第一篇：聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合,指導(dǎo)作文教學(xué)

聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)作文教學(xué)

一、從聽(tīng)說(shuō)入手，提高說(shuō)話能力寫文章就是作者用無(wú)聲的語(yǔ)言，即文字表示思想感情的過(guò)程。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)代化形勢(shì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高。教學(xué)中要改變過(guò)去“重寫輕說(shuō)”現(xiàn)象為“說(shuō)寫并重?！庇?xùn)練學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學(xué)生思維更加敏捷。讓學(xué)生多聽(tīng)錄音、范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)和面部表情變化來(lái)感受語(yǔ)言的美。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，還能促進(jìn)讀寫能力的提高，是進(jìn)入作文教學(xué)必不可少的前提環(huán)節(jié)。因此在低年級(jí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的說(shuō)話訓(xùn)練。

1、利用插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練低年級(jí)課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學(xué)中通過(guò)看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。（1）

指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說(shuō)明圖意?？磫畏鶊D時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯(lián)系——“天氣涼”“天藍(lán)而高”，再教給學(xué)生按觀察順序用幾句完整的話、連貫具體地說(shuō)明圖意。（2）

看圖說(shuō)話，在學(xué)生觀察之后，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)把觀察到的東西用口頭語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)生動(dòng)、放手讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如果看多幅圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯(lián)系，抓住中心圖進(jìn)行觀察和想象，再把圖意寫出來(lái)。在思維訓(xùn)練中大膽求異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動(dòng)畫培養(yǎng)說(shuō)話能力興趣是無(wú)意注意的重要源泉，現(xiàn)代電教以絢麗的色彩，活動(dòng)的畫面，生動(dòng)的語(yǔ)言，刺激學(xué)生多種感覺(jué)器官，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生愿看、想說(shuō)。小白兔是學(xué)生非常喜歡的小動(dòng)物，但由于學(xué)生平時(shí)不注意觀察，所以不能準(zhǔn)確說(shuō)出其特點(diǎn)。如在上說(shuō)話課時(shí)，通過(guò)電視彩色動(dòng)畫效果、使學(xué)生對(duì)小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時(shí)先讓學(xué)生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時(shí)配上音樂(lè)、顏色，由于電教媒體可控制，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)出小白兔的樣子和特征。學(xué)生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說(shuō)教，增強(qiáng)了形象生動(dòng)的直觀性。

3、通過(guò)朗讀、討論，提高表達(dá)能力。朗讀也是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生在朗讀時(shí)口、眼、腦并用對(duì)發(fā)展語(yǔ)言有著重要的作用，教師在教學(xué)課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會(huì)人物內(nèi)心，讀出準(zhǔn)確的語(yǔ)氣。讀后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論共同交流、互相爭(zhēng)辯、這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又變課文的無(wú)聲書面為學(xué)生有聲的口頭語(yǔ)言，有助于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性，說(shuō)話流利，抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、讀、說(shuō)、寫結(jié)合，采用多種方式，增強(qiáng)寫話能力。讀寫結(jié)合，豐富小學(xué)生的課外閱讀生活，使學(xué)生日有所讀，讀有所記，形成樂(lè)讀愛(ài)寫的良好習(xí)慣。

1、以趣為導(dǎo)興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)學(xué)校規(guī)定要有讀書筆記，為了使學(xué)生能夠有效地閱讀，為作文教學(xué)打基礎(chǔ)。首先要激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，我的做法是：利用班隊(duì)會(huì)快下課的幾分鐘時(shí)間，給同學(xué)們講一個(gè)有趣的故事，故事講到高潮時(shí)下課了，我說(shuō)：如果大家有興趣，想知道它的結(jié)果，不妨回家自己看一看書，下周幫老師把故事講完?！比缓笤俑嬖V同學(xué)們這個(gè)故事在哪本書上。有的同學(xué)想知道故事的結(jié)果，有的同學(xué)想幫老師講剩下的內(nèi)容，這樣大家就會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地去找、去讀、去想，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀說(shuō)的積極性。

2、讀寫結(jié)合有了興趣光讀說(shuō)不是最終目的，讀的結(jié)果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過(guò)感知，形成自己的思想或獨(dú)特見(jiàn)解，這就是讀書心得。教學(xué)生如何去寫，成了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，在閱讀課上要教給學(xué)生記讀書筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學(xué)生對(duì)閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識(shí)見(jiàn)聞?dòng)羞x擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學(xué)還對(duì)摘記繪上彩圖，以表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。（2）創(chuàng)造性讀記：就是要求結(jié)合所讀文章的賞析、評(píng)價(jià)、再創(chuàng)造。包括賞析評(píng)點(diǎn)，讀書一得，改寫、續(xù)寫、仿寫等多種形式。在讀記中學(xué)生可以隨意寫出自己的想法，對(duì)文章的看法，對(duì)學(xué)生讀記中出現(xiàn)的不同形式加以表?yè)P(yáng)、肯定，促進(jìn)了學(xué)生用多種形式嘗試的積極性，學(xué)生靈活運(yùn)用，不拘一格，使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維、想象及情感活動(dòng)的參與，有效地服務(wù)于作文訓(xùn)練。

