第一篇：感受,在新課程中積淀

感受，在新課程中積淀

湖北省安陸市孛畈鎮(zhèn)中

張守斌

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感受，在新課程中積淀

【摘要】新數(shù)學(xué)課程已經(jīng)走進了我們師生的生活，在新課程的教學(xué)實踐中我深深地體會到，我們教師要真正走進新課程，用好新教材，首先得更新教育觀念；堅持“以人為本”，樹立為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念；其次我們教師還要是學(xué)者、教員、教材的編輯者和研究者等，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引路人。下面是就我在使用新教材幾年后的實踐談些粗淺的體會。

【關(guān)鍵詞】以人為本 終生發(fā)展 主動參與 探究式學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)在生活中做數(shù)學(xué) 教師角色的期待 新課程“以人為本、終身發(fā)展”，我們的數(shù)學(xué)教育要放眼于學(xué)生一生的發(fā)展。我們教育的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)是人，出發(fā)點和歸宿是學(xué)科還是人，反映了兩種不同的教育價值觀，過分強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，忽視了作為教育對象的學(xué)生，這種教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)和使命，因此關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生在知識學(xué)得的同時，人格不斷健全，道德不斷發(fā)展，讓學(xué)生能夠成為一個有愛心、富責(zé)任感、又高素養(yǎng)的人，我認(rèn)為是新課標(biāo)不能偏離的方向，是新課程理念下的使命。

1.1 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)

我們教師的教是為了促進學(xué)生更好地學(xué)，沒有學(xué)生主動熱情的參與，再有激情的教師也會收效甚微，新課程強調(diào)的正是讓我們的學(xué)生首先動起來，積極參與到教學(xué)活動中來，教師要注重引導(dǎo)和激勵，采用游戲、競賽、猜測、表演、閱讀設(shè)計、課外調(diào)查、社會實踐等符合學(xué)生心理需要的活動形式促進學(xué)生在課堂上的積極參與，利用比較有意義的情境，使學(xué)生自然地進入角色，主動地參與學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就真正成了課堂的主人，個性有了張揚的空間，他們身上所蘊涵的無限的潛力便不斷被挖掘出來，如講角的概念的推廣時，我讓學(xué)生計算在7時和8時之間時針和分針重合的時刻應(yīng)該是7點多少分，得出的結(jié)果是7點38分，我又問晚上此時中央電視臺播放什么節(jié)目，同學(xué)們說是“焦點訪談”，我又問現(xiàn)在誰能說說把這檔節(jié)目放在這一時間播放的寓意嗎？同學(xué)們都很活躍，都說用時針和分針的重合來比喻生活中的焦點，真是太妙了，太讓人深思，這樣做本來很枯燥的角度概念課吹進了一股清風(fēng)，又如講行程問題的應(yīng)用題時，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)到操場。同桌的兩個同學(xué)一起表演多種情況、條件下的相遇和追及問題，然后一起體驗其中的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系，再鼓勵學(xué)生如何將這些體驗及相關(guān)知識歸納總結(jié)、拓展引申，結(jié)合實際撰寫小論文，同學(xué)們熱情高漲，由于親自實踐，還較輕松地寫出了不錯的小論文，這樣做效果很好，還大大的調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.2 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維為目的的教學(xué)手段，單純靠傳授灌輸已不能真正學(xué)活有實際意義的有價值的知識了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，主動探究，師生互動的過程。如“瓷磚的鋪設(shè)、用正多邊形拼地板”舊教材中沒有，但它在生產(chǎn)和生活中有很大的作用，為此，我讓學(xué)生到建材市場、大街上、公路兩旁或上網(wǎng)查詢等多種途徑進行調(diào)查收集瓷磚的各種形狀、地板的鋪設(shè)方法，有條件的還可以通過實際操作，尋找多種素材，將這些素材圖案編制在規(guī)范的鉛畫紙上，展示在教室墻上，讓大家觀賞、爾后制成冊子，供大家瀏覽。這樣做學(xué)生興趣很高，由于有了親身經(jīng)歷，因而什么樣的圖形能鋪滿平面探究得輕松，扎實。我?guī)ьI(lǐng)備課組教師讓學(xué)生主動進行豐富多彩的探究后，展示作品，一時間學(xué)校走廊仿佛成了建材市場瓷磚的展廳，博得了全校老師的一致好評。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為；實現(xiàn)教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)的最可靠方法是引導(dǎo)學(xué)生自已主動去“發(fā)現(xiàn)”、去“探究”。新教材在探究式學(xué)習(xí)方面為師生搭建了一個廣闊的舞臺，在那里是可以大顯身手的。

