第一篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研現(xiàn)狀的分析與思考

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研現(xiàn)狀的分析與思考

——長(zhǎng)古城鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研工作總結(jié)

長(zhǎng)古城鄉(xiāng)中心學(xué)校

趙濤亮

今年是我們唐縣實(shí)施新課程改革的第七個(gè)年頭了，我長(zhǎng)古城鄉(xiāng)中心校依照上級(jí)要求，帶領(lǐng)全鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文老師積極學(xué)習(xí)課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，努力踐行課標(biāo)的要求，精心組織校本教研活動(dòng)開(kāi)展專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)同伴互助，語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)。在教學(xué)管理過(guò)程中，我們通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、檢查教學(xué)常規(guī)管理、組織參加教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，有悖于語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)和調(diào)研測(cè)試成績(jī)、教研現(xiàn)狀等情況略作分析，并提出我們作為教學(xué)管理者的一些困惑和不成熟的思考，希望能得到專家的指點(diǎn)迷津。

一、當(dāng)前我們農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)值得肯定的地方

1、本色課堂自然美

我們下鄉(xiāng)聽(tīng)課大多數(shù)是不提前打招呼，都是真實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡，無(wú)公開(kāi)課那種因“反復(fù)雕琢”而“無(wú)可挑剔”的“秀”美。但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)扎實(shí)的自然美，為了解我鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實(shí)可靠而可貴的依據(jù)。

2、平等對(duì)話和諧美

課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請(qǐng)下來(lái)，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子，也很少聽(tīng)到教師那種“發(fā)號(hào)施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語(yǔ)，在這種的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)。

3、師生互動(dòng)方式美

傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽(tīng)”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺(tái)，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)” 的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。

4、規(guī)范教學(xué)文化美

表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計(jì)劃地互相聽(tīng)課、評(píng)課、進(jìn)行主題研討和反思，記錄內(nèi)容詳細(xì)。③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有等級(jí)、寫有批語(yǔ)。

5、整合技術(shù)應(yīng)用美

部分語(yǔ)文教師特別是年輕教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運(yùn)用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

6、校本教研實(shí)用美

自2006年開(kāi)展校本教研工作以來(lái)，我長(zhǎng)古城鄉(xiāng)已基本形成了較濃郁的研訓(xùn)文化氛圍，尤其是我們的語(yǔ)文教研工作本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效三原則立足課堂，著眼學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)，進(jìn)行了有益的探索，也取得了良好的成效。曾舉辦過(guò)縣語(yǔ)文教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，代表縣接受了保定市教科所的教研工作檢查。

7、課題立項(xiàng)遍地開(kāi)花

2000年第一屆保定市、唐縣課題立項(xiàng)申報(bào)我鄉(xiāng)獲批語(yǔ)文課題3項(xiàng)，之后的每一年課題申報(bào)工作我鄉(xiāng)都積極參加。目前，全鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文在研課題8項(xiàng)，其中省教育學(xué)會(huì)2項(xiàng)，市級(jí)課題3項(xiàng)，縣級(jí)課題3項(xiàng)，但是小學(xué)立項(xiàng)課題均尚未結(jié)題通過(guò)鑒定驗(yàn)收。

二、存在問(wèn)題

1、課改理念日漸深入人心，教學(xué)方法依然陳舊 我們通過(guò)多途徑、多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中依然是一本語(yǔ)文書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，還存在“滿堂灌”和“對(duì)課文條分縷析”等傳統(tǒng)的教法。

2、追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象,這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位。

（1）教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)，出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師課前沒(méi)有作好充分的準(zhǔn)備，對(duì)本單元乃至本篇課文要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，因此，走進(jìn)課堂，便讓學(xué)生翻開(kāi)教材，從讀書開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生漫無(wú)邊際的提問(wèn)、回答、討論、交流、讀書、匯報(bào)，這種“沒(méi)有航標(biāo)亂行船”的做法并不少見(jiàn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒(méi)有真正把握教材，沒(méi)有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有真正從前因后果、來(lái)龍去脈來(lái)分析問(wèn)題。教師講解太多，本來(lái)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識(shí)字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文，然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析。（2）教師備課不深入

我到學(xué)校聽(tīng)了老師的課后，常常叫老師把教案拿給我看?？吹浇贪负?，感到奇怪的是老師們寫的教案與所上的課是風(fēng)格迥異。大多老師把教案當(dāng)作一種 2 擺設(shè)，把寫教案當(dāng)作完成任務(wù)。因此，備課時(shí)鉆研教材蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗轍止，理解不到位，讀得不深入。