3、定期評(píng)品學(xué)校每學(xué)期結(jié)束，要獎(jiǎng)勵(lì)讀書筆記寫得好的學(xué)生。為了使讀書筆記很好地堅(jiān)持下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的不斷提高。我定期對(duì)學(xué)生的讀記，進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，除了書面簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)“優(yōu)”、“良”外，還要在班會(huì)上對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的讀記，讓全班同學(xué)品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或?qū)W生傳看。讀記內(nèi)容篇數(shù)多少不限，不給學(xué)生加壓。學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生怕寫的思想。

三、激發(fā)興趣、獲取作文素材作文是創(chuàng)造性語(yǔ)言思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)建立在日積月累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力上，要使學(xué)生在作文中有話可說(shuō)，有事可寫，就要重視引導(dǎo)學(xué)生積累豐富生動(dòng)、有趣的寫作材料。把功夫下在文章之外。（1）具體指導(dǎo)、趣味無(wú)窮作文指導(dǎo)要貫穿一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受指導(dǎo)。如“抓住特點(diǎn)、描寫人物“是三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)

(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個(gè)一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽？學(xué)生討論得出結(jié)論：描寫人物的外貌如同照相，寫“這個(gè)人”要像“這個(gè)人”就寫出了他的特點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察本班同學(xué)的外貌、寫出特點(diǎn)。要求不直接點(diǎn)名，念給大家聽(tīng)，讓學(xué)生判斷寫的是誰(shuí)，學(xué)生興致很高，力求寫像本人。（2）

先做后寫、有趣有實(shí)隨著作文教學(xué)的改革的不斷深入，讓學(xué)生感受生活，從生活實(shí)際中獲取寫作素材，成為作文教學(xué)的主流。如周五下午放學(xué)時(shí)我對(duì)大家說(shuō)：“雙休日有何打算、準(zhǔn)備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開(kāi)心、玩得高興。作文課上我問(wèn)同學(xué)們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？大家爭(zhēng)著講，我接著說(shuō)：“大家玩得很愉快，現(xiàn)在不能一個(gè)個(gè)具體的講給老師聽(tīng)，可以寫出來(lái)，讓我慢慢讀分享你們的快樂(lè)。不過(guò)你們可能做了許多事，但要把你認(rèn)為最有意思的寫具體、寫清楚。其它內(nèi)容可以略寫。題目自己定。作為教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)。把學(xué)生活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富的感情和有趣的事發(fā)掘出來(lái)。寫出一篇篇小文，學(xué)生的生活越豐富作文的內(nèi)容就越充實(shí)。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提高，要從低年級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫開(kāi)始。教師的有效指導(dǎo)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃地有步驟地一步步扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，一定會(huì)收到良好的效果。備注：2001年7月29日《聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)作文教學(xué)》在中國(guó)有色金屬中小學(xué)學(xué)法研究協(xié)會(huì)第九屆年會(huì)上被評(píng)為優(yōu)秀論文壹等獎(jiǎng)。作者：閆桂花甘肅金昌金川集團(tuán)公司第六小學(xué) 小學(xué)高級(jí)教師

一九八一年參加工作，一直擔(dān)任從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。

第二篇：語(yǔ)文論文聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合,指導(dǎo)作文教學(xué)[模版]

一、從聽(tīng)說(shuō)入手，提高說(shuō)話能力

寫文章就是作者用無(wú)聲的語(yǔ)言，即文字表示思想感情的過(guò)程。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)代化形勢(shì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高。教學(xué)中要改變過(guò)去“重寫輕說(shuō)”現(xiàn)象為“說(shuō)寫并重?！庇?xùn)練學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學(xué)生思維更加敏捷。讓學(xué)生多聽(tīng)錄音、范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)和面部表情變化來(lái)感受語(yǔ)言的美。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，還能促進(jìn)讀寫能力的提高，是進(jìn)入作文教學(xué)必不可少的前提環(huán)節(jié)。因此在低年級(jí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的說(shuō)話訓(xùn)練。

1、利用插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

低年級(jí)課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學(xué)中通過(guò)看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

（1）指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說(shuō)明圖意。看單幅圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯(lián)系——“天氣涼”“天藍(lán)而高”，再教給學(xué)生按觀察順序用幾句完整的話、連貫具體地說(shuō)明圖意。

（2）看圖說(shuō)話，在學(xué)生觀察之后，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)把觀察到的東西用口頭語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)生動(dòng)、放手讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如果看多幅圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯(lián)系，抓住中心圖進(jìn)行觀察和想象，再把圖意寫出來(lái)。在思維訓(xùn)練中大膽求異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動(dòng)畫培養(yǎng)說(shuō)話能力