教師在課堂教學(xué)中又如何引導(dǎo)學(xué)生去“探究”呢？首先教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理；其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，通過閱讀、演示、觀察思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則、去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這就是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作；再次，學(xué)生進行交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究；在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探、交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，從母層概念到子層概念，形成一個知識結(jié)構(gòu)，讓他們把發(fā)現(xiàn)的知識系統(tǒng)化、條理化、最后教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

1.3 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的點金指

在知識不斷更新的今天，學(xué)習(xí)對于每一個人來講不應(yīng)是一個階段性的事，也不能一勞永逸，很多知識的獲得，能力的提高，本領(lǐng)的增長都是在以后實踐中完成的。人們在學(xué)校學(xué)到的知識畢竟是有限的。必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。事實上，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅是學(xué)生以后的工作、生活和進一步深造提供必須的基礎(chǔ)知識和思想方法。比如：“平移、旋轉(zhuǎn)”作為一種變換不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中有廣泛的應(yīng)用，同時也被自然科學(xué)的其他領(lǐng)域廣泛運用著。很多數(shù)學(xué)的思想方法如建模、類比、化歸、數(shù)形結(jié)合、分類討論等等都巧妙的滲透在教材中，需要教師很好的挖掘，從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性角度來看，掌握更多的數(shù)學(xué)思想，對今后工作和學(xué)習(xí)來講都是受益匪淺的。因此，今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的一個驛站，更是指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個點金指。

1.4 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要“在書本中學(xué)數(shù)學(xué)”更應(yīng)該要“在生活中做數(shù)學(xué)” 數(shù)學(xué)知識的高度抽象性使人們淡薄了對它來源于生產(chǎn)生活實踐的事實。在以住的數(shù)學(xué)教材中教學(xué)基本遠(yuǎn)離生活，用公理化體系支撐的知識結(jié)構(gòu)，很大程度上是為了訓(xùn)練人們的思維，培養(yǎng)人們的邏輯習(xí)慣服務(wù)的，這樣造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣。數(shù)學(xué)應(yīng)正本清源，數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角應(yīng)伸向生活和社會實踐。如在應(yīng)用題教學(xué)時，我取材于生活，編制了分期付款購買桑塔納轎車的應(yīng)用題，讓學(xué)生計算不同年限的每期付款金額，并帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查，寫出《工薪階層如何用分期付款方法購買家用轎車》調(diào)查報告。這種以現(xiàn)實問題為中心的開放式教學(xué)，促成了師生互動，有利于教學(xué)相長，將書本知識和生活實際緊密的結(jié)合起來，為數(shù)學(xué)真正服務(wù)生活開辟了一個窗口。新課程“教師角色的期待”，我們的教師應(yīng)由單一“知識的傳授者”向多重角色轉(zhuǎn)化

新課程要求教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上反思自己的教學(xué)行為，教師也是學(xué)習(xí)者：“代數(shù)運算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)”雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運用，應(yīng)該是“新雙基”的有機組成部分，通過切實可行的新雙基訓(xùn)練來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師又要成為教員；教師要站在教材編著者的立場縱觀教材，針對學(xué)生實際和教學(xué)要求，對教材內(nèi)容進行重組加工，充分合理地使用教材，教師也要是教材的編著者；教師要用先進的教育理論指導(dǎo)平時的教學(xué)工作，使眼前的和長遠(yuǎn)的教學(xué)效果能辯證地統(tǒng)一起來，教師還應(yīng)該是研究者。