（3）語(yǔ)言積累要求不具體

從縣調(diào)研測(cè)試試卷中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學(xué)生不會(huì)寫描寫春天的詞語(yǔ)；默寫古詩(shī)要么記不住，要么錯(cuò)字多；說(shuō)不出喜歡課文中的“誰(shuí)”及其原因。教學(xué)過(guò)程中缺少讓學(xué)生將積累熟記的詞語(yǔ)、短句進(jìn)行分類整理與聯(lián)系生活應(yīng)用訓(xùn)練。

（4）閱讀教學(xué)無(wú)針對(duì)性

無(wú)論是低年級(jí)、中年級(jí)，還是高年級(jí)，閱讀教學(xué)如出一轍，從揭題到內(nèi)容分析，課文講完了也算完成了任務(wù)。這樣的閱讀教學(xué)教師辛苦，學(xué)生乏味，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣也就隨之消失。

（5）習(xí)作教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)，表現(xiàn)在：一是低段的寫話練習(xí)抓得不扎實(shí)，學(xué)生練習(xí)少；二是習(xí)作教學(xué)研究不深入，教學(xué)效率低；三是學(xué)生不善于寫自己真實(shí)的生活作文，習(xí)作缺乏個(gè)性。

4、校本教研工作尚未形成制度化，常態(tài)化

雖然2006年我鄉(xiāng)就相繼建立完善了校本教研制度，但是一直到現(xiàn)在仍尚未將此項(xiàng)工作形成制度化、常態(tài)化。應(yīng)該說(shuō)，我們的制度落實(shí)的確勉為其難。其根本原因在于行政干預(yù)強(qiáng)行推動(dòng)力度不夠。

5、立項(xiàng)課題研究工作進(jìn)展緩慢 我鄉(xiāng)獲批的各級(jí)立項(xiàng)課題可謂不少，但是真正在開(kāi)展日常實(shí)驗(yàn)研究的微乎其微，主持人成了臨檢的“著急人”，過(guò)程性成果僅限于少量的論文，這一點(diǎn)兒和初中有很大差距。在2005年，我們?cè)鴮ｉT組織過(guò)一次科研方法培訓(xùn)，但是由于老師課時(shí)任務(wù)負(fù)擔(dān)重，研究經(jīng)費(fèi)短缺等原因，實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)展緩慢。

6、學(xué)校方面的問(wèn)題

學(xué)校條件差，教師的素質(zhì)低，老齡化嚴(yán)重，這種情況尤其在較邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)特別嚴(yán)重。教師擁有的教輔資料很少、信息也不是很暢通，學(xué)生沒(méi)有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語(yǔ)言表達(dá)能力差。讀不好課文，不會(huì)寫文章，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)量差，依2011年1月縣調(diào)研考試成績(jī)?yōu)槔何亦l(xiāng)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量最差的班級(jí)與最好的班級(jí)相差39.36分，與全鄉(xiāng)平均相差24.96分。

三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因思考

1、教師方面

對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；片面理解課程改革，對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中的四個(gè)基本理念（以人為本、能力本位、學(xué)習(xí)方式變革和創(chuàng)新教育）存在認(rèn)識(shí)上的偏差。大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)，尚未形成反思分析教學(xué)得失改進(jìn)工作的習(xí)慣。當(dāng)前，影響質(zhì) 量提高的深層原因是教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，缺少能切實(shí)激發(fā)調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)、研究、不斷改進(jìn)工作的積極性。

2.學(xué)校方面

農(nóng)村學(xué)校編制、經(jīng)費(fèi)都比較緊張，大多學(xué)校是教師包班，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就只有1-2名因?yàn)槟挲g接近退休的老師，教師外出參加活動(dòng)，找個(gè)老師代課都很難，造成許多教師沒(méi)有時(shí)間和精力充電，教育教學(xué)能力無(wú)法提高。我鄉(xiāng)除規(guī)模較大的白沙小學(xué)、田家莊小學(xué)、大白堯小學(xué)外其它8所小學(xué)沒(méi)有平行班，校本教研也無(wú)法開(kāi)展。沒(méi)辦法，中心校以及研訓(xùn)基地舉行校本教研培訓(xùn)活動(dòng)只能選擇在周六休息時(shí)間，個(gè)別老師因?yàn)榧彝ガ嵤峦鶗?huì)請(qǐng)假不能參加。

3.社會(huì)及家庭方面

社會(huì)大環(huán)境存在不利于孩子健康成長(zhǎng)的因素。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生父母大多外出打工或忙于做買賣掙錢，孩子們大多是跟爺爺或姥姥生活，根本沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力管理孩子的學(xué)習(xí)；農(nóng)村黑網(wǎng)吧盛行，學(xué)生在休息日多數(shù)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫電視片、玩弄手機(jī)等，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無(wú)法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。

四、關(guān)于改進(jìn)工作提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思考

1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度

要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此，一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)（修改稿）、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決問(wèn)題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，強(qiáng)化二級(jí)培訓(xùn)管理，擴(kuò)大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“示范觀摩”，將新思想、新方法及時(shí)傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一位語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2、摒棄陳舊的教材使用觀，創(chuàng)造性地使用教材。