興趣是無(wú)意注意的重要源泉，現(xiàn)代電教以絢麗的色彩，活動(dòng)的畫面，生動(dòng)的語(yǔ)言，刺激學(xué)生多種感覺(jué)器官，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生愿看、想說(shuō)。小白兔是學(xué)生非常喜歡的小動(dòng)物，但由于學(xué)生平時(shí)不注意觀察，所以不能準(zhǔn)確說(shuō)出其特點(diǎn)。如在上說(shuō)話課時(shí)，通過(guò)電視彩色動(dòng)畫效果、使學(xué)生對(duì)小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時(shí)先讓學(xué)生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時(shí)配上音樂(lè)、顏色，由于電教媒體可控制，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)出小白兔的樣子和特征。學(xué)生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說(shuō)教，增強(qiáng)了形象生動(dòng)的直觀性。

3、通過(guò)朗讀、討論，提高表達(dá)能力。

朗讀也是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生在朗讀時(shí)口、眼、腦并用對(duì)發(fā)展語(yǔ)言有著重要的作用，教師在教學(xué)課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會(huì)人物內(nèi)心，讀出準(zhǔn)確的語(yǔ)氣。讀后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論共同交流、互相爭(zhēng)辯、這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又變課文的無(wú)聲書面為學(xué)生有聲的口頭語(yǔ)言，有助于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性，說(shuō)話流利，抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、讀、說(shuō)、寫結(jié)合，采用多種方式，增強(qiáng)寫話能力。

讀寫結(jié)合，豐富小學(xué)生的課外閱讀生活，使學(xué)生日有所讀，讀有所記，形成樂(lè)讀愛(ài)寫的良好習(xí)慣。

1、以趣為導(dǎo)

興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)學(xué)校規(guī)定要有讀書筆記，為了使學(xué)生能夠有效地閱讀，為作文教學(xué)打基礎(chǔ)。首先要激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，我的做法是：利用班隊(duì)會(huì)快下課的幾分鐘時(shí)間，給同學(xué)們講一個(gè)有趣的故事，故事講到高潮時(shí)下課了，我說(shuō)：如果大家有興趣，想知道它的結(jié)果，不妨回家自己看一看書，下周幫老師把故事講完?！比缓笤俑嬖V同學(xué)們這個(gè)故事在哪本書上。有的同學(xué)想知道故事的結(jié)果，有的同學(xué)想幫老師講剩下的內(nèi)容，這樣大家就會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地去找、去讀、去想，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀說(shuō)的積極性。

2、讀寫結(jié)合

有了興趣光讀說(shuō)不是最終目的，讀的結(jié)果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過(guò)感知，形成自己的思想或獨(dú)特見(jiàn)解，這就是讀書心得。教學(xué)生如何去寫，成了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，在閱讀課上要教給學(xué)生記讀書筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學(xué)生對(duì)閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識(shí)見(jiàn)聞?dòng)羞x擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學(xué)還對(duì)摘記繪上彩圖，以表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。（2）創(chuàng)造性讀記：就是要求結(jié)合所讀文章的賞析、評(píng)價(jià)、再創(chuàng)造。包括賞析評(píng)點(diǎn)，讀書一得，改寫、續(xù)寫、仿寫等多種形式。在讀記中學(xué)生可以隨意寫出自己的想法，對(duì)文章的看法，對(duì)學(xué)生讀記中出現(xiàn)的不同形式加以表?yè)P(yáng)、肯定，促進(jìn)了學(xué)生用多種形式嘗試的積極性，學(xué)生靈活運(yùn)用，不拘一格，使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維、想象及情感活動(dòng)的參與，有效地服務(wù)于作文訓(xùn)練。

3、定期評(píng)品

學(xué)校每學(xué)期結(jié)束，要獎(jiǎng)勵(lì)讀書筆記寫得好的學(xué)生。為了使讀書筆記很好地堅(jiān)持下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的不斷提高。我定期對(duì)學(xué)生的讀記，進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，除了書面簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)“優(yōu)”、“良”外，還要在班會(huì)上對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的讀記，讓全班同學(xué)品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或?qū)W生傳看。讀記內(nèi)容篇數(shù)多少不限，不給學(xué)生加壓。學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生怕寫的思想。

三、激發(fā)興趣、獲取作文素材

作文是創(chuàng)造性語(yǔ)言思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)建立在日積月累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力上，要使學(xué)生在作文中有話可說(shuō)，有事可寫，就要重視引導(dǎo)學(xué)生積累豐富生動(dòng)、有趣的寫作材料。把功夫下在文章之外。

