第一篇：教案設(shè)計(jì)總把握的四個(gè)維度

教案設(shè)計(jì)總把握的四個(gè)維度：

第一、備課欄目齊全：教學(xué)目標(biāo)表述準(zhǔn)確，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握到位，教學(xué)方法多樣化，與實(shí)際課型相配，并運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。教學(xué)準(zhǔn)備充分。第二、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚：能根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，著眼與學(xué)生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性、靈活性和生成性。

第三、師生活動(dòng)充分：學(xué)生的主體地位明確，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)形式多樣，多媒體等輔助手段運(yùn)用合理。

第四、設(shè)計(jì)意圖凸顯：教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者、激勵(lì)者；組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、研究性評價(jià)，課堂的組織和問題的討論具有開放性。能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我總結(jié)、反思、學(xué)會(huì)自我評價(jià)；面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第二篇：把握“四個(gè)維度”，全面深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“四句話、十六字”總要求

圍繞中心工作，把握四個(gè)維度，深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，踐行“四句話、十六字”總要求

總書記在黨的十九大報(bào)告中，深刻闡述了中國特色社會(huì)主義在新的發(fā)展階段中，所面臨的新變革、新矛盾、新使命和新課題，提出了牢固樹立總體國家安全觀和以人民為中心的時(shí)代要求。2017年5月，總書記在會(huì)見全國公安系統(tǒng)英模表彰大會(huì)代表時(shí)提出的“對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明”總要求，正是源于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、基于中國歷史新時(shí)期新形勢新條件下做好公安工作的新要求新期待，為開創(chuàng)公安工作新局面指明了發(fā)展方向、提供了理論指導(dǎo)和根本遵循。作為維護(hù)國家安全和社會(huì)穩(wěn)定的重要力量，公安機(jī)關(guān)重任在肩、使命在前，要深入貫徹十九大精神和“四句話，十六字”總要求，就應(yīng)緊緊圍繞中心工作，著力把握好“四個(gè)維度”。

一、把握“對黨忠誠”的政治高度

“天下至德，莫大于忠”。十九大報(bào)告指出，建黨以來，正是因?yàn)槲覀凕h有著對黨、對祖國、對人民的無限忠誠，有著對馬列主義、對毛澤東思想、對社會(huì)主義建設(shè)、對共產(chǎn)主義事業(yè)義無反顧的忠誠與堅(jiān)守，才有了今天的豐功偉績和來之不易的民族復(fù)興局面。

習(xí)總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：要把黨的政治建設(shè)擺在首位。公安機(jī)關(guān)是黨和人民掌握的“刀把子”，必須旗幟鮮明講政治，時(shí)刻保持著對黨的無限忠誠，必須知行合一、言行一致、表里如一,自覺踐行“四個(gè)意識”，確保“刀把子”牢牢掌握在黨和人民手中。作為守護(hù)國家大門的主力軍，其擔(dān)負(fù)的政治責(zé)任和政治使命十分重大，必須強(qiáng)化政治站位，以對黨的絕對忠誠來鑄造“守土有責(zé)、守土盡責(zé)”的堅(jiān)定信念，有了堅(jiān)定的信念，就能在面對各類復(fù)雜問題時(shí)經(jīng)受住各種苦難和考驗(yàn)，就能把好國家安全的第一道關(guān)卡，就能完成總體國家安全戰(zhàn)略中所擔(dān)負(fù)的重大使命。

二、把握“服務(wù)人民”的情感熱度

“人民群眾是我們力量的源泉”。在十九大報(bào)告中，總書記

203次提到“人民”，他說，“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)。我們一定要始終與人民心心相印、與人民同甘共苦、與人民團(tuán)結(jié)奮斗。”“無論在任何時(shí)候、任何情況下，與人民同呼吸共命運(yùn)的立場不能變，全心全意為人民服務(wù)的宗旨不能忘，群眾是真正英雄的歷史唯物主義觀點(diǎn)不能丟?！?/p>

十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要以人民為中心，“服務(wù)人民”正是公安隊(duì)伍對待人民群眾的根本立場和態(tài)度，中國的警察何以冠以“人民”二字？正是因?yàn)橹袊伯a(chǎn)黨創(chuàng)建公安隊(duì)伍的唯一宗旨就是全心全意為人民服務(wù)。人民群眾是價(jià)值判斷和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主體，人民群眾的需要及其滿足程度是價(jià)值評判的最終依據(jù)和根本標(biāo)準(zhǔn)。以提升精準(zhǔn)管控水平來保障人民安居樂業(yè)、以優(yōu)化服務(wù)舉措來回應(yīng)人民熱切訴求、以深化管理改革來滿足人民通關(guān)需要，只有將工作深深根植于“服務(wù)人民”這一根本宗旨，才能真正實(shí)現(xiàn)事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