新課程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變舊的教材使用觀，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材作為傳授知識(shí)鍛煉能力的依托，變完全依賴教材為創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

3、設(shè)計(jì)有效性提問(wèn)和討論讓課堂教學(xué)更有效。

有效地提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。因此，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問(wèn)自答。堅(jiān)決杜絕無(wú)效提問(wèn)和無(wú)目的的隨意提問(wèn)。

4、只有目標(biāo)明確，才能效果顯著

如何制定出有效的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為教者首先要把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容吃透，即一堂課所要求學(xué)生掌握的全部知識(shí)點(diǎn)，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容。便于在教學(xué)中結(jié)合舊知，引出拓展。再次，教師不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出教學(xué)目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學(xué)目標(biāo)。

5、激發(fā)興趣，合作學(xué)習(xí)，講練結(jié)合 首先，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師也應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。第三，要給學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，課堂上，要留給學(xué)生充足的的間和空間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献餍〗M中有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間，在教學(xué)中讓學(xué)生多發(fā)言，多練習(xí)。充分

6、利用知名語(yǔ)文教育專家打造的博客資源、新教育在線語(yǔ)文論壇等綠色網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)化校本教研是教師成長(zhǎng)的快車道，通過(guò)定期登陸知名語(yǔ)文教育專家建立的網(wǎng)上工作室、教研博客、小學(xué)語(yǔ)文論壇等媒介促進(jìn)教師的溝通和交流，提高教師對(duì)課程的執(zhí)行力。

7、提高語(yǔ)文教師多種能力

通過(guò)培訓(xùn)或競(jìng)賽提高教師對(duì)教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項(xiàng)研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀，資料積累，教案設(shè)計(jì)，作文研究，敘事寫作，測(cè)評(píng)指導(dǎo)，案例分析，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。

以上是我對(duì)我鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教研、科研工作現(xiàn)狀的一些思考，偏頗之處在所難免，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指導(dǎo)。

長(zhǎng)古城鄉(xiāng)中心學(xué)校

趙濤亮

2011年3月30日

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考

小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)今教育改革的焦點(diǎn)集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點(diǎn)則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。于是，正視當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新就擺在了每一個(gè)教育工作者的面前。

在以往的教學(xué)模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習(xí)大容量和時(shí)間加汗水的辦法，不可否認(rèn)的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學(xué)觀念，一成不變的教學(xué)模式，最終形成了當(dāng)前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識(shí)多而講規(guī)律少，講學(xué)習(xí)方法更少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多而全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多而表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多而水平低的參與機(jī)會(huì)少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不顧及教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，缺乏對(duì)學(xué)生積極性地調(diào)動(dòng)，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實(shí)際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺(jué)。課堂的課題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不明確或不能夠完成。隨意性大，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課不多，大多留有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)在課外，造成

了課業(yè)負(fù)擔(dān)重上加重，居高不下，積重難返。

現(xiàn)狀二：教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學(xué)思想設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生的“學(xué)會(huì)”考慮得多，為學(xué)生的“會(huì)學(xué)”考慮得少，授課缺乏開(kāi)放性，缺乏知識(shí)的聯(lián)系與編織，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識(shí)封閉運(yùn)行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語(yǔ)調(diào)平淡，體語(yǔ)呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學(xué)生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。有的教師要求嚴(yán)，采取高壓政策，隨堂提問(wèn)，對(duì)答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學(xué)生心理過(guò)分緊張、壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

現(xiàn)狀三：準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過(guò)程脫離主題。

教師對(duì)教學(xué)效果缺乏細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，后來(lái)的教學(xué)也就無(wú)的放矢，無(wú)方可補(bǔ)，無(wú)藥可救。由于缺乏師生交流，無(wú)從進(jìn)行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實(shí)際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無(wú)效勞動(dòng)。有的教師滔滔不絕講解的不少是學(xué)生自學(xué)完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開(kāi)河，真正達(dá)到了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬(wàn)里”的境界。從某種意義上講，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費(fèi)掉了，這是多么無(wú)情的浪費(fèi)！多么無(wú)情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用在大多數(shù)學(xué)校依然空白。

我們當(dāng)前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點(diǎn)幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。當(dāng)然個(gè)中原因，師資培訓(xùn)跟不上，教學(xué)資源不健全，但現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦?shí)?？傊?，我們的教學(xué)還在以滿堂灌、機(jī)械運(yùn)作，重復(fù)勞動(dòng)為主流，還在浪費(fèi)一代代的未來(lái)人才為代價(jià)，還處在一種低效益、高強(qiáng)度，慢節(jié)奏，超負(fù)荷的低效高耗階段。

