第一篇：我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題

作者：?jiǎn)探ㄖ?陶? 來(lái)源：南京師范大學(xué)教科院

盡管追求有效是教學(xué)理論和實(shí)踐研究的永恒主題，但是有效教學(xué)作為一個(gè)引起我國(guó)教育界廣泛關(guān)注的專屬話題，其研究的興起是與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施相伴而生的。近年來(lái)，我國(guó)有效教學(xué)研究取得了許多值得肯定的成效，在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起了越來(lái)越大的反響，并在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)方向的作用。同時(shí)，隨著有效教學(xué)研究的深入，其所生成的質(zhì)疑、反思及亟待解決的問(wèn)題，也使其自身的發(fā)展進(jìn)入了“攻堅(jiān)時(shí)期”。因此，系統(tǒng)回顧與總結(jié)我國(guó)有效教學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程，深入審視與反思其中亟待解決的問(wèn)題，有助于我國(guó)有效教學(xué)研究的順利發(fā)展。

一、我國(guó)有效教學(xué)研究的理念與意義

2001年，為了配合教育部在全國(guó)范圍內(nèi)大力實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》出版，其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念與策略，詳細(xì)介紹了有效教學(xué)的由來(lái)與發(fā)展，認(rèn)為有效教學(xué)是解決現(xiàn)存中小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的一種方案，是推動(dòng)“新課改”背景下教學(xué)實(shí)踐持續(xù)深化的得力助手，并對(duì)有效教學(xué)含義從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)角度來(lái)界定，提出有效教學(xué)的理念：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；⑤有效教學(xué)也是一套策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面[1]。自此，有效教學(xué)的研究熱潮自上而下地開展起來(lái)。

與之相應(yīng)，我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)研究的意義或必要性的認(rèn)識(shí)，也主要圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，盡管具體論述不盡相同，綜合起來(lái)大致涉及如下內(nèi)容：①針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，存在著教學(xué)效益低、差的問(wèn)題[2]；②針對(duì)“新課改”的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系呼喚著有效教學(xué)，而且這三維教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的順利實(shí)現(xiàn)，需要有效教學(xué)[3]；③針對(duì)基礎(chǔ)教育改革的邏輯思路：我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展——有效教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，是這個(gè)邏輯的集中地體現(xiàn)[4]；④針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)：我國(guó)中小學(xué)教學(xué)及其改革的根本目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，有效教學(xué)研究將有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[5]；⑤針對(duì)學(xué)校教育的有效性：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校教育的有效性依賴于教學(xué)的有效性[6]；⑥針對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論并實(shí)施有效教學(xué)的理念與策略，有助于切實(shí)糾正“應(yīng)試教育”錯(cuò)誤傾向[7]。

二、我國(guó)有效教學(xué)研究的主要內(nèi)容

（一）有效教學(xué)概念的研究

我國(guó)學(xué)者的相關(guān)文章中，對(duì)有效教學(xué)的界定，主要有“概念解析”和“層次解構(gòu)”兩種方式。

1.概念解析的界定方式

用概念解析的方式對(duì)有效教學(xué)加以界定，是我國(guó)學(xué)者行文的主要方式。雖然從表面上看，這類界定方式主要通過(guò)分別解析“有效”和“教學(xué)”來(lái)界定有效教學(xué)的涵義，但是其核心實(shí)際上是圍繞著對(duì)“效”的解析，并因這種解析的不同而使有效教學(xué)呈現(xiàn)出兩種不同的理論觀點(diǎn)和研究側(cè)重。第一種可以稱之為“主要涵義解析觀”。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者以鐘啟泉、崔允漷等為代表，認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”主要指效益[8]，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問(wèn)題是如何提高教學(xué)效益[9]。第二種可以稱之為“三重涵義解析觀”。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者以程紅、張?zhí)鞂殹⒁竦葹榇?，他們沿用?jīng)濟(jì)學(xué)的觀念來(lái)解析有效教學(xué)中的“效”，強(qiáng)調(diào)它包含效果、效益、效率三重涵義，進(jìn)而通過(guò)分析三者之間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)為有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)[10][11]。

從引用或借用的角度看，“三重涵義解析觀”擁有更高的“使用率”，因?yàn)閺闹庇^上看，它似乎比“主要涵義解析觀”更為全面。其實(shí)并不盡然。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)哪一種概念解析方式更好，關(guān)鍵還要看教學(xué)過(guò)程中的效益與效率、效果的實(shí)際關(guān)系（參見(jiàn)圖1）。

圖1 教學(xué)過(guò)程中的效益與效率、效果的實(shí)際關(guān)系

如圖1所示，效率、效果、效益分別對(duì)應(yīng)不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，彼此之間有著遞進(jìn)關(guān)系，其中效益是最高或最終目標(biāo)。因此，“主要涵義解析觀”強(qiáng)調(diào)效益并不排斥效果和效率，旨在突出教學(xué)要滿足個(gè)體和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的特定需求，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這也正是“新課改”的目標(biāo)——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

2.層次解構(gòu)的界定方式

龍寶新和陳曉端從概念重構(gòu)的角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，將有效教學(xué)分為表層、中層、深層三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行剖析和界定。其認(rèn)為，從表層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征；從中層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，集中體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動(dòng)調(diào)適；從深層次上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界，體現(xiàn)著教學(xué)主體對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學(xué)的開放性和時(shí)代性。在此基礎(chǔ)上，他們將有效教學(xué)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程——把有效教學(xué)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”；進(jìn)而將有效教學(xué)界定為“'為達(dá)成好教學(xué)’的目標(biāo)而自覺(jué)樹立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過(guò)綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過(guò)程”[12]。采用這種界定方式的雖然“僅此一家”，但是其在認(rèn)識(shí)有效教學(xué)上的獨(dú)特視角和觀點(diǎn)使之“自成一體”。具體來(lái)說(shuō)，其認(rèn)為有效教學(xué)的重點(diǎn)不在“效”和“學(xué)”，而在于“有”與“教”，并力圖將有效教學(xué)研究的發(fā)展歷程從現(xiàn)在的重“學(xué)”之（有）“效”的傳統(tǒng)有效教學(xué)思維，轉(zhuǎn)向?yàn)橹亍敖獭敝坝小保ㄐВ┑母锩杂行Ы虒W(xué)思維，從而不斷提升教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的革命性變革。我們認(rèn)為，其從狀態(tài)、思維、理想三個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，有不可忽視的學(xué)術(shù)價(jià)值，提示我們可以從狀態(tài)、思維、理想三種水平上研究和實(shí)踐有效教學(xué)；但是，其將他人對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)視為“重'學(xué)’之'效’”，并劃歸傳統(tǒng)有效教學(xué)思維，這種認(rèn)識(shí)和判斷明顯不符合實(shí)際，似乎帶有簡(jiǎn)單化的“橫掃”傾向。

（二）有效教學(xué)特征的研究

與我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)涵義的認(rèn)識(shí)相對(duì)應(yīng)，我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的特征的研究主要集中于教師的教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)的有效性上。例如，肖川認(rèn)為有效教學(xué)的特征是：教師的講授具有鮮明的方法論意識(shí)，能夠給予學(xué)生以廣博深厚的文化浸染，教學(xué)能夠切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，重視教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有探索性和交往性[13]。魏紅、申繼亮采用特定的教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)表達(dá)清楚、有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是對(duì)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果有顯著影響的特征[14]。還有學(xué)者將之從有效教師的特征推廣到有效教師的能力結(jié)構(gòu)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)。例如，楊秀清認(rèn)為，教師的積極傾聽(tīng)能力是有效教學(xué)的基本心理能力；教師的批判反思能力是有效教學(xué)的根本指標(biāo)；教師的教學(xué)效能感是有效教學(xué)的動(dòng)力保證[15]。

也有學(xué)者力圖從整體上把握有效教學(xué)的特征。其具體思路或探討方式有四：①通過(guò)綜合各種有效教學(xué)的定義來(lái)加以把握，如宋秋前認(rèn)為有效教學(xué)的基本特征是：以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，教學(xué)有效知識(shí)量高，教學(xué)生態(tài)和諧平衡，教師教學(xué)行為以學(xué)生的發(fā)展為取向[16]；②通過(guò)對(duì)有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)分析來(lái)探討，如龍寶新和陳曉端認(rèn)為有效教學(xué)一般具有四個(gè)特征：是一種具有可持續(xù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)“鏈接”，是對(duì)“預(yù)成課程”與“生成課程”的主動(dòng)調(diào)適，與教師專業(yè)發(fā)展同步，與有效評(píng)價(jià)相互依存[17]；③通過(guò)與低效、無(wú)效、負(fù)效教學(xué)的比較來(lái)加以把握，如姚利民認(rèn)為有效教學(xué)的特征包括：正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生為基礎(chǔ)、高效利用時(shí)間、激勵(lì)學(xué)生[18]；④通過(guò)移植和代換“新課改”的理念和教學(xué)要求來(lái)認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的特征，如杜惠蓉認(rèn)為有效教學(xué)的特征包括：教師是教材文本的創(chuàng)生者而非忠實(shí)執(zhí)行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、交往關(guān)系和諧發(fā)展的過(guò)程，而不是死記硬背知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)以突出問(wèn)題解決思路和問(wèn)題解決方法為主而不是教師權(quán)威下的指示灌輸過(guò)程[19]。

（三）有效教學(xué)策略的研究

在目前的有效教學(xué)研究中，對(duì)策略問(wèn)題的探討是一個(gè)顯見(jiàn)的熱點(diǎn)。盡管研究者對(duì)哪些是有效教學(xué)的策略和有效教學(xué)有哪些策略尚未達(dá)成共識(shí)，但是提出的策略名目繁多。其中，有代表性的觀點(diǎn)主要有四類。

第一類，針對(duì)教學(xué)進(jìn)程的有效教學(xué)策略。例如，崔允漷針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)程，將教學(xué)活動(dòng)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，并提出了相應(yīng)有效教學(xué)策略，即教學(xué)準(zhǔn)備策略、教 學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略[20][21]。其中，教學(xué)準(zhǔn)備策略包括：教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等；教學(xué)實(shí)施策略包括：直接指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的主要教學(xué)策略、直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景的輔助教學(xué)策略、課堂管理策略；教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果所做出的一系列價(jià)值判斷。目前國(guó)內(nèi)從這種角度論述有效教學(xué)策略的文章占多數(shù)，其中尤以從教學(xué)實(shí)施的角度論述具體策略的文章居多。

第二類，針對(duì)多元?jiǎng)?chuàng)新的有效教學(xué)策略。龍寶新、陳曉端從觀念、思路、操作的多元反思與重構(gòu)的角度，提出了四個(gè)方面的有效教學(xué)策略：①建立生態(tài)型的有效教學(xué)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效“鏈接”實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師發(fā)展的持續(xù)性、終身性，使教學(xué)成為其有自我更新能力；②建立雙層有效的教學(xué)模式，利用表層的顯性課程教學(xué)與深層的隱性課程教學(xué)（即所謂“雙層教學(xué)”）之間的聯(lián)動(dòng)、共生規(guī)律，盡力使課程的“預(yù)成性”向“生成性”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷擺脫“預(yù)成”課程的束縛，在“生成”課程中實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展；③建立教、學(xué)并重的有效教學(xué)思維，以教促學(xué)，以學(xué)促教，在強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的主體性的同時(shí)，注重研究和發(fā)揮“教”的主體性；④樹立批判的教學(xué)“有效”觀，用與時(shí)俱進(jìn)的、發(fā)展性的觀點(diǎn)看待有效教學(xué)，從價(jià)值理性、責(zé)任理性、合情合理性等多元角度綜合構(gòu)建全面的有效觀。[22] 第三類，針對(duì)特定標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)策略。有不少研究者結(jié)合國(guó)外學(xué)者提出的鑒定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的有效教學(xué)策略。例如，胡江倩借鑒美國(guó)關(guān)于有效教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與閱讀和寫作的能力、把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)、教會(huì)學(xué)生復(fù)雜的思維技能、通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)），提出了有針對(duì)性的四項(xiàng)策略：①改進(jìn)評(píng)估有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使之具有靈活性、多樣性、藝術(shù)性；②綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)；③建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)不斷地加深彼此的溝通、理解、信任；④加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的與社會(huì)、社區(qū)、實(shí)際生活接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)[23]。