（1）具體指導(dǎo)、趣味無(wú)窮

作文指導(dǎo)要貫穿一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受指導(dǎo)。如“抓住特點(diǎn)、描寫人物“是三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個(gè)一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽？學(xué)生討論得出結(jié)論：描寫人物的外貌如同照相，寫“這個(gè)人”要像“這個(gè)人”就寫出了他的特點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察本班同學(xué)的外貌、寫出特點(diǎn)。要求不直接點(diǎn)名，念給大家聽(tīng)，讓學(xué)生判斷寫的是誰(shuí)，學(xué)生興致很高，力求寫像本人。

（2）先做后寫、有趣有實(shí)

隨著作文教學(xué)的改革的不斷深入，讓學(xué)生感受生活，從生活實(shí)際中獲取寫作素材，成為作文教學(xué)的主流。如周五下午放學(xué)時(shí)我對(duì)大家說(shuō)：“雙休日有何打算、準(zhǔn)備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開(kāi)心、玩得高興。作文課上我問(wèn)同學(xué)們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？大家爭(zhēng)著講，我接著說(shuō)：“大家玩得很愉快，現(xiàn)在不能一個(gè)個(gè)具體的講給老師聽(tīng)，可以寫出來(lái)，讓我慢慢讀分享你們的快樂(lè)。不過(guò)你們可能做了許多事，但要把你認(rèn)為最有意思的寫具體、寫清楚。其它內(nèi)容可以略寫。題目自己定。作為教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)。把學(xué)生活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富的感情和有趣的事發(fā)掘出來(lái)。寫出一篇篇小文，學(xué)生的生活越豐富作文的內(nèi)容就越充實(shí)。

學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提高，要從低年級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫開(kāi)始。教師的有效指導(dǎo)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃地有步驟地一步步扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，一定會(huì)收到良好的效果。

備注：2001年7月29日《聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)作文教學(xué)》在中國(guó)有色金屬中小學(xué)學(xué)法研究協(xié)會(huì)第九屆年會(huì)上被評(píng)為優(yōu)秀論文壹等獎(jiǎng)。

作者：閆桂花 甘肅金昌金川集團(tuán)公司第六小學(xué) 小學(xué)高級(jí)教師 一九八一年參加工作，一直擔(dān)任從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合淺談

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合淺談

【摘 要】

人們大都認(rèn)為教學(xué)生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺(jué)教學(xué)生寫作不難的，究其原因，教學(xué)生寫作得法，且注意思考讀與寫的緊密和有效結(jié)合。本文談及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合，以期對(duì)廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位一晃就是多個(gè)年頭，在這多個(gè)年頭，有過(guò)思考，有過(guò)成功，有過(guò)困惑，尤其是小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。在這多個(gè)年頭，習(xí)作教學(xué)方面的流派給人以啟迪，習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)。在這多個(gè)年頭，自身所思考的多是小學(xué)生閱讀和習(xí)作的結(jié)合問(wèn)題，現(xiàn)拙于筆端的是緊密而有效結(jié)合的相關(guān)實(shí)踐和思考，誠(chéng)望廣大同仁不吝賜教。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生讀出真知

語(yǔ)文說(shuō)到底就是一個(gè)模子，就是小學(xué)生練習(xí)寫作的模子，這就是語(yǔ)文的工具性特征所決定的。從一定意義上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，人們是比較關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟的，但也可以說(shuō)還沒(méi)有完全能夠關(guān)注到位。為什么就是這樣去講？那是因?yàn)榻滩奈谋镜淖掷镄虚g還沒(méi)有完全讓小學(xué)生去真正意義上的神游。小學(xué)語(yǔ)文教材篇目都是比較短小精悍的，語(yǔ)言是那樣的富有語(yǔ)義。在平時(shí)的教學(xué)中，我們卻沒(méi)有讓學(xué)生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬(wàn)事大吉。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨(dú)運(yùn)。體會(huì)作者在寫景時(shí)，怎樣把景致描寫得淋漓盡致，作者在敘事時(shí)是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這就是真正的語(yǔ)文知識(shí)，這才是真正的語(yǔ)文知識(shí)。而這些知識(shí)不去讓學(xué)生讀懂，那學(xué)生是很難在自己的習(xí)作中將這些語(yǔ)文知識(shí)真正意義上用起來(lái)的。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要多讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋局兄登Ы鸬臇|西挖掘出來(lái)，哪怕就是一個(gè)字；我們應(yīng)當(dāng)力求讓學(xué)生自己去讀出那一字一世界的感覺(jué)。譬如和大家一起學(xué)習(xí)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，在學(xué)生整體感悟教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹?！睂?duì)這樣的句式不僅僅就是讓學(xué)生去感到桂林山水甲天下，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到這樣的用語(yǔ)所體現(xiàn)出來(lái)的不同風(fēng)格和藝術(shù)，雖然我們不和學(xué)生去談及定語(yǔ)后置的語(yǔ)法概念，但讓小學(xué)生去咀嚼咀嚼這樣的語(yǔ)言，那也完全可以能夠讀出相關(guān)語(yǔ)句特點(diǎn)，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習(xí)作中予以一定的應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生品出灼見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時(shí)的教學(xué)中，雖然我們也是想方設(shè)法讓小學(xué)生去感悟那字字、句句，但從相關(guān)意義上講，小學(xué)生還不能表達(dá)出那樣的內(nèi)心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學(xué)生心里烙下深深的印記。這對(duì)小學(xué)生的習(xí)作不可能寫出自己的內(nèi)心，不能實(shí)現(xiàn)某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的?，F(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語(yǔ)滾動(dòng)作文，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，能夠做到這樣的份上已經(jīng)是相當(dāng)?shù)牟缓?jiǎn)單。雖然該老師在心語(yǔ)滾動(dòng)作文的研究上還沒(méi)有能夠在相當(dāng)廣的范圍內(nèi)起到理想的輻射作用，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)專家已經(jīng)予以充分的肯定。曾經(jīng)拜讀過(guò)作者之草根化的實(shí)踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實(shí)踐，引人關(guān)注。所以，無(wú)論是閱讀感悟還是學(xué)生相互之間欣賞習(xí)作抑或相互之間修改習(xí)作，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)教材文本乃至學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)所見(jiàn)。這在于蘭老師的心語(yǔ)滾動(dòng)作文的諸多實(shí)踐中已經(jīng)做得相當(dāng)?shù)轿?，我們翻開(kāi)于老師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)她對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)隨處可見(jiàn)。我們看到于蘭老師所教學(xué)生，相互之間的互動(dòng)交流也是頗有見(jiàn)地。從這樣的實(shí)際去思考，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華，沒(méi)有學(xué)生之讀的灼見(jiàn)品出，學(xué)生的寫也是根本不可能出現(xiàn)灼見(jiàn)的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生寫出品味