2.1 從讀懂學(xué)生是走進新教材的起點來看，我們教師要努力當(dāng)好學(xué)習(xí)者

“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，教學(xué)的目標(biāo)指向是學(xué)習(xí)者的發(fā)展，教好學(xué)生就得站在學(xué)習(xí)者的立場來體驗學(xué)習(xí)，讀懂學(xué)生比讀懂教材更重要，因此對于我們教師來講，除了要有扎實的專業(yè)功底外，還要熟悉現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本原理，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有哪些認(rèn)知偏差和心理障礙，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功并不在于學(xué)生能完成多少課本或參考資料中難題，而在于能提出一些有獨創(chuàng)性的問題，以及問題解決后的再提問，再發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今信息社會中學(xué)生能通過各種途徑獲取知識時，教師被學(xué)生問住是一件好事。在教學(xué)中我們就要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生主動提問，形成教師與學(xué)生共同探究的教學(xué)氛圍，所以教師要努力當(dāng)好學(xué)習(xí)者。

2.2 從數(shù)學(xué)教學(xué)“教、學(xué)、練”的特點來看，我們教師應(yīng)當(dāng)好教練員

數(shù)學(xué)知識本身是為解決數(shù)學(xué)問題而發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個通過長期訓(xùn)練將數(shù)學(xué)知識和能力內(nèi)化上升為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，為此，我們的教師更應(yīng)善于充當(dāng)教練員的角色，讓學(xué)生在問題的解決中真正學(xué)會數(shù)學(xué)。

要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過解題中的思維訓(xùn)練來體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，新課程在習(xí)題的選配上有一定的層次性，使各類學(xué)生都有提高的機會，給教學(xué)帶來很大的便利，我覺得教好數(shù)學(xué)，“教、學(xué)、練”三個基本環(huán)節(jié)是不可偏廢的，特別在練的過程中應(yīng)淡化形式，講究實效，并通過練習(xí)及時捕捉有用信息，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

2.3 從數(shù)學(xué)教學(xué)與課程的關(guān)系來看，我們教師也應(yīng)是教材的編著者

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)與課程是分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，按照教科書、教學(xué)參考書、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案來做，教師離開了教科書，往往喪失了調(diào)控教材的能力。

新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，課程與教學(xué)相互整合，教師在課程中發(fā)揮主體作用，可根據(jù)學(xué)生的實際情況和新課標(biāo)的要求，合理選取和重組教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然，自由的選取和編排，并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關(guān)內(nèi)容，而是在全面把握編著者意圖的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的運用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

2.4 從教育事業(yè)的發(fā)展來看，我們教師還應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

教師的任務(wù)是教書，似乎是天經(jīng)地義，教學(xué)和教科研彼此分離，教學(xué)科研被認(rèn)為是專家們的“專利”，教科研活動教師平時很少問津，即使參加也是作為一種點綴和形式，但新課程，要求數(shù)學(xué)教學(xué)是一種反思性與實驗性教學(xué)，新教學(xué)所蘊含的新理念、新方法以及教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去經(jīng)驗和理論難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，我覺得教師應(yīng)投入到教學(xué)科研中，結(jié)出“原創(chuàng)性”的成果，為了能早日進入新教學(xué)，我們教師應(yīng)以主動的姿態(tài)，多反思自己的教學(xué)，用研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，學(xué)習(xí)新的理論，探究新的領(lǐng)域，總結(jié)新的經(jīng)驗，我覺得把教學(xué)與科研緊密地結(jié)合起來，既是眼前新數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也是教學(xué)由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业囊环N前提條件。

第二篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者?！缎屡d工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識要點，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進入角色自主學(xué)習(xí)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻。