第四類，針對(duì)特定學(xué)科的有效教學(xué)策略。學(xué)科教師廣泛參與有效教學(xué)策略的探討，是當(dāng)前有效教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，而且自2003年以來(lái)他們的文章明顯增多。他們?cè)趨⒖枷嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)本學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了一些具體的有效教學(xué)策略。其中有些文章所提出的見(jiàn)解，不僅對(duì)解決具體學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且有些不乏較高的理論水準(zhǔn)。

（四）有效教學(xué)研究的研究

在有效教學(xué)研究的過(guò)程中，對(duì)某些問(wèn)題和觀點(diǎn)的質(zhì)疑不斷出現(xiàn)，有些甚至直指權(quán)威學(xué)者的某些觀點(diǎn)。這些質(zhì)疑之聲自然促使相關(guān)學(xué)者審視、反思有效教學(xué)的研究，從而生成了如何進(jìn)行有效教學(xué)研究的研究。例如，鐘啟泉在《教育研究》2007年第6期撰文《“有效教學(xué)”研究的價(jià)值》，專門針對(duì)當(dāng)前有效教學(xué)研究中存在的問(wèn)題和人們的某些似是而非的認(rèn)識(shí)，較為詳細(xì)地論述了有效教學(xué)研究中值得注意的一些基本理論問(wèn)題和值得重視的基本研究取向與方法，并間接地回應(yīng)了人們的某些質(zhì)疑。該文指出，“有效教學(xué)”作為“有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”，其研究意味著教學(xué)視點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型。從教學(xué)視點(diǎn)的變革來(lái)說(shuō)，必須同時(shí)從“教師的教育作用”、“同學(xué)之間的交互影響”和“社會(huì)文化系統(tǒng)之類的外部變量”三個(gè)方面把握教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)，把教學(xué)的性質(zhì)視為牽涉三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐——建構(gòu)客觀世 界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐，建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐，建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實(shí)踐；進(jìn)而把教學(xué)的過(guò)程視為囊括三個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)過(guò)程——探究、理解教材的含義的認(rèn)識(shí)形成與發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)，在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見(jiàn)解與感受、學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)，面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。就研究方法的轉(zhuǎn)型而言，有效教學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)以認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)兩種新的研究方法：一是社會(huì)互動(dòng)作用的分析，即關(guān)注影響到學(xué)習(xí)或是問(wèn)題解決效果的“社會(huì)互動(dòng)作用”的重要性；二是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的分析，即通過(guò)可觀察、可測(cè)量的認(rèn)知狀態(tài)與成果來(lái)推測(cè)其內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。該文還強(qiáng)調(diào)，“有效教學(xué)”作為尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)話活動(dòng)機(jī)制與教師角色轉(zhuǎn)變的研究。其中，對(duì)話活動(dòng)機(jī)制的研究重點(diǎn)是支撐對(duì)話活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，研究假設(shè)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者、知識(shí)、評(píng)價(jià)、共同體四個(gè)中心視點(diǎn)的整合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，以謀求各種教學(xué)活動(dòng)的整合、整個(gè)學(xué)校的合作、社區(qū)目標(biāo)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；教師角色轉(zhuǎn)變的研究重點(diǎn)是：教師的能力從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)變；教師的視野從“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變；教師的作用從“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。

這種建立在反思、審視、回應(yīng)基礎(chǔ)上的有效教學(xué)研究的研究，自然會(huì)從視角的拓展、觀點(diǎn)的厘清、理論的完善、研究的深入等方面，對(duì)有效教學(xué)研究的順利發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

三、我國(guó)有效教學(xué)研究的總體狀況與問(wèn)題

縱觀2001年到2007年文獻(xiàn)，我國(guó)有效教學(xué)研究的總體狀況大致可用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：①有效教學(xué)研究在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起的反響越來(lái)越大，在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的方向的作用；②關(guān)于有效教學(xué)涵義及特征的研究與質(zhì)疑從未間斷，至今依然有不少學(xué)者滿懷熱情地加以探討，可見(jiàn)學(xué)界尚未在該方面達(dá)成共識(shí)；③關(guān)于教師特質(zhì)和教學(xué)行為的研究，是有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，其研究成果已開始對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐產(chǎn)生影響；④關(guān)于有效教學(xué)策略的研究成果面廣量大，并從最初相對(duì)集中于教學(xué)理論層面的抽象策略或宏觀策略的探討，向教學(xué)實(shí)踐層斷的具體策略或微觀策略的探討發(fā)散，可見(jiàn)有效教學(xué)的研究日益普及，并在學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生了較為廣泛影響；⑤有些關(guān)于教師特質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)策略研究，將有效教學(xué)等同于一般的“提高教學(xué)質(zhì)量”，似乎任何“好”的教學(xué)都是有效教學(xué)；⑥研究?jī)?nèi)容的分布不很平衡，關(guān)于有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實(shí)施的具體方法和內(nèi)在機(jī)制、評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)和有效方法等難度較大的問(wèn)題，研究成果還較為貧乏，這也在一定程度上反映出目前研究的總體水平還不高——談“應(yīng)該”、“必須”的多，談“為何”以及“怎樣”的少；⑦研究過(guò)程中的質(zhì)疑、審視與反思不斷出現(xiàn)，其對(duì)調(diào)整研究方式、深化研究進(jìn)程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極作用。

我國(guó)有效教學(xué)研究所取得的成效值得肯定，但是存在的問(wèn)題也不容忽視。其中，以我們的學(xué)識(shí)所見(jiàn)，有這樣三個(gè)問(wèn)題尤為突出，亟待解決。

第一，有效教學(xué)的本質(zhì)特征問(wèn)題。從某種意義上可以說(shuō)，當(dāng)前制約有效教學(xué)研究順利發(fā)展的最突出的問(wèn)題，就是有效教學(xué)與“其他”教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別究竟何在，因?yàn)楝F(xiàn)行研究中出現(xiàn)的主要質(zhì)疑和論爭(zhēng)都直接、間接地集中在這個(gè)問(wèn)題上。從形式邏輯的角度看，這個(gè)問(wèn)題似 乎簡(jiǎn)單，只要把其中的“有效”與“無(wú)效”加以區(qū)別就足夠了。但是，我們現(xiàn)行的有效教學(xué)研究賦予有效教學(xué)眾多的“內(nèi)涵”，其中既有“優(yōu)效教學(xué)”的特征，又有教學(xué)改革的追求，還有理想教學(xué)的愿景，以致學(xué)者們不得不花費(fèi)大量精力與筆墨對(duì)它加以全方位的闡釋，以求人們將有效教學(xué)當(dāng)作一個(gè)特定術(shù)語(yǔ)來(lái)加以理解，就像有些學(xué)者在文章中要對(duì)有效教學(xué)專門加上雙引號(hào)一樣。不過(guò)，這又引發(fā)了另一個(gè)問(wèn)題，即我們賦予有效教學(xué)的這些“內(nèi)涵”能否用“有效”二字所形容與稱名？——從有效教學(xué)最初的由來(lái)①和人們的常識(shí)性理解來(lái)看，它都顯得“勉為其難”。更有甚者，如果我們堅(jiān)持要用這個(gè)術(shù)語(yǔ)，且不說(shuō)是否有話語(yǔ)霸權(quán)的嫌疑，至少有對(duì)以往的“其他”教學(xué)理論和實(shí)踐研究不敬的嫌疑——因?yàn)槲覀冇行螣o(wú)形地將其劃歸“無(wú)效教學(xué)”或“非有效教學(xué)”。竊以為，當(dāng)我們需要花費(fèi)大量精力去闡釋一個(gè)容易造成理解偏差或誤解的術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，我們有必要想一想，這個(gè)術(shù)語(yǔ)本身或這個(gè)術(shù)語(yǔ)的用詞是不是有一定問(wèn)題？

第二，有效教學(xué)研究的實(shí)踐針對(duì)性問(wèn)題。有效教學(xué)作為一項(xiàng)專門的教學(xué)改革研究，始于現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問(wèn)題，因而有效教學(xué)研究的價(jià)值與發(fā)展的前途，也取決于它在解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題上的效力。當(dāng)初，鐘啟泉等提出有效教學(xué)的理念時(shí)，研究的實(shí)踐針對(duì)性是很明確的，即解決“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題。但是因?yàn)榉N種原因，我們現(xiàn)在的有效教學(xué)研究似乎越來(lái)越脫離對(duì)解決實(shí)踐問(wèn)題的具體思考與有效探索，越來(lái)越熱衷于理論知識(shí)的邏輯推導(dǎo)與研究目標(biāo)的抽象拔高，以致給人一種日益增強(qiáng)的印象，好像我們主要是在建構(gòu)一種名叫“有效教學(xué)”的學(xué)說(shuō)，至于它是讓教師和學(xué)生變得“輕松、愉快”還是更加“辛苦、痛苦”，很多研究者似乎不太在意了——至少?gòu)慕鼇?lái)的文章中看到的越來(lái)越少了。

第三，有效教學(xué)的心理機(jī)制問(wèn)題。當(dāng)前有效教學(xué)研究之所以談“應(yīng)該”、“必須”的多，談“為何”以及“怎樣”的少，一個(gè)很重要的原因是我們的研究極少深入到直接制約教學(xué)有效性的心理機(jī)制問(wèn)題。教學(xué)心理學(xué)研究表明，從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)主要是一個(gè)師生雙方在認(rèn)知和情緒兩方面同時(shí)進(jìn)行交互作用的過(guò)程，教學(xué)的有效性來(lái)源于雙方認(rèn)識(shí)上的共識(shí)性和情緒上的共鳴性，以及由此產(chǎn)生的認(rèn)知與情緒之間的良性互動(dòng)。與之相應(yīng)，教學(xué)的基本矛盾主要體現(xiàn)在認(rèn)知和情緒兩個(gè)方面，前者是教學(xué)要求與學(xué)生已有認(rèn)知水平之間的矛盾，具體表現(xiàn)為“能不能”學(xué)習(xí)的問(wèn)題；后者是教學(xué)要求與學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)需求及其由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿之間的矛盾，具體表現(xiàn)為“愿不愿”學(xué)習(xí)的問(wèn)題[24]。而且，與“能不能”學(xué)習(xí)的問(wèn)題相比較，“愿不愿”學(xué)習(xí)的問(wèn)題始終是教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著更為突出和直接的影響[25]。同樣，有效教學(xué)研究所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題，其主要成因不是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不行——即不是“能不能”的問(wèn)題，而是學(xué)生的情緒狀態(tài)不佳——即“愿不愿”的問(wèn)題。因此，有效教學(xué)研究的理論合理性與實(shí)踐有效性，離不開對(duì)制約教學(xué)有效性的心理機(jī)制的探討。

注釋：

① “有效教學(xué)”這個(gè)概念最初是美國(guó)教育界對(duì)教學(xué)的“科學(xué)”屬性強(qiáng)烈追求與認(rèn)同的產(chǎn)物，帶有明顯的工業(yè)化社會(huì)的“求效”特征，其內(nèi)涵與我們現(xiàn)今的概念界定相去甚遠(yuǎn)。

第二篇：中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題思考

中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題思考

中學(xué)生物教學(xué)雜志社 梁秋英

一、教學(xué)研究的意義和作用

教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)。教研論文能從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)教師的基本表達(dá)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而反映其教研水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)研究過(guò)程中也可以體現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一個(gè)教師如果不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。當(dāng)然，影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，其中教學(xué)研究是不可或缺的方面。因此教學(xué)研究是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一次教學(xué)觀念與教學(xué)方法的大變革，對(duì)教師提出了更新和高的要求。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還應(yīng)具有從事本學(xué)科教育、教學(xué)研究，運(yùn)用確切的語(yǔ)言、文字表述自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果的能力。特別是隨著課程改革的實(shí)施，各級(jí)教育行政部門越來(lái)越重視教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)，于是針對(duì)教師的各種榮譽(yù)稱號(hào)如教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師等的評(píng)比接踵而止，還有評(píng)定職稱要求在某一層次的刊物上發(fā)表幾篇論文，這對(duì)提高教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑起到了積極的促進(jìn)作用。然而，教師的教學(xué)研究狀況到底如何呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們走訪了一些教師，同時(shí)也根據(jù)刊物平時(shí)來(lái)稿的情況，談?wù)勎冶救藢?duì)目前中學(xué)生物教學(xué)的研究情況的認(rèn)識(shí)。

