)采。在他的身上，體現(xiàn)的是“板凳做得十年冷”的對學(xué)術(shù)的純粹鉆研;是“吾志所向，一往無前”的對創(chuàng)新的極致追求;是“老驥伏櫪，志在千里”的對生命價值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當(dāng)下，人們往往為了一紙文憑，一個空名爭得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴。

【轉(zhuǎn)——再轉(zhuǎn)，回到最具風(fēng)采的那個。運(yùn)用因果分析中的“原因分析”與“背景分析”，緊扣材料中“當(dāng)代”一詞，分析大李“最具風(fēng)采”的理由，闡述自己看法。——權(quán)衡比較】

【第4段】我們的社會，需要“老王”們用精妙的技藝增添精致，需要“小劉”們用精湛的藝術(shù)增加精彩。但若沒有了“大李”們對學(xué)術(shù)的潛心研究，我們就很可能被禁錮在當(dāng)代截面上，難以博古通今，繼往開來。我們的國家，亦可能失去創(chuàng)新帶來的無限發(fā)展動力與潛力。大李依靠篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新的精神繼承前輩的學(xué)問，尋得生命科學(xué)的奧秘，無愧于先人，造福于后世，這樣的人，又怎能不具風(fēng)采?

【承——比較分析與假設(shè)分析、因果分析、結(jié)果分析——利弊、好壞、優(yōu)劣），緊扣材料“學(xué)術(shù)”一詞，聯(lián)系現(xiàn)實各方面論證大李的最具風(fēng)采?！?【第5段】

宋儒張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的歷史責(zé)任感與文化性格在大李的身上得到了傳承;袁隆平以及“兩彈一星”研制專家們的科學(xué)精神亦在大李身上得到彰顯。大李用努力與拼搏，用理想與信念，用堅守與堅持，用熱愛與熱情走出了一條極具價值的科研人生之路。這樣的人，自然熠熠閃光;這樣的人生，注定風(fēng)采無限!

【承——從歷史層面，緊扣“科學(xué)”一詞，運(yùn)用引證法、例證法和因果分析，進(jìn)一步證明大李的最具風(fēng)采。但是，前兩種論證法只是一句帶過，絕不喧賓奪主，還是回到大李身上，旨在證明社會現(xiàn)實里需要這種精神，這種精神與歷史接軌】

【第6段】從時間的長河來看，每個人的存在不過是極短暫的一瞬;以宇宙為疆，光明也不過是局促的一隅。但是，人之為人的偉大，就在于我們可以依靠無限的創(chuàng)造與熱愛，探索生命的奧秘與科學(xué)的精彩，超越時間與生命的界限，為后世留下無限的財富。大李潛心學(xué)術(shù)，他的人生極具風(fēng)采!【承——緊扣“貢獻(xiàn)”一詞，運(yùn)用因果分析，從人的存在價值層面，再次論證大李的最具風(fēng)采】

【第7段】 我愿如大李，潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來!【合——重申論點(diǎn)，結(jié)束全文?！?/p>

三、★“事實現(xiàn)象型”作文材料思路模型

作文題示例：2015年11月9日云南網(wǎng)配發(fā)一則圖片新聞：孫子要手機(jī)，奶奶背著竹筐替孩子付錢。年邁的奶奶彎腰背著竹筐，看上去很吃力，而正值年少的孩子卻兩手空空，只顧前面帶路，連攙扶奶奶的意思都沒有。

要求：①自選角度，自擬標(biāo)題，文體不限；②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍；③不少于800字；④不得套作，不得抄襲。

審題解析——（它依然是任務(wù)作文??！看起來和以前的敘事材料一樣，但現(xiàn)在絕對不能找出一個話題，然后拋開材料舉一大堆古今材料，天馬行空地闡釋證明一番，必須就事論事，適度拓展）：

1、梳理材料，找出評價的對象或角度，揭示本質(zhì)，表明看法（可以談從孩子的角度談“孝”，也可以從奶奶角度談“溺愛；正確的教育方式”等）

2、圍繞主題進(jìn)行評價說理（必須就事論事）思路結(jié)構(gòu)——與“爭議型”作文材料思路模型 1、2相同，因為材料雖然沒有對立評價，但事實上已需要你做出肯定或否定的判斷——我們表明肯否，揭示本質(zhì)（如“孝”“溺愛”）明確觀點(diǎn)，然后圍繞觀點(diǎn)論述理由、講清楚利弊優(yōu)劣即可，所以與“爭議型”作文材料的思路模型相同。（任務(wù)驅(qū)動型作文寫作模板）