第三篇：在新課程教學(xué)中

在新課程教學(xué)中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的編寫方面指導(dǎo)思想不同。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略知識與現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強調(diào)教師教學(xué)時要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強調(diào)書本知識與社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗學(xué)習(xí)。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是給教師和學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。所以要求教師在教學(xué)時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程改革強調(diào)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎(chǔ)教育課程改革進行了若干次，有正面的經(jīng)驗，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實際和自身體驗學(xué)習(xí)知識。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時費了很大的功夫。其實教師在教學(xué)時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后學(xué)生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關(guān)：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導(dǎo)致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護環(huán)境、保護環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護環(huán)境的意識還不強烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，引導(dǎo)學(xué)生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學(xué)生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學(xué)生保護環(huán)境的意識就會得到強化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式

開發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對教材就會有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點作了明確的闡述：“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

四、整合不同學(xué)科的內(nèi)容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識，加強不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目；歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等科教材則一方面強調(diào)語言的人性化，一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅韌精神。這些，都是在加強科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時可有意識的進行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

五、鼓勵學(xué)生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對問題有自己獨特的見解，為學(xué)生的個性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個性化思維和獨特見解。初中生物新教材在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征時也寫道：“請注意，關(guān)于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準(zhǔn)確。你有什么不同意見或補充建議嗎?”這就引導(dǎo)學(xué)生不惟書，不惟上，不迷信權(quán)威。這些設(shè)計對于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學(xué)生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

教師如能做到以上幾點，就能“超出教材”了。

第四篇：新課程教學(xué)中的感受和體會

新課程教學(xué)中的感受和體會

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：下午好！

今天，很高興能在這里和諸位交流關(guān)于新課程理念下教學(xué)的感受和體會。

一個在教育第一線上奮斗了26個春秋的我，一個教育戰(zhàn)線上的老兵，進行新的課程改革，著實是一個不小的挑戰(zhàn),從另一個角度講，也是一次很好的機遇。

自2009年秋季起內(nèi)蒙地區(qū)使用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材以來，我想，盡管我們這些老教師不能充當(dāng)新課程改革的弄潮兒，但我們也不能落在別人的后頭，也不能被新課程改革所淘汰，很有危機感，因為新課程改革是一種必然趨勢,我們?nèi)魏我粋€人都阻擋不了新課程改革，我們必須適應(yīng)新課程改革。所以，我總是積極的參加各種不同形式的培訓(xùn)。通過聽專家學(xué)者的講座、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)、閱讀關(guān)于新課程理念的書籍、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和不同版本的新教材、觀看示范課等方式，使自己對新課程理念有了初步認(rèn)識，并嘗試性的進行了傳統(tǒng)的課堂模式的改革——利用老教材進行了采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)--“自主-合作-探究”的課堂教學(xué)模式的探究。

這學(xué)期從高一開始，正式接觸了新教材、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念。在這里特別感謝這學(xué)期以來，學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)的不吝指教，衷心感謝高二的各位老師為我們的做引領(lǐng)課、說課、評課，謝謝各位了！

新課程改革以來，尤其是在這學(xué)期，我對新課程改革感觸很多。下面我就談一談我在新課程理念下的教學(xué)中的一些粗淺感受和體會，望各位不吝斧正。

一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的前提

什么是理念？理念就是一個人所具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念。理念是人們對某一事物的現(xiàn)實的深刻分析和對未來的展望作出的理性思考與獲得的理性認(rèn)識，且具有時代性、前瞻性和指導(dǎo)性的理論。理念是行動的先導(dǎo)，創(chuàng)新是課程的靈魂。新課程改革成功的前提是教師的教育理念的轉(zhuǎn)變。新課程是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨特的人、獨立的人。我們面對這樣一些發(fā)展中的人、獨特的人、獨立的人，我們應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一基本理念，應(yīng)該把傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中僅充當(dāng)引導(dǎo)著、組織者、促進者，應(yīng)充分為學(xué)生營造“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生按不同形式進行分組合作學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進行問題教學(xué)，從而使我們的教學(xué)達到真正的有效學(xué)習(xí)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的關(guān)鍵