二、目前中學(xué)生物教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）研究現(xiàn)狀

根據(jù)我們了解的情況，目前一線教師的教學(xué)研究情況大致分為三種類型：

第一類是責(zé)任型的研究。這些教師認(rèn)為教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師成長(zhǎng)的必由之路。認(rèn)為作為一個(gè)現(xiàn)代教師必須具備這種研究能力。所以，這部分人能在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，始終站在教改的最前列。這些教師提供的教研論文就是高質(zhì)量的、符合教改發(fā)展趨勢(shì)的、對(duì)一線教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的。這類教師如深圳育才中學(xué)的夏獻(xiàn)平老師、北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)林祖榮老師、江蘇常州東南大學(xué)附屬中學(xué)吳舉宏（特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、副校長(zhǎng)）等（用具體事例說(shuō)明）。

第二類是功利型的研究。這類教師的教研完全是因?yàn)槟撤N需求而進(jìn)行的臨時(shí)性的研究。例如，有的是為了評(píng)職稱，或者是評(píng)學(xué)科帶頭人等需要論文，有的是想升遷某一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位，需要具備相應(yīng)的成果時(shí)才想到要發(fā)表論文。當(dāng)然，這些教師提供的論文質(zhì)量就可想而知了。最近聽(tīng)到一朋友說(shuō)，某個(gè)省組織了一堆課題。參與的人不少，開題，結(jié)題會(huì)議很隆重。但內(nèi)部人說(shuō)，搞課題，不去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，開會(huì)也就是吃吃玩玩。沒(méi)有去做報(bào)告寫的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。但課題報(bào)告卻按時(shí)上交。原來(lái)，主持課題的是為了弄經(jīng)費(fèi)出成績(jī)，參加課題是為了評(píng)職稱。從我們雜志的來(lái)稿中有相當(dāng)多的一部分是屬于這種情況。（通過(guò)具體事例說(shuō)明，評(píng)職稱前后稿件量增加，托熟人、找關(guān)系，甚至不惜一切代價(jià)。）

第三類是興趣型研究。這些教師，將責(zé)任性研究上升成了“愛(ài)好或興趣”。他們可以廢寢忘食，將教學(xué)研究作為生活中的一部分去追求。職稱評(píng)了，職務(wù)有了，仍然一心一意潛心研究，不斷有新的教研成果出現(xiàn)，個(gè)人素質(zhì)和知名度不斷提高。如夏獻(xiàn)平，從1988年起開始在專業(yè)期刊上發(fā)表文章，到目前已發(fā)表論文340多篇，主編教學(xué)用書40 多本，曾為《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》擔(dān)任3年主編，近二十年過(guò)去了，現(xiàn)在已經(jīng)是特級(jí)教師了，在教學(xué)研究方面已是碩果累累，在全國(guó)的影響和知名度也是很高的?？伤F(xiàn)在依然是成果不斷，還不計(jì)報(bào)酬為我刊主持互動(dòng)平臺(tái)欄目。這些教師更是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。

（二）存在的問(wèn)題

1．相當(dāng)一部分教師缺乏教研意識(shí)

我們了解到在一線教師中只教不研的現(xiàn)象普遍存在。幾年前《中國(guó)教育報(bào)》“讀書周刊”就全國(guó)城市中小學(xué)教師閱讀情況進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)城市中小學(xué)教師中，有“八成以上從來(lái)未在報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)文章”。這從一個(gè)側(cè)面反映出中小學(xué)教師的教育科研水平亟待提高。

2．教研論文質(zhì)量不高，甚至存在科學(xué)性問(wèn)題

在來(lái)稿中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的教師的教學(xué)論文與他們的課堂教學(xué)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量形成了明顯的反差。教學(xué)研究已成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。許多教師不知道什么是論文，評(píng)職稱時(shí)拿來(lái)幾道試題，或者是從網(wǎng)上下載拼湊一些資料讓給刊登出來(lái)急用。因?yàn)槔碚撌钦撐牡撵`魂所在，沒(méi)有了理論，論文就沒(méi)有了份量，缺少了力度。一些老師平時(shí)不注意教育理論的學(xué)習(xí)，申報(bào)職稱時(shí)提供的“論文”盡是一些習(xí)題解析、復(fù)習(xí)資料，或是學(xué)科知識(shí)拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐，評(píng)職晉級(jí)不予鑒定也是情理之中的事。我曾在《生物學(xué)教學(xué)》上發(fā)表過(guò)一篇《淺議教研論文中存在的幾個(gè)問(wèn)題》一文，其中列舉了大量的論文中的科學(xué)性問(wèn)題。如有的教師根據(jù)蛋白質(zhì)的組成單位是氨基酸這一敘述，而提出“胰島素內(nèi)含有51個(gè)氨基酸”（應(yīng)該是氨基酸殘基），有的教師根據(jù)ATP的名稱，提出ATP中有3個(gè)磷酸（只能說(shuō)是磷酸基團(tuán)）。當(dāng)然還有更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

3．個(gè)別教師的教研論文存在抄襲現(xiàn)象

教師是人類文化科學(xué)知識(shí)和道德觀念的傳播者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的社會(huì)重任。這種現(xiàn)象發(fā)生在教師身上是極其嚴(yán)重的問(wèn)題。三年前曾有一位山東的女教師把某位教師發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》上的一篇論文中的“地理”兩個(gè)字改為“生物”在我刊發(fā)表，很快就有幾位教師檢舉揭發(fā)。核實(shí)后我們既為我們工作的失職感到慚愧，更為這位教師的做法感到非常氣憤。（簡(jiǎn)單介紹處理過(guò)程）還有最近發(fā)生的一件事，就是我刊2004年第4期上的《淺談研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的“粗”與“細(xì)”》一文（作者是廣州市的一位教師），但是這個(gè)成果卻是株洲市7中周華鋒老師在2002年12月帶領(lǐng)學(xué)生做的課題研究，當(dāng)時(shí)已經(jīng)在省上做了展示和交流（但未正式發(fā)表）。這位老師和周原來(lái)是一個(gè)單位的同志，后來(lái)調(diào)入廣州發(fā)表了這個(gè)論文。周老師從雜志上看到了這篇文章，就和這位老師的學(xué)校聯(lián)系，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校要評(píng)什么示范學(xué)校，也需要教師有成果，所以極力保護(hù)。后來(lái)周老師又要我出面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并為我提供了這個(gè)學(xué)校以及這個(gè)教師的電話號(hào)碼，但是當(dāng)我說(shuō)明要干什么時(shí)，對(duì)方立即就掛斷電話。直到現(xiàn)在這個(gè)事情還沒(méi)結(jié)果。再有北郊的一位老師在評(píng)職稱時(shí)竟然把別的老師發(fā)表的文章改成自己的名字，重新印了一份雜志，結(jié)果露餡，被取消評(píng)職稱的資格。這種竊取他人研究成果、弄虛作假、敗壞師德師風(fēng)的行為確實(shí)是我們廣大教師應(yīng)該引以為戒的。

4．教學(xué)研究的務(wù)實(shí)性不夠。出名的教師不等于是名師。因?yàn)槊麕熥钪匾臈l件是在長(zhǎng)期與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中，獲得了廣泛的支持。有個(gè)別教師將精力放在如何寫論文上，而實(shí)際教學(xué)效果并不怎樣。因此，教師的專業(yè)發(fā)展要尊重教育規(guī)律，追求提高教育教學(xué)水平的實(shí)效。

三、問(wèn)題思考與建議

（一）對(duì)教學(xué)研究中存在問(wèn)題的思考

中學(xué)生物教學(xué)研究中出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多維度的，包括主觀和客觀兩方面的因素。主觀方面如中學(xué)教師目前的處境（課時(shí)多，壓力大）、不同地區(qū)對(duì)教學(xué)研究的重視程度以及對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)等多種因素的影響。而對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，甚至在多方面因素中存在側(cè)重面。我個(gè)人認(rèn)為影響教師教學(xué)研究的因素主要可能在以下幾個(gè)方面：

1．職稱評(píng)定是轉(zhuǎn)折點(diǎn)

目前中學(xué)階段教師職稱評(píng)定主要分為：中學(xué)三級(jí)＼中學(xué)二級(jí)＼中學(xué)一級(jí)＼中學(xué)高級(jí)＼正教授級(jí)等。對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)中學(xué)高級(jí)是職稱評(píng)定的頂峰，因?yàn)橹挥袠O少數(shù)教師可以評(píng)定正教授級(jí)或中學(xué)特級(jí)（是一種榮譽(yù)稱號(hào)，不是職稱），所以職稱評(píng)定是形成教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。許多教師往往在評(píng)定高級(jí)前不定期撰寫教育教學(xué)類論文，不斷反思自己的教學(xué)行為，希望從中可以得到一些啟示，以提高自己的教學(xué)水平和知名度?？梢坏┰u(píng)定高級(jí)后，由于沒(méi)有多少希望能在職稱上進(jìn)一步發(fā)展，或許出于無(wú)望的心態(tài)，或許出于自足的心態(tài)，在職評(píng)的后續(xù)階段往往會(huì)造成相當(dāng)部分教師，在其職業(yè)生涯中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”本意是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。在1977年美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家菲倫斯將其引入到職業(yè)生涯中，用來(lái)描述個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展的停滯不前，或發(fā)展可能性很小。教師作為一種傳承思想和文化的職業(yè)同樣存在著“高原現(xiàn)象”，它是指教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，由于諸如職評(píng)、晉升、外界壓力等因素造成的發(fā)展的停滯階段，而這種“高原現(xiàn)象”直接導(dǎo)致教師過(guò)著閑情逸致的生活，用思想和行為的懶散給個(gè)人發(fā)展畫上了句號(hào)。

2．政治前途是導(dǎo)火索

學(xué)校在教師職稱評(píng)定中存在著怎樣的潛規(guī)則？行政職務(wù)與教師專業(yè)職務(wù)存在著怎樣的關(guān)系？這些問(wèn)題都是職評(píng)背后制約教師發(fā)展的黑手。有些學(xué)校在評(píng)職稱時(shí)不是評(píng)職稱，而是憑職位，許多教師對(duì)其望而生嘆，不是前進(jìn)，不是繞道走，而是干脆停步不前，無(wú)奈地接受事實(shí)。在很大程度上挫傷了教師教學(xué)和研究的積極性和責(zé)任心，導(dǎo)致在學(xué)校出現(xiàn)了“重位輕為”的傾向。如對(duì)35歲以下的年青教師，別人問(wèn)：教什么？許多教師以擔(dān)任所謂高考的“主科”為榮；（當(dāng)然我們生物教師是享受不到這種待遇的。在此穿插在未央?yún)^(qū)調(diào)研時(shí)幾位教師在飯桌上的發(fā)言）35歲以上的青年教師，別人問(wèn)：當(dāng)什么？許多教師以自己在學(xué)校中擔(dān)任某一職務(wù)，作為自我評(píng)價(jià)和肯定的標(biāo)準(zhǔn)。而35歲似乎是一位教師政治前途的黃金切割點(diǎn)，同時(shí)也是關(guān)鍵期，許多教師在“35歲”前非常敬業(yè)，內(nèi)心中充滿著對(duì)前途的憧憬。可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力工作，并沒(méi)有得到所向往的前途，而形成了“35歲情結(jié)”。欲望是一種動(dòng)力，當(dāng)愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，更多時(shí)是一種阻力。因此政治前途的失望成為教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的導(dǎo)火索，許多教師因此浪費(fèi)最為可貴、最能出成績(jī)的教學(xué)年華。