總體框架：引、議、聯(lián)、結(jié)（提出問題——分析問題——解決問題）

中間主體：議（分析問題），講清楚贊成或反對的理由（好處/危害）；兼談對立面

思維方式（即是“論證角度和方法”）：因果分析、假設(shè)分析、結(jié)果分析、背景分析、辯證思維、比較分析、讓步思維（注意思考感受在例文中如何體現(xiàn)和表達(dá)！?。?/p>

材料構(gòu)成：以原材料為主，就事論事；但可以在其前后通過類比，★★聯(lián)系相似、相關(guān)的名言、名人、名事、現(xiàn)實事件、生活（社會）中某種現(xiàn)象?！铩?/p>

論證分析角度：人與自身，人與他人，人與社會（國家），人與自然，人與傳統(tǒng)歷史等 論證分析具體內(nèi)容指向（供參考）：

1、社會主義核心價值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民層面的價值準(zhǔn)則。

2、依法治國理念(法律規(guī)則)。如：網(wǎng)絡(luò)隨意發(fā)帖；惡意占用公用電話；旅游不守法規(guī)；不孝不尊敬長輩；惡作劇導(dǎo)致違法；不準(zhǔn)守交通規(guī)則；考試作弊，參與欺詐活動等。

3、中國傳統(tǒng)文化。忠孝仁義禮智信等，強(qiáng)調(diào)人的道德修養(yǎng)、價值觀或人生觀。

4、創(chuàng)新能力?？梢酝ㄟ^對創(chuàng)新與傳統(tǒng)的思辨、熱愛科學(xué)、勇

于探究、追求真理、積極實踐，關(guān)注科學(xué)與社會的關(guān)系等設(shè)題。如：“勇于創(chuàng)新”“善于創(chuàng)新”“創(chuàng)新與傳統(tǒng)”“山寨與創(chuàng)新”等？

5、人性主題：即是反映與人的精神活動或行為有關(guān)的感情或思想。（在一定的社會制度和一定的歷史條件下形成的人的本性。人所具有的正常的感情和理性）

比如：愛、堅強(qiáng)、執(zhí)著、追求、寬容、包容、誠信、真誠、善良、友善、團(tuán)結(jié)、高潔、幫助、自由、平淡、美、簡單、尊重、偉大、深刻、平和、理智等

一、“爭議型”作文材料，如全國卷1“女兒舉報父親高速接打電話”（材料 爭議評價 任務(wù) 要求）

1、★“爭議型”作文材料思路模型 1 ——例文1——資料一“搶紅包”范文1 思路結(jié)構(gòu)———

1、第一步：引

——概括現(xiàn)象（事件）、提出爭議點(diǎn)，表明自己的判斷（肯否或辯證對待，如“該爭才爭，爭應(yīng)有度”），并確定觀點(diǎn)。

2、第二步（主體部分）：議（從不同角度從權(quán)衡利弊、優(yōu)劣、好處、危害等）（1）、個人角度：

理由——闡釋句——相關(guān)名言、名人、名事、現(xiàn)象分析——分析原材料（結(jié)果分析法 因果分析法）（2）他人角度：

理由——闡釋句——相關(guān)名言、名人、名事、現(xiàn)象分析——分析原材料（結(jié)果分析法 假設(shè)分析法）

（3）自然、國家、社會（傳統(tǒng)文化、歷史、制度、法制或其它）等角度：

理由——闡釋句——相關(guān)名言、名人、名事、現(xiàn)象分析——分析原材料（背景分析法 結(jié)果分析法）

3、辨析思考（權(quán)衡比較另一種觀點(diǎn)或?qū)α⒚妫?/p>

4、提出措施、期望、號召等

例文二 【2016 成都二診】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于 800 字的文章。

2015 年 5 月 1 曰，《北京市軌道交通運(yùn)營安全條例》正式實施。自此，視力殘障者可攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站

乘車。大部分人對導(dǎo)盲犬乘車表示理解，但也有人表示擔(dān)憂，比如車廂內(nèi)有小孩，見狗就哭怎么辦？車廂 環(huán)境密閉，導(dǎo)致過敏人群感染怎么辦？

對此，你有何看法？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與判斷。要求：選好角度，確

定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。思路提綱：（本例是肯定型，談好處）題目

助殘障，你我同行（周琦琳）

《北京市軌道交通安全條例》的實施，引發(fā)了人們對視力殘障者攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車的議論。開頭