在平時(shí)小學(xué)生的習(xí)作中，我們過(guò)多出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題是，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作大有欣賞過(guò)度之感。在以往的評(píng)分上多人提倡給學(xué)生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優(yōu)之等第，很少出現(xiàn)良等之下的現(xiàn)象，這都是重于鼓勵(lì)所致。應(yīng)當(dāng)說(shuō)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)沒(méi)有鼓勵(lì)是萬(wàn)萬(wàn)不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵(lì)也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。光鼓勵(lì)極為容易形成學(xué)生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習(xí)作也去鼓勵(lì)，那不少學(xué)生便樂(lè)樂(lè)大方，到頭來(lái)永遠(yuǎn)都寫不出有品位的習(xí)作。所以，在平時(shí)的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語(yǔ)言文字讓學(xué)生欣賞，并利用相關(guān)的景和物讓學(xué)生訓(xùn)練，寫出有品位的語(yǔ)言。在平時(shí)學(xué)生的習(xí)作中，教師可以組織學(xué)生相互之間進(jìn)行語(yǔ)言提煉，竊以為學(xué)生自身習(xí)作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實(shí)在意義。譬如，我們可以將學(xué)生之間的互動(dòng)由課堂延伸到課后，即把學(xué)生之間的作文互動(dòng)讓學(xué)生在家庭去完成?，F(xiàn)在的學(xué)生家庭大都已經(jīng)裝了寬帶，建立學(xué)生之間的QQ群，對(duì)學(xué)生習(xí)作互動(dòng)是比較理想的，學(xué)生之間經(jīng)過(guò)互動(dòng)，其習(xí)作語(yǔ)言的品味會(huì)會(huì)越來(lái)越高。在平時(shí)，比較注意學(xué)生之間的互動(dòng)，一些描寫景物的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，不僅僅是理想意義上的生動(dòng)形象，而且鮮活。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些景物描寫的中的有品位之語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)相互之間點(diǎn)贊，同時(shí)也可以激勵(lì)那些不經(jīng)常思考文字推敲的學(xué)生。當(dāng)然，教師精心批閱學(xué)生的習(xí)作也是不可或缺的，我們需要給學(xué)生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學(xué)生去寫也能夠多寫出有品位的文章來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012