3．教學(xué)水平制約是關(guān)鍵

教學(xué)傳授的是科學(xué)，而其本身卻是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師的教學(xué)水平發(fā)展到一定的程度后，往往會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”?；蛟S是暫時(shí)的停滯，或許是發(fā)展的潛伏┅┅特別是面對(duì)目前的新課改，許多教師表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。（專業(yè)理念不適應(yīng)，專業(yè)知識(shí)不適應(yīng)，專業(yè)能力不適應(yīng)，專業(yè)情意不適應(yīng)。）有相當(dāng)一部分教師在感覺(jué)到這一現(xiàn)象后，不是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。而是會(huì)歸因于自身水平有限，而失去一次質(zhì)的飛躍的機(jī)會(huì)。對(duì)自己產(chǎn)生不信任就是對(duì)自己的全部否定，怎么可能在教學(xué)水平上有所提高，所以教學(xué)水平成為教師職業(yè)生涯出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的關(guān)鍵，它讓一些優(yōu)秀的教師從此開始頹廢，失去對(duì)教學(xué)反思的習(xí)慣和能力，日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”。

4．不堪重負(fù)是外因，個(gè)人素質(zhì)是內(nèi)因

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師的負(fù)擔(dān)是很重的，壓力是很大的。一般每個(gè)教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。再加上升學(xué)考試的壓力，“政府壓教委，教委壓校長(zhǎng)，校長(zhǎng)壓教師，教師壓學(xué)生”是教育界中壓力的“移花接木”。教師首先是人，然后才是教師。應(yīng)試教育中誰(shuí)是受害者，難道僅僅只有學(xué)生嗎？許多社會(huì)的輿論把矛盾的焦點(diǎn)直接指向教師，而實(shí)際上教師同樣是受害者，許多教師在“辛辛苦苦地折磨學(xué)生”，換來(lái)的只是學(xué)生的冷漠和社會(huì)的譴責(zé)。在面對(duì)各種壓力的同時(shí)，再加上教師的個(gè)人素質(zhì)也存在著許多問(wèn)題。許多教師只是在年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)所教的知識(shí)，沒(méi)有反思，沒(méi)有提煉華，沒(méi)有形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。真正的教育沒(méi)有重復(fù)，只有創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新，怎么會(huì)不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。在各種內(nèi)因和外因的作用下，特別是高道德要求下，教師已成為社會(huì)上心理問(wèn)題、亞健康人數(shù)最多的一類工種。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組最新調(diào)查顯示：在中小學(xué)教師中有51.2%的教師存在心理問(wèn)題,其中有2.4%的教師已構(gòu)成心理疾病。

（二）幾點(diǎn)建議

面對(duì)以上的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取那些對(duì)策呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面去努力：從外部應(yīng)改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點(diǎn)個(gè)人的建議。

1．各級(jí)政府和教育主管部門著力改善教師的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)教師幸福感的外部環(huán)境，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷和情趣的氛圍。使教師能夠靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人。

2．建議學(xué)校在職評(píng)時(shí)應(yīng)打破“評(píng)職稱，憑職位”的現(xiàn)象 學(xué)校在具體操作過(guò)程中應(yīng)在職評(píng)條件方面，向一線教師傾斜。堅(jiān)決取締“評(píng)職稱，憑職位”的現(xiàn)象，在調(diào)研中一線教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反響特別激烈。他們認(rèn)為在學(xué)校不管有個(gè)什么職務(wù)，與領(lǐng)導(dǎo)接觸的機(jī)會(huì)就多，評(píng)職稱時(shí)就有優(yōu)先權(quán)，在職評(píng)上比較容易獲得成功。因此這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育行政部門的高度重視。學(xué)校應(yīng)讓各種類型的教師都有發(fā)展的空間，而這種空間不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的假設(shè)，更是自由的、自然的。當(dāng)然職評(píng)僅僅一種體現(xiàn)而不是目的，教師決不能讓職評(píng)成為自身發(fā)展的絆腳石。

3．各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)重視和加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)。

如成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)”，聘請(qǐng)有關(guān)專家和教學(xué)名師定期為一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可清在教研方面有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)法，以引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中成長(zhǎng)。

4．構(gòu)建為比有位更重 “有要”的理念

“學(xué)而優(yōu)則仕”是中國(guó)知識(shí)分子傳統(tǒng)思想，這種思想一直束縛著一代又一代知識(shí)分子，教師也不例外?！盁o(wú)欲則剛”中的“剛”不僅是剛直，同時(shí)也包含一種堅(jiān)持、一種持之以恒，而要實(shí)現(xiàn)“剛”，如果有許多雜念纏繞著的時(shí)候，教師怎么可能靜下心來(lái)搞學(xué)問(wèn)。許多教師總把目標(biāo)停留在“位”上，雖有所“為”也是短暫的，如曇花一現(xiàn)。作為教師應(yīng)該“承受寂寞，學(xué)會(huì)寂寞，享受寂寞”，以一顆平常心、平靜心從事教育事業(yè)。學(xué)校和教育行政部門在評(píng)價(jià)教師的成功與否也決不能以“當(dāng)什么”為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以“有為”為準(zhǔn)繩。同時(shí)堅(jiān)決取締“名師治?！钡膽T例，名師不在“位”更有為，決不能讓名師在“位”走向教學(xué)生涯的頂峰和終點(diǎn)，避免名師治校給教師資源帶來(lái)隱性浪費(fèi)，因?yàn)橛小拔弧焙笸鶗?huì)出現(xiàn)無(wú)“為”的現(xiàn)象。原來(lái)在我們的刊物上曾發(fā)表過(guò)很有影響的文章的幾位作者，后來(lái)陸續(xù)當(dāng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以后再也沒(méi)有寫過(guò)一個(gè)字的論文。

5．教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提升自身素質(zhì)

教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)層面，許多教師是以學(xué)科為本位，在本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域范圍內(nèi)不斷地進(jìn)修，從而達(dá)到學(xué)科權(quán)威。然而，學(xué)科素質(zhì)僅是教師作為一種專業(yè)的基本骨架，而教育思想才是從事教育事業(yè)的血液。教師才華的提升離不開對(duì)教育事業(yè)的深度哲理性的反思，反思就是一種最為成熟的學(xué)習(xí)，應(yīng)避免出現(xiàn)只有經(jīng)歷沒(méi)有反思的教學(xué)過(guò)程。反思知識(shí)傳授的最佳途經(jīng)，反思不同教育行為對(duì)學(xué)生發(fā)生的作用，反思學(xué)生的行為對(duì)教育的反作用，反思一切的教學(xué)與教育過(guò)程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點(diǎn)，使一切行為為反思所用。好學(xué)才會(huì)避免僵化的教，教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)。才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨越。

四、如何寫出有質(zhì)量的教研論文

我們也曾就這個(gè)問(wèn)題與學(xué)科教師作過(guò)交流，絕大多數(shù)教師之所以覺(jué)得論文難寫，除了工作量大，沒(méi)有時(shí)間去寫外，“無(wú)啥可寫”才是許多教師寫不出論文的主要原因。那么，怎樣才能做到有啥可寫？如何寫出有質(zhì)量的教研論文呢？（教學(xué)論文是教師教學(xué)研究的記錄和總結(jié)，也是與同行交流的一種方式，它要回答以下4個(gè)問(wèn)題：①要解決的問(wèn)題是什么？②你是如何研究這個(gè)問(wèn)題的？③研究中發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)果？④這些結(jié)果有什么意義？筆者以為，要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們的教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要做到五個(gè)“善于”，即：

（一）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

筆者以為，“無(wú)啥可寫”的根源主要還在于我們的許多教師缺少一雙敏銳的“眼睛”，對(duì)教學(xué)中的“問(wèn)題”常?！耙暥灰?jiàn)”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”而要提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是關(guān)鍵。事實(shí)上，寫文章的關(guān)鍵在于選題，選題的過(guò)程實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題去尋求解決的方法和途徑，將這個(gè)過(guò)程整理起來(lái)寫到紙上就成了文章。那么。從哪里去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？

1．從閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教科書是教師必讀，也是最好的讀物。要使自己的閱讀有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，就必須做到咀嚼反芻，再三玩味，反復(fù)推敲，從中發(fā)現(xiàn)一些值得深思的問(wèn)題。比如在閱讀人教版高中生物課改新教材時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些知識(shí)如“氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式”、“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式與老教材相比發(fā)生了明顯的變化，新教材為什么要進(jìn)行這些改變？這些改變有何目的和意義？又如高中生物新教材中出現(xiàn)了構(gòu)建生物學(xué)模型的內(nèi)容，那么，什么是模型？模型有哪些類型？模型及模型構(gòu)建在生物學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些作用？??這就是我們?cè)陂喿x新教材過(guò)程中所要發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。

當(dāng)前，一些教師閱讀教科書的質(zhì)量和效率不是很高，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心境去閱讀等等，但我認(rèn)為缺乏良好的閱讀習(xí)慣是很重要的一個(gè)原因。2．從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上課和聽(tīng)課是最普通，也是最重要的教學(xué)實(shí)踐。（備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽(tīng)課是一種比較研究，評(píng)課是一種診斷式研究，“教后記”是一種反思性研究。）然而，現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)過(guò)程等方面都存在著或多或少的問(wèn)題。

比如，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是近年來(lái)課堂教學(xué)研究中的熱門課題之一。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的運(yùn)用給生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，無(wú)論是對(duì)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提高，都起到了積極的促進(jìn)作用。然而，在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中，也存在著注重形式，忽視實(shí)際效果的問(wèn)題。例如在人體心臟一節(jié)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)，模擬心臟搏動(dòng)過(guò)程中心房與心室的收縮和舒張情況，心臟內(nèi)房、室間的血流方向以及心臟內(nèi)瓣膜的開閉情況，就很形象直觀，效果理想，這是實(shí)物和掛圖都無(wú)法比擬的。但是要讓學(xué)生感知心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)，仍然運(yùn)用多媒體技術(shù)，就顯得不太恰當(dāng)了，這就是一個(gè)選擇適宜教學(xué)媒體（手段）的問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)中的問(wèn)題，就需要我們具有一顆常帶著“？”的心。

3．從學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是最尋常不過(guò)的事，然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行調(diào)查、分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)科教師思考、研究的問(wèn)題，如果在思考、研究的基礎(chǔ)上再提出一些切實(shí)有效的預(yù)防措施，那就變成了一件不尋常的事。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)生這樣一種情況：一些學(xué)生在練習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，雖然經(jīng)過(guò)學(xué)科教師的糾正，但是在以后的練習(xí)和考試中，這些學(xué)生還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，這到底是什么原因呢？有什么方法可以預(yù)防同類錯(cuò)誤的發(fā)生嗎？在一次作業(yè)或測(cè)試中，許多學(xué)生出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，那么，引起錯(cuò)誤的原因也相同嗎？中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的困難和障礙有哪些？怎樣來(lái)幫助和輔導(dǎo)學(xué)生？所有這些都是我們教師可以及時(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和研究的問(wèn)題。

俗話說(shuō)，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。只要我們做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注身邊的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)自己的細(xì)心觀察，那么，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)不完的問(wèn)題和寫不完的題目。

（二）善于深入研究

從看似平常的教學(xué)事件中看到別人沒(méi)能看到的內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開始。無(wú)論研究什么問(wèn)題，關(guān)鍵在于能否深入進(jìn)去，對(duì)一件事物研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和帶來(lái)的思考就會(huì)越多，你就會(huì)有寫不完的文章。例如在以往的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注得較多的是教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)某些教學(xué)細(xì)節(jié)往往重視不夠，出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)挖掘不深或錯(cuò)誤處置等現(xiàn)象。俗話說(shuō)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的深入研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教學(xué)的理念和智慧，更能體現(xiàn)一位教師的實(shí)力和功力。課改實(shí)踐表明，教師對(duì)教學(xué)理念的接受并不難，難就難在對(duì)細(xì)節(jié)的把握和處理上。因此，在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中，要謹(jǐn)防忽視細(xì)節(jié)的傾向，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，那怕是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句對(duì)話，都要進(jìn)行一番研究，因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)。

課程改革的實(shí)施，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。教師身處教育教學(xué)的第一線，掌握著很多第一手的研究素材，有著搞教育教學(xué)研究的巨大潛力。只要我們?cè)鰪?qiáng)研究意識(shí)，把自己的課堂、班級(jí)當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”，以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，全身心地投入到自己的每一個(gè)研究中去，勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)，就能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。

