第一篇：淺談小學(xué)英語中如何進(jìn)行聽說讀寫的整合教學(xué)

淺談小學(xué)英語中如何進(jìn)行聽說讀寫的整合教學(xué) 通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對英語聽說讀寫能力的整合教學(xué)有了新的認(rèn)識。在小學(xué)的英語教學(xué)中，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。英語課堂教學(xué)是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語的交際能力。因此在小學(xué)英語課堂中我們應(yīng)該精心設(shè)計聽、說、讀、寫的訓(xùn)練方法，在教學(xué)中不斷的整合教材教法，提高小學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。我覺的在我們平常的英語教學(xué)中聽說讀寫不是孤立的，他們是相互滲透，融為一體的，也不是一步到位的，它們有一個循序漸進(jìn)的過程，需要逐步完善。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對聽說讀寫能力整合教學(xué)的應(yīng)運與實施

在聽力方面教師要做到：1.音調(diào)正確。2.清楚規(guī)范。3.語速適當(dāng)。

聽是說的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，總是要先聽，然后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)說，因此教師在訓(xùn)練學(xué)生精心聽之余也不要忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情景，選擇小學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活他們所熟悉的相關(guān)話題。這是培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的又一個有利條件。可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┛陬^作業(yè)，主要包括模仿錄音、朗讀、背誦和復(fù)述課文、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題、根據(jù)所給情景練習(xí)對話等形式。其中朗讀和背誦尤其適合入門階段的學(xué)生，是促使他們正確掌握英語字母、單詞等發(fā)音并加以記憶的一種行之有效的必要手段。

聽說是口語，讀寫是書面語。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。形成有效的閱讀技能，提高英語閱讀理解能力、養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中的一級目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單小故事的能力。在小學(xué)中年級依托教材開展有效的閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，在閱讀的基礎(chǔ)之上，逐步的滲透寫作的能力，學(xué)生能根據(jù)相應(yīng)的話題表達(dá)自己的想法，并且用正確的句型來書寫表達(dá)出來。這樣寫作能力才會有很大的提高。

我想，真正的教學(xué)整合不是單一教學(xué)的提高，而是要在每一節(jié)英語課中都體現(xiàn)聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的英語綜合能力不斷提高，所以教師在設(shè)計每一節(jié)課，都應(yīng)該體現(xiàn)這四個環(huán)節(jié)，這樣才是更好的整合教學(xué)。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓(xùn)練基本同步，相互結(jié)合，這四種技能密不可分，相輔相成，需要進(jìn)行大量的反復(fù)實踐練習(xí)，才能提高。

第二篇：淺談小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

淺談小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

在語言教學(xué)中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準(zhǔn)確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學(xué)習(xí)中運用的地方不像母語那么多。其次，她現(xiàn)在低年級就開始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有一定的特殊性。那么在小學(xué)階段如何進(jìn)行語音教學(xué)呢? 首先，了解小學(xué)英語單詞語音教學(xué)的特殊性

以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學(xué)英語單詞語音教學(xué)有一定的特殊性。

在教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，同樣教一個單詞，總有幾個學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開始就講語言知識，語音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學(xué)。如:低年級的孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。

其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語音教學(xué)

低年級可根據(jù)漢語拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。類似的發(fā)音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯。

從中年級開始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo):t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實際運用。堅持這樣的訓(xùn)練，一段時間后學(xué)生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。

高年級則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。

第三，通過各種方式進(jìn)行語音教學(xué)(1)以舊帶新

對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個音。讓學(xué)生有一個認(rèn)讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復(fù)習(xí)bear，然后擦去b改寫成h，這時學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

(2)分音節(jié)記憶單詞

到了小學(xué)高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然后再加上ma學(xué)生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學(xué)ham+bur+ger時，先寫出nurse，purse，讓學(xué)生回憶感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫單詞。

(3)通過游戲、競賽來進(jìn)行語音訓(xùn)練。

小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué);小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練;小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如:“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。