學(xué)生頭腦不是可以被填充的容器，而是一個等待點燃的火炬。給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。教學(xué)變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教-1-

學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學(xué)的過程是師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是塑造學(xué)生心靈的天使。在新課程實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動。

三、教師行為的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的保證

要想新課程改革成功，教師的教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實施、課后教學(xué)評價等行為方式的變化；實質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。新課程理念下強調(diào)教師教學(xué)行為應(yīng)該是：

1、在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞學(xué)生，要用欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生；

2、在對待教與學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展；

3、在對待自我上，強調(diào)反思，反思自己的教學(xué)行為方式是否符合新課程理念，是否利于學(xué)生的發(fā)展；

4、在對待與其他學(xué)生的關(guān)系上，強調(diào)合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的地球村的精神；

四、教學(xué)方式和評價方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的必然

教學(xué)不在傳授，而在激勵鼓舞，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程實現(xiàn)以下幾方面的方式轉(zhuǎn)變：一是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，三是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，四是由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。

從各課改實驗區(qū)的高考試題不難看出，課改實驗地區(qū)的高考命題注入了相當(dāng)多的新課改元素。例如：課改實驗地區(qū)的高考命題更注重過程與方法的考查，更多的探究性、開放性問題出現(xiàn)在課改實驗地區(qū)的高考命題中，從現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實踐和高新技術(shù)中提取信息的命題落實著新課改精神。另外，課改實驗地區(qū)的高考命題不僅試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，更大的變化是賦予學(xué)生選擇權(quán)。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更注意學(xué)生將來的發(fā)展的問題，我們不能再身穿鎧甲，手持長矛去迎接現(xiàn)代化戰(zhàn)爭了。

五、在新課程教學(xué)中,教師教科研能力的提高迫在眉睫

教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者、實施者，在新課程改革中，我們必須清楚的認(rèn)識到教師進入新課程角色的重要性、必要性及其緊 迫性。一是新課程實施中的教師角色，首先應(yīng)該真正牢固地樹立新課程的理念；二是教師走進新課

程，真正成為新課程實施中的全新的教師角色，是要充分地了解新課程理念的內(nèi)涵；三是要做新課程實施的教師角色，必須要向科研型教師的方向發(fā)展，我們教師的教科研能力急需提高。

六、新課程教學(xué)中的幾點誤區(qū)

誤區(qū)

1、新課程改革與高考有矛盾

我們很多教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)總認(rèn)為新課程改革與高考拿高分存在著矛盾，我認(rèn)為這是一個極大的誤區(qū)。在前面我們已經(jīng)談過，課改實驗地區(qū)的高考命題注入了相當(dāng)多的新課改元素。例如：課改實驗地區(qū)的高考命題更注重過程與方法的考查，更多的探究性、開放性問題出現(xiàn)在課改實驗地區(qū)的高考命題中，從現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實踐和高新技術(shù)中提取信息的命題落實著新課改精神。另外，課改實驗地區(qū)的高考命題不僅試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，更大的變化是賦予學(xué)生選擇權(quán)。我們面對這些問題我們應(yīng)該思考一下了，我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式還能適應(yīng)這種高考方式嗎？高考考開放性、探究性試題，你卻不讓學(xué)生探究、交流；高考賦予學(xué)生選擇權(quán)，你卻包辦代替，不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；高考擴大了信息量，你卻不讓學(xué)生去合作交流，互通信息，你一個人的信息量有多大，你是不是太自信了！事實告訴我們，高考不但考的是知識點的會不會的問題，它要考各方面的素質(zhì)，我們要在高考中取得好的成績，急需您改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。例如：上次江蘇的那個特級教師來我校講學(xué)時也談到了這個問題，江蘇在2010年的物理高考試題難度很大，尤其實驗題多數(shù)考生不知所措，最后調(diào)研顯示，只有那些平時積極參與互動、探究的考生得分率較高。