（三）善于自主學(xué)習(xí)

要成為一名研究型的教師，首先要做一名學(xué)習(xí)型的教師。以前說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，現(xiàn)在又說(shuō)，一桶水不夠了，教師要有一條常流常新的河。不管是一桶水還是一條河，都要求我們的教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，來(lái)充實(shí)和更新自己的知識(shí)。特別是在當(dāng)今課程改革的大潮中，只有不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，努力提高自己的教育理論素養(yǎng)，才能走出實(shí)踐的困惑和迷茫。因此，讀書不僅是教師的一種基本的學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)是教師的一種生活態(tài)度。

當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，除了有關(guān)課程改革的理論外，還有教育學(xué)、心理學(xué)研究發(fā)展的最新成果，有學(xué)科新的專業(yè)知識(shí)，有適應(yīng)新課程改革的教學(xué)技能，有信息技術(shù)等等。學(xué)習(xí)途徑也是多種多樣的，有條件的可以直接向?qū)＜?、名師?qǐng)教，平時(shí)的工作中同行老師也是自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)的重要渠道和途徑，觀摩、進(jìn)修更是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。教師作為知識(shí)的傳播者理應(yīng)手不釋卷，博覽群書，但現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，許多生物學(xué)教師除了幾本教材和教參外，涉獵無(wú)幾。試想面對(duì)信息化社會(huì)的今天，一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師能成為一個(gè)好教師嗎？因此讀書是更新觀念、尋求精神支點(diǎn)的研究。這里要特別指出的是，一定要重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，寫論文也是如此。

《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教學(xué)法》被師范院校的學(xué)生稱為“老三篇”，是最能體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)的“專業(yè)課”。但是，許多人做教師后都有這樣一個(gè)感受，在大學(xué)里學(xué)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》不是沒(méi)有用，就是用不上。那么，《教育學(xué)》和《心理學(xué)》真的對(duì)我們的教學(xué)工作沒(méi)有一點(diǎn)用處嗎？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)生活以后，如果我們?cè)俜_《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，那時(shí)才別有一番感受在心頭。原來(lái)我們?cè)趯?shí)踐中積累的屬于自己的 “教育學(xué)”知識(shí)與學(xué)校中學(xué)過(guò)的某些理論是完全能夠進(jìn)行對(duì)接的，如果一開始就能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)研究這些理論，用學(xué)到的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，那么，課堂教學(xué)會(huì)更加有效，自己的教學(xué)水平會(huì)提高得更快、更高。生物教師還應(yīng)該讀些什么書，可參考《中學(xué)生物教學(xué)》2007年第12期江蘇無(wú)錫王薦老師的文章。

（四）善于積累素材 說(shuō)到寫作，有不少教師把它看作是一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)成一件苦差。其實(shí)，撰寫論文原本就不是一蹴而就的事，它需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。

作為一個(gè)教師，只要你認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)工作，五年、十年，或者更長(zhǎng)的時(shí)間，你必然會(huì)有或多或少的體會(huì)、感悟和經(jīng)驗(yàn)。這些體會(huì)、感悟和經(jīng)驗(yàn)，是你撰寫論文所必需的原始素材，也是自己成長(zhǎng)和進(jìn)步過(guò)程中一筆不可多得的財(cái)富。為了不讓這些財(cái)富無(wú)聲無(wú)息地丟失，堅(jiān)持記教學(xué)日記是最有效的方法。每天晚上，忙碌了一天的你可能已經(jīng)十分疲倦，這時(shí)，如果你讓自己慢慢地平靜下來(lái)，把一天來(lái)經(jīng)歷的事情重新梳理一下，對(duì)教學(xué)中的一些有效做法或是遇到的難題，產(chǎn)生的困惑進(jìn)行重新思考，也許有時(shí)只有短短的幾筆，然而，天長(zhǎng)日久，日積月累，若干年以后就可能為你撰寫教學(xué)論文提供了豐富而真實(shí)的事實(shí)和依據(jù)。

當(dāng)然，論文素材的積累是多方面的。聽(tīng)課記錄、課后反思、學(xué)習(xí)心得是論文寫作的好素材，看書、讀報(bào)、交談、觀摩則是獲取寫作素材的重要途徑。有時(shí)候，頭腦中會(huì)突然冒出個(gè)什么想法，或發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，很值得你一寫的問(wèn)題；有些問(wèn)題你長(zhǎng)期解決不了，可能在走路、乘車、吃飯時(shí)突然茅塞頓開，找到了思路和答案，這些就是靈感。此時(shí)，你最好能馬上把它記下來(lái)。因?yàn)殪`感這東西，有時(shí)就是一閃而過(guò)，稍縱即逝，任你苦思冥想也想不起來(lái)，因此，善于捕捉靈感非常重要，也許你寫作的成功就來(lái)自那瞬間的靈感。

（五）善于借鑒引用

《中學(xué)生物教學(xué)》2006年第10期刊登了石慧老師的一篇文章《善于借鑒》，好多讀者打電話說(shuō)他讀過(guò)這篇以后深受啟發(fā)。俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉”。其實(shí)，借鑒不僅可以用在學(xué)科教學(xué)中，同樣也可以用在論文的寫作中。1．題目的借鑒

有時(shí)候文章寫好以后，再回過(guò)來(lái)看一下文章的題目，總覺(jué)得比較平淡，缺乏新意。也許一時(shí)半會(huì)兒想不出合適的題目，這時(shí)，你不妨翻一些書籍、雜志，或許就有你滿意的題目可以借鑒。2．論點(diǎn)的引用

寫文章是一個(gè)反復(fù)琢磨和推敲的過(guò)程。一開始，你會(huì)覺(jué)得編寫的提綱，擬定的論點(diǎn)比較全面、正確，隨著研究和寫作的深入，你可能會(huì)感到自己原先的提綱不是那么全面，論點(diǎn)也有偏差，有一種“山窮水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué)。這時(shí)候，你同樣應(yīng)該向書籍、雜志學(xué)習(xí)，看看同行老師們有哪些觀點(diǎn)可以予以借鑒和引用。

3．資料的參考

雖然寫論文所用的資料一般是自己平時(shí)親身實(shí)驗(yàn)記錄和積累得來(lái)的，但是，為了論證自己的某個(gè)（些）觀點(diǎn)，借用他人已有的研究成果，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖片、結(jié)論等都是允許和必要的。當(dāng)然，在文章的結(jié)尾處應(yīng)注明參考文獻(xiàn)的名稱。

論文寫作過(guò)程中可以借鑒的方面還有很多，如文章的寫作風(fēng)格和技巧等。但是，可以引用參考不等于允許抄襲。只有經(jīng)過(guò)自己的思考，具有獨(dú)特見(jiàn)解的論文才是最有價(jià)值的。

總之，以上談了這么多，目的只有一個(gè)，就是想通過(guò)今天的交流讓一線教師對(duì)教學(xué)研究工作引起重視，同時(shí)也想為各位老師在今后的教學(xué)研究、論文寫作方面提供一點(diǎn)點(diǎn)思路。但由于個(gè)人水平有限，不知道能不能達(dá)到這個(gè)目的？我衷心希望在座的各位老師能通過(guò)這次骨干教師的培訓(xùn)，使自己的教育教學(xué)水平有所提升，并增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)，在實(shí)踐中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。我更希望今后在《中學(xué)生物教學(xué)》雜志上看到我們這些骨干教師的教研論文。謝謝各位老師！

第三篇：我國(guó)自然保護(hù)區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

中國(guó)自然保護(hù)區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題及其對(duì)策

一、自然保護(hù)區(qū)發(fā)展概況

我國(guó)的自然保護(hù)區(qū)建設(shè)始于1956年，至今已有50 a的歷史，特別是進(jìn)人20世紀(jì)90年代，自然保護(hù)區(qū)的數(shù)量迅速增加，類型逐漸豐富。與此同時(shí)，我國(guó)生態(tài)環(huán)境法律體系建設(shè)邁出重大步伐，先后頒布了《森林法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《野生植物保護(hù)條例》、《自然保護(hù)區(qū)條例》、《森林和野生動(dòng)物類型自然保護(hù)區(qū)管理辦法》等法律法規(guī)，發(fā)布實(shí)施了《中國(guó)生物保護(hù)行動(dòng)計(jì)劃》、《中國(guó)濕地保護(hù)行動(dòng)計(jì)劃》、《全國(guó)自然保護(hù)區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要(1996年—2010年)》，組織編制了《全國(guó)野生動(dòng)植物保護(hù)及自然保護(hù)區(qū)建設(shè)工程總體規(guī)劃》。同時(shí)，國(guó)家先后批準(zhǔn)加入了包括聯(lián)合國(guó)《生物多樣性公約》、《瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約》(華盛頓公約)、《關(guān)于保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》和《關(guān)于特別是作為水禽棲息地的國(guó)際重要濕地公約》(拉姆薩公約)在內(nèi)的20項(xiàng)以上有關(guān)環(huán)境與資源保護(hù)的國(guó)際公約和條約，為野生動(dòng)植物保護(hù)及自然保護(hù)區(qū)建設(shè)提供了重要的法律保障。我國(guó)生物多樣性就地保護(hù)已取得很大成就，但與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有一定距離。隨著《生物多樣性公約》的生效和實(shí)施，對(duì)生物多樣性的就地保護(hù)將提出越來(lái)越高的要求，中國(guó)是該《公約》的締約國(guó)之一。但是，隨著人口的不斷增加和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資源和開發(fā)利用活動(dòng)日益加劇，保護(hù)與發(fā)展的矛盾日益尖銳和突出，自然保護(hù)區(qū)的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

二、自然保護(hù)區(qū)管理現(xiàn)狀分析及其存在的問(wèn)題

1、我國(guó)自然保護(hù)區(qū)管理現(xiàn)狀

1.1我國(guó)自然保護(hù)區(qū)建設(shè)初具規(guī)模

今年來(lái)，我國(guó)自然保護(hù)區(qū)事業(yè)得到迅速的發(fā)展，在數(shù)量上已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。根據(jù)國(guó)家環(huán)保局2010年環(huán)境年報(bào)初步統(tǒng)計(jì)，截至目前，我國(guó)自然保護(hù)區(qū)達(dá)到2531個(gè)，其面積約占國(guó)土面積的15.2%。其中國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)已達(dá)到323個(gè)，并有26個(gè)自然保護(hù)區(qū)被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入“國(guó)際生物圈自然保護(hù)網(wǎng)”，30個(gè)自然保護(hù)區(qū)被列入《國(guó)際重要濕地名錄》。

雖然我國(guó)自然保護(hù)區(qū)建設(shè)已初具規(guī)模，但不管是數(shù)量上，質(zhì)量上，還是在面積上，都與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有一定的差距。特別是用人均自然保護(hù)區(qū)的面積計(jì)算，水平是很低的。所以，在保護(hù)區(qū)的建設(shè)上面，仍然要繼續(xù)努力。

1.2我國(guó)自然保護(hù)區(qū)類型豐富

雖然我國(guó)早期的自然保護(hù)區(qū)大多是以森林和野生動(dòng)物類型為主。但是近年來(lái)，發(fā)展了一批草原生態(tài)系統(tǒng)、沙漠生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、高山生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、地質(zhì)地貌等類型的保護(hù)區(qū)，讓我國(guó)90%的陸地生態(tài)系統(tǒng)，45%的天然濕地，85%以上的珍稀野生動(dòng)植物物種，特別是65%的珍稀瀕危野生動(dòng)植物的野外種群，都依靠自然保護(hù)區(qū)得到有效保護(hù)。并且目前我國(guó)自然環(huán)境最純凈、自然遺產(chǎn)最珍貴、自然景觀最優(yōu)美、生物多樣性最豐富、生態(tài)功能最重要的區(qū)域，都存在于自然保護(hù)區(qū)中，保護(hù)區(qū)類型完善。

1.3我國(guó)自然保護(hù)區(qū)分布遍于全國(guó)

