第一篇：李仲輝—小學語文教學中學生作文素材的現(xiàn)狀分析及改善途徑

小學語文教學中學生作文素材的現(xiàn)狀分析及改善途徑

甘肅省舟曲縣巴藏中心小學

李仲輝

電話*** 郵編746300 摘要：剛接觸作文或者接觸不久的小學生對于如何寫好文章還沒有形成縝密的結(jié)構(gòu)，也沒有豐富的素材。還在寫作起步階段的學生首先要做的應(yīng)當是積累足夠的寫作素材，這樣在寫作文的時候才能有話可說。但是學生在搜集素材的過程中有很多誤區(qū)，如何積累素材也缺少科學的方法。因此，教師在教學中要做好引導(dǎo)工作，教會學生對素材進行合理分析歸類，教會學生在什么情況下使用恰當?shù)乃夭?，這些都是教學的重難點。此外，學生的學習興趣也是不可忽視的，教師要充分調(diào)動學生積極性，才能提高學生寫作水平，提高教學效率。

關(guān)鍵詞： 寫作素材；小學語文；積累

作文是小學語文教學中的重要部分，而作文素材的積累則是寫好作文的重要前提?！墩Z文新課程標準》中也要求教師和學生注重作文素材積累。在這個積累的過程中，有很多值得關(guān)注的地方，本文針對小學語文作文中難以解決的問題，做了具體分析，并提出了可行的改善途徑。

一、現(xiàn)狀分析

由于學生生長環(huán)境和學習環(huán)境的限制，學生積累的寫作素材相當匱乏，還有的學生雖然平時也注意積累，但只是機械地完成教師的任務(wù)，把素材抄錄在本子上，之后就不聞不問，更加不會靈活運用。寫作文時“沒話說”，更加“寫不好”，這樣的現(xiàn)狀與教師不科學的指導(dǎo)甚至不指導(dǎo)是脫不了關(guān)系的。

（一）閱讀量少，接觸素材相對少

《語文新課程標準》明確指出：要讓學生“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！闭n文中的閱讀量，教師可以在課堂上組織，但是課外的閱讀，教師卻很難控制，再加上小學生的自控能力差，很多學生對游戲的興趣又大于看書，種種原因造成了學生閱讀量少的現(xiàn)狀。

（二）不主動，積累素材只當是硬性完成作業(yè)

大多數(shù)學生積累的寫作素材都是來源于教師布置的任務(wù)，缺少主動的思考，不知道在什么情況下使用，或者使用了也不知道是否恰當，甚至在閱讀材料的時候都不知道及時積累，導(dǎo)致寫作時“假大空”，作文沒有實在感。

（三）積累的素材陳舊，沒有新鮮感 《語文新課程標準》對學生提出了要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想?！钡怯捎趥鹘y(tǒng)的教學方式的影響，教師沒有注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學生的寫作思維局限在老舊的觀念里。如在寫作《對老師或者家鄉(xiāng)說句心里話》時，很多學生在寫老師的時候都用到：“你是辛勤的園丁”、“你點燃了自己，照亮了我們”這類的陳詞濫調(diào)，毫無新意可言。還有甚者用很多年前的素材“扎著兩個麻花辮”，隨著審美觀的變動，教師基本沒有人扎麻花辮了，但是學生描寫的時候還是會用到，可見對素材的思考不夠，寫作創(chuàng)意達不到要求。

（四）不留心身邊的事情，《語文新課標》要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄岸亲永餂]墨”倒不出東西是寫作中最普遍的問題，這也是素材積累不足的表現(xiàn)。大多數(shù)學生對積累素材的途徑還局限于看多少書，記多少句子，殊不知我們的生活中就有很多寶貴的素材，比如經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的同學，社會熱詞，熱點現(xiàn)象經(jīng)常跳出來提示我們看，但是每次都被無情的忽視了，寫文章的時候就變得“惜墨如金”，這就是不留心觀察的原因。另外，還有的同學是對日常生活不關(guān)注，比如在寫《秋天的圖畫》這篇作文時，大多數(shù)學生在作文中知識寫到：“秋天到了，葉子黃了，樹上的葉子一片片往下落?！眲e的細節(jié)描寫少之又少，這也是不留心觀察身邊事情的體現(xiàn)。