(4)巧用詩歌

教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。如:練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達(dá)到了練習(xí)語音的目的。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的英語教師更要注意教給學(xué)生獲取知識的方法。布魯納認(rèn)為:“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼耍谛W(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生的英語運用能力，訓(xùn)練學(xué)生的語音，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞強(qiáng)有力的武器，為他們將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽說讀寫

小學(xué)數(shù)學(xué)中的聽說讀寫

一提到“聽”、“說”、“讀”、“寫”，人們很容易想到小學(xué)語文教學(xué)。其實，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”同樣很重要，同樣需要重視。

所謂 “聽”，一是指聽老師講，二是指同學(xué)講。聽老師講，是學(xué)生課堂活動的主要內(nèi)容之一，通過聽講，學(xué)生可以獲得比較系統(tǒng)的知識，是掌握知識的重要途徑之一。聽同學(xué)講，聽同學(xué)的發(fā)言，則是學(xué)生進(jìn)一步理解重點、難點的重要途徑。通過認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生可以從同學(xué)的發(fā)言中受到啟發(fā)，為自己解題提供思路，或者把自己不清楚的地方搞清楚。

一般來講，學(xué)生對老師講課聽得比較認(rèn)真，但對同學(xué)的發(fā)言則不夠重視。這是因為一些學(xué)生錯誤的認(rèn)為同學(xué)的發(fā)言與自己無關(guān)，可聽可不聽。要使學(xué)生學(xué)會聽，能夠認(rèn)真的聽，首先需要教師從思想上糾正學(xué)生的這種錯誤認(rèn)識，引起重視。其次，在日常的教學(xué)中也要有意識的進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會聽。如：利用提醒、暗示、提問等方式，督促學(xué)生認(rèn)真聽，一方面維持了課堂秩序，另一方面也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了教學(xué)效率。

所謂“說”，主要指學(xué)生的發(fā)言。對于教師而言，課堂發(fā)言反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；對于學(xué)生而言，則是對自己思維能力、表達(dá)能力的鍛煉。條理清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的發(fā)言，來自清晰的思維。而這種能力的獲得來自經(jīng)常的鍛煉，課堂發(fā)言就為學(xué)生提供了一個鍛煉的機(jī)會。發(fā)言刺激著學(xué)生的大腦積極的活動，對思維能力的提高很有好處。所以教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，而且可以提高學(xué)生的自信心。

課堂上，首先，教師要確立三個原則：“知無不言”，“言者無罪”，“聞?wù)咦憬洹??！爸獰o不言”就是要鼓勵學(xué)生發(fā)言，不能錯誤的認(rèn)為發(fā)不發(fā)言無所謂，或者“發(fā)言是‘好學(xué)生’的事，與我無關(guān)”?！把哉邿o罪”就是要求教師對待學(xué)生的發(fā)言時，無論對錯，都要對學(xué)生積極發(fā)言的這種表現(xiàn)給予肯定、表揚?！奥?wù)咦憬洹笔且蠼處熞獙W(xué)生的發(fā)言作出對與錯的判別，這種判別可以由教師指出，也可以由其他學(xué)生指出，使其他學(xué)生能夠從同學(xué)的發(fā)言中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不再犯類似的錯誤。其次，要根據(jù)問題難易程度，在指名回答時有所選擇，盡量照顧全面，適當(dāng)照顧差生。這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。最后，對于難度較大的問題，教師應(yīng)適當(dāng)點撥，這在教學(xué)中也很重要。適當(dāng)?shù)狞c撥，能使學(xué)生走出思維的誤區(qū)，有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

所謂“讀”，既包括朗讀、背誦概念、定律，也包括默讀題目要求、題目內(nèi)容等等。

概念、定律是我們解決問題的依據(jù)，必須要在理解的基礎(chǔ)上記憶。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、舉例、講解之外，朗讀背誦也是一個辦法。古人講：“書讀百遍，其義自見?！倍啾榈睦首x，可以使學(xué)生逐漸明白概念、定律的意思，達(dá)到理解的目的。