我國(guó)已建立的自然保護(hù)區(qū)按其保護(hù)價(jià)值和重要程度分為國(guó)家級(jí)和地方級(jí)，地方級(jí)又分為?。ㄊ?、自治區(qū)）級(jí)、地（市）級(jí)和縣級(jí)。國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)需要國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，地方級(jí)自然保護(hù)區(qū)由同級(jí)人民政府批準(zhǔn)。目前我國(guó)30個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）都程度不同、數(shù)量不等的建立了自然保護(hù)區(qū)。有些省份保護(hù)區(qū)數(shù)已超過(guò)50個(gè)，如海南，云南，廣西等省（區(qū)）：在面積上，好幾個(gè)省份的都超過(guò)了1萬(wàn)平方公里，如廣西、云南、新疆等?。▍^(qū)），其中新疆自治區(qū)的保護(hù)區(qū)面積更是超過(guò)了10萬(wàn)平方公里?，F(xiàn)在無(wú)論是在沿海和熱帶、亞熱帶的森林植被區(qū)域，還是在高原、荒漠和草原區(qū)域都建立起了若干自然保護(hù)區(qū)。全國(guó)自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)已初步形成。

2、存在的問(wèn)題

2．1行政立法不完善

雖然國(guó)家有關(guān)自然保護(hù)區(qū)的立法為自然保護(hù)區(qū)的依法管理提供了法律依據(jù)。但是，由于自然保護(hù)區(qū)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費(fèi)不足、體制不順等原因，使得自然保護(hù)區(qū)在發(fā)展過(guò)程中其立法與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要存在較大差距。如1994年10月9日頒布，12月1日起施行的《中華人民共和國(guó)自然保護(hù)區(qū)條例》第二十六條明確規(guī)定“禁止在自然保護(hù)區(qū)內(nèi)進(jìn)行砍伐、放牧、狩獵??等活動(dòng)”，也就是說(shuō)在自然保護(hù)區(qū)內(nèi)凡涉及到采伐樹木的建設(shè)項(xiàng)目，如開路、架電、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都無(wú)法開展，從而制約了自然保護(hù)區(qū)自身的建設(shè)和發(fā)展。2．2行政管理體制不適應(yīng)

《自然保護(hù)區(qū)條例》第二十一條規(guī)定“國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，由其所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府有關(guān)自然保護(hù)區(qū)行政主管部門或者國(guó)務(wù)院有關(guān)自然保護(hù)區(qū)行政主管部門管理。??”。現(xiàn)實(shí)的情況并非如此，較為普遍的管理體制是業(yè)務(wù)由省(區(qū))級(jí)地方政府行政主管部門管理，行政由市級(jí)地方政府行政主管部門管理，實(shí)行業(yè)務(wù)與行政分離的管理體制。這種管理體制存在著職責(zé)不清、權(quán)利不明的弊病。按照目前的管理體制，自然保護(hù)區(qū)劃定后，擔(dān)子幾乎全落到了地方政府頭上。

2．3資金投入嚴(yán)重不足

2．3．1基本建設(shè)投資

根據(jù)《自然保護(hù)區(qū)條例》第四條“??將自然保護(hù)區(qū)的發(fā)展規(guī)劃納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃”、第二十三條“管理自然保護(hù)區(qū)所需經(jīng)費(fèi)，由自然保護(hù)區(qū)所在地的縣級(jí)以上地方人民政府安排。國(guó)家對(duì)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的管理，給予適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)助?！币?guī)定了自然保護(hù)區(qū)發(fā)展的計(jì)劃與經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，但是沒(méi)有明確由哪一級(jí)政府解決。2．3．2事業(yè)管理經(jīng)費(fèi)

國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的基本建設(shè)投資，一般是通過(guò)分期編制可行性研究報(bào)告，報(bào)經(jīng)省和國(guó)家批準(zhǔn)后撥款并實(shí)施。而維持自然保護(hù)區(qū)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的管理費(fèi)用，如工資和福利待遇、設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)與運(yùn)轉(zhuǎn)、差旅、交流、宣傳等各種經(jīng)費(fèi)支出，則主要靠地方政府投入，其結(jié)果往往是朝不保夕，捉襟見(jiàn)肘。

2．4自身管理體系不健全

2．4．1 管理干部調(diào)動(dòng)頻繁現(xiàn)行的行政管理體系

都有“屆滿選舉”，自然保護(hù)區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)按現(xiàn)行的行政管理體制都隨“屆滿選舉”而換崗，使得保護(hù)區(qū)業(yè)務(wù)管理工作的連續(xù)性得不到有力保證，很不利于自然保護(hù)區(qū)的發(fā)展。

2．4．2松散型的管理體系

多數(shù)自然保護(hù)區(qū)無(wú)計(jì)劃，年終無(wú)總結(jié)，就連財(cái)務(wù)報(bào)表也是套用國(guó)有林場(chǎng)的，上級(jí)對(duì)下級(jí)無(wú)指令，下級(jí)對(duì)上級(jí)也不用匯報(bào)，干好干差一個(gè)樣，全憑良心干活。保護(hù)區(qū)各自為政，相互之間互不了解，更不用談取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種“松散型”的管理很不利于自然保護(hù)區(qū)的質(zhì)量升級(jí)。

2．5業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低

由于自然保護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)來(lái)源不穩(wěn)、地域偏僻、工作和生活條件艱苦、社會(huì)地位不高，從事自然保護(hù)區(qū)工作的領(lǐng)導(dǎo)面臨的工作難度大而缺乏信心，科技人員因科研經(jīng)費(fèi)緊缺而無(wú)法開展工作，基層工作人員因工作條件差、待遇低而缺乏工作積極性。有能力的人大多設(shè)法離開保護(hù)區(qū)，管理機(jī)構(gòu)不夠健全，管理人員不足，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，管護(hù)手段和基礎(chǔ)設(shè)施普遍薄弱。據(jù)報(bào)道，44．2％的保護(hù)區(qū)無(wú)專門的管理機(jī)構(gòu)，34．6％的保護(hù)區(qū)無(wú)專門的管理人員，管理人員中科技人員僅占22．3％，管理隊(duì)伍整體素質(zhì)普遍較低。這種狀況使得自然保護(hù)區(qū)的發(fā)展滯后。

三.我國(guó)自然保護(hù)區(qū)保護(hù)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及其分析 1.我國(guó)生物多樣性損失

我國(guó)在1987年公布的《中國(guó)珍稀瀕危保護(hù)植物名錄》第一期中，公布的瀕危種類有121種，受威脅的158種，稀有的110種，共計(jì)389種，其中一類保護(hù)植物8種、二類的157種、三類的22種。另?yè)?jù)中國(guó)紅皮書的估計(jì)顯示，超過(guò)1/10即500多種脊椎動(dòng)物物種和15%~20%即400~500種高等植物已經(jīng)受到威脅。而我國(guó)對(duì)境內(nèi)的物種及其數(shù)量尚無(wú)確切的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，尤其對(duì)瀕危物種的調(diào)查尚不全面。出現(xiàn)的問(wèn)題是有些國(guó)家未列入瀕危物種名錄的物種面臨生存威脅，有的甚至瀕臨滅絕，而另一些則由于人為的保護(hù)、繁育、利用而使種群數(shù)量有所增減，因而有必要調(diào)整其保護(hù)級(jí)別或劃出、劃入保護(hù)之列，尤其值得一提的是藥用動(dòng)植物，如黃草，急待保護(hù)。

此外，近年來(lái)野生生物貿(mào)易已經(jīng)對(duì)中國(guó)的生物多樣性產(chǎn)生了較大影響。由于糧食、中醫(yī)藥、服裝等對(duì)野生生物的需求日益增加，野生動(dòng)植物的非法交易也急劇增長(zhǎng)，對(duì)幾種瀕危動(dòng)植物物種以及一些沒(méi)有列入國(guó)家保護(hù)名單之內(nèi)的動(dòng)植物物種數(shù)量已經(jīng)構(gòu)成威脅。如：藏羚羊。生物多樣性的喪失，既有自然發(fā)生的，也有因自然發(fā)生的，但就目前而言，人類活動(dòng)（特別是近兩個(gè)世紀(jì)以來(lái)）無(wú)疑是生物多樣性的損失的最主要原因。此外制度特別是法律制度的不

[4]健全，則是引起損失的另一主要原因。2.生物多樣性損失的分析 2.1 自然原因

一是物種本身的生物學(xué)特性。其一是物種的形成與滅絕是一種自然過(guò)程，化石記錄表明，多數(shù)物種的限定壽命平均為100~1000萬(wàn)年。其二是物種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力或變異性、適應(yīng)性比較差，在環(huán)境發(fā)生較大變化時(shí)難以適應(yīng)，因此而面臨滅絕的危險(xiǎn)。如大熊貓，其瀕危的原因除氣候變化和人類活動(dòng)以外，與其本身食性狹窄、生殖能力低等身體特征有關(guān)。二是環(huán)境突變（天災(zāi)），如地震、水災(zāi)、火災(zāi)、暴風(fēng)雪、干旱等自然災(zāi)害。2.2 人為原因

由于人類對(duì)生物多樣性對(duì)人類的重要性認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)又過(guò)多的重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而對(duì)生物多樣性保護(hù)意識(shí)淡薄，從而導(dǎo)致生境破壞時(shí)有發(fā)生；對(duì)生物資源開發(fā)過(guò)度，有些甚至是掠奪式的開發(fā)；環(huán)境污染嚴(yán)重；對(duì)外來(lái)物種入侵問(wèn)題重視不夠以及制度的不健全，這些都是導(dǎo)致生物多樣性減少的主要原因。2.2.1 生境的喪失、片斷化、退化

棲息地破壞和片段化已成為我國(guó)一些獸類數(shù)量減少、分布區(qū)縮小和瀕臨滅絕的主要原因。伐木和占地是中國(guó)生境被破壞的兩大主要原因。天然林的大幅度減少直接威脅到從苔蘚、地衣到高等物種的生存。此外伐木也是導(dǎo)致森林火災(zāi)的一個(gè)主要原因，中國(guó)在過(guò)去25年內(nèi)因森林火災(zāi)共損失了860萬(wàn)公頃的森林。以農(nóng)業(yè)和建設(shè)為目的的占用森林、濕地和草原則是生境破壞的另一個(gè)原因。生境的片斷化是指一個(gè)面積大而連續(xù)的生境被分割成兩個(gè)或更多小塊殘片并逐漸縮小的過(guò)程。多種人類活動(dòng)都可能導(dǎo)致生境的片斷化。如鐵路、公路、水溝、電話網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)田以及其他可能限制--生物自由活動(dòng)的分隔物，和自然保護(hù)區(qū)內(nèi)修筑公路等人為設(shè)施。特別是由于這些人為設(shè)施的建立，使得動(dòng)物的活動(dòng)受到限制，從而影響其覓食、遷徙和繁殖，而且植物的花粉和種子的散布也會(huì)受到影響。因而引起動(dòng)植物種群數(shù)量下降并引起局部滅絕。同時(shí)由于生境的片斷化，陽(yáng)光、溫度、濕度及風(fēng)的變化，也會(huì)導(dǎo)致一些物種瀕危、甚至滅絕。另外生境的片斷化有助于外來(lái)物種的入侵，進(jìn)而威脅到原由物種的生存。生境退化則是生境部分的失去原有功能，如由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、過(guò)度放牧等原因，使得草場(chǎng)退化嚴(yán)重，引起草原生物生理機(jī)能衰退，從而對(duì)其生存構(gòu)成威脅。草原的退化。

2.2.2 掠奪式的過(guò)度開發(fā)

許多生物資源對(duì)人類具有直接的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。隨著人口的增加和全球商業(yè)化體系的建立和發(fā)展，人類對(duì)之的需求隨之迅速上升，其結(jié)果導(dǎo)致對(duì)這些資源的過(guò)度開發(fā)并使生物多樣性下降。而當(dāng)商業(yè)市場(chǎng)對(duì)某種野生生物資源有較大需求，通常會(huì)導(dǎo)致對(duì)該種生物的過(guò)度開發(fā)。典型的實(shí)例是人類對(duì)海洋鯨類的獵捕活動(dòng)與鯨類數(shù)量的消長(zhǎng)之間的關(guān)系。我國(guó)許多藥用植物，如人參、天麻、砂仁、七葉一枝花、黃草、羅漢果等，野生的植株都已經(jīng)很有限了，如果仍