我們?cè)谄匠５穆?tīng)課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好；教師滿堂灌，根本沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；不注重學(xué)生個(gè)體差異，講授一個(gè)模式，評(píng)價(jià)一個(gè)模式；對(duì)新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)······

教育理論家認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。21世紀(jì)是個(gè)社會(huì)多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時(shí)代，教育資源、教學(xué)時(shí)空無(wú)限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文

個(gè)性發(fā)展是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

新課程明確指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍有不少值商榷的問(wèn)題。

一、小語(yǔ)教學(xué)中值得思考的幾個(gè)問(wèn)題

1、把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

就以閱讀為例吧！有的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語(yǔ)。一節(jié)課先是學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽(tīng)，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來(lái)。這樣，學(xué)生的感情不僅沒(méi)有讀出來(lái)，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)無(wú)目標(biāo)。

學(xué)生還沒(méi)讀懂課文，師生對(duì)話就已經(jīng)開(kāi)始了。學(xué)生離開(kāi)了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無(wú)頭緒，漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”?；蛘?，課本上清清楚楚的問(wèn)題還在不停地追問(wèn)，似乎課堂熱鬧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上來(lái)了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。

3、教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學(xué)的目的就是考試，教學(xué)的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學(xué)生成了考試的機(jī)器，試卷上的分?jǐn)?shù)主宰了一切。

4、不敢當(dāng)?shù)谝粋€(gè)“吃螃蟹”的人。

許多教師總認(rèn)為，改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，嘗試是會(huì)面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，但都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對(duì)新課標(biāo)持懷疑，認(rèn)為“高效課堂”的時(shí)效比不上以往的教育模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應(yīng)及時(shí)加以改正。教師如何來(lái)把握語(yǔ)文教學(xué)呢？培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的行為，使其具有獨(dú)特的態(tài)度，加深對(duì)新課標(biāo)的理解呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是組織者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，給予一定的提示，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與討論，深入體會(huì)，不要蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。

2、課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

3、改變傳統(tǒng)觀念。

我們不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。只有讓

學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。思維是語(yǔ)文能力的核心，也是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時(shí)間少，用于思維的時(shí)間多。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問(wèn)題的答案，獨(dú)特地對(duì)課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。

但由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、閱讀實(shí)踐等個(gè)人特點(diǎn)，其思維的角度、感受，體會(huì)是不會(huì)一樣的。教師要在學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的前提下，提出問(wèn)題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，由于心智水平、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地談感悟感悟，學(xué)生在這種不交流的情況下，感受、體驗(yàn)、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。

其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“個(gè)性化”的交流活動(dòng)，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見(jiàn)解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

5、課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本。

學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生對(duì)文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不可能想怎么樣學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然學(xué)生在大量的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會(huì)從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，教師有意識(shí)地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個(gè)性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之目的。

素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉

步維艱。我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的絆腳石主要?dú)w結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，其次是教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該變革，評(píng)價(jià)的模式太過(guò)于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

現(xiàn)實(shí)表明，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實(shí)際和有效的途徑。

回顧建國(guó)以來(lái)教育的發(fā)展歷程，說(shuō)到底就是“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教學(xué)的基本模式是傳授式，是先生講學(xué)生聽(tīng)，先生念學(xué)生記，先生做學(xué)生仿。概括起來(lái)講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學(xué)有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學(xué)效率低下。二是教師機(jī)械的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無(wú)奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，到了非改革不可的時(shí)候了。要消除以上弊端，最根本的一點(diǎn)就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的主陣地，基本出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，有計(jì)劃、有目的的規(guī)范組織各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得以能動(dòng)的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。

對(duì)策一：變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是本質(zhì)

努力探索創(chuàng)新教學(xué)的方法、路子，力求變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立重自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動(dòng)教學(xué)模式，即“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標(biāo)——學(xué)前指導(dǎo)——自學(xué)質(zhì)疑——互教促學(xué)——鞏固訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個(gè)步驟。這種教學(xué)程序主張把學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，“先學(xué)后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

對(duì)策二：建立動(dòng)態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個(gè)要素，在一定時(shí)空中形成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它的外在表現(xiàn)形式是教學(xué)程序，然而機(jī)械套用教學(xué)程序卻不是教學(xué)模式的要求，教學(xué)模式要求在應(yīng)用教學(xué)程序時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，具體情況具體分析。教學(xué)模式又三個(gè)層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動(dòng)形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創(chuàng)新教學(xué)模式暫包含以下五類：

1、接受性教學(xué)模式。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動(dòng)低效為多維互動(dòng)、主動(dòng)高效。

2、主體性教學(xué)模式。凡重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。

3、活動(dòng)教學(xué)模式。從活動(dòng)入手，借助活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。

4、問(wèn)題探究教學(xué)模式。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。

5、互動(dòng)交往教學(xué)模式。它把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往，溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的途徑。鼓勵(lì)廣大教師創(chuàng)造性地改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。