學(xué)習(xí)中，解答問題需要要根據(jù)題目要求來進(jìn)行?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在解題時其實并沒有真正明白題目要求，就匆忙的進(jìn)行解答，從而出錯。這也就是人們常說的“不細(xì)心”。“不細(xì)心”的原因主要是學(xué)生從思想上沒有認(rèn)識到題目要求的重要性，忽略了它；其次，有的學(xué)生也許讀了題目要求，但是讀得不仔細(xì)，漏掉了某些關(guān)鍵的字眼，如題目要求找出“不正確”的答案，學(xué)生誤以為要找出“正確”的答案，結(jié)果一字之差，謬之千里。

應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：同樣的一道題目，學(xué)生苦思冥想，不得其解；然而在老師或家長的要求下，認(rèn)真的讀了幾遍之后，不用提示，自己就解答出來了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生沒有理解已知條件之間的關(guān)系以及已知條件與所求問題之間的關(guān)系，而糾纏于所求問題，即沒有理解題意。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@里說的是讀文學(xué)作品，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣有借鑒意義。

所謂“寫”，指對學(xué)生的作業(yè)的書寫要嚴(yán)格要求。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)習(xí)者不僅要思維縝密，反應(yīng)敏捷，而且還要細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍。良好的書寫習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

首先，學(xué)生的書寫習(xí)慣與教師有著直接關(guān)系。教師應(yīng)該對自己的板書認(rèn)真設(shè)計，用優(yōu)美整潔的板書潛移默化的教育學(xué)生。

其次，對學(xué)生的作業(yè)的書寫要嚴(yán)格要求。教師要用自己的要求使學(xué)生樹立這樣的認(rèn)識：好的作業(yè)不僅要正確，而且要整潔，書寫潦草的作業(yè)不是好作業(yè)。教師要在自己的作業(yè)講評時貫穿這一思想，把書寫作為評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識。當(dāng)然，這一過程應(yīng)以“樹立榜樣，教育引導(dǎo)”為主，必要時也可以采取一些強(qiáng)制措施。以上是我對“聽”、“說”、“讀”、“寫”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的認(rèn)識。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)要在聽講、發(fā)言、作業(yè)等環(huán)節(jié)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談在小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

淺談在小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

伍俊

摘 要：在小學(xué)英語起始階段——

三、四年級，雖然教材中沒有語音教學(xué)的內(nèi)容，但進(jìn)行語音教學(xué)、滲透語音知識十分必要，能減輕孩子機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，對孩子的英語學(xué)習(xí)有積極地推動作用，本文對此進(jìn)行了論述，并提出了優(yōu)化此階段語音教學(xué)的有效途徑。關(guān)鍵詞：起始階段 語音教學(xué)

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語造成一系列的的困難。在小學(xué)英語起始階段——三年級、四年級上冊，就不應(yīng)該忽略語音教學(xué)，這點，目前許多小學(xué)英語教師已基本達(dá)成了共識。有這樣一些現(xiàn)象在不少學(xué)生身上出現(xiàn)：在他們的英語書上“Good morning！”下標(biāo)注著“gu de mo 寧”，“peach”下標(biāo)注著“pì 去”??有的用漢字標(biāo)著，有的用拼音標(biāo)，有的兩者結(jié)合，怎么能記怎么標(biāo)，當(dāng)他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調(diào)問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學(xué)生三年級就有了，而且不在少數(shù)，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學(xué)生，課文加長加難，標(biāo)注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標(biāo)注得滿滿，嚴(yán)重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語學(xué)習(xí)中新的詞匯量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受到挫傷，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。到小學(xué)畢業(yè)，不會拼讀音標(biāo)的學(xué)生大有人在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中搞好語音教學(xué)迫在眉睫。下面，我根據(jù)幾年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、整體把握教材，抓住語音教學(xué)的契機(jī)

１．采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)單詞時，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度