雖然有各色各樣的不同見解，但我更愿意對這一條例表示理解：強(qiáng)烈支持視力殘障者可攜帶 導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車。論點(diǎn)

我更愿意對這一條例表示理解：強(qiáng)烈支持視力殘障者可攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車。角度 提綱 素材

楊冪在《我是證人》，對盲人而言

想要自立的人，我們沒有理由不幫他一把。史鐵生、劉偉、海 倫·凱勒 對大眾而言

伸出一只手，奉獻(xiàn)一點(diǎn)關(guān)懷，我們可以為殘障者 韋唯《愛的奉獻(xiàn)》 提綱

送去一片藍(lán)天。對方案而言

每一條方案都有可優(yōu)化之處。（辯證看待）導(dǎo)盲犬與寵物狗，西 方對待殘疾人的方式 結(jié)尾

本著助殘障的原則，北京市推行了這一條例，社會呼吁關(guān)懷，時代呼吁愛，必將有越來越多 的人理解這份條例，助殘障，傳遞愛，你我同行。（指導(dǎo)教師：曾良策）

2、★“爭議型”作文材料思路模型 2 范文見 資料一“搶紅包”范文3

1、現(xiàn)象——觀點(diǎn)本質(zhì)

2、論危害（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與模型1相同）：

原因一（個人人生）——本質(zhì) 原因二（社會現(xiàn)實）——本質(zhì)

原因三（傳統(tǒng)、歷史、文化、制度或其它）——本質(zhì)

3、聯(lián)現(xiàn)實，挖根源（析本質(zhì)）

4、提辦法（不足或危害在哪個角度方法就從哪個角度提出）

5、作結(jié)論（期望、號召）

二、“優(yōu)選型”作文材料，如全國卷2“當(dāng)代風(fēng)采人物評選”，成都三診“爭第一”

提示：作文材料給出的是兩個以上的不同，甚至對立的對象、觀點(diǎn)等，讓你權(quán)衡比較、做出判斷選擇

1、★“優(yōu)選型”作文材料思路模型 1 ——適合材料是對立的觀點(diǎn)

范文——參見《任務(wù)驅(qū)動型作文如何寫》資料3《該爭才爭，爭應(yīng)有度》

思路結(jié)構(gòu)——（先駁后立——同魯迅《拿來主義》）

1、引——概括現(xiàn)象（事件）、擺出優(yōu)選的幾方，表明自己的選擇，并確定觀點(diǎn)。

2、駁——（1）提出要“駁”的觀點(diǎn)（自己選擇的對立面），這是驅(qū)動任務(wù)

（2）讓步承認(rèn)對方的優(yōu)勢——（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

（3）指出其不合理性（危害）——（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：（4）聯(lián)系現(xiàn)實，分析原因——（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

3、立——（1）表明自己的選擇，明確觀點(diǎn)，這是驅(qū)動任務(wù)

（2））指出其優(yōu)勢（好處）（分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

4、回扣材料，作結(jié)論（期望、號召，展望美好圖景）

2、★“優(yōu)選型”作文材料思路模型 2 ——適合幾個不同對象，進(jìn)行比較權(quán)衡的材料 思路結(jié)構(gòu)——

1.起——選定任務(wù)，表明態(tài)度，開啟全文。

2.轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向肯定其他兩個，扣準(zhǔn)題意，闡釋理由（結(jié)果分析）。

3.轉(zhuǎn)——再轉(zhuǎn)，回到肯定更具風(fēng)采的那個，闡釋理由（原因分析、背景分析）4.承（闡釋理由）（每一段的分析角度、段落結(jié)構(gòu)、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

證明最具風(fēng)采原因1——分析材料（比較分析、假設(shè)分析）證明最具風(fēng)采2——分析材料（例證法、因果分析、結(jié)果分析）……

5、合——重申論點(diǎn)，結(jié)束全文。潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來

【第1段】人生之路，以其多樣和繁盛充實著我們的生活，亦用其復(fù)雜和差異考驗著我們的選擇。不同的人生之路決定不同的人生價值，我尤為欣賞大李,認(rèn)為他的人生最具風(fēng)采?！酒稹x定任務(wù)，表明看法，肯定大李最具風(fēng)采。】