誤區(qū)

2、新課程改革就是不允許教師講課了

我有一次遇到了我原來的一個同事，他問，你們四中是不是也課改了，我說：“是的”他說，課改就是不讓老師講課了。這是對新課程改革理念的一種誤解，的確，“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點；開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。但并沒有否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程。我們不能過分強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。例如：有些問題學(xué)生探究起來是很困難的，那我們教師還是必須講解的。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不是一無是處，也有它相當(dāng)大長處的。

誤區(qū)

3、教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用混亂錯位

新課程不管從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式還是教學(xué)觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)，對此，有些教師作了片面的理解，為避免有唱“獨角戲”和“一言堂”的嫌疑，把課堂完全讓給學(xué)生，認(rèn)為這樣就體

現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，一堂課在簡單的導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，進行探究交流，最后教師做一個小結(jié)。在這堂課中，學(xué)生無拘無束，不管與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、還是無關(guān)的，都進行了交流?？此茻狒[的一堂課，實際上陷入了混亂的場面，我想這種課并不能達到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的目的，學(xué)生并沒有掌握有價值的內(nèi)容，教師的主導(dǎo)地位沒有真正發(fā)揮作用。我們應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

有一種“牧羊式”教學(xué)模式，是在指明所要達到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣闊的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師當(dāng)好“牧羊人”，只需要小心地看護、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好。這種教學(xué)模式才真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，真正提升了學(xué)生的主體地位。

誤區(qū)

4、對學(xué)生的評價方法單一化、極端化

新課標(biāo)指出，新的評價觀強調(diào)評價的多元化，評價必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，有效地促進學(xué)生發(fā)展。在這些新觀念的影響下，有的教師為了突出激勵式的評價，對學(xué)生采用了不否定的評價方式，甚至不敢批評學(xué)生了。對于學(xué)生的不良行為，為了不傷害學(xué)生的自尊心，老師都不敢明確指出。難道要讓我們的學(xué)生養(yǎng)成只聽好話，不明自身缺點的習(xí)慣嗎？雖然有些話我們可以說得婉轉(zhuǎn)些，盡量保護學(xué)生的自尊心，但并不等同于學(xué)生做錯了不批評。

誤區(qū)

5、在教學(xué)缺少了必要的訓(xùn)練和效果評價

在新課程改革如火如荼，漸成燎原之勢的今天，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)練”在課堂中缺席了。很多教師不敢安排訓(xùn)練，認(rèn)為訓(xùn)練與課改背道而馳。我認(rèn)為，這是一種認(rèn)識上的不足，結(jié)果導(dǎo)致了行為的偏差，從而出現(xiàn)了訓(xùn)練的缺失。課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。解讀這一段話，我認(rèn)為，在課程改革的今天訓(xùn)練依然需要。在新課程的背景下，我們呼喚理性訓(xùn)練的回歸。我們并不需要重歸題海戰(zhàn)術(shù)，不需要重拾繁瑣練習(xí)，我們需要的是注重整合、情感、發(fā)展、創(chuàng)新的訓(xùn)練。只有我們“訓(xùn)”得有藝術(shù)，學(xué)生才會“練”得愉悅。

誤區(qū)

6、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與高效學(xué)習(xí)不能同步有效學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。很多老師上課特別上公開課時，都必須用自主、合作、探究的方式，為了單純追求課堂的豐富性，在一堂課中過多地進行一些教學(xué)活動，如：唱唱、跳跳、畫畫、演演等，讓學(xué)科整合本末倒置。當(dāng)然，我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好，但必須明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為了達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定有多新，而在于用得恰當(dāng)、適度，用得有效。有的教師在課前沒有精心設(shè)計有探討價值的問題，上課時拋出幾個不用探究甚至是無法探究的問題，讓學(xué)生分組圍成一堆，煞是熱鬧地討論一翻，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無意義，演變成給聽者看的架子。一堂課被大量的看似新穎的活動占