二、素材積累改善的途徑

（一）多探究多思考，挖掘身邊素材

小學生的好奇心應(yīng)該是最重的，但是很多學生沒有吧好奇心“用對地方”，《語文新課標標準》之處：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！边@與教師的悉心指導(dǎo)是離不開的，在平時的課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)和引用生活中的實例，給學生以啟發(fā)，學生才會漸漸地用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活的點點滴滴。例如，在寫《我是一棵“仙人掌”》作文時，我先問學生：“大家知道仙人掌有什么特點嗎？”學生們?nèi)氯碌溃骸坝写獭！蔽矣袉枺骸斑€有呢？”然后課堂就安靜下來了，稀稀朗朗地有人輕聲說：“生命力頑強”、“需要曬太陽”之類的，與第一個問題的反應(yīng)形成鮮明的對比。我用自己觀點簡單歸納了一下仙人掌的特點，然后說：“老師也要向仙人掌一樣，堅忍不拔，向著陽光前進。”這就將人與仙人掌聯(lián)系起來了，把仙人掌的特點用到人身上，將原本因擬人化而抽象的題目變得具體起來。之后，我有列舉了幾個植物：向日葵、松樹、竹子等，分別讓學生來總結(jié)，課后我讓學生自己回家找?guī)追N植物觀察，第二天向我介紹。沒想到第二天上課的時候，學生積極踴躍，課堂氣氛十分活躍，而且說的都跟具體了，由此可見，教師的正確引導(dǎo)是很有效果的。

（二）從教材中、課外閱讀中尋找素材

教材中的歷史、人物、故事甚至是寫作手法以及詞語都能為學生的作為增色不少，課外閱讀的文章，無論是散文小說還是野史，都有值得學生學習和借鑒的，運用到作文中，能讓人眼前一亮，或許會有些驚奇的效果。

（三）拓展視野，積極參加社會活動，也是積累素材的好途徑

現(xiàn)在社會上，有很多活動可以讓學生參與，或者在家里也可以讓學生得到鍛煉。比如讓學生動手做些力所能及的家務(wù)，在這個過程中可能會遇到困難或者出錯，經(jīng)過父母的指導(dǎo)后，從中得到經(jīng)驗，這就是寫作的素材。還可以參加各種興趣比賽，從賽前準備，比賽中的緊張，再到結(jié)尾時歡喜，這也是素材，都可以作為自己獨特的生活經(jīng)驗運用到自己的作文中。

結(jié)語：寫作素材積累面臨的困境遠遠不止文中所提到的，但是只要方法正確，教師指導(dǎo)到位，家長積極支持，總會打破僵局，學生的寫作能力會更進一層。希望本文的論述能夠給廣大的小學語文教師一點啟發(fā)，進而更好地推動小學語文的進程。

參考文獻：

[1]王希全.小學高年級引導(dǎo)學生搜集寫作素材的點滴體會[J]課程教育研究（新教師教學）.2013(31).[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2011.

第二篇：農(nóng)村小學語文教學之現(xiàn)狀分析及改善策略

農(nóng)村小學語文教學之現(xiàn)狀分析及改善策略

語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎(chǔ)，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對策。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學質(zhì)量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質(zhì)工作。

（一）學生課外閱讀量較小

小學語文是一個語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農(nóng)村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的?l件限制，個別農(nóng)村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費有限，所以閱覽室構(gòu)建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

（二）語文教學理念落后

農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學創(chuàng)新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質(zhì)量的提高。

（三）師資匱乏

在農(nóng)村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學常駐，都是向往進城市發(fā)展，進而導(dǎo)致農(nóng)村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。

二、農(nóng)村小學語文教學改善對策

語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發(fā)展。針對以上提及農(nóng)村小學語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐?，為求農(nóng)村小學語文教學得到相應(yīng)的改進措施，為農(nóng)村小學語文教育事業(yè)做出一份貢獻。

（一）注重語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教育的關(guān)鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設(shè)班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內(nèi)容進行交流，相互學習，相互促進，實現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學語文教育質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念

在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創(chuàng)新，會導(dǎo)致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。

（三）加大農(nóng)村小學教育的投入

隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，我國對教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的多媒體教學設(shè)備與圖書資料。個別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設(shè)施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。

（四）提高農(nóng)村小學師資建設(shè)

強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團隊質(zhì)量在農(nóng)村小學語文教學建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。

綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業(yè)素養(yǎng)；小學構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質(zhì)量。

第三篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析

小學語文教學現(xiàn)狀分析

王祖亮

（1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發(fā)展。

（2）沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發(fā)展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學習方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學習方式在學生中提倡和推廣，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的教育教學亟待強化。

（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔憂。對課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學模式，對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。

2、教學過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學內(nèi)容的選擇，課時的安排與學生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內(nèi)容少，練習無從下手，考試憑借什么？作文教學難，學生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對于農(nóng)村學校的學生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學生充分感知，開闊視野。

（2）對學生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。

雖然在教學方法上，大多數(shù)教師認識到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學生的訓練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學生實際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學生思考的時間、讀書的時間。

（3）現(xiàn)代教學手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學有大屏幕。另外，教師在教育教學過程中，自覺采用現(xiàn)代教學媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。

4、知識與技能

（1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學生學習語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。一些學校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

（二）學生調(diào)查結(jié)果與分析

1、學習理念（1）“探究”、“合作”式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的語文學習主動性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學請教問題的學生有80%，另一方面也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學生認識到現(xiàn)代化教學媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學媒體的充分運用符合學生認知特點，并與日益發(fā)展的信息時代特征相吻合。

（3）60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學生學習語文的興趣。

（4）大部分學生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學生甚少。

2、學習的情感趨向

（1）80%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有密不可分的關(guān)系。

（2）20%的學生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。

（3）95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領(lǐng)域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發(fā)揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。

第四篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析及思考

小學語文發(fā)展現(xiàn)狀分析

當今教育改革的焦點集中于教學改革，而教學改革的熱點則集中于課堂教學創(chuàng)新。毫無疑問，課堂教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當然的成為了教學改革的切入點和突破口。于是，正視當前小學課堂教學現(xiàn)狀，推動課堂教學改革創(chuàng)新就擺在了每一個教育工作者的面前。

在以往的教學模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習大容量和時間加汗水的辦法，不可否認的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學觀念，一成不變的教學模式，最終形成了當前我校語文課堂教學的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：教學模式陳舊，教學方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識多而講規(guī)律少，講學習方法更少；全班統(tǒng)一學習的機會多而全班個人獨立學習的機會少；學生接受學習機會多而表達學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學任務(wù)為目標，而不顧及教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調(diào)動，很難讓學生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導(dǎo)不了，全憑學生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。隨意性大，當堂達標的課不多，大多留有很重的學習任務(wù)在課外，造成

了課業(yè)負擔重上加重，居高不下，積重難返。

現(xiàn)狀二：教學思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學思想設(shè)計時為學生的“學會”考慮得多，為學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)；學科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運行，學習效率低下。有的教師要求嚴，采取高壓政策，隨堂提問，對答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學生心理過分緊張、壓抑，學習狀態(tài)不佳。

現(xiàn)狀三：準備不充分，教學過程脫離主題。

教師對教學效果缺乏細致科學的統(tǒng)計和分析，后來的教學也就無的放矢，無方可補，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進行學情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學生的實際，這種教學的盲目性導(dǎo)致了大量的無效勞動。有的教師滔滔不絕講解的不少是學生自學完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學生寶貴的學習時間就是因為教師教學的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用在大多數(shù)學校依然空白。

我們當前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學手段的更是寥若晨星。當然個中原因，師資培訓跟不上，教學資源不健全，但現(xiàn)代化教學手段運用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦?。總之，我們的教學還在以滿堂灌、機械運作，重復(fù)勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強度，慢節(jié)奏，超負荷的低效高耗階段。

我們在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學活動中有以下幾種不當?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當了學生學習的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學什么你就學什么，完全忽視了學生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學生自主學習的時間和空間；不注重學生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標理解不全面，把握不住學習目標······

教育理論家認為，每一個孩子都是獨一無二的，學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的個體參與教學活動的始終。21世紀是個社會多元化、學習化、信息化的時代，教育資源、教學時空無限擴展，這為學生的個性化學習提供了前所未有的豐富的學習環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學生廣泛地利用這些資源學好語文，提高語文素養(yǎng)，促進語文

個性發(fā)展是個值得探討的問題。

新課程明確指出“學習是學生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來代替學生的實踐?！毙抡n程標準推行了多年，我覺得小學語文教學仍有不少值商榷的問題。