【3】朱永新.享受與幸?！綧】.人民教育出版社，2004

第四篇：聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合的聽(tīng)力教學(xué)模式論文

有相當(dāng)部分的學(xué)校的聽(tīng)力課教學(xué)是這樣的：先讓學(xué)生聽(tīng)一段3-5分鐘的錄音，然后讓學(xué)生回答幾個(gè)與錄音內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題（填空題或選擇題），教師對(duì)一對(duì)答案，再聽(tīng)一兩遍就算完事。與其說(shuō)這是一種教學(xué)模式，倒不如說(shuō)是一種測(cè)試聽(tīng)力與記憶的方法。學(xué)生在上課前并沒(méi)有因信息缺乏而感到有主動(dòng)參與的需要，在聽(tīng)的過(guò)程中也缺少獲取信息的內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)：教師設(shè)計(jì)的練習(xí)并沒(méi)有讓學(xué)生有按個(gè)體需要去進(jìn)行信息選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生從上課開(kāi)始就處于被動(dòng)壓抑，應(yīng)付教師的狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)的困難或錯(cuò)誤原因也很難進(jìn)行分析；他們或是因?yàn)殇浺糍|(zhì)量不佳，或是個(gè)人的臨場(chǎng)狀態(tài)不好，或是對(duì)錄音者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速不適應(yīng)，或是不具備對(duì)錄音內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是對(duì)錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學(xué)生在這種狀態(tài)下一般不容易進(jìn)入到理解的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)缺乏交際性，因而學(xué)生抱怨教學(xué)效果不佳，進(jìn)步不大也就不足為怪了。

因此，要上好聽(tīng)力課，很有必要改變學(xué)生的被動(dòng)壓抑的應(yīng)付狀態(tài)，從而使其獲得交際的體驗(yàn)。

本文提出的三個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力課針對(duì)這種情況，按照現(xiàn)代交際信息理論，把聽(tīng)力課和口語(yǔ)課、閱讀課、寫作課等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能。

這種以信息為核心的聽(tīng)力課教學(xué)過(guò)程由下列三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一、聽(tīng)前準(zhǔn)備（Pre-listening）

聽(tīng)懂話語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)“重建信息”的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)的接收過(guò)程。在這個(gè)“重建信息”的過(guò)程中，聽(tīng)者（listener）必須運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和常識(shí)對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解碼過(guò)程中所獲得的信息組成一個(gè)框架，最后圍繞這個(gè)框架重建信息。這個(gè)重建信息的過(guò)程可以分為：

接收語(yǔ)音信號(hào)——解碼——建立信息框架——重建后的信息

學(xué)生在理解話語(yǔ)時(shí)需要利用語(yǔ)言知識(shí)和已經(jīng)具備的與內(nèi)容有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)達(dá)到聽(tīng)懂或理解的目的。也就是說(shuō)，理解話語(yǔ)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了理解單句的要求。在話語(yǔ)理解過(guò)程中，學(xué)生還必須排除不合邏輯的解釋，填補(bǔ)理解過(guò)程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)。

在這一環(huán)節(jié)中，我們可以從報(bào)章、書刊上找到與錄音材料有關(guān)的背景知識(shí)讓學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行討論，書面記錄閱讀和討論的內(nèi)容和心得。這一課堂活動(dòng)可以激活學(xué)生已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引起他們了解錄音內(nèi)容的興趣，為下一步的解碼和信息重建工作做準(zhǔn)備。同時(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行自由表達(dá)。教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的困難，并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

如果學(xué)生對(duì)這種討論式的聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)感到困難，教師可以選擇另一種形式，即先讓學(xué)生閱讀與錄音內(nèi)容有關(guān)的文字材料，然后讓學(xué)生將要點(diǎn)列出來(lái)。例如，在學(xué)生讀完一篇關(guān)于城市受汽車廢氣污染的短文之后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉汽車污染的種類和來(lái)源。教師可以先讓學(xué)生看英文注釋的汽車透視圖，并列出汽車的有關(guān)部件及其產(chǎn)生的污染物等等，經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備活動(dòng)以后，學(xué)生會(huì)較容易地聽(tīng)懂有關(guān)限制汽車廢氣污染的錄音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。

另一方面，利用關(guān)鍵詞來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生對(duì)錄音材料中可能出現(xiàn)的詞進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)于理解錄音材料的內(nèi)容有很大的幫助。

二、解碼的信息重建（Decodingandcomprehension）

按照Clark＆Clark（1977）觀點(diǎn)。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：

1.在短暫記憶中保持聽(tīng)到的話語(yǔ)；

2.將短暫記憶中的話語(yǔ)按語(yǔ)法進(jìn)行分析和重新組配；

3.識(shí)別其中的話語(yǔ)含義。

學(xué)生完成這些任務(wù)的過(guò)程就是提取信息的過(guò)程。當(dāng)然，要完成這些任務(wù)，還必須經(jīng)過(guò)微觀（micro-processes）、綜合（integrativeprocesses）、宏觀（macro-pro-cesses闡發(fā)（elaborativeprocesses）和總體認(rèn)知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理過(guò)程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果沒(méi)有聽(tīng)前準(zhǔn)備作鋪墊，這些心理過(guò)程是難以產(chǎn)生的。然而，經(jīng)過(guò)聽(tīng)前準(zhǔn)備的一番活動(dòng)，學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)進(jìn)入了激活狀態(tài)，對(duì)錄音材料的內(nèi)容也有了一定的把握，已具備了應(yīng)付一系列相互作用的心理過(guò)程的心理?xiàng)l件。這時(shí)教師可播放第一次錄音，并要求學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊記內(nèi)容的要點(diǎn)。然后用筆記形式勾劃出的這段內(nèi)容信息框架。