【第2段】不可否認(rèn)，愛崗敬業(yè)，勤于奉獻(xiàn)，變普通技藝為完美藝術(shù)的老王有他的風(fēng)采，他讓我們看到，平凡如你我的小人物，也可以通過潛心所熱愛事業(yè)的創(chuàng)造，為人生延展與增添價值;酷愛攝影，跋山涉水的小劉憑借對山水的熱愛和對藝術(shù)的執(zhí)著，將青山悠悠，流水深深的美景定格于鏡頭瞬間，帶給人們以美的感受。這樣的人生，同樣具有風(fēng)采。【轉(zhuǎn)——先肯定其他兩位的風(fēng)采。以退為進(jìn)，扣住題干中的“風(fēng)采人物”闡述?！?/p>

【第3段】但是，我還是認(rèn)為大李最具風(fēng)采。在他的身上，體現(xiàn)的是“板凳做得十年冷”的對學(xué)術(shù)的純粹鉆研;是“吾志所向，一往無前”的對創(chuàng)新的極致追求;是“老驥伏櫪，志在千里”的對生命價值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當(dāng)下，人們往往為了一紙文憑，一個空名爭得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴。

【轉(zhuǎn)——再轉(zhuǎn)，回到最具風(fēng)采的那個。運(yùn)用因果分析中的“原因分析”與“背景分析”，緊扣材料中“當(dāng)代”一詞，分析大李“最具風(fēng)采”的理由，闡述自己看法?！獧?quán)衡比較】

【第4段】我們的社會，需要“老王”們用精妙的技藝增添精致，需要“小劉”們用精湛的藝術(shù)增加精彩。但若沒有了“大李”們對學(xué)術(shù)的潛心研究，我們就很可能被禁錮在當(dāng)代截面上，難以博古通今，繼往開來。我們的國家，亦可能失去創(chuàng)新帶來的無限發(fā)展動力與潛力。大李依靠篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新的精神繼承前輩的學(xué)問，尋得生命科學(xué)的奧秘，無愧于先人，造福于后世，這樣的人，又怎能不具風(fēng)采?

【承——比較分析與假設(shè)分析、因果分析、結(jié)果分析——利弊、好壞、優(yōu)劣），緊扣材料“學(xué)術(shù)”一詞，聯(lián)系現(xiàn)實各方面論證大李的最具風(fēng)采?！?【第5段】

宋儒張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的歷史責(zé)任感與文化性格在大李的身上得到了傳承;袁隆平以及“兩彈一星”研制專家們的科學(xué)精神亦在大李身上得到彰顯。大李用努力與拼搏，用理想與信念，用堅守與堅持，用熱愛與熱情走出了一條極具價值的科研人生之路。這樣的人，自然熠熠閃光;這樣的人生，注定風(fēng)采無限!

【承——從歷史層面，緊扣“科學(xué)”一詞，運(yùn)用引證法、例證法和因果分析，進(jìn)一步證明大李的最具風(fēng)采。但是，前兩種論證法只是一句帶過，絕不喧賓奪主，還是回到大李身上，旨在證明社會現(xiàn)實里需要這種精神，這種精神與歷史接軌】

【第6段】從時間的長河來看，每個人的存在不過是極短暫的一瞬;以宇宙為疆，光明也不過是局促的一隅。但是，人之為人的偉大，就在于我們可以依靠無限的創(chuàng)造與熱愛，探索生命的奧秘與科學(xué)的精彩，超越時間與生命的界限，為后世留下無限的財富。大李潛心學(xué)術(shù)，他的人生極具風(fēng)采!【承——緊扣“貢獻(xiàn)”一詞，運(yùn)用因果分析，從人的存在價值層面，再次論證大李的最具風(fēng)采】

【第7段】 我愿如大李，潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來!【合——重申論點(diǎn)，結(jié)束全文?！?/p>

三、★“事實現(xiàn)象型”作文材料思路模型

作文題示例：2015年11月9日云南網(wǎng)配發(fā)一則圖片新聞：孫子要手機(jī)，奶奶背著竹筐替孩子付錢。年邁的奶奶彎腰背著竹筐，看上去很吃力，而正值年少的孩子卻兩手空空，只顧前面帶路，連攙扶奶奶的意思都沒有。

要求：①自選角度，自擬標(biāo)題，文體不限；②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍；③不少于800字；④不得套作，不得抄襲。

審題解析——（它依然是任務(wù)作文！！看起來和以前的敘事材料一樣，但現(xiàn)在絕對不能找出一個話題，然后拋開材料舉一大堆古今材料，天馬行空地闡釋證明一番，必須就事論事，適度拓展）：