對(duì)策三：突出三大策略地實(shí)踐運(yùn)用

創(chuàng)新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是：自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作，并在實(shí)踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)

效率的合作者。

如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，相信會(huì)給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。隨著改革的不斷深入，相信我們的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的明天會(huì)更好！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

王祖亮

（1）相當(dāng)多教師對(duì)教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語(yǔ)文教育“總目標(biāo)”表現(xiàn)出模糊認(rèn)識(shí)。教師的教育視野不夠開(kāi)闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語(yǔ)文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估價(jià)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。

（2）沒(méi)能更好地體會(huì)到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進(jìn)每一個(gè)孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中提倡和推廣，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強(qiáng)化。

（3）教師們普遍對(duì)語(yǔ)文課程的開(kāi)放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會(huì)、自然延伸可能帶來(lái)的各種負(fù)面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對(duì)立體、開(kāi)放、富有彈性、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。

2、教學(xué)過(guò)程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時(shí)的安排與學(xué)生實(shí)際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說(shuō)：“我們現(xiàn)在幾乎不會(huì)上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過(guò)高，形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無(wú)從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對(duì)于古代詩(shī)文，學(xué)生知識(shí)、閱歷相對(duì)缺乏，無(wú)法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張?jiān)谶@些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開(kāi)闊視野。

（2）對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，總的來(lái)說(shuō)有所加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題仍然存在，且地區(qū)也有差異。

雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。教師當(dāng)然要講知識(shí)，但把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開(kāi)了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級(jí)到六年級(jí)成了常見(jiàn)的現(xiàn)象，脫離了語(yǔ)境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。

一問(wèn)到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問(wèn)，來(lái)代替學(xué)生的訓(xùn)練。這種提問(wèn)，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問(wèn)題有無(wú)啟發(fā)性。以問(wèn)代講，以問(wèn)代讀，一問(wèn)到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生的被動(dòng)，與一講到底如出一轍。提問(wèn)當(dāng)然重要，但提問(wèn)要有針對(duì)性（從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問(wèn)既無(wú)語(yǔ)言價(jià)值，也無(wú)訓(xùn)練價(jià)值，更無(wú)教育價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間、讀書的時(shí)間。

（3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的教師“偶爾使用”或“不會(huì)使用”教學(xué)媒體，只有外人來(lái)聽(tīng)課時(shí)才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問(wèn)題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學(xué)有大屏幕。另外，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能動(dòng)性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求差距更大。

4、知識(shí)與技能

（1）教師的學(xué)歷基本符合國(guó)家對(duì)教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識(shí)匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。尤其是將來(lái)面對(duì)新教材，教學(xué)參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語(yǔ)文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學(xué)科研活動(dòng)，但不少教師反映，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。一些學(xué)校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動(dòng)只是個(gè)概念，沒(méi)有具體實(shí)在意義。

（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教案是教師上課的藍(lán)本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)習(xí)理念（1）“探究”、“合作”式的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高?！芭紶枴焙汀皬牟弧毕蚶蠋熁蛲瑢W(xué)請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生有80%，另一方面也說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，師與生、生與生之間的學(xué)習(xí)交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學(xué)媒體的充分運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并與日益發(fā)展的信息時(shí)代特征相吻合。

（3）60%的學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時(shí)擱置”、“置之不理”。這種情況說(shuō)明語(yǔ)文教育除了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（4）大部分學(xué)生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學(xué)生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說(shuō)的有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相當(dāng)狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報(bào)刊的學(xué)生甚少。

2、學(xué)習(xí)的情感趨向

（1）80%的學(xué)生能夠堅(jiān)持朗讀（或背誦）課文，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是有益的。當(dāng)然這種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有密不可分的關(guān)系。

（2）20%的學(xué)生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語(yǔ)文課外活動(dòng)，這反映出語(yǔ)文教育的實(shí)際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補(bǔ)。

（3）95%的學(xué)生對(duì)取得較好的語(yǔ)文成績(jī)有一定信心，表明學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達(dá)到了較高水平。這對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，快速高效地學(xué)好語(yǔ)文課程具有重要意義。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，將擔(dān)負(fù)小學(xué)科學(xué)啟蒙教育的《自然》課程調(diào)整為《科學(xué)》。由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位是非常重要的。為了了解古浪縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的有效途徑。我們對(duì)全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對(duì)性的建議。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)：我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)怪圈，科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，正處在兩難的境地。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一、前言