三、把握“執(zhí)法公正”的實(shí)踐強(qiáng)度

堅(jiān)持全面依法治國和深化依法治國實(shí)踐，是十九大報(bào)告中的重要內(nèi)容。公安機(jī)關(guān)承擔(dān)著實(shí)踐者和推動(dòng)者的雙重角色，“執(zhí)法公正”是推進(jìn)法治中國建設(shè)、維護(hù)公平正義和應(yīng)對新時(shí)期社會(huì)主要矛盾的客觀要求,也是必須堅(jiān)守的核心價(jià)值要求。

十九大報(bào)告指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。其中，人民對美好生活的需要就包含對良好法治環(huán)境的需要，發(fā)展的不充分不平衡就包含當(dāng)前法治工作發(fā)展不充分不平衡。邊檢法治工作起步晚、底子薄，在此背景下，我們面對著更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著更大的機(jī)遇。風(fēng)光涅槃，浴火重生，要想適應(yīng)時(shí)代要求，就必須以此作為我們的試衣鏡、磨刀石、試煉場，變被動(dòng)為主，順應(yīng)形勢。工作中只有將執(zhí)法公正貫徹落實(shí)到每一個(gè)具體的執(zhí)法活動(dòng)中，只有在思想上牢固樹立公正執(zhí)法的意識，扎實(shí)開展普法宣傳和執(zhí)法技能培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)執(zhí)法質(zhì)量監(jiān)督審核，才能使人民群眾感受到公平正義，才能不斷提升邊檢機(jī)關(guān)的執(zhí)法公信力。

四、把握“紀(jì)律嚴(yán)明”的執(zhí)紀(jì)力度

堅(jiān)持全面從嚴(yán)治黨是十九大精神的題中之義。早在2013年，總書記在黨的十八屆中央紀(jì)委二次全會(huì)上就指出：“我們黨是靠革命理想和鐵的紀(jì)律組織起來的馬克思主義政黨，紀(jì)律嚴(yán)明是黨的光榮傳統(tǒng)和獨(dú)特優(yōu)勢?！本礻?duì)伍是國家的公器重器，紀(jì)律松一寸，行為散一尺，必須用鐵的紀(jì)律管人治事，必須讓鐵規(guī)發(fā)力、禁令生威。

嚴(yán)明的紀(jì)律要求是保證隊(duì)伍純潔穩(wěn)定的重要武器。千里之堤毀于蟻穴，紀(jì)律的松弛能快速地腐蝕隊(duì)伍的信念、摧毀國門的防線、侵蝕國家的利益，作為國家安全的第一道防線，容不得任何的松弛與漏洞。新時(shí)期，國內(nèi)外形勢日益嚴(yán)峻，各種挑戰(zhàn)與誘惑紛至沓來，只有繼續(xù)加強(qiáng)紀(jì)律約束，嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé)，不斷提升隊(duì)伍內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)防控水平，不斷教育隊(duì)伍嚴(yán)明政治紀(jì)律、嚴(yán)守組織紀(jì)律、嚴(yán)守廉潔紀(jì)律，才能溯本回原，真正打造一支有理想、有信念、能吃苦、能戰(zhàn)斗的鋼鐵隊(duì)伍，才能保證隊(duì)伍始終不敗之地。

工作中，“對黨忠誠”是根本底線、“服務(wù)人民”是根本宗旨、“執(zhí)法公正”是根本要求、“紀(jì)律嚴(yán)明”是根本保障。只有以十九大精神為指引，以“四句話十六字”總要求為基礎(chǔ)，緊緊圍繞中心工作，深刻把握四個(gè)維度，才能保證邊檢隊(duì)伍在新時(shí)代煥發(fā)新光彩、做出新貢獻(xiàn)、取得新成績。

第三篇：反思的四個(gè)維度

化學(xué)教學(xué)中教師如何進(jìn)行反思

四川省南充市高坪區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

陽軍*** 新課程改革亟待教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不斷反思，落實(shí)新課標(biāo)觀念，尋找適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，有可能成為名師?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)該如何進(jìn)行化學(xué)教學(xué)反思呢？現(xiàn)結(jié)合自己長期教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩虒W(xué)反思的體會(huì)和感受。