在學(xué)生勾劃出有關(guān)內(nèi)容的信息框架后，教師再播放一遍錄音材料，使學(xué)生有機(jī)會(huì)補(bǔ)充遺漏的部分。教師可以根據(jù)這些信息框架不同的遺漏情況，去判斷并解決學(xué)生在信息重建過(guò)程中遇到的不同困難。以便帶領(lǐng)全班順利進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。值得一提的是，學(xué)生勾劃信息框架時(shí)，應(yīng)該用筆記的形式而不是原文的句子。因?yàn)槟苡浵略牡木渥硬⒉灰馕吨嬲?tīng)懂了錄音的內(nèi)容，而只是真正理解了原文，才有可能以筆記的形式把信息框架勾劃出來(lái)。

三、口頭復(fù)述（encoding＆oralreproducetion）

聽(tīng)力課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生利用在聽(tīng)力理解過(guò)程中重建的信息去組織一大篇簡(jiǎn)短的談話。并以口頭的形式表達(dá)出來(lái)。在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這種行為是一種交際行為（Richards，etal.1985：92）。學(xué)生根據(jù)各人不同的情況（readercontext），去對(duì)同篇錄音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然會(huì)產(chǎn)生不同的信息框架。這種在真正理解了原文的基礎(chǔ)上得出的框架能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感。正是這種成就感使學(xué)生具備了內(nèi)發(fā)的交際動(dòng)機(jī)，想讓別人知道他聽(tīng)懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時(shí)了解和幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難，如果學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)出現(xiàn)困難，教師應(yīng)利用問(wèn)答的方式，幫助學(xué)生繼續(xù)談下去。這時(shí)，在聽(tīng)錄音時(shí)記下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教師可以問(wèn)：

“Whathavecausedthepollutioninourcity?”

由于學(xué)生剛剛聽(tīng)過(guò)有關(guān)的錄音材料，所以他們很快說(shuō)出：

“Cars,buses,etc.這時(shí)教師會(huì)繼續(xù)回答：

“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.經(jīng)過(guò)師生之間的一問(wèn)一答后，學(xué)生就可以把問(wèn)答時(shí)所用的句子連在一起，形成一篇連貫的話語(yǔ)。由于學(xué)生沒(méi)有看過(guò)錄音的文字材料，在口頭表達(dá)時(shí)就不會(huì)照搬原文的句子，而只能運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，這使表達(dá)更加自然。值得一提的是，教師對(duì)學(xué)生的這種幫助只是在學(xué)生聽(tīng)完錄音和做完筆記以后才是合適的。

這種三環(huán)節(jié)的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以信息為核心的教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)力和閱讀途徑提取和重建信息的能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)比較自然的口頭和書面交際的機(jī)會(huì)。

第五篇：教學(xué)反思聽(tīng)說(shuō)讀寫

期中教學(xué)反思

英語(yǔ)組

郭莉婷

很多同學(xué)都很迷惑做了很多題可是英語(yǔ)不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)怎么辦？那我想問(wèn)問(wèn)他是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的？英語(yǔ)的四個(gè)基本技能----聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫----你掌握了多少？又是花了多少的時(shí)間在這四個(gè)方面的呢？我們知道英語(yǔ)的四個(gè)基本技能，可是又有多少人在這方面培養(yǎng)下功夫呢？我們很多同學(xué)誤以為只學(xué)語(yǔ)法都做題就夠了，可是卻忽略的語(yǔ)言的基本技能?；炯寄芏紱](méi)有，何談?wù)Z法呢？ 但是如何針對(duì)這四個(gè)方面做出努力呢，下面我就逐個(gè)和大家分享我的一些想法。聽(tīng)

語(yǔ)言是用來(lái)交流的，聽(tīng)不懂別人說(shuō)話怎么回應(yīng)呢？再我看來(lái)聽(tīng)比說(shuō)更為重要?？墒俏覀兛荚嚥豢悸?tīng)力，有很多同學(xué)便認(rèn)為聽(tīng)力沒(méi)有用不需要去聽(tīng)。但考試不考聽(tīng)力不等于聽(tīng)力對(duì)英語(yǔ)考試就沒(méi)有用。聽(tīng)力的過(guò)程是重復(fù)鞏固的過(guò)程。如果我們是特意針對(duì)考試，那我們不需要太復(fù)雜的聽(tīng)力（當(dāng)然了這樣針對(duì)考試學(xué)語(yǔ)言很悲哀）。同學(xué)們可以聽(tīng)單詞，課文的聽(tīng)力，反復(fù)的聽(tīng)直到都聽(tīng)懂為止。這個(gè)過(guò)程可以復(fù)習(xí)單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句和課文，同時(shí)又會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感和聽(tīng)力，一舉多得的事情，我們何樂(lè)而不為呢？