科學(xué)教育是提高整個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。2001年7月，教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等制定了一系列的規(guī)定。2002年6月，國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》，要求各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的科普活動(dòng)。在小學(xué)它的前身是原來(lái)的自然課，由2002級(jí)的學(xué)生領(lǐng)先接觸三年級(jí)的新教科書，至今小學(xué)階段正好實(shí)施一個(gè)完整的輪回。然而，科學(xué)教學(xué)中農(nóng)村小學(xué)落后的教學(xué)意識(shí)與投入同國(guó)家先進(jìn)的教育理念之間是矛盾的。為了了解古浪縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的有效途徑。我們對(duì)全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對(duì)性的建議，希望因此能引起全縣教育工作者和一線教師的足夠重視。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)教改概況

從2002年9月全國(guó)上下開(kāi)展新課程改革以來(lái)，科學(xué)課程也緊隨著腳步踏入教改行列。古浪縣是國(guó)扶貧困縣，由于經(jīng)濟(jì)、教育等方面相對(duì)滯后的一些特殊原因，尤其農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的改革步伐相對(duì)緩慢。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全縣師資力量的加強(qiáng)，全縣農(nóng)村小學(xué)逐步將自然課改為科學(xué)課?？茖W(xué)課開(kāi)設(shè)后，許多小學(xué)生每天都盼著能上科學(xué)課，可以自己動(dòng)手操作，感受科學(xué)小實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)。但由于教學(xué)師資、設(shè)施、水平和社會(huì)環(huán)境等因素，學(xué)校難以開(kāi)好課，滿足學(xué)生需要。更讓學(xué)生遺憾的是，一旦學(xué)生要考試或搞活動(dòng)，被占用的總是不參加考試的科學(xué)課?？茖W(xué)課理論上都被認(rèn)為很重要，學(xué)生也很感興趣（走訪中對(duì)部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課的態(tài)度也做過(guò)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣90%是積極的，有8%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動(dòng)，只有不到2%的學(xué)生表示不感興趣），但實(shí)際地位卻被當(dāng)做3-6年級(jí)的一門“副課”，處境十分尷尬。

三、科學(xué)教師隊(duì)伍與任課、開(kāi)課分析

農(nóng)村小學(xué)師資貧乏已成為制約古浪縣農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。在全縣農(nóng)村小學(xué)中幾乎沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，全都是由班主任或任課教師兼任的。在小學(xué)，理論上不該有什么主課副課之分。但一有統(tǒng)考，馬上就主次分明了。為了掌握教學(xué)質(zhì)量和

進(jìn)度，常常會(huì)有統(tǒng)考，而考試科目就是語(yǔ)數(shù)外！教師為了維護(hù)自己的利益，科學(xué)課課時(shí)經(jīng)常被擠占來(lái)上語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)課。其次，科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)也沒(méi)能完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，三、四年級(jí)每周二節(jié)，五、六年級(jí)每周三節(jié)的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)一周只開(kāi)一節(jié)，甚至不開(kāi)設(shè)科學(xué)課。而兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練，基本上按自己過(guò)去學(xué)科的教學(xué)方法（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等）來(lái)上科學(xué)課，課堂效果和教育質(zhì)量不容樂(lè)觀。科學(xué)課程在農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)違背了它開(kāi)設(shè)的初衷。

四、科學(xué)教學(xué)器材現(xiàn)狀分析

在我們的抽樣調(diào)查中（以定寧中心小學(xué)為例，有10所完小，8所村?。?，沒(méi)有一所學(xué)校達(dá)到了國(guó)家所規(guī)定的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室裝備，僅有一所小學(xué)有器材室，但實(shí)驗(yàn)室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學(xué)器械明顯與現(xiàn)行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有嚴(yán)重的欠缺，實(shí)驗(yàn)室器械使用率幾乎為零。教師要上好科學(xué)課，必須要花費(fèi)大量的人力、物力尋找或者自制教具或者學(xué)具，這很顯然在古浪縣農(nóng)村小學(xué)目前還不具備這樣的條件。抽樣學(xué)校的一半雖建起了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校所謂實(shí)驗(yàn)室大多是一般教室，只是掛了一個(gè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”或“實(shí)驗(yàn)室”的牌子而已?？梢?jiàn)，教學(xué)器材的欠缺是目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。要想達(dá)到我們教學(xué)改革的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)還有相當(dāng)大的一段距離。