[5]不加限制必然導(dǎo)致滅絕。其中偷獵、濫挖走私野生動(dòng)物行為對(duì)生物的多樣性威脅最嚴(yán)重。2.2.3 環(huán)境污染 2.2.3.1 水體污染

水體污染能夠?qū)λ铮ㄌ貏e是魚類）生命周期的任何發(fā)展階段，產(chǎn)生亞致死或致死作用，影響他們的捕食、尋食和繁殖。其中亞致死的水體污染對(duì)水體生物多樣性的影響更為突出、普遍、久遠(yuǎn)。在這種環(huán)境中的生物繁殖能力下降、生長(zhǎng)緩慢或者死于環(huán)境脅迫有關(guān)的疾病。而水體富營(yíng)養(yǎng)化能使水體生物多樣性顯著下降，昆明滇池即是一例。2.2.3.2 土壤污染

土壤污染通常會(huì)使當(dāng)?shù)刂脖煌嘶?，甚至變成不毛之地，同時(shí)土壤動(dòng)物也會(huì)變的稀少甚至絕跡，其生物多樣性比未受污染區(qū)顯著下降。如礦區(qū)、尾礦堆積地

一、礦區(qū)廢棄地以及垃圾填埋廢棄地都少有樹木生長(zhǎng)。2.2.3.3 空氣污染

人類排放到大氣中的各種有毒有害物質(zhì)均能對(duì)生物體產(chǎn)生不同程度的損失，并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成危害。經(jīng)各種途徑進(jìn)入空氣的二氧化硫、氨、臭氧等能直接殺死生物。來(lái)自冶煉廠廢氣中的有毒金屬能直接毒害植物。而由于臭氧空洞、酸雨以及二氧化碳等溫室氣體的所引發(fā)的溫室效應(yīng)等造成的生物多樣性損害、減少越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)關(guān)注和重視，特別是溫室效應(yīng)引起的全球變暖和酸雨對(duì)生物多樣性的影響。2.2.4 外來(lái)物種入侵

外來(lái)物種入侵對(duì)生物多樣性造成了很大威脅。其入侵方式有三種：一是由于農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)，城市公園和綠化、景觀美化、觀賞等目的的有意引進(jìn)或改進(jìn)，如在滇池泛濫的水葫蘆、轉(zhuǎn)基因生物；二是隨貿(mào)易運(yùn)輸旅游等活動(dòng)傳入的物種，即無(wú)意引進(jìn)，如因船舶壓倉(cāng)水、土等帶來(lái)得新物種；三是靠自身傳播能力或借助自然力而傳入，即自然入侵，如在西南地區(qū)危害深廣的紫莖澤蘭、飛機(jī)草。在全球?yàn)l危物種植物名錄中，大約有35% ~46%是部分或完全有外來(lái)物種入侵引起的。2002年來(lái)自南美洲亞馬遜河的食人魚又名食人鯧在我國(guó)掀起軒然大波。其一旦流入某一水域達(dá)到一定規(guī)模時(shí)，可能會(huì)大量屠殺其他魚類，給生態(tài)平衡和生物多樣性帶來(lái)危機(jī)，造成不可估量的損失。2.3 制度原因

雖然我國(guó)在保護(hù)生物多樣性方面取得一定成績(jī)，但由于制度特別是法律制度的不健全，使生物多樣性遭受了不必要的損失。主要表現(xiàn)在：雖然國(guó)家已把環(huán)境保護(hù)的成效納入政績(jī)考核之中，但有些地方政府并未把此真正納入工作計(jì)劃；對(duì)生物多樣性有影響的重要部門（如農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等）對(duì)此重視夠，缺少相關(guān)具體實(shí)施細(xì)則、行動(dòng)及專業(yè)人員。自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)物種及其生境的有效方法，我國(guó)已建立數(shù)目眾多的保護(hù)區(qū)，但相對(duì)與國(guó)土總面積而言是不夠的，而且部分保護(hù)區(qū)管理混亂、土地權(quán)屬不清等也需要完善。在法律制度方面，雖已實(shí)施《自然保護(hù)區(qū)條例》多年，但畢竟在法律效力上位階較低，調(diào)整面窄，處罰力度不夠，故需要進(jìn)行新的立法以保護(hù)自然保護(hù)區(qū)、物種及其生境。

四.面對(duì)自然保護(hù)區(qū)存在問(wèn)題的實(shí)施對(duì)策

1.保護(hù)對(duì)策

1.1 建立、完善自然保護(hù)區(qū)和制定《自然保護(hù)區(qū)立法》

自然保護(hù)區(qū)是具有保護(hù)自然環(huán)境和自然資源的雙重性質(zhì)，并且是一定的空間范圍的區(qū)域。在我國(guó)指對(duì)有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)、珍惜瀕危野生動(dòng)植物物種的天然集中分布區(qū)和具有特殊意義的自然遺跡等保護(hù)對(duì)象所在地的陸地水域和海域，依法劃出一定面積予以特殊保護(hù)和管理的區(qū)域。

所以無(wú)論是按國(guó)際通行做法還是從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，都有必要抓緊制定一部《自然保護(hù)區(qū)法》，對(duì)由于自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)、建設(shè)、管理、開發(fā)和利用而產(chǎn)生和存在的社會(huì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整。

1.2 防止外來(lái)物種和建立外來(lái)物種管理法規(guī)體系

外來(lái)物種入侵不僅對(duì)當(dāng)?shù)厣飿?gòu)成威脅，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)和人體健康帶來(lái)不可估量的損失，因此一些國(guó)家對(duì)此進(jìn)行了立法。如美國(guó)先后頒布或制修訂了《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《外來(lái)物種預(yù)防和執(zhí)行法》、《國(guó)家入侵生物法》等；新西蘭《生物安全法》等。我國(guó)雖有一些法律法規(guī)涉及外來(lái)物種管理，如根據(jù)《野生動(dòng)物保護(hù)法》（1988）農(nóng)業(yè) 和林業(yè)局分別建立了水生和陸生野生動(dòng)物引進(jìn)審批制度；《野生植物保護(hù)條例》（1996）、《動(dòng)物防疫法》和《植物檢疫條例》。但是目前尚無(wú)針對(duì)外來(lái)物種入侵的專門法規(guī)?！吨袊?guó)生物多樣性保護(hù)行動(dòng)計(jì)劃》涉及到 外來(lái)入侵物種物種，但未制定專門針對(duì)外來(lái)物種入侵的行動(dòng)計(jì)劃，所以中國(guó)急待制定相關(guān)法律法規(guī)以確保生態(tài)安全和保護(hù)本國(guó)生物多樣性。1.3 在保護(hù)中持續(xù)利用生物資源

雖然全世界已建立眾多自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家公園等多形式保護(hù)方法方式，但相對(duì)于地球生物圈而言，其保護(hù)的生物多樣性是有限的。因此人們認(rèn)識(shí)到，有效和長(zhǎng)期可信的保護(hù)生物多樣性的方法是持續(xù)利用生物資源。指對(duì)生物資源的利用應(yīng)以使生物多樣性在所有層次上得以保護(hù)、再生和發(fā)展。對(duì)保護(hù)而言，沒(méi)有合理利用也就沒(méi)有保護(hù)。利用自然保護(hù)和發(fā)展旅游業(yè)就是一例。不但有經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)際上也是宣傳群眾、教育群眾，從而獲得廣大人民群眾的廣泛支持。這本身就是社會(huì)效益的體現(xiàn)，也是自然保護(hù)的價(jià)值體現(xiàn)。另外建議對(duì)生物多樣性有影響的重要部門（如農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、科研機(jī)構(gòu)）制定生物多樣性保護(hù)規(guī)劃，并將其納入他們的生產(chǎn)計(jì)劃中，鼓勵(lì)生物的資源利用方式的多樣化。1.4 加強(qiáng)環(huán)保教育

從整體和局部看，國(guó)民素質(zhì)的高低直接關(guān)系到生態(tài)環(huán)境及生物多樣性的好壞，大量資料表明，凡是受環(huán)保教育程度越低的國(guó)家和地區(qū)，通常生態(tài)環(huán)境破壞頻率越高、程度越深、問(wèn)題也越多。而對(duì)生物多樣性的可持續(xù)發(fā)展這一社會(huì)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，除發(fā)展外，更多的應(yīng)加強(qiáng)民眾教育，廣泛、通俗、持之以恒地開展與環(huán)境相關(guān)的文化教育、法律宣傳，培育本地化的親生態(tài)人口。特別值得重視和提倡的是利用當(dāng)?shù)匚幕⒘?xí)俗、傳統(tǒng)、信仰、宗教和習(xí)慣中的環(huán)保意識(shí)和思想，如民族地區(qū)的龍山、鳳水，進(jìn)行宣傳教育。另建議在中小學(xué)中專門開設(shè)環(huán)境課程或在自然、化學(xué)、生物、地理及中進(jìn)行環(huán)保教育，尤其值得重視的是課外活動(dòng)。

2.管理對(duì)策

2．1完善法律條款

建立自然保護(hù)區(qū)的直接目標(biāo)是把對(duì)人類具有特殊意義的自然資源完整地保護(hù)起來(lái)，避免人類的直接利用，這就限制了人類的一些眼前利益。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整時(shí)期，自然保護(hù)區(qū)法律法規(guī)與現(xiàn)實(shí)沖突非常明顯，特別是在社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與嚴(yán)格的法律保護(hù)之間，如《自然保護(hù)區(qū)條例》第二十六條“禁止在自然保護(hù)區(qū)內(nèi)進(jìn)行砍伐、放牧、狩獵??等活動(dòng)”，嚴(yán)重制約了社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是否可以在實(shí)驗(yàn)區(qū)，乃至緩沖區(qū)內(nèi)的人工林經(jīng)營(yíng)方面適當(dāng)放寬；《自然保護(hù)區(qū)條例》第二十三條“管理自然保護(hù)區(qū)所需經(jīng)費(fèi)，由自然保護(hù)區(qū)所在地的縣級(jí)以上地方人民政府安排。規(guī)定了自然保護(hù)區(qū)的投入問(wèn)題，但沒(méi)有明確國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)屬哪一級(jí)政府安排。2．2加大資金投入 國(guó)家應(yīng)明確規(guī)定增加對(duì)保護(hù)區(qū)方面的投資，特別是增加在保護(hù)區(qū)管理機(jī)構(gòu)的人員工資、運(yùn)行費(fèi)用、科研等方面的投資，并確保保護(hù)區(qū)有足夠的財(cái)力按照現(xiàn)行土地和移民安置法規(guī)的要求落實(shí)對(duì)受影響社區(qū)居民的補(bǔ)償。《自然保護(hù)區(qū)條例》第四條、第二十三條規(guī)定了自然保護(hù)區(qū)發(fā)展的計(jì)劃與經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，但是沒(méi)有明確由哪一級(jí)政府解決。根據(jù)我國(guó)自然保護(hù)區(qū)分級(jí)管理體制，國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)建設(shè)和管理經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政支付，地方級(jí)自然保護(hù)區(qū)的經(jīng)費(fèi)由相應(yīng)的地方財(cái)政支付?，F(xiàn)在，保護(hù)區(qū)雖然可以獲得生態(tài)公益林補(bǔ)償基金，但是來(lái)自國(guó)家、地方政府的資金非常有限，不可能滿足保護(hù)區(qū)對(duì)經(jīng)費(fèi)的各種需要。因此需要考慮多種手段償付保護(hù)區(qū)內(nèi)的環(huán)境服務(wù)。在一些情況下，可以用水權(quán)交易、碳交易來(lái)增加保護(hù)區(qū)的財(cái)政資源。私有企業(yè)對(duì)中國(guó)的保護(hù)事業(yè)所做的貢獻(xiàn)雖然逐步上升，但是仍然有限。另外，國(guó)家應(yīng)制定野生動(dòng)物致人傷亡及毀壞農(nóng)作物和其他設(shè)施的補(bǔ)償政策，并明確補(bǔ)償資金的來(lái)源，以使保護(hù)區(qū)內(nèi)及周邊社區(qū)因野生動(dòng)物而受到損害的群眾得到相應(yīng)的補(bǔ)償。2．3嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)劃