1、梳理材料，找出評價的對象或角度，揭示本質(zhì)，表明看法（可以談從孩子的角度談“孝”，也可以從奶奶角度談“溺愛；正確的教育方式”等）

2、圍繞主題進(jìn)行評價說理（必須就事論事）思路結(jié)構(gòu)——與“爭議型”作文材料思路模型 1、2相同，因為材料雖然沒有對立評價，但事實上已需要你做出肯定或否定的判斷——我們表明肯否，揭示本質(zhì)（如“孝”“溺愛”）明確觀點(diǎn)，然后圍繞觀點(diǎn)論述理由、講清楚利弊優(yōu)劣即可，所以與“爭議型”作文材料的思路模型相同。

第五篇：2016任務(wù)驅(qū)動型作文思路與行文框架

2016任務(wù)驅(qū)動型作文思路與行文框架

2016任務(wù)驅(qū)動型作文思路與行文框架任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展通用模式之開頭部分（約占25%)

1．用簡潔的語言轉(zhuǎn)述試題材料。

2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點(diǎn)，或提出下文要探討的問題（論題）。常見的寫法：

①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點(diǎn)。（類似新材料作文）

②選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關(guān)鍵概念作必要闡釋后再提出觀點(diǎn)。（類似新材料作文）

③選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關(guān)鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文提出要探討的問題。

任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展通用模式之主體部分（約占65％）緊扣上文所提出的觀點(diǎn)或問題進(jìn)行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現(xiàn)縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個層次，層次之間的關(guān)系不限。

1．分析說理的目的：

①明析原因（根源、本質(zhì)），②辨是非，③直指利害。

2．分析說理的方式：

①綜合運(yùn)用因果分析、對比分析、假設(shè)分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進(jìn)行多方位多層面的分析。

②有時，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內(nèi)容更充實厚重，也可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實或歷史，引述相關(guān)的典型事例或名言警句（經(jīng)典論述）。

3．分析說理的原則：注重文明交流，包容并尊重他人權(quán)利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨(dú)立判斷來支撐文章的看法和觀點(diǎn)，還要避免自說自話。結(jié)尾部分（約占10%)再次回到試題材料與自己的觀點(diǎn)，總結(jié)全文，升華主旨；或?qū)ふ覍Σ撸ù胧⑥k法）、倡議勸勉、呼吁號召。任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展的“正反面材料”模式正面材料模式： ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進(jìn)行簡要分析，并表達(dá)自己的看法。（略寫）③從多個角度分析材料，可適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）④倡議勸勉、呼吁號召，總結(jié)全文。（略寫）反面材料模式：

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進(jìn)行簡要分析，并表達(dá)自己的看法。（略寫）③從多個角度分析材料，可適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯誤、危害，并挖掘現(xiàn)象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

④從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結(jié)全文。（較詳）任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進(jìn)行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）

③選擇一個角度分析解讀，表達(dá)自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）

④（贊成）適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義（主體部分，詳寫）； ⑤倡議勸勉、呼吁號召，總結(jié)全文。（略寫）

⑥（反對）適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產(chǎn)生的根源（主體部分，詳寫）；從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結(jié)全文。（較詳）⑦辯證）適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。就不足不當(dāng)之處提出建設(shè)性的改善意見，并適當(dāng)展望其良好效果，總結(jié)全文。（詳寫）

任務(wù)驅(qū)動型作文思路模型

（任務(wù)驅(qū)動型作文寫作模板）總體框架：引、議、聯(lián)、結(jié)（提出問題——分析問題——解決問題）

中間主體：議（分析問題），講清楚贊成或反對的理由（好處/危害）；兼談對立面

思維方式（即是“論證角度和方法”）：因果分析、假設(shè)分析、結(jié)果分析、背景分析、辯證思維、比較分析、讓步思維（注意思考感受在例文中如何體現(xiàn)和表達(dá)?。。?/p>

材料構(gòu)成：以原材料為主，就事論事；但可以在其前后通過類比，★★聯(lián)系相似、相關(guān)的名言、名人、名事、現(xiàn)實事件、生活（社會）中某種現(xiàn)象。★★

論證分析角度：人與自身，人與他人，人與社會（國家），人與自然，人與傳統(tǒng)歷史等 論證分析具體內(nèi)容指向（供參考）：

1、社會主義核心價值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民層面的價值準(zhǔn)則。

2、依法治國理念(法律規(guī)則)。如：網(wǎng)絡(luò)隨意發(fā)帖；惡意占用公用電話；旅游不守法規(guī)；不孝不尊敬長輩；惡作劇導(dǎo)致違法；不準(zhǔn)守交通規(guī)則；考試作弊，參與欺詐活動等。