一、小語教學中值得思考的幾個問題

1、把握不住學習目標。

就以閱讀為例吧！有的老師在進行閱讀教學時流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節(jié)課先是學生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學生讀，硬要讓學生讀出感情來。這樣，學生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學活動中，提問無目標。

學生還沒讀懂課文，師生對話就已經(jīng)開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”?；蛘撸n本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學生學習積極性上來了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。

3、教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學的目的就是考試，教學的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學生成了考試的機器，試卷上的分數(shù)主宰了一切。

4、不敢當?shù)谝粋€“吃螃蟹”的人。

許多教師總認為，改革是有風險的，嘗試是會面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進的教學手段，但都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在平時的教學過程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對新課標持懷疑，認為“高效課堂”的時效比不上以往的教育模式。

二、小學語文課堂教學中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應(yīng)及時加以改正。教師如何來把握語文教學呢？培養(yǎng)學生個性化的行為，使其具有獨特的態(tài)度，加深對新課標的理解呢？我認為應(yīng)注意以下幾點：

1、課堂教學中教師應(yīng)當是組織者。

在課堂教學中，教師應(yīng)是學生學習的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。當學生在自主學習的過程中走進誤區(qū)時，教師就應(yīng)當適時點撥，給予一定的提示，恰當?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對于教學的重點部分，教師一定要抓住契機，發(fā)動全體學生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。

2、課堂教學中教師應(yīng)充分掌握學習目標。

教學中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學生的“嘴巴”，給學生充分展示的機會，讓學生充分地、自主地、獨立地學習，激發(fā)學生的閱讀情趣，又要突出學習目標和重點。

3、改變傳統(tǒng)觀念。

我們不再是教學的主體，學生才是學習的真正主人。只有讓

學生學會自主學習的能力，在學習中充分發(fā)揮自己的個性特長，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

課堂教學中應(yīng)引導(dǎo)學生獨立思考，自主學習。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。”教學中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。因此解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學生邊學邊想，在實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現(xiàn)其個性特點。

但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其思維的角度、感受，體會是不會一樣的。教師要在學生個性發(fā)揮的前提下，提出問題，培育學生各自的思維，激發(fā)學生的理性思考。

課堂教學中要引導(dǎo)學生交流，學生在個性化學習中，由于心智水平、認識經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地談感悟感悟，學生在這種不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準確的角色定位，不能因為強調(diào)學生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。

其實，好的講解是能促進學生的自學自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學生開展“個性化”的交流活動，教師只有在學生自學自悟的基礎(chǔ)上，給足學生交流的時間，大膽培養(yǎng)學生的課堂交流積極性，讓學生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導(dǎo)學生在閱讀實踐中學習語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的個性。

5、課堂教學中要引導(dǎo)學生尊重文本。

學習盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學生的知識水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學生對文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)。對于小學生來說不可能想怎么樣學習就怎么學習，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強調(diào)學生讀書的同時，更要強調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實。當然學生在大量的個性化學習行為的支持下，閱讀教學將肯定會從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教師有意識地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學生超越文本，體現(xiàn)個性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學生與文本的對話，提高學生的語文素養(yǎng)，達到小學語文教學之目的。

素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉

步維艱。我們認為，實施素質(zhì)教育和新課程標準的絆腳石主要歸結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進一步提高，其次是教育評價體系應(yīng)該變革，評價的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標準的落實。

現(xiàn)實表明，改變當前課堂教學的現(xiàn)狀，是當務(wù)之急，運用創(chuàng)新教育教學理念，實施創(chuàng)新教學策略是改革當前課堂教學現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑。

回顧建國以來教育的發(fā)展歷程，說到底就是“教師中心”“學科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學生掌握更多的知識，教學的基本模式是傳授式，是先生講學生聽，先生念學生記，先生做學生仿。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學效率低下。二是教師機械的教，學生被動的學，很難完成教學任務(wù)。三是教學內(nèi)容封閉。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是信息時代的到來，知識經(jīng)濟初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會和經(jīng)濟基礎(chǔ)，到了非改革不可的時候了。要消除以上弊端，最根本的一點就是以課堂教學創(chuàng)新為核心，讓學生成為學習的主人。

課堂教學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的主陣地，基本出發(fā)點是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，營造自主學習，主動發(fā)展的教學氛圍，有計劃、有目的的規(guī)范組織各種教學活動，使學生得以能動的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。