一、課前進(jìn)行假想式反思

在教案形成之后，教師對上好課是胸有成竹了，但教案設(shè)計(jì)是否十分科學(xué)呢？這有待“上課過程”這一實(shí)踐行為來檢測?？墒沁@樣的檢測，似乎對學(xué)生來講就不公平了，學(xué)生好像成了教師的試驗(yàn)品。在提高教學(xué)效率，力求以學(xué)生發(fā)展為本的今天，似乎對學(xué)生有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任了。

如此，我們教師在上課前就有必要對形成的教案進(jìn)行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據(jù)自己形成的教案和任教學(xué)生的實(shí)際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達(dá)到檢測教案優(yōu)劣的目的，從而完成課前反思的行為。

1、對化學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想

教學(xué)中有的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，上課時(shí)必須處理好。為了上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師有必要對重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想反思。比如“導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，好的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生，打開學(xué)生思維之門，而且可以說為整堂課奏出了一個(gè)基準(zhǔn)音，奠定了一個(gè)基調(diào)。

比如，在講《離子反應(yīng)》這一節(jié)目中，引入環(huán)節(jié)可以列舉一些生活中的例子，激發(fā)學(xué)生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進(jìn)入水中有什么變化？等等。

2、對切入點(diǎn)進(jìn)行多角度的假想

化學(xué)教學(xué)中要選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在講解離子反應(yīng)及有關(guān)概念時(shí)，以粒子及其相互作用作為切入點(diǎn)，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質(zhì)及其反應(yīng)，從微觀的視角看物質(zhì)，從微觀的視角看物質(zhì)間的反應(yīng)，從而建立宏觀—微觀—符號三者之間的聯(lián)系。

3、對提問和學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行假想反思

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學(xué)生思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問是達(dá)到此要求的方法之一。啟發(fā)得當(dāng)，就能打開學(xué)生的思維之門，達(dá)到將“講堂”變成“學(xué)堂”的效果；啟發(fā)不恰當(dāng)，學(xué)生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發(fā)過頭，將答案呼之欲出，學(xué)生無須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個(gè)提問的方式，多角度地比較提問的優(yōu)劣，就可以達(dá)到授之以“漁”的目的。

另外，學(xué)生在文本探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學(xué)生可能質(zhì)疑的地方，有針對性地做好準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時(shí)，有的同學(xué)會(huì)突然提出這樣的問題：此反應(yīng)為什么不選用氧化鋇和它反應(yīng)，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會(huì)出現(xiàn)一時(shí)語塞，不能很好的回答學(xué)生的問題。這就是課前估計(jì)不足，未能對可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假想反思。

以上內(nèi)容以處，對教學(xué)效果和對策也可以進(jìn)行假想反思，設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)有針對性地解決問題。這其實(shí)也是備課中“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)的深入。

（二）課中靈光式反思

教學(xué)中教師有時(shí)突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認(rèn)識，靈光一閃將課上得相當(dāng)優(yōu)秀。這可以是教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識給教師提供了啟示，也可以是教師教學(xué)實(shí)踐中的厚積薄發(fā)。這樣的反思其實(shí)非常寶貴，它是應(yīng)時(shí)的產(chǎn)物，是珍貴的教學(xué)“珍珠”，教師要善于靈光突現(xiàn)，對這些靈光還要善于積累。

1、對意外情況的機(jī)智處理

教學(xué)有不可預(yù)知性，在教學(xué)中經(jīng)常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，能機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，上出一堂生動(dòng)而有吸引力的課。比如，在學(xué)完溶液這一章知識之后，老師提問牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂、蔗糖等物質(zhì)是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質(zhì)分子和溶劑分子各是什么？其中有的學(xué)生說是C、H、O；有的學(xué)生說是蔗糖分子。學(xué)生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學(xué)生分析一下原子和分子的基本概念，物質(zhì)構(gòu)成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質(zhì)和溶劑，那么學(xué)生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質(zhì)分子和水溶劑分子組成，而溶質(zhì)蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構(gòu)成的結(jié)論。