五、科學(xué)教材使用情況分析

自從新課改以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教材也逐步的發(fā)生著改變，由2002級(jí)的學(xué)生領(lǐng)先接觸三年級(jí)的新教科書。至今小學(xué)階段正好實(shí)施一個(gè)完整的輪回。在對(duì)全縣幾個(gè)比較有代表性的農(nóng)村小學(xué)的走訪中，大部分教師反應(yīng)，教科書內(nèi)容的改變更加符合兒童的認(rèn)知心理，尤其是教科書上大量的插圖，讓學(xué)生們不再感到科學(xué)是那么的枯燥無(wú)味。許多的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察、養(yǎng)殖、模擬演示??讓許多的學(xué)生不由自主的喜愛(ài)上科學(xué)課程。在科學(xué)的課堂上，只要是活動(dòng)，學(xué)生就興趣盎然。雖然，在實(shí)施的過(guò)程中，教師們也肯定了教材更接近于學(xué)生的生活實(shí)際，更有利于學(xué)生將學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為生活服務(wù)的特點(diǎn)，但是，教師們?cè)谑褂眠@些新教材上，憂慮更加多于欣慰。有的教師拿著畫滿圖畫的教材不知如何下手組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；有的教師雖用的新教材卻仍然是老眼光、老方法、老手段去教學(xué)生；有的教師使用了新的教學(xué)方法，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，逐漸喪失了信心；還有的教師上了課后不知道怎樣給學(xué)生出反饋效果的作業(yè)?？傊陆滩墨@得了學(xué)生的喜愛(ài)，卻讓教師們深感頭痛不安。有的學(xué)生的科學(xué)課本居然嶄新如初。甚至在隨機(jī)走訪的三個(gè)班級(jí)中，沒(méi)有帶課本的就占到了70%多。

六、科學(xué)教學(xué)效果分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，是小學(xué)階段很重要的一門學(xué)科。然而，由于在我縣廣大農(nóng)村小學(xué)，首先要保證語(yǔ)數(shù)外三門主課的師資；其次要保證音體美三門專業(yè)性較強(qiáng)的副課師資；而科學(xué)、社會(huì)、思想品德這三門被認(rèn)為是專業(yè)性不強(qiáng)的“副課”，全部由班主任和任課教師兼職。而兼職教師往往會(huì)根據(jù)擔(dān)任課程的主、副地位分配精力投入；再次，這是一門考查科目，并沒(méi)有納入考試范圍，許多教師因此常敷衍教學(xué)，甚至挪用課時(shí)。這樣以來(lái)，科學(xué)課的教學(xué)效果和質(zhì)量的保證就成一句空話了。

七、科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）、教材內(nèi)容生疏，教參介紹太過(guò)于簡(jiǎn)單，有的知識(shí)點(diǎn)，教師甚至都搞不清楚，缺少理論指導(dǎo)。在走訪中我們收集了一些例子，比如：六年級(jí)的傅科擺證明地球自轉(zhuǎn)；五年級(jí)的擺的研究中，擺錘的長(zhǎng)短影響擺速的快慢；四年級(jí)中“土電話”用什么材料效果好；三年級(jí)生活中的電路接法等內(nèi)容讓教師們深感困惑。

（二）、教學(xué)材料的不足與準(zhǔn)備不足?？茖W(xué)課70%的課堂進(jìn)行實(shí)際探究，這需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，而且要想上好一節(jié)科學(xué)課，教師的備課負(fù)擔(dān)較重。走訪中一位經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)村小學(xué)教師向我們描述了小學(xué)科學(xué)課教師的備課情況：凡是學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)，教師必須先做一遍；凡是教師要演示的實(shí)驗(yàn)，也必須先做一遍；兩類試驗(yàn)如果一遍不理想，就要再做幾遍，直到達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。凡是課上要用的實(shí)驗(yàn)儀器，老師也必須預(yù)先調(diào)試好。所以備課時(shí)間一般要在一個(gè)小時(shí)以上，和語(yǔ)文教師差不多，如果是新手，備課時(shí)間往往需要兩至三個(gè)小時(shí)。其次，像古浪這樣的農(nóng)村小學(xué)絕大部分還不具備開(kāi)展科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。江蘇省江陰市華氏實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蒲刑幹魅巍⑻K教版小學(xué)科學(xué)教材編委曾寶俊，是教師中成長(zhǎng)起來(lái)的專家，曾在國(guó)內(nèi)70多個(gè)城市及所屬鄉(xiāng)村搞過(guò)調(diào)查。他說(shuō)：“一個(gè)中等規(guī)模的小學(xué)，每年科學(xué)課的花銷約兩三千元。對(duì)于沒(méi)有其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源的學(xué)校，這筆錢很難解決?！?這些現(xiàn)實(shí)因素都制約了全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的良好實(shí)施。

（三）、時(shí)間不足。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：中年級(jí)每周二節(jié)，高年級(jí)每周三節(jié)科學(xué)課。如果與以前一樣，講多于實(shí)驗(yàn)，也許老師可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，但如今卻是，大量的實(shí)驗(yàn)探究加入到40分鐘的課堂中來(lái)，既要猜測(cè)、設(shè)想，還要設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行有序探究，還要匯報(bào)、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺(jué)到不夠用。雖然，有些實(shí)驗(yàn)可以放在學(xué)生課外去做，有人也那樣做了，讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)觀察到的現(xiàn)像，由于缺乏這樣的試驗(yàn)條件和指導(dǎo)，學(xué)生根本完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）、師資不足，重視不夠。走訪中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校讓老教師去帶科學(xué)，認(rèn)為是一門副科，是對(duì)老教師的無(wú)形照顧，那么既是對(duì)人的照顧，也是對(duì)科學(xué)課程的“照顧”。當(dāng)前的科學(xué)課，涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域，知識(shí)面廣，新事物多，老教師顯然得不應(yīng)手。還有，多數(shù)教師是兼職科學(xué)，盡心盡力教學(xué)的多是另一門主科，對(duì)于這樣的“小科”能夠給學(xué)生上就不錯(cuò)了，根本不能期待他花心思想對(duì)待。