3、中國傳統(tǒng)文化。忠孝仁義禮智信等，強(qiáng)調(diào)人的道德修養(yǎng)、價值觀或人生觀。

4、創(chuàng)新能力?？梢酝ㄟ^對創(chuàng)新與傳統(tǒng)的思辨、熱愛科學(xué)、勇 于探究、追求真理、積極實踐，關(guān)注科學(xué)與社會的關(guān)系等設(shè)題。如：“勇于創(chuàng)新”“善于創(chuàng)新”“創(chuàng)新與傳統(tǒng)”“山寨與創(chuàng)新”等？

5、人性主題：即是反映與人的精神活動或行為有關(guān)的感情或思想。（在一定的社會制度和一定的歷史條件下形成的人的本性。人所具有的正常的感情和理性）

比如：愛、堅強(qiáng)、執(zhí)著、追求、寬容、包容、誠信、真誠、善良、友善、團(tuán)結(jié)、高潔、幫助、自由、平淡、美、簡單、尊重、偉大、深刻、平和、理智等

一、“爭議型”作文材料，如全國卷1“女兒舉報父親高速接打電話”（材料+爭議評價 + 任務(wù) +要求）

1、★“爭議型”作文材料思路模型 1 ——例文1——資料一“搶紅包”范文1 思路結(jié)構(gòu)———

1、第一步：引

——概括現(xiàn)象（事件）、提出爭議點(diǎn)，表明自己的判斷（肯否或辯證對待，如“該爭才爭，爭應(yīng)有度”），并確定觀點(diǎn)。

2、第二步（主體部分）：議（從不同角度從權(quán)衡利弊、優(yōu)劣、好處、危害等）（1）、個人角度：

理由——闡釋句——相關(guān)名言、名人、名事、現(xiàn)象分析——分析原材料（結(jié)果分析法+因果分析法）（2）他人角度：

理由——闡釋句——相關(guān)名言、名人、名事、現(xiàn)象分析——分析原材料（結(jié)果分析法+假設(shè)分析法）

（3）自然、國家、社會（傳統(tǒng)文化、歷史、制度、法制或其它）等角度：

理由——闡釋句——相關(guān)名言、名人、名事、現(xiàn)象分析——分析原材料（背景分析法 + 結(jié)果分析法）

3、辨析思考（權(quán)衡比較另一種觀點(diǎn)或?qū)α⒚妫?/p>

4、提出措施、期望、號召等

例文二 【2016 成都二診】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于 800 字的文章。

2015 年 5 月 1 曰，《北京市軌道交通運(yùn)營安全條例》正式實施。自此，視力殘障者可攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站 乘車。大部分人對導(dǎo)盲犬乘車表示理解，但也有人表示擔(dān)憂，比如車廂內(nèi)有小孩，見狗就哭怎么辦？車廂 環(huán)境密閉，導(dǎo)致過敏人群感染怎么辦？

對此，你有何看法？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與判斷。要求：選好角度，確 定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。思路提綱：（本例是肯定型，談好處）題目

助殘障，你我同行（周琦琳）

《北京市軌道交通安全條例》的實施，引發(fā)了人們對視力殘障者攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車的議論。開頭

雖然有各色各樣的不同見解，但我更愿意對這一條例表示理解：強(qiáng)烈支持視力殘障者可攜帶

導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車。

論點(diǎn)

我更愿意對這一條例表示理解：強(qiáng)烈支持視力殘障者可攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車。

角度

提綱

素材

楊冪在《我是證人》，對盲人而言

想要自立的人，我們沒有理由不幫他一把。

史鐵生、劉偉、海

倫·凱勒

對大眾而言

伸出一只手，奉獻(xiàn)一點(diǎn)關(guān)懷，我們可以為殘障者

韋唯《愛的奉獻(xiàn)》提綱

送去一片藍(lán)天。

對方案而言

每一條方案都有可優(yōu)化之處。（辯證看待）

導(dǎo)盲犬與寵物狗，西

方對待殘疾人的方式

結(jié)尾

本著助殘障的原則，北京市推行了這一條例，社會呼吁關(guān)懷，時代呼吁愛，必將有越來越多的人理解這份條例，助殘障，傳遞愛，你我同行。（指導(dǎo)教師：曾良策）