對策一：變“被動接受”為“主動學習”是本質(zhì)

努力探索創(chuàng)新教學的方法、路子，力求變“接受性學習”為“創(chuàng)新性學習”，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。打破傳統(tǒng)課堂教學模式，建立重自學能力和創(chuàng)新能力的教學模式，是當前急需解決的問題。我們結(jié)合教學實踐和經(jīng)驗，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動教學模式，即“自學——探討——訓練——創(chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標——學前指導(dǎo)——自學質(zhì)疑——互教促學——鞏固訓練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個步驟。這種教學程序主張把學習活動貫穿在整個課堂教學之中，“先學后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學把學生的學作為教學的首要環(huán)節(jié)，真正把學生的自學活動和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實體現(xiàn)了學生的主體地位。

對策二：建立動態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學模式

一般的教學模式是在一定教學理論指導(dǎo)下，由教學系統(tǒng)的諸個要素，在一定時空中形成的教學實踐活動結(jié)構(gòu)。它的外在表現(xiàn)形式是教學程序，然而機械套用教學程序卻不是教學模式的要求，教學模式要求在應(yīng)用教學程序時，從實際出發(fā)，在先進教學理論指導(dǎo)下，具體情況具體分析。教學模式又三個層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學原則；二是操作程序和師生活動形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創(chuàng)新教學模式暫包含以下五類：

1、接受性教學模式。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動低效為多維互動、主動高效。

2、主體性教學模式。凡重視學生在教學過程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性，促進學生個性和諧發(fā)展的教學模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。

3、活動教學模式。從活動入手，借助活動來展開教學過程，讓學生在活動中學習，引導(dǎo)學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生各方面能力綜合發(fā)展的模式。

4、問題探究教學模式。問題是思維的起點，問題探究教學模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個方面來組織和實施教學。

5、互動交往教學模式。它把教學活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往，溝通活動，是一種動態(tài)發(fā)展的教與學交互影響和交互活動的過程?？偟膩碚f，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學模式是解決當前傳統(tǒng)教學模式和教學現(xiàn)狀的最有效的途徑。鼓勵廣大教師創(chuàng)造性地改革當前課堂教學模式，是當前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。

對策三：突出三大策略地實踐運用

創(chuàng)新理念下的課堂教學應(yīng)是：自主學習、相互討論、合作，并在實踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學生學習知識的組織者，是學生掌握知識的引導(dǎo)者，是學生提高學習

效率的合作者。

如今，學校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標準的進一步落實，相信會給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標。隨著改革的不斷深入，相信我們的語文基礎(chǔ)教育的明天會更好！

第五篇：農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀的改善對策

農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀的改善對策

黃坡鎮(zhèn)穩(wěn)村小學

馮洪花

摘要：小學語文教育是學生學習語文的基礎(chǔ)。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；教學；現(xiàn)狀；對策

語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎(chǔ)，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學質(zhì)量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質(zhì)工作。

1、學生課外閱讀量較小

小學語文是一個語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農(nóng)村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農(nóng)村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費有限，所以閱覽室構(gòu)建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

2、語文教學理念落后

農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學創(chuàng)新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質(zhì)量的提高。

3、師資匱乏

在農(nóng)村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學常駐，都是向往進城市發(fā)展，進而導(dǎo)致農(nóng)村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。

二、農(nóng)村小學語文教學改善對策

語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發(fā)展。針對以上提及農(nóng)村小學語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐?，為求農(nóng)村小學語文教學得到相應(yīng)的改進措施，為農(nóng)村小學語文教育事業(yè)做出一份貢獻。

1、注重語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教育的關(guān)鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設(shè)班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內(nèi)容進行交流，相互學習，相互促進，實現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學語文教育質(zhì)量。

2、轉(zhuǎn)變教學理念

在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創(chuàng)新，會導(dǎo)致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。

3、加大農(nóng)村小學教育的投入

隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，我國對教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的多媒體教學設(shè)備與圖書資料。個別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設(shè)施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。

4、提高農(nóng)村小學師資建設(shè) 強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團隊質(zhì)量在農(nóng)村小學語文教學建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。

三、總結(jié)

綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業(yè)素養(yǎng)；小學構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質(zhì)量。

參考文獻

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2、忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個蘿卜就會往前走。正因為有那個目標，你才有勁兒往前走。