目前市面上的小學(xué)英語教材比如PEP，比如陜旅版小學(xué)英語，都沒有一開始就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而是讓學(xué)生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學(xué)，這一點十分符合兒童的年齡特征及認(rèn)知特點。但我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)完一學(xué)年的英語后，教師就可以教學(xué)48個音標(biāo)。等到第七冊（六年級）時才出現(xiàn)48個音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為時過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于聽覺效果。如果讓學(xué)生單純地聽辨音素，沒有音標(biāo)的視覺刺激，不利于學(xué)生記憶。因此，在教學(xué)過程中教師可以將48個音標(biāo)陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在一年內(nèi)初步掌握48個音標(biāo)的發(fā)音、認(rèn)讀及拼讀單音節(jié)。到教學(xué)第五冊時，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學(xué)中。這樣安排音標(biāo)教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。落實到具體的教學(xué)實踐中，就要求我們教師熟悉教材，有的放矢地將枯燥的語音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學(xué)策略。

二、巧用各種方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實比較乏味。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點，巧妙設(shè)計教法，采用科學(xué)、有效的方式來教學(xué)音標(biāo)，這樣就會達(dá)到事半而功倍。

1． 音標(biāo)概念的引出要自然，形象。

由于我們面對的是天真爛漫的小學(xué)生，因此，音標(biāo)概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學(xué)生：音標(biāo)就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來。音標(biāo)的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標(biāo)也有元音與輔音之分。音標(biāo)的外形與字母十分相似，但音標(biāo)們都有一件漂亮的小風(fēng)衣。

2． 音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時，教師應(yīng)適時地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

3.利用漢語正遷移，比較法教音標(biāo)。

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)習(xí)上的遷移分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應(yīng)部分模式不同時就會出現(xiàn)負(fù)遷移，負(fù)遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學(xué)習(xí)中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見影了。同時，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應(yīng)關(guān)系。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。

4．利用手勢、方言音掌握個別音素的發(fā)音

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢語教學(xué)語音效果很佳。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時，學(xué)生開口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)［au］時，同時在身體前方順時針畫了一個大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時，我請學(xué)生在發(fā)音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師要做一個有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。如在教［n］和［］ 時，學(xué)生總找不準(zhǔn)發(fā)音部位，我發(fā)現(xiàn)［n］和［ ］的發(fā)音和我們方言芋艿的芋和魚的發(fā)音幾乎一樣，于是，我就告訴學(xué)生借助方言音來發(fā)音，學(xué)生一點就通，并且永生不忘。

三、趣味操練，突破 “三關(guān)”

為了不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在音標(biāo)教學(xué)時不要求學(xué)生書寫音標(biāo)，主要是過“三關(guān)”?！叭P(guān)”指認(rèn)讀關(guān)、聽辨關(guān)、拼讀關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)就像學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，有一個音與形的認(rèn)識過程，容易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的枯燥單一的俗套中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩。教師應(yīng)將游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜愛的活動穿插在語音教學(xué)之中，通過生動活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，學(xué)生的積極性就能得到很大提高。

1．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo)

我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)。

2．積極利用各種游戲操練音標(biāo)

游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學(xué)生識記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說出對應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學(xué)生說出對應(yīng)的長元音或短元音。既可以練習(xí)對比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。當(dāng)然，關(guān)于音標(biāo)操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

四、反復(fù)操練，持之以恒。

音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒有具體的語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)是最容易回生的。因此，語音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練，并且反復(fù)拼讀，不斷正音，學(xué)生在這樣訓(xùn)練下，語音才會越來越好。同時，我們可以將音標(biāo)教學(xué)延伸課外。

1．利用教室的板報、英語角鞏固音標(biāo)

每當(dāng)學(xué)生學(xué)完幾個音標(biāo)后，教師可以請小干部將所學(xué)的幾個音標(biāo)粘貼在教室墻壁上的English corner 上，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間反復(fù)拼讀音標(biāo)，那樣操練音標(biāo)具有很大的靈活性。

2． 利用查詞典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)學(xué)生學(xué)完音標(biāo)的簡單拼讀以后，教師要及時教給學(xué)生查字典的方法。這樣，一方面可以練習(xí)拼讀，另一方面，做到“學(xué)以致用”。學(xué)生在這一過程中，體驗到初學(xué)英語的成就感，同時還可以掌握一些新的詞匯。必要時，我們可以在年級組舉行查字典比賽，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)，更好地促進(jìn)了英語教學(xué)的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