2、對失敗之處進(jìn)行補(bǔ)救

應(yīng)當(dāng)說課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實(shí)的課堂。在實(shí)際的教學(xué)中更能反映出原先教案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。課堂中往往會(huì)發(fā)覺，原來設(shè)計(jì)好的步驟反而成了敗筆，這時(shí)就要及時(shí)補(bǔ)救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當(dāng)堂的靈光閃現(xiàn)。

這種課堂中的靈光反思具有強(qiáng)烈的監(jiān)控性，需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。但更重要的是平時(shí)積累，厚積薄發(fā)。

（三）課后進(jìn)行批判性的反思

課后的反思主要是針對已經(jīng)上完的課，這時(shí)已經(jīng)經(jīng)過了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應(yīng)該是上得比較優(yōu)秀了?？墒钦嬲姆此歼€是課后的反思。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判式反思

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到絲絲相扣，節(jié)奏組合恰當(dāng)。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于課堂的順序展開，巧妙的過渡使整個(gè)課堂和諧而有序。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響到課堂的節(jié)奏。節(jié)奏太快或太慢都不利于教學(xué)本身。

2、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思

新課程各個(gè)版本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)都提出了三個(gè)方面的維度，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀。我們應(yīng)當(dāng)反思這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)是否在教學(xué)過程中有效地實(shí)現(xiàn)，不能為制定目標(biāo)而制定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

3、對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從中學(xué)化學(xué)課程的體系來看，它看要包括基本概念、原理和實(shí)驗(yàn)；從中學(xué)化學(xué)的安排來看，現(xiàn)在的課時(shí)大大減少，但基本內(nèi)容沒有減少。這就需要我們準(zhǔn)確的把握知識的重、難點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)方面的能力，即分析性能力、實(shí)用性能力、創(chuàng)造性能力。我們在教學(xué)之后應(yīng)對學(xué)生的這些能力進(jìn)行反思，分析學(xué)生是否在這幾個(gè)方面得到發(fā)展。

4、對科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行反思

科學(xué)探究是化學(xué)新課程最大的亮點(diǎn)，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究學(xué)習(xí)的開端。一個(gè)好的化學(xué)問題，應(yīng)該具有良好的問題結(jié)構(gòu)、新穎的問題情境和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，符合客觀事實(shí)，符合科學(xué)規(guī)律，要能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一節(jié)中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質(zhì)和酸反應(yīng)都能制取CO2嗎？”這個(gè)問題需要學(xué)生思考反應(yīng)原理、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、對比觀察，才能得出結(jié)論。這樣設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

四、總結(jié)反思，摸索規(guī)律，進(jìn)行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進(jìn)行總結(jié)，還要?dú)w納，摸索規(guī)律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優(yōu)化組合，巧妙應(yīng)對。同時(shí)對反思還要進(jìn)行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進(jìn)行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學(xué)實(shí)踐，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)理念。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思是要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能的，在課上和課下都應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識的呈現(xiàn)者”。如何通過反思來提高個(gè)體的洞察力，不僅適用于學(xué)生，也適用于教師。反思性教學(xué)是一個(gè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教師組織水平、推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的過程和手段。

第四篇：一份試卷的四個(gè)維度

一份試題的難度和區(qū)分度的計(jì)算

1.難度的計(jì)算

（1）難度是指正確答案的比例或百分比。這個(gè)統(tǒng)計(jì)量稱為試題的難度度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應(yīng)有不同，這是命制試題時(shí)要加以特別考慮的。

（2）計(jì)算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.5÷10=0.85。

（3）關(guān)于難度的幾個(gè)問題。難度水平的確定是為了篩選題目。平時(shí)測驗(yàn)難度要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但一定的難度能增加區(qū)分度，這對全面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學(xué)困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對分?jǐn)?shù)分布的影響，一般以偏正態(tài)分布為前提，有時(shí)偏正態(tài)分布更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.區(qū)分度的計(jì)算。

區(qū)分度是指試題對被試者情況分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，值越大區(qū)分度越好。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3 ～ 0.39表明此題的區(qū)分度較好，0.2 ～ 0.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)淘汰。

計(jì)算區(qū)分度的方法很多，特別需要注意的是對同一個(gè)試題的考試成績采用不同的方法所得到的區(qū)分度的值是不同的。

我們可以使用下面的兩種方法計(jì)算區(qū)分度：

（1）先將分?jǐn)?shù)排序，P1=27﹪高分組的難度，P2= 27﹪低分組的難度 區(qū)分度D =P1－ P2或區(qū)分度 D =（27﹪高分組的平均分－ 27﹪低分組的平均分）÷滿分值