八、后記

由于時(shí)間、作者能力、調(diào)查經(jīng)費(fèi)的限制，這次走訪調(diào)查結(jié)果的分析并不是很深刻，得出的結(jié)論也相對(duì)不完善。如何從學(xué)生的角度出發(fā)上好科學(xué)課，如何在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，如何在我們這樣比較落后的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施好科學(xué)課程，這是我們以后有待繼續(xù)探討的問(wèn)題?？傊?，我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)怪圈，科學(xué)課正處在兩難的境地，科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這就需要更多的教育工作者和一線教師共同去努力，盡快推進(jìn)我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的改革進(jìn)程。

第五篇：農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

1、學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

多數(shù)學(xué)生的書本，學(xué)完的課文仍然空白一片。老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單的讀課文。老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中讀課文的遍數(shù)、生字的組詞、查字典的要求、課文主要內(nèi)容的把握沒(méi)有具體的要求，對(duì)預(yù)習(xí)的效果沒(méi)有監(jiān)督、檢查的具體措施，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。高年級(jí)了，老師在課堂上還要在認(rèn)識(shí)字詞及讀通課文上花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果很差。

2、學(xué)生的朗讀能力差，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。

讀書拖長(zhǎng)腔，有些學(xué)生渾水摸魚，根本不認(rèn)識(shí)書上的字，要想達(dá)到感情朗讀，語(yǔ)速有快慢，聲音有抑揚(yáng)頓挫之分，還需要老師在這方面下工夫。

3、習(xí)作指導(dǎo)是空白。

老師對(duì)學(xué)生的寫作缺乏必要的指導(dǎo)，四年級(jí)了連文章的結(jié)構(gòu)布局、開(kāi)頭、結(jié)尾都還不會(huì)，更不用說(shuō)用上好詞、好句了。

6、老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。

（1）老師在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。（2）對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。

（3）教師不善于利用教材，開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

主要表現(xiàn)在教師不善于抓住課文中語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用的點(diǎn)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)，教學(xué)中對(duì)拓展能力的訓(xùn)練重視不夠。老師鉆研教材的力度不夠，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果低。

二、我的想法。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：預(yù)習(xí)習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣等，這可以向語(yǔ)文老師推廣，并要求抓落實(shí)。

2、抓實(shí)寫字教育。

只有學(xué)生會(huì)寫字了，心靜了，才會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到潛心會(huì)文。

4、提高老師范讀課文的水平，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。只有會(huì)范讀的語(yǔ)文老師才能對(duì)孩子有吸引力，才會(huì)對(duì)學(xué)生有熏陶感染，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，才會(huì)喜歡學(xué)語(yǔ)文。利用教材抓實(shí)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用。

要提高廣大教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中善于挖掘課文中的語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用的意識(shí)，不斷豐富學(xué)生的積累，拓展知識(shí)面。

5、豐富寫作素材，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，提高寫作水平。

城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的差距很大一部分是習(xí)作拉開(kāi)了距離。農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生的寫作，無(wú)論從訓(xùn)練的量，還是指導(dǎo)都比城里的學(xué)校差很多。可以組織農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)競(jìng)賽來(lái)推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的習(xí)作教學(xué)上水平。

6、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的備書意識(shí)。

我認(rèn)為要教好語(yǔ)文，老師要深入鉆研教材，把自己對(duì)課文的理解，能力訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，及朗讀能力的培養(yǎng)先在書上備好，教學(xué)時(shí)才能抓實(shí)

學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校要通過(guò)多渠道、多種方式讓教研活動(dòng)在提高廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面取得實(shí)效。

8、培養(yǎng)教學(xué)的年輕骨干力量。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該重視對(duì)年輕教師的培養(yǎng)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要讓年輕教師有更多的參加教學(xué)展示的機(jī)會(huì)，讓他們得到磨練，成為教學(xué)的骨干力量。如果有專門的培養(yǎng)計(jì)劃或有針對(duì)性業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)就更好了，要讓各鄉(xiāng)鎮(zhèn)有更多自己的教學(xué)能手，讓年輕的骨干充實(shí)到教學(xué)一線、管理一線，才能不斷改造薄弱學(xué)校。