心理學(xué)理論告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢”，學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動運用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生真正邁入英語學(xué)習(xí)的大門。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)英語精美教學(xué)論文 單詞教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練

單詞教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練

一、Listening（聽）

首先，教師教單詞可以從聽入手。利用圖片或?qū)嵨镆鰡卧~引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。教師示范音標(biāo)或單詞的讀音，讓學(xué)生靜聽，提醒學(xué)生注意觀察教師發(fā)音時的口形變化。要求學(xué)生不要急于模仿，先靜聽教師示范。然后教師板書單詞，標(biāo)示出單詞中的元音字母或字母組合。整體發(fā)音示范后，請學(xué)生再模仿教師發(fā)音。從而使學(xué)生在聽中開始單詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有聽清楚聽明白，才能進(jìn)而發(fā)準(zhǔn)這個單詞。如果教師示范還不清楚明了，可以進(jìn)一步使用磁帶進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣聽單詞再學(xué)單詞。

在整體認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，開始分解單詞拼讀。指出每個音節(jié)所發(fā)的字母或字母組合。在分解認(rèn)讀的基礎(chǔ)上再組合讀。在分解讀的過程中也要求學(xué)生聽準(zhǔn)再讀。

最后，在單詞教學(xué)過程中，還可以進(jìn)行聽辨練習(xí)。在學(xué)生基本掌握單詞發(fā)音之后，列出與所學(xué)單詞相似的曾經(jīng)學(xué)過的單詞或音素。

1.聽老師讀一組音素或單詞，學(xué)生指出其發(fā)音是否相同。如： [u:] —— [u](×)[u:] —— [u:](√)［V］——［w］(×)［tu:］——［tu:］(√)［mi:t］——［mi:t］（√）［bad］—— [bed](×)cat------hat(√)ten------red(√)bag-----big(×)game----man(×)

2.聽教師讀一組單詞，學(xué)生指出單詞中的不同音素。如； [tu:]——[tu]（元音不同：[u:]——[u]）[si:t] ——[mi:t]（輔音不同：[s]——[m]）

3.讓學(xué)生讀所給例詞，并舉出一定數(shù)量的與例詞元音相同的單詞。如： car, pass, hard, glass, father game, name hat, man, cat, how, cow 4.讓學(xué)生讀所給例詞，并指出下列哪些詞的劃線部分的發(fā)音與例詞劃線部分的發(fā)音相同。如： room——classroom（×）room——afternoon（√）

5.從B欄中選出與A欄中元音相同的單詞，分別填在相應(yīng)單詞后邊的括號內(nèi)。如： A B cake（same）red bike（Mike）girl bed（red）same worker（girl）Mike 在聽中辨別單詞的相同與不同，從而使學(xué)生能進(jìn)一步分清單詞的發(fā)音，為學(xué)生讀準(zhǔn)單詞做了對比方面的加強(qiáng)訓(xùn)練。

單詞教學(xué)除靜聽和聽辨外，還有聽讀、聽答、聽寫、聽畫、聽做等方面的訓(xùn)練。教師可以依所學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行開展。例如：在學(xué)習(xí)red, black, brown, white, yellow, green, orange, blue等顏色單詞時，可以利用一些空白圖片，教師讀學(xué)生涂色。這就是聽畫訓(xùn)練。

二、Reading（讀）

首先，學(xué)生跟老師或跟磁帶讀。跟老師讀可以按照整體讀——分解讀——組合讀的步驟。使學(xué)生在整體認(rèn)知后再分別認(rèn)知，最后在反復(fù)操練中熟悉單詞的發(fā)音。

1.教師可選一些發(fā)音有聯(lián)系的單詞讓學(xué)生作拼讀練習(xí)，然后進(jìn)行歸納，得出讀音規(guī)則。例： name face table cake中的字母a都讀[ei]。