（2）利用積差系數(shù)r 計(jì)算區(qū)分度D當(dāng)兩個(gè)變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間呈線性關(guān)系，表示這兩個(gè)變量之間的相關(guān)成為積差相關(guān)。積差相關(guān)的使用條件a、兩個(gè)變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。如百分制分?jǐn)?shù)。b、兩個(gè)變量的總體都呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對稱的分布。c、必須是成對的數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的。d、兩個(gè)變量之間呈線性關(guān)系。積差相關(guān)系數(shù)r的計(jì)算在計(jì)算機(jī)上是很容易進(jìn)行的。積差相關(guān)系數(shù)r的公式如下：r=（無法顯示）原諒！下面我們利用Excel表來演示一下具體的操作方法。

3、試卷分析的幾個(gè)特殊問題（1）選擇題反應(yīng)模式分析。即：被試者對備選答案的反應(yīng)情況。若備選答案應(yīng)選項(xiàng)被全體應(yīng)試者所選，題過易或有某種暗示；若未被一人所選，題太難；若干擾項(xiàng)無一人所選，說明迷惑性不足，若全體學(xué)生同選一個(gè)干擾項(xiàng)，可能定錯(cuò)了答案，也可能教學(xué)出了問題。若高分組答案集中在兩個(gè)答案上，且選擇率相近，說明可能有兩個(gè)答案或另一個(gè)答案也有道理。若高分組與低分組選擇選項(xiàng)接近或稍低。說明該題與被試水平無關(guān)。若題目未答人數(shù)太多，或選擇所有備選答案人數(shù)相近，說明題目過難或題目本身出錯(cuò)，被試無法解答或憑猜測作答。

試卷分析的四個(gè)度：難度、區(qū)分度、信度、效度

一、難度是指試題的難易程度

它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

二、區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。

試題區(qū)分度高，可以拉開不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題的區(qū)分度與試題的難度直接相關(guān)，通常來說，中等難度的試題區(qū)分度較大。另外，試題的區(qū)分度也與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。

區(qū)分度指標(biāo)的評價(jià)：-1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。

三、信度是指測得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。

穩(wěn)定性越大，意味著測評結(jié)果越可靠。相反，如果用某套試題對同一應(yīng)試者先后進(jìn)行兩次測試，結(jié)果第一次得80分，第二次得50分，結(jié)果的可靠性就值得懷疑了。信度通常以兩次測評結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示。相關(guān)系數(shù)為1，表明測評工具完全可靠；相關(guān)系數(shù)為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。

四、效度是一個(gè)測試能夠測試出它所要測試的東西的程度，即測試結(jié)果與測試目標(biāo)的符合程度。

任何測試工具，無論其它方面有多好，若效度太低，測試的結(jié)果不是它要測試的東西(如用英語試卷測試學(xué)生的數(shù)學(xué)能力)，那么，對目前所要測試的東西，這個(gè)測試將是無價(jià)值的。由于心理現(xiàn)象本身的特點(diǎn)，測評的效度尤為重要。心理屬于精神方面的東西，目前人們還無法直接觀察它，只能通過一個(gè)人的行為模式或者對測試題目的反應(yīng)，來推論其心理特質(zhì)。如智力水于主要是借助于個(gè)體對一些問題的反應(yīng)及正誤等結(jié)果來推斷的。效度是一個(gè)相對概念，即效度只有高低之分，沒有全部有效和全部無效之分。效度從種類上可分為卷面效度、內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度和共時(shí)效度。

第五篇：教師素質(zhì)的四個(gè)維度

教師的素質(zhì)

一、學(xué)識上要有高度

教師作為新課程的實(shí)踐者和學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，自身的知識水平必須高于教材，高于學(xué)生。擁有豐富的文化底蘊(yùn)和智力資源，是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。

本學(xué)科知識要精深。只有學(xué)識精深，才能講課精彩。新課程要求教師必須熟悉本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢。教師只有不斷學(xué)習(xí)，深鉆細(xì)研，使自己在學(xué)識上達(dá)到智如泉涌的境界，才能使教學(xué)活動(dòng)充滿生命和活力。

相關(guān)知識要廣博。教師要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學(xué)科知識。只有知識面廣了，知識量多了，才能從學(xué)科交叉、學(xué)科對比、學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，相反，如果教師孤陋寡聞，知識淺薄，就無法滿足學(xué)生的求知欲。