據(jù)，忽視了對學(xué)生正確引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)努力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

誤區(qū)

7、科學(xué)探究的探究“不夠科學(xué)化”

課標(biāo)中指出：“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。”對這段話的解讀，我認(rèn)為，科學(xué)探究應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，科學(xué)探究應(yīng)存在大探究和小探究，每個探究過程不一定一定必須具備七個要素或過程。通俗說，不必要弄一些不必要的“折騰”。

誤區(qū)

8、新課程改革過程中過于“急功近利”

“十年樹樹，百年樹人”。教育是一個周期比較長的工程。我們很多老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)，剛剛上幾節(jié)所為的新課程理念下的課程，就想看一看成績，哪有那么快，需要時間，需要磨合，需要過程，有時可能會出現(xiàn)低谷。我們要用發(fā)展的眼光看待問題，不要急功近利。

誤區(qū)

9、教學(xué)過程中被教材所束縛

新課程理念下的教材，實驗區(qū)使用的總共有5個版本，分別來自：山東科技出版社、人民教育出版社、科學(xué)教育出版社、上?？萍冀逃霭嫔?、廣東教育出版社。這5套教材各有特點，但都是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)點編寫的，都能體現(xiàn)新課標(biāo)要求。教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教材教而不能教教材，新教材為教師提供了巨大的自由空間。我們應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)點，因地制宜，創(chuàng)造性地使用新教材才能超越教材，才能有利于學(xué)生將來的發(fā)展。另外，教材表面看來簡單了，實際上對教師和學(xué)生的要求更高。我們應(yīng)該利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。

以上是我的一些粗淺的體會和感受，很不成形，希望諸位毫不客氣地予以斧正。

赤峰四中劉忠

2011/12/15

第五篇：組織部長言論：在干事中積淀成長

組織部長言論：在干事中積淀成長

習(xí)近平總書記強調(diào)，年輕干部要提高“七種能力”，想干事、能干事、干成事，不斷解決問題、破解難題。作為新時代事業(yè)發(fā)展的有生力量，年輕干部學(xué)習(xí)好領(lǐng)會好貫徹好習(xí)近平總書記的重要講話精神，必須強化自我修煉、自我改造、自我提高，在想干事、能干事、干成事中走實走好成長之路。

從“心”出發(fā)，提升想干事的思想自覺。思想是行動的先導(dǎo)，思想的深度決定行動的高度。想干事的核心在于一個“想”字，關(guān)鍵在于解決“心里想什么”“心里怎么想”的問題。心中始終記著信仰。心中有信仰，腳下才有力量。對于年輕干部來說，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)有千條萬條，但首要一條還是信念堅定、對黨忠誠。要堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，自覺樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，真正從思想上高度認(rèn)同、在行動上緊緊跟隨。心中始終想著大局。跳出自己工作區(qū)域、業(yè)務(wù)領(lǐng)域的“一畝三分地”，加強對世情、國情的了解。把個人理想追求融入黨和國家的事業(yè)中去定位、去奮斗、去實現(xiàn)，將本職工作置于事業(yè)發(fā)展的大格局中思考、謀劃、推進，真正做到密切關(guān)注大局、緊緊貼近大局、全力服務(wù)大局。心中始終裝著群眾。深刻理解和把握“以人民為中心”的發(fā)展思想，經(jīng)常到群眾中走一走、看一看，真正扎下去、沉下去，搞清楚群眾在想什么，想明白自己該干什么，涵養(yǎng)為民情懷，厚植民生底色。多謀民生之利，多干民生實事，一件一件地解決好群眾關(guān)心的事、難辦的事、煩心的事，不斷提升群眾的獲得感。心中始終帶著問題。將問題作為成長的“磨刀石”，多到矛盾突出的地方去，多在工作的堵點難點痛點上找問題，多接幾次“燙手的山芋”，多啃幾個“難啃的硬骨頭”，多當(dāng)幾回“熱鍋上的螞蟻”，把不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，作為推動工作開展、促進個人成長的過程，真正在問題歷練中變熟練、在困難磨練中變老練。