2.在教一些讀音和拼法較特殊的生詞時，教師要向?qū)W生交待清楚，讓學(xué)生掌握規(guī)律，并留下較深的印象。例：knife，know中的k不發(fā)音，但拼讀時不能把字母k漏掉，教師可用紅色粉筆標(biāo)明。Light，night，bright三個詞中的 igh三個字母是字母組合，讀[ai]，教師應(yīng)用紅色粉筆標(biāo)明。

3.用對比的方法把詞形相似，讀音相近的詞區(qū)別開來，例： horse—house sheep--ship a boat--about go—girl 4.對一些讀音相同，拼法、詞義不同的單詞教師要特別指出并作句型操練，讓學(xué)生在句子中體會它們的意義，在此基礎(chǔ)上再對單詞作拼讀練習(xí)。

5.對一些多音節(jié)的詞，教師可采用聽讀音，分音節(jié)，然后聯(lián)系讀音規(guī)則，用逐個音節(jié)拼讀的方法來訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的能力。

練習(xí)的時候，可以在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)上開展學(xué)生自讀，分組讀，競賽讀，接力讀等多種形式。

三、說(speaking)在學(xué)習(xí)掌握單詞拼讀的基礎(chǔ)上，可以叫學(xué)生根據(jù)教師利用圖片或?qū)嵨镆约皩W(xué)過的單詞進(jìn)行擴(kuò)詞、造句、替換練習(xí)(make sentences)或回答問題。

首先，安排一些擴(kuò)詞練習(xí)。如bike一詞，可讓學(xué)生擴(kuò)充成a bike—a black bike—a small black bike—a new small black bike；由student一詞擴(kuò)展為a student—a boy student—a tall boy student—a good tall boy student，etc．

接著，做一些造句練習(xí)。如用Tom一詞造句，答案有Tom is a boy．Tom isn't Chinese．How old is Tom？Is Tom a student？That's Tom's mother．Has Tom any English books？Where is Tom from？etc． 然后，選用一些替換練習(xí)。如：

Drill A T：She is eleven．（He／You／I／Mary）

S：He is eleven．You are eleven．I am eleven．Mary is eleven．（還可就表語部分進(jìn)行替換）最后，學(xué)生回答教師的問題。

What colour is it？ It’s red/yellow/blue/white/black/ green． Is it red？Yes，it is．Is it green？No，It’s blue

四、寫(writing)

單詞教學(xué)之后，首先進(jìn)行機(jī)械地抄寫單詞練習(xí)。教師在板書時，注意板書的規(guī)范，這對學(xué)生在練習(xí)提供了一個示范。教師最好做出明確的示范，辦法是讓學(xué)生在四會單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。

然后，在學(xué)生基本掌握單詞的聽讀說方面能力的基礎(chǔ)上，就可以開展學(xué)生其他方面寫的練習(xí)。練習(xí)可以是多方面的，可以單詞填空，單詞與中文意思相配對，單詞找錯，用所學(xué)單詞造句。

在單詞教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生學(xué)得快忘得也快的特點，教師可以教授一些單詞記憶方法幫助學(xué)生記憶單詞。這對于學(xué)生盡快掌握單詞拼寫與默寫有好處。

1.歸納同類單詞，形成塊狀記憶。英語單詞中有很多是同一類的單詞，他們都有個相同的詞根，如果能一起教授，記憶起來會比較容易，因此，結(jié)合課文，我歸納了一些同類單詞，放到一起教授，收到了比較好的教學(xué)效果。比如： father，mother，sister，brother，grandmother，grandfather，這一類都表示人物稱謂的詞，詞根都是er，把這點跟學(xué)生說明，學(xué)生記起單詞來就覺得特別容易。當(dāng)然，也可以把這些同類的單詞編成一首順口溜讓學(xué)生記憶，效果也非常好。

2.教師可以以舊代新的辦法教學(xué)生如何記憶單詞。在舊單詞中尋找與所學(xué)單詞相似的單詞，從而幫助以舊代新地記憶新單詞。例如：

phone-photo bridge-fridge plane-plate class-glass 學(xué)生通過一個或兩三個單詞變化又記憶了另一個單詞。學(xué)生學(xué)得輕松了，單詞記起來也簡單了。