《總體規(guī)劃》是每個(gè)自然保護(hù)區(qū)落實(shí)有關(guān)自然保護(hù)區(qū)法律法規(guī)的具體方案。方案的制定必須按照有關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行，并且要結(jié)合保護(hù)區(qū)和社區(qū)的實(shí)際。貫徹“全面規(guī)劃、積極保護(hù)、科學(xué)管理、永續(xù)利用”的自然保護(hù)方針，根據(jù)自然保護(hù)區(qū)功能分區(qū)的理論與原則，必須合理劃分核心區(qū)、緩沖區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)3個(gè)功能區(qū)，把保護(hù)、科研、監(jiān)測(cè)、教育和旅游等結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一規(guī)劃與布局，正確處理保護(hù)與開發(fā)、旅游與教育、保護(hù)區(qū)與社區(qū)發(fā)展等關(guān)系，致力于保護(hù)區(qū)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展。國(guó)家及相應(yīng)的政府行政管理部門要對(duì)保護(hù)區(qū)的總體規(guī)劃進(jìn)行認(rèn)真審核，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行?？傮w規(guī)劃是自然保護(hù)區(qū)始建初期的基本建設(shè)方案，屬于近、中期建設(shè)規(guī)劃，從保護(hù)區(qū)的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展的角度考慮，保護(hù)區(qū)應(yīng)該經(jīng)過(guò)多方面論證，制訂出體現(xiàn)自身特點(diǎn)的、切實(shí)可行的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，使保護(hù)區(qū)的事業(yè)朝著預(yù)定的方向發(fā)展。

2．4提高整體素質(zhì)

自然保護(hù)區(qū)多數(shù)是由過(guò)去的國(guó)有林場(chǎng)轉(zhuǎn)變而來(lái)，管理和業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，自然保護(hù)區(qū)的工作除管理之外，以資源保護(hù)、科學(xué)研究、環(huán)境教育等業(yè)務(wù)工作為主，這就需要有一支高素質(zhì)的職工隊(duì)伍。如何提高保護(hù)區(qū)職工的整體素質(zhì)，是自然保護(hù)區(qū)發(fā)展中急需解決的問(wèn)題。

一是應(yīng)使保護(hù)區(qū)的所有職工都接受在職培訓(xùn)，使他們獲得有效完成任務(wù)以及取得事業(yè)上的進(jìn)步所必需的能力。二是鼓勵(lì)通過(guò)正式或非正式的途徑使不同的保護(hù)區(qū)之間可以交流學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)科研等項(xiàng)目的相互合作。三是建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使工作出色的職工得到獎(jiǎng)勵(lì)，使有能力的職工得到晉升。

2．5發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)

自然保護(hù)區(qū)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度直接關(guān)系到自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)和管理。自然保護(hù)區(qū)與社區(qū)是一榮俱榮、一損俱損的“孿生兄弟”，保護(hù)區(qū)只有根據(jù)社區(qū)居民生存發(fā)展的需要，通過(guò)促進(jìn)和參與利益共享，發(fā)展自然保護(hù)區(qū)產(chǎn)業(yè)，提高社區(qū)居民的生活水平。只要社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，居民直接利用自然資源的程度降低了，自然保護(hù)區(qū)也就達(dá)到了保護(hù)自然的目的，同時(shí)也緩和了社區(qū)矛盾，使周邊群眾和社區(qū)從自然保護(hù)區(qū)的潛在破壞者變成共同管理者，把孤立的生態(tài)系統(tǒng)變成了開放的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，從而達(dá)到長(zhǎng)期有效可持續(xù)發(fā)展的目的。這需要政府在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中制定特殊政策，予以大力扶持，為自然保護(hù)區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在提倡保護(hù)環(huán)境時(shí)應(yīng)避免絕對(duì)化，可在不破壞資源的情況下合理有效地利用，做到經(jīng)濟(jì)利益和生態(tài)效益的兼顧。

第四篇：有效教學(xué)研究范文

遵循“三適”原則、落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校 趙麗宏

一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)無(wú)效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽(tīng)不懂或根本就不想聽(tīng)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們?cè)趺唇?？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽(tīng)不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過(guò)改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽(tīng)不懂、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)為能聽(tīng)懂、想學(xué)、會(huì)學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對(duì)癥處方。

一、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒(méi)有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無(wú)用的，可能是好的，也可能是壞的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1

合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān)，或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒(méi)效益，這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功，教學(xué)是無(wú)效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量?jī)身?xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，我們就可以說(shuō)教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、關(guān)于“三適”原則

臺(tái)灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無(wú)效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)效”這么個(gè)不起眼的“根”已經(jīng)使中國(guó)的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無(wú)效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無(wú)類”與“因材施教”?！坝薪虩o(wú)類”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無(wú)類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無(wú)效問(wèn)題，是一記很好的中藥。筆者對(duì)何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學(xué)“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對(duì)任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。

學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去普通高中，說(shuō)明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒(méi)有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺(jué)空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長(zhǎng)中的人，他們?cè)谶x擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來(lái)可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好也存在“差異性”。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會(huì)徒勞無(wú)功，好比有病吃藥，如果不對(duì)癥下藥，不僅浪費(fèi)了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。

2.教學(xué)“適量”比不得

適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會(huì)厭學(xué)，更無(wú)效。我們的教學(xué)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3

一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無(wú)效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。

3．教學(xué)“適時(shí)”急不得

適時(shí)，是指教育要切合時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會(huì)有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對(duì)現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會(huì)徒勞無(wú)功。

適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。

三、關(guān)于“三維”目標(biāo)

“三維”目標(biāo)指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識(shí)與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識(shí)與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過(guò)程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4

自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。知識(shí)與技能作為載體，要通過(guò)過(guò)程與方法習(xí)得與掌握，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯為動(dòng)力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善，同時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，牢固的掌握知識(shí)和技能為最終目標(biāo)。

四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

試想，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)不契合或過(guò)難、過(guò)淺——不適性；容量過(guò)多或過(guò)少——不適量；一堂課開始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施一言堂或無(wú)章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？

對(duì)于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識(shí)與技能要既適性又適量，我們要追問(wèn)讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過(guò)程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問(wèn)要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問(wèn)學(xué)生“為什么要 5

學(xué)”，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不易，但只要我們踏下心來(lái)，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。

第五篇：教學(xué)工作與教學(xué)研究如何有效結(jié)合

教學(xué)工作與教學(xué)研究如何有效結(jié)合

高一數(shù)學(xué)備課組：張錫玉

教學(xué)工作與教學(xué)研究是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)與教研相對(duì)獨(dú)立，異質(zhì)性明顯。然而，它們又共存于學(xué)校這一特定的環(huán)境之中，是具有內(nèi)在聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體。通過(guò)適宜的協(xié)調(diào)和處理，兩者的關(guān)系可以得到強(qiáng)化，并相輔相成、互為促進(jìn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略地位上來(lái)，要有開展教育科研的責(zé)任感、緊迫感，并且將這種責(zé)任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導(dǎo)大家從“教書匠型”走向“研究型”。領(lǐng)導(dǎo)要從繁雜的事務(wù)性工作中跳出來(lái)，帶頭進(jìn)行教育科研，在抓好科研骨干培養(yǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)全體教師走上科研興校的“陽(yáng)光大道”，形成良好的研究氛圍。

二、健全科研機(jī)構(gòu)和制度，建立有效的保證措施

學(xué)校有限的人力物力資源應(yīng)該用在刀刃上，教育科研就是學(xué)校發(fā)展的利刃?？梢詮囊韵聨追矫娼o予保證：一是由教導(dǎo)處牽頭，精選本校有研究熱情的骨干教師組成校教科室，負(fù)責(zé)教育科研的組織、管理、協(xié)調(diào)工作；二是健全教育科研的各項(xiàng)規(guī)章制度，如《教育科研獎(jiǎng)懲制度》、《理論學(xué)習(xí)制度》等；三是從行政管理的角度加強(qiáng)教育科研工作的管理考核，并納入教師教育工作考核，給予獎(jiǎng)懲；四是在研究經(jīng)費(fèi)上給以優(yōu)先，保證研究工作的各項(xiàng)費(fèi)用開支。

三、結(jié)合實(shí)際，以本校教學(xué)中的最大問(wèn)題為科研選題的契入點(diǎn)

作為研究基礎(chǔ)薄弱的高中，教育科研應(yīng)以學(xué)科研究為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查研究本校師資和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教育科研與教師日常教學(xué)工作相結(jié)合，積極制定方案步入發(fā)展的正軌。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)本校研究教師

由于我們學(xué)校教師的研究水平和研究意識(shí)普遍不高，因此，加強(qiáng)教育科研理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)顯得非常迫切。教研室在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，要開展若干方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)：一為教育科研操作層面的知識(shí)培訓(xùn)，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識(shí)等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學(xué)習(xí)與本校研究課題相關(guān)的理論知識(shí)，做好理論儲(chǔ)備。需要注意的是學(xué)習(xí)培訓(xùn)要堅(jiān)持貫徹研究活動(dòng)的始終，為科研保駕護(hù)航。

五、研究實(shí)踐與課堂教學(xué)、常規(guī)教研緊密結(jié)合，以課題研究為核心開展系列活動(dòng)

在研究的核心階段即研究實(shí)踐階段，必須堅(jiān)持以課堂為主陣地、以常規(guī)教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學(xué)工作中，通過(guò)日常的教學(xué)、教研和一系列有目的的活動(dòng)推進(jìn)科研的深入開展，使課題研究得到良性發(fā)展。

此外，要使教學(xué)工作與教學(xué)研究有效結(jié)合，還需要做到以下幾點(diǎn)：

一、定期開展現(xiàn)狀分析。教育科研的目的是針對(duì)問(wèn)題，開展研究，解決問(wèn)題。由于研究是在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中進(jìn)行的，隨時(shí)都可能出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，因此，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析就顯得很重要。為全面、準(zhǔn)確掌握當(dāng)前課堂教學(xué)中在學(xué)生活動(dòng)方面存在的問(wèn)題，使研究工作做到對(duì)癥下藥，可以通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與主研人員的隨機(jī)聽(tīng)課、訪問(wèn)等形式了解現(xiàn)狀；同時(shí)，建立研究個(gè)案（個(gè)別教師、班級(jí)、學(xué)生），進(jìn)行跟蹤調(diào)查。然后匯總，在充分分析的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)，為進(jìn)一步開展研究，改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)。

二、結(jié)合研究課題開展優(yōu)秀研究課教案展評(píng)活動(dòng)。備好課是上好課的前提，進(jìn)行課題研究更是如此。所以應(yīng)該特別重視課前的準(zhǔn)備工作，除了按常規(guī)要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規(guī)定教案要突出研究主題“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的體現(xiàn)，即看是否科學(xué)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、方法等，每學(xué)期開展全體研究人員參與的教案展評(píng)活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀教案供大家學(xué)習(xí)、借鑒。

三、組織示范課、觀摩課活動(dòng)。示范課、觀摩課能有效地促進(jìn)廣大教師教學(xué)研究水平的提高。因此，我們可以規(guī)定每學(xué)期提供幾節(jié)示范課或觀摩課供大家學(xué)習(xí)。①委派教師外出參加縣、市、省級(jí)的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，并要求結(jié)合我們的研究課題認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，回校交流傳達(dá)（一是上示范課，二是匯報(bào)心得體會(huì)）。②組織指導(dǎo)本校骨干教師在校內(nèi)上課題研究示范課。抓兩點(diǎn)：一是示范課的把關(guān)，由教導(dǎo)處牽頭，課題主研人員負(fù)責(zé)質(zhì)量，確保示范性；二是示范課后的研討、學(xué)習(xí)，做到結(jié)合研究專題開展實(shí)實(shí)在在的討論，并找出特點(diǎn)，找到差距，落實(shí)改進(jìn)措施。

總之，新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)話者和創(chuàng)造者。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)改革。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，緊緊抓住課堂教學(xué)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，采取分層推進(jìn)、滾動(dòng)發(fā)展的辦法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教育科研，希望教師的教育教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批教學(xué)骨干迅速成長(zhǎng)，教師隊(duì)伍應(yīng)該向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也應(yīng)發(fā)生積極變化。