理論功底要扎實(shí)。教師要把自己的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力，僅有豐富的知識是不夠的，還必須掌握教育科學(xué)的理論和技巧。教師要在教育理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。

二、能力上要有廣度

富有成效地開展教學(xué)活動(dòng)，主要依賴于教師的基本功，實(shí)施新課程，客觀上要求教師能力的外延要擴(kuò)大，教師只有一專多能，甚至多專多能，才能勝任素質(zhì)教育的任務(wù)。

教學(xué)能力要實(shí)。在實(shí)施新課程過程中，教師的本領(lǐng)不在于很能講，而在于很會(huì)導(dǎo)，不但能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)得有樂趣”，這是當(dāng)代教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)和集中體現(xiàn)。實(shí)施新課程，教師應(yīng)側(cè)重提高調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等。

表達(dá)能力要強(qiáng)。善于清楚地、有說服力地表達(dá)自己的思想，通俗易懂地講解教材，使學(xué)生的思維順暢地開竅和領(lǐng)悟，是優(yōu)秀教師的基本功之一。因此，教師的語言必須準(zhǔn)確、簡潔、流利、精彩，并充滿教育性，富于啟發(fā)性，具有針對性，飽含感染性，體現(xiàn)科學(xué)性，讓語言引人入勝，妙趣橫生。

教育機(jī)制要活。首先，要善于因材施教。根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際水平，循循善誘，變消極因素為積極因素，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，棄惡揚(yáng)善。其次，能夠因勢利導(dǎo)。針對教育情境中隨時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件迅速判明情況，采取果斷有效的措施。再次，注意因生治宜。能夠根據(jù)學(xué)生的情況，采取靈活多樣的教育方式，有的放矢地進(jìn)行教育。

要把握教育分寸。講究教育的科學(xué)性，對待學(xué)生既溫柔又嚴(yán)厲，既民主又嚴(yán)格，既實(shí)事求是又通情達(dá)理，既說話合度又方式適宜，從而給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

三、人格上要有力度

教師對學(xué)生最具影響力的不是知識，而是人格。教師必須高度重視并不斷優(yōu)化自身的人格品質(zhì)，充分發(fā)揮人格的教育作用。

思想品德要有熏陶作用?！盀閹熤溃似窞橄取?，高尚的品德是教師重要的人格特征。所以，教師要常修為師之德，始終秉持愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，對教育事業(yè)有強(qiáng)烈的自豪感、光榮感和責(zé)任感，才能為培養(yǎng)人才積極而勤奮地工作。

行為風(fēng)格要有示范作用。教師不是用工具去影響勞動(dòng)對象，而是用自身的言行影響學(xué)生。所以，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，自身的一言一行都應(yīng)成為學(xué)生的表率，做到為人處事要誠實(shí)，待人接物要謙虛，處理問題要公平，言談舉止要文明。

心理狀態(tài)要有感染作用。教師在學(xué)生面前必須始終保持積極、樂觀、向上的心態(tài)，正確對待自己、他人和社會(huì)，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦臉，不因困難而手足無措，也不因挫折而精神不振，始終保持旺盛的精力和對事業(yè)的熱愛。

四、情感上要有溫度

情感教育同認(rèn)知教育一樣重要，師生之間建立良好的情感基礎(chǔ)，是有效實(shí)施新課程的突破口，也是實(shí)現(xiàn)教育成功的前提。

善于把愛心融入情感。教師在與學(xué)生交往中，不但要有愛，而且要善于愛，善于在細(xì)微之處融入愛心，在需要之時(shí)融入愛心，在批評之中融入愛心，在學(xué)生之間融入愛心。只有這樣，教師才能真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，為全體學(xué)生充分發(fā)展提供優(yōu)良的成長氛圍。

善于在評價(jià)中表達(dá)情感。教師教育學(xué)生，如果缺失了愛心，說得再多也沒用，如果不顧及學(xué)生的自尊，說得再對也沒用。教師富有愛心和尊重的語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極情感的火花。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)作用，摒棄求全責(zé)備和指責(zé)訓(xùn)斥，而以肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主。

善于在交往中增進(jìn)情感。和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生獲得心理上的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，教師在和學(xué)生相處時(shí)必須多一些朋友式的傾聽，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩(wěn)固的情感關(guān)系，從而達(dá)到“親其師信其道”的教育境界