而且聽(tīng)力的時(shí)間有很多，去教室的路上，去餐廳的路上，早讀，睡前，都是聽(tīng)力的好機(jī)會(huì)。畢竟聽(tīng)的都是課文的內(nèi)容，給大家?guī)?lái)的困難和負(fù)擔(dān)也就小了很多。有用又方便，為什么不聽(tīng)呢？ 說(shuō)

我想就我們的同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果在說(shuō)和聽(tīng)之間選擇，估計(jì)很多同學(xué)都會(huì)默默的選擇聽(tīng)。說(shuō)對(duì)我們很多同學(xué)來(lái)說(shuō)太陌生，太害怕。害怕犯錯(cuò)，害怕被笑話，無(wú)從說(shuō)起，不知道如何表達(dá)。我們同學(xué)存在太多的問(wèn)題了。我們可以早讀的時(shí)候反復(fù)大聲的讀課文中的重點(diǎn)句子或者段落，直到滾瓜爛熟自己可以脫口而出為止。

也可以熟讀練習(xí)冊(cè)上自己做過(guò)的選擇題，這些選擇題會(huì)涵蓋學(xué)過(guò)的重點(diǎn)單詞的用法，短語(yǔ)的辨析，以及語(yǔ)法。

盡量抓住上課發(fā)言的機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)可以鍛煉大家組織英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，提高對(duì)英語(yǔ)單詞，短語(yǔ)，句型使用的靈活。如果可以常常使用新學(xué)的單詞，那將是很棒的事情！當(dāng)然了，還可以鍛煉大家在公眾面前講話的能力，也是個(gè)好事情！

課后，也要盡可能的將上課學(xué)的單詞，短語(yǔ)，句型運(yùn)用起來(lái)。要常常思考看哪些在生活中可以用。這樣說(shuō)的同時(shí)鞏固了自己所學(xué)的新知識(shí)，就是又一次的記憶加強(qiáng)，我們便很容易記下了單詞，短語(yǔ)和句型！

讀

讀可能是我們同學(xué)做的最多的一個(gè)了。但是如果真想要提高英語(yǔ)的話，我們的讀實(shí)在太少太少了。有的同學(xué)連課文也僅僅只是通讀一遍。我們翻開(kāi)考卷，讀占了多大的比例！課本和練習(xí)冊(cè)的閱讀文章，一個(gè)都不能放掉。但除過(guò)課本及練習(xí)冊(cè)之外，我們需要很多閱讀材料。同學(xué)們很多都訂了報(bào)紙，報(bào)紙就是閱讀最好的途徑。我還是建議大家將報(bào)紙上的文章都看完?？赡苡型瑢W(xué)就要大叫這是不可能的。其實(shí)完全有可能?？荚囈黄喿x理解大家最多需要10分鐘。報(bào)紙上的文章有長(zhǎng)有短，短的也就1分鐘就完看了，長(zhǎng)的也不過(guò)15分鐘。建議同學(xué)們?cè)谡n間的時(shí)候，想轉(zhuǎn)換腦子的時(shí)候，睡前的時(shí)候都可以選擇閱讀自己感興趣的文章。既提高英語(yǔ)又增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。當(dāng)然了，大家要注意文章的難度不易過(guò)難或者過(guò)簡(jiǎn)單，這些文章很難對(duì)大家有幫助。

寫

很多同學(xué)在高一高二的時(shí)候?qū)懙暮苌?，有的同學(xué)僅僅是在考試的時(shí)候才會(huì)寫。這樣寫作能好嗎？所以大家需要從高一就開(kāi)始練習(xí)寫?？墒菍懯裁茨?？有 不是寫作文才叫寫。我們還可以寫句子。學(xué)習(xí)了新的單詞，短語(yǔ)，或者句型結(jié)構(gòu)，那課后不妨寫幾個(gè)句子練一連做個(gè)鞏固，時(shí)間也不會(huì)占用很多，畢竟一節(jié)課不會(huì)有太多的重點(diǎn)。要注意寫好了句子但是沒(méi)有把握的時(shí)候需要請(qǐng)老師幫你檢查喲。建議使用零碎時(shí)間寫句子。其次我們可以寫短文?？梢詫憣W(xué)過(guò)課文的summary，可以記錄自己生活中發(fā)生的事情，可以評(píng)論對(duì)某些事物的看法?？砷L(zhǎng)可短，都是可以提高大家寫作能力的。在寫的過(guò)程中，運(yùn)用新單詞鞏固所學(xué)新知識(shí)，使用舊句型復(fù)習(xí)之前所學(xué)，還可以提高組織結(jié)構(gòu)的能力。建議大家一周一篇短文。以上是我的一些建議。大家需要聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫面面俱到，通過(guò)每個(gè)過(guò)程來(lái)加深記憶以致靈活的運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，這樣提高英語(yǔ)也就很容易了。再請(qǐng)大家愛(ài)牢記：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能。