向“勤”而行，錘煉能干事的過硬本領(lǐng)。面對新形勢新任務(wù)，年輕干部要強化“能力不足”“本領(lǐng)恐慌”的自省自覺，拿出“入山問樵、入水問漁”的求知精神，一刻不停地學(xué)習(xí)、思考、實踐。讓勤于學(xué)習(xí)成為習(xí)慣?！耙晃锊恢?，深以為恥?！睒淞⒔K身學(xué)習(xí)和及時學(xué)習(xí)的理念，堅持干什么學(xué)什么、缺什么補什么，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動克服工作忙、事務(wù)多的影響，利用好業(yè)余時間、碎片化時間，深學(xué)精讀理論知識，深鉆細(xì)研業(yè)務(wù)本領(lǐng)。讓勤于思考成為習(xí)慣。用學(xué)習(xí)積累的知識來洞察和把握客觀事物的發(fā)展規(guī)律，善于從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，從成功中總結(jié)經(jīng)驗，從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從尋常里看到不尋常，提高工作的創(chuàng)造性，增強工作的預(yù)見性。特別是在遇到困難時、重大關(guān)口上，更要靜思反思，多問問為什么，多想想做什么，理清矛盾主次，排出輕重緩急，這樣才能把握全局、減少失誤、贏得主動。讓勤于實踐成為習(xí)慣。學(xué)習(xí)和思考，只有融入實踐，才有實際意義。主動到吃勁崗位、艱苦崗位，做最實際、最細(xì)致、最棘手的工作，在真刀真槍、真抓實干中經(jīng)風(fēng)雨、見世面、壯筋骨、長才干。將學(xué)識優(yōu)勢與崗位職責(zé)緊密結(jié)合，從大處著眼、從小處入手，把一個個想法變?yōu)檗k法、落為行動，做到學(xué)有所思、思有所動、動有所成。

為“功”聚力，涵養(yǎng)干成事的務(wù)實作風(fēng)。干成事，關(guān)鍵在干，要義在成。成事是一種態(tài)度，是一種責(zé)任，更是一種精神追求。年輕干部行不行、好不好，關(guān)鍵在于能不能實干、有沒有實績。亮出“功成必定有我”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，外部環(huán)境出現(xiàn)更多不穩(wěn)定性不確定性。越是在這個時候，年輕干部越要有功成必定有我的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚斗爭精神，立足本職、起而行之，積極投身到新時代新征程的偉大實踐，把該擔(dān)的擔(dān)子擔(dān)起來、該負(fù)的責(zé)任負(fù)起來。亮出“功成時不待我”的進取狀態(tài)?！耙蝗f年太久，只爭朝夕”。置身大有可為的新時代，回答好“在危機中育先機、于變局中開新局”這一時代課題，把握時代脈搏，必須增強時不我待、只爭朝夕的拼搏精神，吹響干事創(chuàng)業(yè)的“沖鋒號”，按下攻堅克難的“快進鍵”，緊張快干、苦干實干，在推動新時代新發(fā)展新征程中貢獻自己的力量。亮出“功成不必在我”的精神境界。樹立正確政績觀，發(fā)揚釘釘子精神，腳踏實地干，甘于做鋪墊性的工作，甘于抓未成之事，不做那些徒有形式、吸引眼球卻沒有實際用處的事情。特別是對待個人成長，要始終保持良好的心態(tài)、從容的定力，把渴望被看重的焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯母蓪嵤碌膶嵺`，把胸懷的理想抱負(fù)變成為群眾謀實事的行動，在履職盡責(zé)中不斷超越自我，在健康成長中不斷彰顯價值。